Воспитательные і організаційні аспекти підприємницької діяльності з урахуванням шкільних мастерских

МІНІСТЕРСТВО СПІЛЬНОГО І ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦИИ.

" ВИХОВНІ І ОРГАНІЗАЦІЙНІ АСПЕКТИ ПІДПРИЄМНИЦЬКОЇ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

НА БАЗІ ШКІЛЬНИХ МАЙСТЕРЕНЬ «.

Дипломна робота за фахом 03.06.00.

|Дипломник | | |Науковий керівник | | |доцент, к.п.н. | | |Консультант | | |доцент, к.т.н. | | |Рецензент | | |доцент, к.п.н. | | |Допущений до захисту | |Протокол № |.

|Заведующий кафедрою | | |доцент, к.п.н. | |.

Санкт-Петербург.

| |Запровадження |3−5 стор. | | |Психолого-педагогічні основи включення школяра| | | |в підприємницьку діяльність | | | | |6−13 стор. | | |Варіанти об'єктів продуктивної праці | | | |школярів |14−22 стор. | | |Можливі шляху інтеграції трудового навчання дітей і | | | |підприємницької діяльність у умовах школи | | | | | | | | |23−27 стор. | | |Організаційно-фінансові аспекти | | | |підприємницької діяльності з урахуванням шкільних | | | |майстерень | | | | |28−33 стор. | | |Укладання |34 стор. | | |Список літератури |35 стор. | | |Додаток (розмаїття предметів праці для | | | |виготовлення в шкільних майстерень) | | | | |36−43 стор. | Введение.

Наша держава нині переживає важкі часи. Криза влади, політична й економічна нестабільність впродовж останніх років створили негативні передумови у розвиток науки, культури і освіти в России.

Передусім, внаслідок непродуманих кроків держави за зміни суспільно-політичного ладу синапси і укладів постраждали так звані незахищені категорії населення — працівники науки, культури, освіти та соціальній сферы.

Значно погіршилася і фінансовий становище освітніх установ. Відсутність напрацьованих механізмів у сфері оподаткування і законодавчої бази для призвело до дефіцитному бюджету країни у протягом останніх. Конфлікт між умираючої планової економікою й участі зародження ринкової призвів до повного чи часткового невиконання статей бюджетів всіх рівнів, що стосуються фінансування установ науку й образования.

У умовах й казати якесь розвитку даних установ, коли завжди вистачає коштів навіть у їхній вміст. Фактично освіту у державі втратило державної як такої, залишившись наодинці з собою — і своїми проблемами.

Самі не котрі одержують на обсязі зарплатню вчителя виявилися у ще більш складному становищі через значної диференціації доходів населення. Суспільство потрапило розколотим на багатих і бідних, колишні цінності перестала бути актуальні, замість них невдало запозичені і перенесені російську грунт прозахідні цінності на досить спотвореному вигляді. Відсутність ідеології, раніше що була основою будь-якого виховного процесу, не знайшло будь-якої підходящої заміни. У центр стали гроші, культ споживання і вещизм.

У цьому роботі не розглядаються шляху адаптацію новим умовах викладачів радянських часів історії Російської держави. Усі нижчевикладене стосуватиметься виключно молодих фахівців, лише приступающих до роботи у школе.

Відмовившись від ідеології формуванні особистості ми віддали цим питання формування особистості школяра на відкуп середовищі, де він живе. Середовище ця далеко неоднорідна, що ускладнює завдання педагога, виробити в кожного учня необхідні вміння і навички не більше шкільної програми, необхідні і достатні на адаптацію випускника школи умовах поточної нестабільної соціально-економічної ситуации.

Необхідно, починаючи з шкільних років, знайомити учнів з засадами підприємницької діяльності, озброїти учнів знаннями й вміннями, які можна застосовано у реальної жизни.

Вищесказане свідчить про актуальність включення до зміст шкільного трудового навчання основ теорії організації підприємницької діяльності, у своїй архіважливим чинником представляється реальна організація з урахуванням шкільних майстерень продуктивної праці школярів, побудованого на засадах підприємництва і який володіє великим, але, до жалю, недостатньо що використовуються сьогодні, виховним потенціалом у розвиток особистості школьников.

Це визначило вибір теми справжньої дипломної роботи: «Виховні і організаційні аспекти підприємницької діяльності з урахуванням шкільних майстерень » .

Мета дипломної роботи — визначити можливі шляхи реальну інтеграцію трудового навчання дітей і підприємницької діяльності школьников.

Справжня дипломна робота покликана реалізувати такі задачи:

1. Проаналізувати ідеї, й досвід вітчизняної школи з організації продуктивної праці школьников.

2. Визначити психолого-педагогічні основи включення школярів в підприємницьку деятельность.

3 Запропонувати можливі варіанти інтеграції трудового навчання дітей і підприємницької діяльності школьников.

4. Розглянути можливий организационно-финансовый механізм підприємницької діяльність у умовах шкільних майстерень. I. Психолого-педагогические основи включення школяра в підприємницьку деятельность.

Великий російський педагог Антон Семенович Макаренка у роботі «Мета виховання «характеризував педагогічної доцільності, ставлячи на чільне місце класовий підхід вчених. Тепер чимало людей зрозуміли, що не можна бездумно відмовитися від класиків, поступово переорієнтовуватися під суто західні, привнесені до нас теорії виховання. Класовий підхід Макаренка до виховання, як не можна більш як актуальним сьогодні, оскільки саме класовий склад нашого суспільства визначає пріоритети у формуванні духовних укладів общества.

Поверхове сприйняття праць Макаренка, коли продуктивний працю заради продуктивної праці ставився на чільне місце сьогодні на дасть суттєвих успіхів у формуванні особистості учня. На погляд треба робити акцент на наслідки цього праці, прикладної характер предметів праці, формування в учня почуття відповідальності за виконану роботи й корисності виконання для середовища, де він находится.

Гармонізація громадських і приватних цілей представляється зараз найважливішим завданням педагога. Класово неоднорідний колектив, як у одному класі навчаються діти із сімей різного статку викликає в дітей із із малозабезпечених родин почуття невпевненість у собі, змушені сліпо віддавати перевагу цінностям класу богатых.

Сьогодні, застосовуючи виховні методи Макаренка має бути конкретну мету учням, виходячи з прикладах, коли людина своїм працею досяг багатства і в обществе.

Досягнення на успіх своїй справі і крізь це прогресу і статку всього суспільства" може надійти основним завданням учня. Природно, що об'єктивним критерієм на успіх час є лише гроші, меншою (на жаль) ступеня громадське признание.

Так тривати до закінчення т.зв. затяжного перехідного періоду країни, нормалізації економічного становища, як наслідок повного виконання державних бюджетів всіх рівнів, залежить від якого поставлено матеріальне становище трудящих багатьох галузей народного хозяйства.

Через це у цій роботі під результатами праці розуміються конкретні предмети праці, реалізовані конкретному споживачеві. Більше широке розгляд критеріїв успіху призведе до розгляду перехідного періоду, де знаходиться держава. На жаль, у цій роботі я — не можу з відповіддю на можливий питання учня, що збирається стати вченим або лікарем у тому, якими критеріями можна оцінити його працю, якщо держава має коштів у виплату їй зарплати, а про фінансуванні наукових исследований.

Отже, викладене у цій роботі, застосовно насамперед до проблематики викладання технологій і підприємництва і до виховну роль колективу (класу, гуртка тощо.), у якому ведеться викладання предмети й виготовлення предметів труда.

Дане спрощення є захід вимушений, оскільки розгляд ситуації загалом навряд чи вкладеться лише у дипломної работе.

Під результатами праці та отже критерієм на успіх суспільстві в цій роботі розуміються гроші (природно з урахуванням вищенаведених оговорок).

Ні кому ні секрет, що сьогодні, коли раніше (колишнього СРСР) цілком забезпечених людей, сумлінно виконують свої обов’язки, опинилися поза межею бідності, наявність або відсутність засобів існувати стало однією з ключових чинників у нашій обществе.

І, якщо люди зі яка склалася системою цінностей і укладів усвідомлюють тимчасовість економічні труднощі нашої держави, то неокрепшем свідомості школяра основний домінантою насамперед є гроші, найчастіше залишаючи місця для цінностей духовных.

Ввійшла наша життя релігія окремо не змогла повною мірою замінити раніше діючу систему триваючого виховання особистