Статистика рівня освіченості населення та розвитку системи обучения

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Статистика рівня освіченості населення та розвитку системи обучения (реферат, курсова, диплом, контрольна)

Санкт-Петербурзький інститут Управління і Экономики.

Смоленський филиал.

Факультет экономический.

КУРСОВА РАБОТА.

Предмет: «Статистика».

Тема: «Статистика рівня освіченості населення та розвитку системи обучения».

Выполнила:

Студент Мазурова Ю.А.

Група В-412/00.

Проверила:

Викладач Крупенева А.М.

Смоленск.

2001 г.

ПЛАН.

I. Основна часть.

1. Джерела информации.

2. Рівень освіти населения.

3. Система обучения.

4. Дошкільна виховання й шкільне образование.

1. Статистика шкільного і позашкільного образования.

5. Методика вивчення соціально-професійних орієнтацій випускників загальноосвітніх школ.

6. Професійне образование.

7. Статистика сучасної математичної освіти в России.

Заключение

Список літератури та використаних источников.

I. Основна часть:

Запровадження …стор. 5.

1. Джерела информации… стр. 6.

2. Рівень освіти населения… стр. 6.

3. Система обучения… стр. 9.

4. Дошкільна виховання й шкільне образование… стр. 11.

4.1. Статистика шкільного і позашкільного образования… стр. 12.

5. Методика вивчення соціально-професійних орієнтацій випускників загальноосвітніх школ… стр. 14.

6. Професійне образование… стр. 15.

7. Статистика сучасної математичної освіти в России… стр. 17.

Заключение

…стр. 18.

Список літератури та використаних источников… стр. 19.

II. Практична частина… стор. 20.

I. ОСНОВНА ЧАСТЬ.

Соціальна статистика є одним з найважливіших додатків статистичного методу. Вона надає кількісну характеристику структури суспільства, життя й агентської діяльності людей, їхніх взаємин із державою і правом, дає змоги виявити і виміряти основні закономірності поведінці людей розподілі благ між ними.

Важливий напрямок соціальної статистики вивчення особливостей поведінки окремих груп: потім витрачають час і гроші інтелектуали і з низьким культурним рівнем, які політичні орієнтації різних соціальних груп, стосунки між поколіннями і т.д.

Соціальна статистика як вивчає сукупності людей, а може бути використана на розкриття закономірностей поведінки окремого індивіда. І тут як об'єкт дослідження виступає безліч моментів, у яких зафіксовані параметри одному й тому ж особистості. У завданнях що така очевидна близькість соціальної статистики до прикладної психології, соціології тощо., котрим необхідні емпіричні дослідження, статистичні докази значимості чи незначущості різниці між группами.

Статистика включає визначення джерел даних на вирішення тієї чи тієї іншої проблеми, збір даних, їх обробка, аналіз стану та інтерпретацію результатов.

Формулювання цілей і завдань соціального дослідження полягає в соціологічних теоріях, результатах минулих робіт, досвіді та інтуїції розробників. Соціальна статистика покликана виявляти соціальні індикатори тих чи інших процесів, оцінювати їх стійкість і мінливість, їх приналежність до певного часу, певної стадії розвитку общества.

Соціальна статистика полягає в даних державної статистичної звітності і соціальних обстежень — квотных, статифицированных, багатоступінчастих выборок.

Соціальна статистика використовує як кількісні, і неколичественные дані, що або можна упорядкувати (змінені на порядковой шкалою), або не можна упорядкувати (обмірювані на номінальною шкалою). Ще однією особливістю соціальної інформації і те, що часто дані збираються у вигляді відповіді питання, яких додається набір можливих варіантів відповідей (меню). При пілотажних опитуваннях, проведених вперше, можна використовувати відкриті запитання (без подсказов), але давайте тоді для підготовки даних до опрацювання його потрібно «закрити», тобто. зводити до певних категорій ответов.

Нині результати соціальної статистики доступні будь-якому людині. Знайомлячись з її даними, люди бачать, наприклад, як і країні, місті, області життя, як і сфері докладання праці вище вести, у яких особливості життя різних соціальних груп, і як і їх роль обществе.

Дані соціальної статистики потрібні ученим для аналізу розвитку суспільства, свого роду соціальної діагностики, виявлення тих тенденцій, посилення яких може загрожувати життєдіяльності людей.

Дані соціальної статистики необхідні органам державного управління, покликаним забезпечувати безпека продукції та комфортність життя і діяльності людей; розвивати і регулювати структуру робочих місць, оплату праці та ін.; розробляти соціальних програм, створені задля соціальну захист певних категорій населения.

Розробка і реалізація соціальних програм припускають наявність сучасної, достовірної, науково-обгрунтованою інформації. Таку інформацію здатна надати державна статистика, оскільки він має кваліфікованими кадрами, розгалуженої службою державної статистики, методологією збору, обробітку грунту і уявлення данных.

1. ДЖЕРЕЛА ИНФОРМАЦИИ.

Основним джерелом про рівень освіченості населення є перепис. Програма перепису передбачає отримання відомостей про рівень освіти кожної людини, і навіть про типах навчальних закладів, у яких навчався чи закончил.

Велику увагу приділяється вивченню підготовки й підвищенню кваліфікації працюючого населення. Таке вивчення здійснювалось за даним одноразових обліків, як робочих, і фахівців із середнім спеціальним і вищою освітою. Дані про рівень, профілі навчання дітей і професійну підготовку внесені до програми періодичних вибіркових опитувань незайнятого населення, проведених службами державної статистики з 1992 года.

Головним джерелом інформації про державних закладів освіти залишається державна статистична звітність, представлена разів у рік. Програма звітності містить дані про чисельність, складі - й русі учнів; професійну підготовку і тривалості педагогічної роботи; даних про матеріального забезпечення і фінансові показники діяльності навчальних закладів. Різноманітні дані збираються в вибіркових опитуваннях учнів, проведених як статистичними службами, а й педагогами, медиками, соціологами та інші специалистами.

З переходом до ринків платних послуг, зокрема у природничо-технічній освіті, інтенсивно формується мережу приватні навчальні закладів, отримує розвиток навчання за програмами зарубіжних університетів. Збір статистичних даних про діяльність приватні навчальні закладів у вигляді регулярної звітності утруднений. Для вивчення своєї діяльності доцільно проведення спеціальних обстежень. Під час підготовки такої роботи може бути враховано досвід організацій у Росії в 1880, 1911 і 1927 рр. переписів навчальних закладів («шкільних переписей»).

2. РІВЕНЬ ОСВІТИ НАСЕЛЕНИЯ.

У поняття «освічена особистість» кожна епоха вкладала своє зміст. Проте завжди воно грунтувалося на здібності людини не лише у активному засвоєнню накопичених знань і місцевого досвіду, а й самостійної виробленні нового мышления.

Один із провідних завдань статистики залежить від вимірі освітнього потенціалу суспільства; до вивчення процесів його формування, диференціації і перспективи використання. Освітніх потенціал суспільства — накопичений поколіннями об'єм і якості знань і професійного досвіду, які засвоєно громадянами та відтворюються через систему образования.

До загальноосвітніх ставляться програми: дошкільної освіти, початкового загальної освіти, основного загальної освіти, середнього (повного) загальної освіти. До професійним ставляться програми: початкового професійної освіти, середнього професійного освіти, вищого професійної освіти, послевузовского професійної освіти. Освітні програми освоюються в кількох формах: очна, заочна, очно-заочная (вечірня), самоосвіта, эстернат*.

Вимірювання рівня освіченості населення здійснюється за проведенні перепису. У процесі вироблення програми перепису визначаються критерії освіченості (грамотності). З програми перепису, створюється методика побудови узагальнюючих показників освіченості населення загалом і окремих соціально-демографічних груп, вивчення їх динамики.

Починаючи з перепису 1920 р. рівень освіти буде ототожнюється з закінченням певних типів навчальних закладів: загальноосвітніх шкіл, середніх спеціальних та вищих навчальних закладів. Основними рисами цієї мережі навчальних закладів служать, по-перше, навчання за єдиним програмам; удругих, послідовна наступність у навчанні; по-третє, видача випускникам документа державного зразка про закінчення освітнього учреждения.

Під час проведення перепису фіксуються такі рівні освіти вище, незакінчена вища, середню спеціальну, середнє загальне, неповне середнє і початкова. Інші форми і різноманітні види навчання у програмах переписів звичайно враховувалися. Вперше у програму перепису 1989 р. і микропереписи 1994 р. було внесено питання закінченні професійно-технічної училища. Не береться до проведенні переписів закінчення аспірантури, ад’юнктури, докторантури. Необхідно, щоб частину майбутніх переписів дозволили відбити запровадження багаторівневої системи вищої освіти (бакалаврита і магістратури). Практично лише у перепису не фіксувалися профіль навчання, поєднання різних профілів при закінченні кількох навчальних заведений.

З статистики відомо, з яким детальністю обговорювалося поняття «кордону неграмотності». Чи вважати грамотним людини, який може лише читати, або того, хто вміє писати і слід вважати? Результати обговорення цього питання ввійшли до програми переписом населення 1926 р. У ньому які вміють читати вважалися особи, розбирали друковані слова бодай по складах; вміють писати — ті, хто може підписувати своє прізвище. «Неграмотний» — так записувався лише який вміє ні читати, ні писати. У програмі микропереписи 1994 р. вперше запитання про рівень освіти ставилося особам у віці 6 років і більше. Тому серед варіантів відповідей було передбачено такі: маю ніякого освіти, але: а) вмію читати і писати; б) вмію лише читати; не вмію читати і писати. Сьогодні необхідна розробка критеріїв «комп'ютерної грамотності». Необхідні більш обгрунтовані критерії для розмежування понять початкового, основного (неповного середнього) і сповненого середньої освіти. До цього часу вони ототожнюються із кількістю скінчених классов.

У світовій практиці актуальним стає вивчення явища функціональної неграмотності серед дорослого населення. По визначення ЮНЕСКО, функціонально неписьменним можна вважати обличчя, значною мірою яке втратило навички читання і автора листа і здатне до сприйняття короткого нескладного тексту, яка має до повсякденні. Виділяється поняття «пасивна неграмотність», поки дорослі і не люблять читати. У час розробляються міжнародні законодавчі акти і програми руху протягом подолання й попередження неграмотності в її формах.

За підсумками даних перепису населення розподіляється за рівнем освіти, перебувають узагальнюючі показники неї. Ці показники у загальному вигляді характеризують питому вагу населення, має певний рівень освіти буде. Насправді найпоширеніші такі узагальнюючі показники рівня образования:

— відсоток грамотних серед населення віком від 9 до 49 лет;

— число осіб, мають вищу, незакінчена вища, середню спеціальну та середнє (цілковите і неповне) освіту, на 1000 чоловік віком старше 15 лет;

— число осіб, мають вищу, незакінчена вища. Середнє спеціальне та середнє (цілковите дерегулювання та неповне) освіту, на 1000 зайнятого населения;

— число на осіб із вищою освітою на 1000 чоловік віком старше 15 лет.(.

Таблиця 1: Динаміка рівня освіченості населення Росії |Рік, |Чисельність осіб |До того ж мають освіту | |період |із вищою, | | | |несосвітенним | | | |вищим, середнім | | | |спеціальним і | | | |середнім (повним | | | |і неповним) | | | |освітою на | | | |1000 чоловік у | | | |віці 15 років | | | |і більше | | | | |вище |Незакінчене |Неповне | | | | |вище среднее|среднее | | | | |спеціальне і | | | | | |середнє | | | | | |неповне | | |1979 |697 |77 |348 |272 | |1989 |806 |113 |483 |210 | |1994 |857 |133 |522 |202 | |Середньорічний темп приросту (зниження), % | |1979;1989 |+ 1,46 |+ 3,91 |+ 3,33 |- 2,55 | |1989;1994 |+ 1,24 |+ 3,31 |+ 1,56 |- 0,77 | |1979;1994 |+ 1,39 |+ 3,71 |+ 2,74 |- 1,96 |.

Як очевидно з таблиці, середньорічні темпи приросту рівня освіти як у всьому населенні, і з кожної виділеної категорії сповільнилися в 1989;1994 рр. проти 1979;1989 рр. Найінтенсивніше зросла чисельність на осіб із вищою освітою, скоротилася чисельність населення з неповною середньою образованием.

Матеріали переписів населення дозволяють проаналізувати диференціацію рівнів освіти міського і сільського населення. Чоловіків і покриток, зайнятого і незайнятого населення, зайнятих переважно фізичним і розумовою і др.

Тісна взаємозв'язок рівня освіти з вікової структурою населення вимагає коректного використання перелічених показників під час аналізу динаміки, і навіть при міжрегіональних порівняннях. Збільшення у складі населення частки осіб у віці 25−45 років, мають високий рівень освіти, впливає узагальнюючий показник. Навпаки, зростання частки молоді 15−20 років, де немає поки що вищої освіти, уповільнює динаміку узагальнюючого показника. Коректність висновків досягається порівнянням рівня освіти з однорідним соціально-демографічним групам. Порівнянність узагальнюючих показників забезпечується зважуванням показників рівня освіти з групам на стандартну вікову структуру населення: e = (ej wj,.

(j) де ej — середній рівень освіти буде в j-группе; wj — частка j-группы у структурі населення, прийнятої за стандартную.

Наведемо приклад порівняльного аналізу узагальнюючого показника, характеризуючого рівень вищого, незакінченого вищого, середнього спеціального й середнього повного освіти, з прикладу двох регіонів Росії з матеріалам микропереписи 1994 р. :

Таблиця 2: Повозрастные показники рівня освіти у двох регіонах Росії з даним микропереписи 1994 р. |Вік |Чисельність |Регіон 1 |Регіон 2 | |населення, |населення | | | |років |Росії у % до| | | | |підсумку | | | | | |Чисельність |Узагальнюючий |Чисельність |Узагальнюючий | | | |населення |показник |населення |показник | | | |% від виробленого |рівня |% від виробленого |рівня | | | | |освіти | |освіти | | |W0 |W1 |E1 |W2 |E2 | |15−24 |17,7 |20,2 |613 |15,3 |647 | |25−34 |18,5 |20,6 |929 |17,0 |936 | |35−44 |20,6 |23,5 |864 |18,9 |891 | |45−54 |13,4 |15,5 |723 |12,9 |657 | |55−64 |14,8 |11,4 |447 |16,5 |348 | |65 і більше |15,0 |8,8 |225 |19,4 |191 | |Разом |100,0 |100,0 |701 |100,0 |606 |.

З таблиці видно, що таке середній рівень освіти буде населення регіоні 2 нижче, ніж рівень освіти буде населення регіоні 1 — переважно з допомогою відмінностей рівнів освіти у старших вікових группах.

Під час проведення обстежень населення може бути побудовано показники з урахуванням числа років навчання. У цьому наявність початкової освіти дорівнює 4 років навчання, вищого — до 15 років. Таке вимір дозволяє побудувати показник «середній рівень освіти буде літній обучения».

Під час вивчення освітнього статусу сімей порівнюються рівні освіти подружжя та виділяються сім'ї з чи різним рівнем освіти супругов.

3. СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ.

Однією з умов формування освіченою особистості виступає розвиток системи навчання. Освіта представляє з провідних галузей економіки. У ньому функціонувало до середини 90-х рр. 68,4 тис. російських державних загальноосвітніх шкіл, 7,5 тис. профтехучилищ, 2.6 тис. середніх спеціальних і 569 ВНЗ, у яких одночасно навчалося більш 26млн. людей і зайнято 6 млн. работников.

Існують два підходи до обліку системи освіти. Перший підхід галузевої, грунтується обліку юридичних (навчальних закладів). Другий підхід залежить від обліку лише обсягу послуг у галузі освіти, які знаходяться як юридичними, і фізичними особами. Здійснення другого підходу можливо через ліцензування діяльність у цій галузі як навчальних закладів, а й фізичних осіб. У практиці статистичного обліку реалізується перший підхід. Але він веде до недоучету частини послуг у галузі освіти, які знаходяться фізичними лицами.

З 1994 р. відповідно до Загальноросійським класифікатором видів економічної діяльності, продукції та послуг до послуг у сфері освіти относятся:

— підготовка кадрів з і середньою фаховою образованием;

— підготовка і на підвищення кваліфікації робітників і інших работников;

— загальна освіта (загальноосвітні школи для дорослих, дітей, дошкільна виховання, надання послуг дітям, які залишилися без піклування родителей).

Щодо кожного з видів навчальних закладів статистика враховує чисельність учнів, прийом і що випуск учнів, кількість працюючих та Фонд оплати праці, число установ, у яких місць, забезпеченість навчальної площею та інших. Структура зайнятих у сфері послуг за навчання і варіація середньомісячної зарплати представлені у таблиці 4.

Таблиця 4: Динаміка чисельності та середньомісячної оплати праці що працюють у освіти у Росії |Види навчальних заведений|Среднегодовая чисельність |Середньомісячна заробітна | | |працівників у % від виробленого |плата, крб. | | |1985 р. |1990 р. |1993 р. |1985 р. |1990 р. |1993 р. | |Заклади освіти по | | | | | | | |підготовці кадрів: | | | | | | | |Вищі навчальні | | | | | | | |закладу |9,8 |9,0 |10,1 |183,1 |236,0 |41 834 | |Середні спеціальні | | | | | | | |навчальними закладами |5,0 |4,5 |4,1 |169,7 |221,8 |46 254 | |Заклади освіти по | | | | | | | |підготовки й підвищенню| | | | | | | |кваліфікації робітників і| | | | | | | |інших працівників |11,9 |11,1 |7,9 |180,0 |243,4 |45 901 | |Загальноосвітні | | | | | | | |зі школи і установи | | | | | | | |вихованню дітей: | | | | | | | |Денні | | | | | | | |загальноосвітні | | | | | | | |школи |36,0 |39,6 |43,4 |176,0 |212,1 |44 456 | |Вечірні (змінні) | | | | | | | |загальноосвітні | | | | | | | |школи |1,4 |0,4 |1,2 |223,7 |274,8 |48 416 | |Дитячі вдома, дитячі | | | | | | | |приемники-распределите| | | | | | | |чи |1,0 |1,0 |1,0 |166,5 |218,4 |43 181 | |Дошкільні установи |34,9 |34,4 |32,3 |114 |170 |31 218 | |Освіта загалом |100,0 |100,0 |100,0 |154,8 |202,9 |40 141 | |Коефіцієнт варіації, |- |- |- |20 |13 |16 | |% | | | | | | |.

Різко зросла частка зайнятих у невмілих дитячих загальноосвітніх школах, незначно зросла частка зайнятих в професійно-технічних, середніх спеціальних і дошкільних установах. Відмінність рівні праці практично нивелированы: значення коефіцієнтів варіації невелики.

4. ДОШКІЛЬНА ВИХОВАННЯ І ШКІЛЬНЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Статистика дошкільного виховання збирає дані, що характеризують чисельність дітей, що у постійні дитячі дошкільні установи (ДДУ). У найгіршому разі 1993 р. 78 тис. ДДУ відвідувало 6,8 млн. дітей. Збираються дані про кількість дитячих таких закладів, чисельності вихователів і завідуючих, форді оплати праці та сумі оплати батькам послуг за змісту дітей у цих учреждениях.

За підсумками зібраної інформацією органах статистики розраховується показник «забезпеченість дітей від 1 до 6 років включно постійними дитячими дошкільними закладами» (ОДУ):

Нині у Росії скорочується чисельність дітей від 1 до 6 років, що у постійні дитячі дошкільні установи (на 25% за 1990;1993 рр.), що пов’язані з різким зменшенням кількості народжених. Скорочуються число таких установ (на 11%) і кількість місць у них (на 22%). Це може спричинити забезпеченість дітей мережею установ дошкільного виховання. Можливі три варіанта змін показника забезпеченості дітей постійними ДДУ: перший — показник ОДУ не зміниться; другий — показник знизиться, тобто. доступність мережі дошкільного виховання населенню зменшиться; третій — забезпеченість дітей постійними ДДУ зросте, у своїй доступність установ мало зміниться, але скоротиться їх размер.

Розглянемо фактична зміна загальноросійських показників розвитку мережі закладів дошкільної воспитания.

Таблиця 5: Динаміка показників закладів дошкільної виховання |Період |Темпи приросту в % до попередньому року | | |Кількість |Вони число|Численность |ОДУ |Забезпеченість | | |постійних |місць |дітей у | |дітей місцями в| | |ДДУ | |постійних | |постійних ДДУ | | | | |ДДУ | | | |1990;1991 |- 0,4 |- 6,8 |- 6,4 |- 3,8 |- 0,5 | |1991;1992 |- 6,4 |- 14,2 |- 14,2 |- 11,1 |0 | |1992;1993 |- 4,5 |- 3,0 |- 6,5 |+ 1,1 |+ 3,8 |.

Якщо 1991;1992 рр. спостерігалася негативну тенденцію розвитку дошкільної освіти, то 1991;1993 рр. темпи зменшення кількості дитячих таких закладів, кількості місць у неї і дітей, що їх відвідують, сповільнилися, а забезпеченість дітей постійними дитячими дошкільними установами i місцями у яких почала стрімко зростати. Разом про те намітилася тенденція випередження темпів зменшення кількості ДДУ проти темпами спаду числа місць у них, що може спричинити до зменшення доступності мережі дошкільного виховання біля Росії і близько укрупнення наявних учреждений.

Отже, комплексний аналіз динаміки системи показників, що характеризує розвиток таких закладів, дає основу для коригування подій і процесів для досягнення соціальної эффективности.

Суттєвим недоліком статистики дошкільного виховання і те, що практично нічого немає даних про поширеності дітей в віці до 6 років іноземних мов, музиці, малювання, танців та інших естетичним навичок, і навіть про доступності такого дітей в Росії. Частково цю інформацію відбувається на статистиці позашкільних установ (клубів, Будинків культури та т.д.).

4.1. СТАТИСТИКА ШКІЛЬНОГО І ПОЗАШКІЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Загальноосвітні школи здійснюють навчання, фізичну й естетичне виховання і підлітків. На початок 1995/1996 навчального року у 68,4 тис. державних загальноосвітніх школах Росії навчалося 21,5 млн. учнів. В багатьох областях розвивається недержавне освіту. На початок 1995/96 учбового року у Росії функціонувало 525 недержавних загальноосвітніх шкіл, у яких навчалося 45,8 тис. человек.

У міжнародних порівняннях враховується чисельність осіб, одержують освіту другого ступеня. Воно забезпечує підготовку з урахуванням чотирирічного (початкового) навчання у середніх школах, ліцеях, гімназіях, а також початкову професійну підготовку. Порівняння кількості осіб, одержували освіту другого ступеня, за деякими країн світу наведено в таблице.

Таблиця 6: Чисельність осіб, одержують освіту другого ступеня в деяких країн світу (початку учбового року) |Країна |Рік |Усього учнів, |На 10 000 людина | | | |тис. людина |населення | | | | |доводиться | | | | |учнів, людина | |Росія |1993 |13 732 |927,2 | | |1995 |14 907 |1007,2 | |Австралія |1993 |1282 |724,5 | |Білорусь |1993 |993,9 |965,0 | |Німеччина |1993 |7796,3 |960,1 | |Китай |1993 |53 837,3 |450,1 | |США |1993 |20 578 |797,3 | |Японія |1991 |10 676,9 |861,7 |.

Вивчається як динаміка від кількості учнів, а й розподіл учнів по классам.

Важливе соціальні значення має охоплення молоді шкільного віку шкільним освітою, який вимірюється ставленням числа дітей, учнів до шкіл, до загальної кількості дітей шкільного возраста.

Педагогічні кадри загальноосвітніх шкіл характеризуються показниками штатної чисельності вчителів. Із загальної кількості педагогів виділяються групи з рівнем освіти, спеціальності і стажу педагогічної работы.

Показника, що характеризує матеріальне становище шкіл, ставляться: забезпеченість навчальних закладів будинками, устаткуванням навчальних кабінетів і майстерень, обчислювальної технікою, їдальнями, буфетами і т.д.

Статистика загальноосвітніх установ доповнюється даними про діяльності позашкільних учреждений.

Таблиця 7: Дитячі позашкільні установи освіти РФ (наприкінці року) |Види дитячих |Кількість установ |Чисельність котрі займаються в | |позашкільних | |них, тис. людина | |установ | | | | |1980 |1985 |1990 |1993 |1980 |1985 |1990 |1993 | | |р. |р. |р. |р. |р. |р. |р. |р. | |Музичні | | | | | | | | | |школи |3732 |3789 |3997 |3519 |623 |597 |664 |691 | | | | | | | | | | | |Художні | | | | | | | | | |школи |692 |696 |732 |695 |76 |77 |92 |102 | | | | | | | | | | | |Школи мистецтв |170 |445 |853 |1584 |40 |101 |192 |380 | | | | | | | | | | | |Самостійні | | | | | | | | | |дитячі | | | | | | | | | |бібліотеки |4451 |4638 |4807 |4804 |11 729 |12 812 |12 175 |13 010 | | | | | | | | | | | |Дитячо-юнацькі| | | | | | | | | |спортивні школи| | | | | | | | | |(ДЮСШ) | | | | | | | | | | |3214 |3990 |4744 |4516 |1253 |2210 |2539 |2429 |.

Порівняння чисельності котрі займаються у невмілих дитячих позашкільних установ з чисельністю учнів денних загальноосвітніх шкіл свідчить про елітарності таких занять та його малодоступности для школьников.

У історії статистичних робіт існував та інших. перехід до збирання вихідної інформації - шкільні переписи.

Потреба суспільства на шкільному освіті перестав бути постійної. При вивченні динаміки цієї потреби доцільно виділяти 3 стадії в шкільному образовании:

— початкова підготовка (1−3 класи), у яких учні набувають стійкі навички листи, рахунки і чтения;

— основну освіту (5−9 класи), дає підготовку й освоєння різних типів мислення по основним напрямам наук.

— Середнє (10−11 класи), що дозволяє розширити і поглибити знания.

Структура потреби у шкільному освіті визначається складом молоді шкільного віку (для зручності порівняння береться молодь до 20 лет).

Таблиця 8: Особливості вікової структури молоді за деякими країн світу |Країна |Рік |Загальна |До того ж чисельність за віковими | | | |чисельність |групам, % | | | |у | | | | |віці молодший| | | | |20 років | | | | | |Молодший 5 |5−9 років |10−14 лет|15−19 років| | | | |років | | | | |Росія |1979 |100 |25 |23 |23 |29 | | |1989 |100 |27 |26 |24 |23 | | |1995 |100 |19 |28 |28 |25 | |Азейбайджан |1994 |100 |28 |27 |24 |21 | |Іспанія |1993 |100 |20 |21 |27 |32 | |Китай |1990 |100 |27 |23 |22 |28 |.

Зміна структури дітей впливає потреби у тій чи іншій стадії шкільної освіти. При зміні тенденцій серед народжень, наприклад, при переході від зниження до поступового зростання чисельності народжених, підвищується потреба у початковій освіті й у завершальній стадії загальної середньої й фахової освіти, тоді як у середніх класах чисельність дітей невеличкий. Отже, можна розцінювати як потреба у шкільному освіті загалом, а й у окремих його стадиях.

5. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ.

СОЦІАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНИХ ОРИЕНТАЦИЙ.

ВЫПУСКНИКОВ ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ ШКОЛ.

У межах наукової літературі зустрічається велика різноманітність понять, що використовуються визначення соціально-професійних намірів молоді: життєвий шлях, особистий план, професійна орієнтація та інших. Під наміром випускника школи розуміється гаданий вибір навчального закладу чи сектору економіки та професії, через яку опитуваний має бути зайнятий по закінченні школы.

Таблиця 10: Оцінка учнів намірів після закінчення школи (%) |Соціальні |Усього |У тому числі |З усієї числа опитаних | |наміри |опитано| |проживають у | |випускників шкіл| | | | | | |юнаки |дівчини |Великих |Середніх |Дрібних | | | | | |містах |містах |містах | |Усі опитані | | | | | | | |їх мають намір:| | | | | | | | |100 |100 |100 |100 |100 |100 | |Продовжити | | | | | | | |навчання | | | | | | | |денному | | | | | | | |відділенні |76,4 |71,8 |79,4 |75,5 |79,9 |80,7 | |навчального | | | | | | | |закладу | | | | | | | |Навчатися і |11,4 |13,0 |10,4 |11,6 |12,3 |8,8 | |працювати | | | | | | | |Працювати |5,3 |7,6 |3,9 |6,0 |1,5 |3,8 |.

Розрізняють: 1) повну конкретизацію наміри, коли він опитуваний вказує назва гаданого місця навчання чи праці та майбутню професію; 2) часткову конкретизацію, коли він зазначена чи майбутня професія чи місце праці та навчання; 3) неконкретне намерение.

Дати повної картини допомагає фіксація установки старшокласника, під якої розуміється ставлення запитуваного до можливість здійснення кожного із можливих варіантів вибору по закінченні школы.

Вивчення установок випускників шкіл дозволяють повніше врахувати всього спектра намерений.

Приклад розподілу випускників шкіл за результатами опитування (%): |Намір |Усього |У тому числі мають установку | | |опитано | | | | |позитивную1|маргинальную2 |негативную3|неопределенную | |Вступити в | | | | | | |вуз |100 |70 |5 |15 |10 | | | | | | | | |Балл, | | | | | | |присвоєний | | | | | | |даному |— |+1 |+0,5 |-1 |0 |.

Найбільш бажаний варіант вибору який завжди свідчить про визначеності соціально-професійних орієнтацій. Останні можуть змінитися у процесі дорослішання особистості. Тому важливим моментом є виявлення соціально-професійній спрямованості молоді, під якої розуміються професія і титул, прагнення до досягнення визначає поведінка особистості період молодости.

Проведення опитування шляхом заповнення опитувальних аркушів дозволяє поглибити аналіз соціально-професійних орієнтацій молоді та можливість перейти до вивченню установок.

Отримані результати дозволяють більш обгрунтовано прогнозувати співвідношення приєднання до існуючі типи навчальних закладів (школи, профтехучилища, технікуми) з урахуванням оцінки частки випускників, мають безальтернативну установку, ні з певною імовірністю, мають альтернативну установку (одночасно на два типу навчальних заведений).

Розглянуті підходи до вивчення шкільної освіти є загальноприйнятими. Їхня перевага у цьому, що вказують об'єднати існуючу інформацію демографічної статистики, відомчої статистики шкільної освіти, дані вибіркових соціологічних опитувань школярів у єдиний моніторинг розвитку шкільного образования.

6. ПРОФЕСІЙНЕ ОБРАЗОВАНИЕ.

Система професійної освіти включає розгалужену мережу державних вищих, середніх спеціальних, професійно-технічних навчальних закладів; інститути підвищення кваліфікації спеціалістів із вищою освітою; навчальні центри для перенавчання безробітних; відділення і філії зарубіжних закладів; недержавні навчальні заведения.

Основний формою підготовки робочих кадрів виступають професійнотехнічні училища.

Таблиця 11: Професійно-технічні навчальні заклади міністерства освіти Російської Федерації |Рік |Кількість навчальних |Чисельність |Прийнято |Підготовлено | | |закладів на |учнів, тыс.|учащихся, тыс.|(выпущено | | |наприкінці року |чол. |чол. |кваліфікованих | | | | | |робочих) тис. чол.| |1980 |4045 |1947 |1489 |1399 | |1985 |4196 |1987 |1527 |1378 | |1990 |4328 |1867 |1252 |1272 | |1993 |4273 |1742 |1007 |922 |.

Державної статистикою враховуються число профтехучилищ, кількість учнів у яких, зокрема по відділенням з урахуванням основний (базової) школи, з урахуванням середньої зі школи і групи молоді, не отримує середньої освіти. Вивчається рух учнів: приймання і випуск. Чисельність випущених (підготовлених) робочих кадрів розподіляється по галузям економіки та профессиям.

Основний формою з підготовки спеціалістів виступає навчання у середніх і вищі навчальні заклади. Статистичний облік і аналіз діяльності навчальних закладів даних видів описуються наступній системою показників, що міститься у державній статистичної звітності, наданої наприкінці учбового року: показники чисельності, складу і руху учнів; чисельність педагогічних кадрів; показники матеріально-технічного забезпечення навчальних закладів; вибіркові опитування студентів із найбільш різноманітним проблемам самообразования.

У міжнародних порівняннях використовується показник кількості осіб, одержують освіту третьої щаблі. Така освіта забезпечує отримання професійної освіти трьох рівнів: середнього, вищого і послевузовского.

Таблиця 12: Чисельність осіб, одержують освіту третьої щаблі |Країна |Рік |Чисельність учнів, |Кількість учнів, що припадають | | | |тис. людина |на 10 000 населення, людина | |Росія |1990 |5100 |345 | | |1993 |4587 |310 | | |1995 |4641 |314 | |Австралія |1993 |964,2 |545 | |Німеччина |1993 |1875,1 |231 | |Китай |1993 |4505,2 |38 | |Польща |1993 |583,1 |151 | |США |1993 |14 473 |561 | |Японія |1991 |5248 |424 |.

Система показників ВНЗ, підготовлена Державної інспекцією по атестації навчальних закладів Росії спільно з Дослідницьким центром проблем якості з підготовки спеціалістів, входять такі разделы:

— оцінка якості підготовки випускників, відповідність кваліфікаційним требованиям;

— характеристика змісту образования;

— якість набора;

— ефективність системи оцінювання якості підготовки випускників і студентов;

— стан кадрового потенциала;

— стан структури вуза;

— ефективність науково-дослідних работ;

— ефективність взаємозв'язків навчального й дослідних процессов;

— фінансове, матеріальне забезпечення вуза;

— стан технології обучения;

— ефективність оцінки й атестації преподавателей.

Кожен із наведених розділів несе певний набір показників, розкриває зміст даної раздела.

За підсумками таких докладних наборів показників формуються два узагальнюючих показника: якість і підготовка фахівців; матеріальне і фінансове становище навчального заведения.

7. СТАТИСТИКА СУЧАСНОГО ОСВІТИ У РОССИИ.

Модернізація освіти у Росії ставить за мету — осучаснити освіту повністю до 2010 року, навчити школярів думати самостійно. Це означає, як запам’ятовувати правил і формулювання, але й уміти розмірковувати і аналізувати. Вже цього року у порядку експерименту запроваджено єдиний іспит (ЄДІ), який приймали над рідній школі, а незалежна комісія, що складається з вчителів, методистів і викладачів вузів. Оцінки виставляли по 100 бальної шкалою. Вперше експеримент проводився на 5 регіонах — Ростовської і Самарської областях, а й у республіці Марій Ел, Чувашії, республіці Саха (Якутія). Учасників було 36 000 людина, їх 55 людина, виконали тест на 100 балів. Грамотними з математики виявилися діти з Якутії (12%). У Ростовської області половина школярів склали іспити по точних наук на двійку. року міністерство освіти вважає, у цілому ЄДІ пройшов успішно. На рік експеримент продовжать в 15 регіонах. Наприклад, в МДУ часто надходять хлопці, закінчили зарубіжні ліцеї, рівень їх підготовки виявляється нижчий за рівень знань нас, тому треба вважати, що зараз освіту вже «среднее».

Сьогодні державні освітні установи фінансуються на 25- 40% від норми. Велику половину бюджету освіту закривається з коштів студентів, тому є одна вихід — це співфінансування. Це має бути закріплено прийняттям федерального закону «Про заходи з підтримці вітчизняної вищої освіти». На думку авторів модернізації освіти через 15−20 років, Росія не буде сировинним придатком і почне експортувати наукомісткі технології, які приносити Росії 2−3 млрд. карбованців на рік і тоді престиж вчителя зросте. Відповідно до опитування ставлення до Росії до ЄДІ і 12-летнемуобщему освіті різні: | |ЄДІ |12-річну освіту | |Старшої 50 років |За — 45% |17% | | |Проти — 15% |62% | | |Не Можуть — 40% |21% | |Від 36 до 50 років |За — 65% |24% | | |Проти — 18% |65% | | |Не Можуть — 17% |11% | |Від 18 до 35 років |За — 70% |28% | | |Проти — 19% |64% | | |Не Можуть — 11% |8% |.

Найбільш доброзичливо ставляться до ЄДІ малозабезпечені котрі мають доходом до 700 рублів на людини: місто — 68%, жителі сіл — 64%, оскільки модернізація освіти дає їхніх дітей більше шансів отримання безплатного вищої освіти. Дві третини росіян незалежно від віку та місця жательства сприймають негативно ідею 12-річної школи. Менше всього 12-річку підтримують котрі мають освітою нижче среднего.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

У даний курсової роботі розглянутий порядок обліку, і аналізу діяльність закладів дошкільного виховання, шкільного, професійнотехнічного, середньої спеціальної і освіти. На рівні суб'єктів Російської Федерації виникла потреба як проведення моніторингу розвитку, а й вивчення співвідношень і наступності різних видів, стадій, щаблів і форм освіти у цілях досягнення високої соціальної ефективності і забезпечення якості послуг у області обучения.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ І ВИКОРИСТАНИХ ИСТОЧНИКОВ:

1. Газета «Московський комсомолець», вересень 2001 г.

2. Газета «Аргументи як факти», вересень 2001 г.

3. Соціальна статистика: Підручник / під ред. чл.-кор. РАН І.І. Елисеевой.

— 2-ге вид., доп. — М.: Фінанси і статистика, 1999.

4. Всесоюзна шкільна перепис 15 грудня 1927 р. Т. 1. — М.:

Державне планово-хозяйственное видавництво, 1930.

5. Про внесення і доповнень до Закону Російської Федерації «Про освіту // Російська газета. — 1996. — 23 января.

6. Інструкція районним керівникам дільничним інспекторам проведення 1-ї Всесоюзній шкільної перепису 15 грудня 1927 р. — М.:

ЦСУ СРСР, 1927.

7. Освіта Російській Федерації: Статистичний збірник. — М.:

Держкомстат Росії, 1994.

8. Росія та країни світу: Статистичний збірник. — М.: Госкомстат.

Росії, 1996.

9. Соціальний стан регіонів Російської Федерації: Статистичний збірник. — М.: Держкомстат Росії, 1994. 10. Рівень життя населення Росії: Статистичний збірник. — М.:

Держкомстат Росії, 1996. 11. Жарова Л., Яценко У. Проблеми формування сучасної системи показників статистики освіти // Питання статистики. — 1995. — №.

12. 12. Курышева С. В., Кашина О. Н. Зміст праці та підготовка кадрів як об'єкт соціальної статистики. — Л.: ЛФЭИ, 1987. 13. Нестеров Л. И., Бухвальд О. М. Теоретичні проблеми виміру громадського багатства. Серія економічна. — № 5. — М.: Вісті АН.

СРСР, 1979. 14. Патрушев В. Д. Використання сукупного часу суспільства. — М.: Мысль,.

1978. 15. Титма М. Х. Вибір фаху як соціальна проблема. — М.: Думка, 1975. 16. Филлипов Ф. Р. Всесоюзне середню освіту у СРСР (соціологічні проблеми). — М.: Думка, 1976. 17. Черноволенко В. Ф. Оссовський В.А., Паніотто В.І. Престиж професій і проблеми соціально-професійній орієнтації молоді. — Киев:

Наукова думка, 1979. 18. Шубкин В. М. Соціологічні досліди. Методологічні питання соціальних досліджень. — М.: Думка, 1970.

II. ПРАКТИЧНА ЧАСТЬ.

Завдання 1.

Є такі звітні дані: 25 заводів одній з галузей промисловості. |Номер заводу |Середньорічна вартість основних |Валова продукція у | | |виробничих фондів |порівняних цінах | |1 |6,9 |10,0 | |2 |8,9 |12,0 | |3 |3,0 |3,5 | |4 |5,7 |4,5 | |5 |3,7 |3,4 | |6 |5,6 |8,8 | |7 |4,5 |3,5 | |8 |7,1 |9,6 | |9 |2,5 |2,6 | |10 |10,0 |13,9 | |11 |6,5 |6,8 | |12 |7,5 |9,9 | |13 |7,1 |9,6 | |14 |8,3 |10,8 | |15 |5,6 |8,9 | |16 |4,5 |7,0 | |17 |6,1 |8,0 | |18 |3,0 |2,5 | |19 |6,9 |9,2 | |20 |6,5 |6,9 |.

Потрібна: 1) зробити угруповання заводів по середньорічний вартості основних виробничих фондів, утворивши п’ять груп із рівними інтервалами. 2) з кожної групі і з сукупності заводів підрахувати: а) число заводів; б) середньорічну вартість ОПФ — усього світу і загалом однією завод; до вартості валової продукції - усього світу і загалом однією завод; р) розмір валової продукції однією карбованець ОПФ (фондоотдачу). 3) результати уявіть як таблиці, зазначте вид таблиці. 4) складіть короткий висновок за результатами группировки.

Рішення: Зробимо угруповання досліджуваної статистичної сукупності п’ять груп з рівними інтервалами. І тому визначимо величину рівного інтервалу по формулі: |і |Xmax- Xmin | |= | | | |.n |.

Де і - величина рівного интервала;

Xmax — найбільше значення варьирующего ознаки в совокупности;

Xmin — найменше значення варьирующего ознаки в совокупности;

.n — число груп, куди слід розбити вихідну сукупність під час проведення группировки.

Допоміжна таблиця |№ групи |Кордони групи |Номер |Середньорічна |Валова продукція у | | | |заводу |вартість ОПФ |порівняних цінах | |А | |1 |2 |3 | |1 |[2,5 — 4,0] |3 |3,0 |3,5 | | | |5 |3,7 |3,4 | | | |9 |2,5 |2,6 | | | |18 |3,0 |2,5 | | |Разом: |4 |12,2 |12,0 | |2 |[4,0 — 5,5] |7 |4,5 |3,5 | | | |16 |4,5 |7,0 | | |Разом: |2 |9,0 |10,5 | |3 |[5,5 — 7,0] |1 |6,9 |10,0 | | | |4 |5,7 |4,5 | | | |6 |5,6 |8,8 | | | |11 |6,5 |6,8 | | | |15 |5,6 |8,9 | | | |17 |6,1 |8,0 | | | |19 |6,9 |9,2 | | | |20 |6,5 |6,9 | | |Разом: |8 |49,8 |63,1 | |4 |[7,0 — 8,5] |8 |7,1 |9,6 | | | |12 |7,5 |9,9 | | | |13 |7,1 |9,6 | | | |14 |8,3 |10,8 | | |Разом: |4 |30,0 |39,9 | |5 |[8,5 — 10,0] |2 |8,9 |12,0 | | | |10 |10,0 |13,9 | | |Разом: |2 |18,9 |25,9 | |Усього: | |20 |119,9 |151,4 |.

Підсумкова таблиця |№ группы|Границы |Кількість |Середньорічна |Вартість валовой|Фондоотдача | | |групи |заводів |вартість ОПФ |продукції | | | | | |всього |У сред.|всего |У середовищ. | | | | | | |на 1 | |на 1 з-д| | | | | | |з-д | | | | |А | |1 |2 |3 |4 |5 |6 | | |[2,5 — |4 |12,2 |3,1 |12,0 |3,0 |0,9836 | | |4,0] | | | | | | | | |[4,0 — |2 |9,0 |4,5 |10,5 |5,3 |1,1667 | | |5,5] | | | | | | | | |[5,5 — |8 |49,8 |6,2 |63,1 |7,89 |1,2671 | | |7,0] | | | | | | | | |[7,0 — |4 |30,0 |7,5 |39,9 |10,0 |1,33 | | |8,5] | | | | | | | | |[8,5 — |2 |18,9 |9,5 |25,9 |13,0 |1,3704 | | |10,0] | | | | | | | |Усього | |20 |119,9 |6,0 |151,4 |7,6 |1,2627 |.

Коэффициент фондовіддачі вираховується за формулою: Фотд = Т / Ф * 100%, де Фотд — коефіцієнт фондотдачи, Т — обсяг валової продукції в порівняних цінах, Ф — середньорічна вартість основних виробничих фондов.

Вывод:

Провівши аналіз вихідних даних для дослідження залежності між вартістю валової продукції і середньорічний вартістю основних виробничих фондів встановлено, що вартість валової продукції і фондовіддача перебувають у прямо пропорційної залежності зі середньорічний вартістю основних виробничих фондів і збільшуються у зв’язку з зростанням последней.

Завдання 2.

Є такі дані про радгоспам: |Радгоспи |Валовий збір |Врожайність на |Трудові витрати, чол. годину | | |тис. ц. |ц/га | | | | | |На 1 Га |На 1 ц. Зерна | | | | |посівної | | | | | |площі | | |A |X |Y |1 |K | |1 |30 |21,1 |34,2 |1,6 | |2 |2,2 |11,4 |54,4 |4,7 | |3 |4,2 |23,0 |46,7 |2,0 | |4 |1,9 |13,2 |67,8 |5,0 |.

Загалом в всім радгоспам визначте середнє кожного ознаки, використовуючи економічно обгрунтовані формули расчетов.

Зазначте форми отриманих средних.

Решение:

Введемо позначення: Х — середній розмір цьогорічного валового збору за всі радгоспам, тис. ц.; Xi — валовий збір зерна кожного радгоспу, тис. ц.; .n — кількість усіх совхозов.

Оскільки відомі всі перемінні значення логічного формули, то середня величина цьогорічного валового збору за всі радгоспам (тис. ц.) визначається за такою формулою середньої арифметичній простий: |X = |(Xi | | |.n |.

|X = |30,0 + 2,2 + 4,2 + |=|38,3 |= 9,6 тыс.ц. | | |1,9 | | | | | |4 | |4 | |.

Введем позначення: Х — середня врожайність за всі радгоспам, ц/га; Wi — валовий збір зерна кожного радгоспу, ц; Xi — врожайність кожного радгоспу, ц/га; |fi = |Wi | - посівна площа кожного радгоспу,| | | |га | | |Xi | |.

Оскільки невідомий знаменник логічного формули, то середній розмір врожайності (ц/га) за всі радгоспам визначається за такою формулою середньої гармонійної взвешанной: |X = |(Wi |= | |(Wi | | |(fi | | (|Wi | | | | | |Xi |.

|X =|30 000 + |2200 + |4200 + |1900 |= |38 300 | = 17,2 ц/га | | |30 000/21,1|2200/11,4|4200/23,0 |1900/13,2| |1941,3| |.

Введем позначення: Х — середні витрати на 1 Га посівної площі за всі радгоспам, (чел.час). Xi — витрати на 1 га посівних площ кожного радгоспу, чел. час; |fi =|Wi | - посівна площа кожного радгоспу, | | | |Га; | | |yi | |.

Wi — валовий збір зерна кожного радгоспу, ц; yi — врожайність зерна кожного радгоспу, ц/Га.

Оскільки невідомий чисельник логічного формули, то середні витрати праці в 1 Га посівної площі за всі радгоспам (ц/Га) визначається по формулі середньої арифметичній взвешанной: |X = |(Xi * | = |(Xi |Wi | | |fi | | | | | | | | |Yi | | |(fi | |(|Wi | | | | | |Xi |.

|Х |34,2*(30 000/21,1)+54,4*(2200/11,4)+46,7*(4200/23,0)+67,8| = |69 551,7|= 35,8 | |= |*(1900/13,2) | | |ц/Га | | |30 000/21,1 + 2200/11,4 + 4200/23,0 + 1900/13,2 | |1941,3 | |.

4. Середній розмір витрат праці в 1 ц зерна за всі совхозам.

Введем позначення: Х — середні витрати на 1 ц зерна за всі радгоспам (чел.час); Xi — витрати на 1 ц зерна кожного радгоспу, чел. час; fi — валовий збір зерна кожного радгоспу, ц.

Оскільки невідомі все перемінні значення логічного формули, то середній розмір цьогорічного валового збору за всі радгоспам (тыс.ц.) визначається по формулі середньої арифметичній взвешанной: |X = |(Xi * | | |fi | | | | | |(fi | | | |.

|Х =|1,6*30 000+4,7*2200+2,0*4200+5,0*1900| = |76 240 | = 2,0 | | |30 000+2200+4200+1900 | |38 300 | |.

Завдання 3.

Угруповання продовольчих магазинів області з розмірам товарообігу за один кв. наступна: |Групи |До 20 |20−40 |40−60 |60−80 |80−100 |100−120 |120 | |магазинів по | | | | | | | | |величині | | | | | | | | |товарообігу,| | | | | | | | |млн. крб. | | | | | | | | |Кількість |20 |60 |90 |160 |80 |50 |50 | |магазинів | | | | | | | |.

Визначте: 1) середню величину товарообігу; 2) моду і медіану; 3) дисперсию, середнє квадратическое відхилення і коефіцієнт вариации.

Решение:

Допоміжна таблиця |Групи магазинов|Xi |До 20 |20−40 |40−60 |60−80 |80−100|100−120|Свыше 20| |за величиною | | | | | | | | | |товарообігу, | | | | | | | | | |млн. крб. | | | | | | | | | |Кількість магазинів |fi |20 |60 |90 |160 |80 |50 |50 | |Середина |Xi` |10 |30 |50 |70 |90 |110 |130 | |інтервалу | | | | | | | | | |Сума | |20 |80 |170 |330 |410 |460 |510 | |накопичених | | | | | | | | | |частот | | | | | | | | |.

Для визначення середнього розміру товарообігу необхідно від интервального низки розподілу можливість перейти до дискретному ряду розподілу шляхом заміни интервальных значень (Xi) їх середніми значеннями по формуле:

Xmax+Xmin.

__________, где.

Xmax — верхнє значення интервала;

Xmin — нижнє значення интервала.

Завдання 4.

Наводяться даних про населенні регіону: |Роки |Чисельність регіону на |Чисельність народжених за | | |початку року (млн.чел.) |рік (млн.чел.) | |1979 |29,2 |0,53 | |1980 |29,4 |0,54 | |1981 |29,6 |0,55 | |1982 |29,9 |0,57 | |1983 |30,1 |0,60 | |1984 |30,4 |0,61 | |1985 |30,7 |0,59 | |1986 |31,0 |0,62 | |1987 |31,3 |0,64 | |1988 |31,5 |0,65 | |1989 |31,9 |0,67 | |1990 |32,9 |0,69 |.

Визначте: 1. Вигляд кожного динамічного низки. 2. За одним із рядів ланцюгові показники абсолютного приросту, темпу зростання. Темпу приросту й абсолютної значення 1% приросту. 3. За кожним ряду за 1-ї (1979;1983) і поза 2-ї (1984;1989) періоди. Розрахуйте середньорічні рівні низки, середній абсолютний приріст і середньорічний темпи зростання. Зробіть стислі висновки з результатам прироста.

Рішення: 1. Ряд динаміки, що становить чисельність населення регіону початку року (млн.чел.), є моментным поруч розподілу, а ряд динаміки, що становить чисельність народжених протягом року (млн.чел.), є интервальным поруч розподілу. 2.

Таблиця 1 |Роки |Численность|Численност|Абсолютный|Темп зростання |Темп |Абсолютно| | |населення |и |приріст |чисельності |приросту |е | | |регіону на |родившихся|численност|населения |численности|значение | | |початок года|за рік |і |регіону, % |населення |1% | | |(млн.чел.) |(млн.чел.)|населения | |регіону, % |приросту | | | | |регіону | | |численнос| | | | |(млн.чел.)| | |ти | | | | | | | |населення| | | | | | | |регіону | | | | | | | |(млн.чел.| | | | | | | |) | |A |Yi |Xi |(Yi=Yi-Yi-|Tp=(Yi:Yi-1)*1|Tnp=Tp-100%|A=Yi-1:10| | | | |1 |00% | |0 | |1979 |29,2 |0,53 |- |- |- |- | |1980 |29,4 |0,54 |0,2 |100,7 |0,7 |0,292 | |1981 |29,6 |0,55 |0,2 |100,7 |0,7 |0,294 | |1982 |29,9 |0,57 |0,3 |101,0 |1,0 |0,296 | |1983 |30,1 |0,60 |0,2 |100,7 |0,7 |0,299 | |1984 |30,4 |0,61 |0,3 |101,0 |1,0 |0,301 | |1985 |30,7 |0,59 |0,3 |101,0 |1,0 |0,304 | |1986 |31,0 |0,62 |0,3 |101,0 |1,0 |0,307 | |1987 |31,3 |0,64 |0,3 |101,0 |1,0 |0,310 | |1988 |31,5 |0,65 |0,2 |100,6 |0,6 |0,313 | |1989 |31,9 |0,67 |0,4 |101,3 |1,3 |0,315 | |1990 |32,9 |0,69 |1,0 |103,1 |3,1 |0,319 |.

Таблиця 3 |Роки |Численност|Численнос|Среднегодовой |Середньорічний |Середній | | |т |ть |рівень низки |темпи зростання, % |абсолютний | | |населення |родившихс|(млн.чел.) | |приріст | | |регіону на|я протягом року | | |чисельності | | |початок |(млн.чел.| | |(млн.чел.) | | |року |) | | | | | |(млн.чел.)| | | | | | | | |Момент. |Интерв.|Момент.|Интерв.|Момент.|Интерв| | | | |РД |РД |РД |РД |РД |. РД | | |Yi |Xi | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Де | | | |(баз — | | |A | | |Yi — |Де | | |абсолют|(баз -| | | | |поточний |Xi — | | |ный |абсолю| | | | |рівень |поточний| | |прирост|тный | | | | |.n — |уровень|Где |Де |за |приріс| | | | |число | |Yn — |Yn — |період |т за | | | | |рівнів |.n — |конечны|конечны|.n — |період| | | | | |число |і |і |число | | | | | | |уровней|уровень|уровень|уровней|.n — | | | | | | |, |, | |число | | | | | | |Y0 — |Y0 — | |рівні| | | | | | |начальн|начальн| |і | | | | | | |ый |ый | | | | | | | | |уровень|уровень| | | | | | | | |, |, | | | | | | | | |.n — |.n — | | | | | | | | |число |число | | | | | | | | |уровней|уровней| | | | | | | | |. |. | | | |1979 |29,2 |0,53 |Y1 = 29,6|X1 = |Tp = |Tp = | | | | | | | |0,56 |1,08 |1,36 | | | |1980 |29,4 |0,54 | | | | | | | |1981 |29,6 |0,55 | | | | | | | |1982 |29,9 |0,57 | | | | | | | |1983 |30,1 |0,60 | | | | | | | |1984 |30,4 |0,61 |Y2 = 31,1| |Tp = |Tp = | | | | | | | |X2 = |1,19 |1,33 | | | | | | | |0,63 | | | | | | | | | | | | | | | |1985 |30,7 |0,59 | | | | | | | |1986 |31,0 |0,62 | | | | | | | |1987 |31,3 |0,64 | | | | | | | |1988 |31,5 |0,65 | | | | | | | |1989 |31,9 |0,67 | | | | | | |.

Y1 = (29,2:2+29,4+29,6+29,9+30,1:2): (5−1) = 29,6; Y2 = (30,4:2+30,7+31,0+31,3+31,5+31,9:2): (6−1) = 31,1; X1 = (0,53+0,54+0,55+0,57+0,60): 5 = 0,56 X2 = (0,61+0,59+0,62+0,64+0,65+0,67): 6 = 0,63.

Вывод:

Середній абсолютний приріст чисельності населення регіону на 1984;1989 рр. проти 1979;1983 рр. становив на 0,075 млн. чол., що сталося внаслідок зниження смертності населення цього регіону, оскільки середній абсолютний приріст чисельності що народилися сопоставляемых періодах знизився на 0,0035 млн. чел.

Завдання 5.

Розрахуйте по нижченаведеним данным:

1. індекс фізичного обсягу товарооборота;

2. індекс цен;

3. індекс товарообігу. Дайте аналіз отриманих результатів. |Найменування товара|Товарооборот, крб. |Індивідуальні | | | |індекси фізичного| | | |обсягу | | |Червень |Липень | | |Молоко |10 000 |15 000 |1,6 | |Яйця |42 000 |35 000 |0,9 | |Сметана |48 000 |60 000 |1,3 |.

Рішення: 1. Індекс фізичного обсягу товарообігу визначаємо за такою формулою: |Ig =|(g1p0 |*100% = |(igg0p0 |* 100%| | |(g0p0 | |(g0p0 | |.

|ig =|g1 |(g1 = igg0| | |g0 | |.

|Ig = |1,6*10 000+0,9*42 000+1,3*4800|* 100% = 116,2%| | |0 | | | |10 000+42000+48 000 | |.

2. Індекс цін визначаємо за такою формулою: | |g0 | |.

|Ip = |15 000+35000+60 000 |* 100% (94,7% | | |1,6*10 000+0,9*42 000+1,3*48 000 | |.

3. Індекс товарообігу визначаємо за такою формулою: |Ipg = |(g1p1 |* 100% | | |(p0g0 | |.

|Ipg = |15 000+35000+60 000 |* 100% = 110,0% | | |10 000+42000+48 000 | |.

Вывод:

Обсяг товарообігу збільшився на 10% у липні проти червнем за рахунок збільшення фізичного обсягу товарообігу на 16,2% та зниження ціни своєї продукції 5,3%.

* Федеральний закон РФ «Про освіту», ст. 9−10 (Оскільки вищу освіту то, можливо отримано зазвичай, у віці 22−25 років, ще коректного побудови цього узагальнюючого показника чисельність на осіб із вищою освітою варто відносити до чисельності населення, старшого 25 років. 1 найбажаніший варіант вибору 2 запасний варіант вибору 3 небажаний варіант выбора.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою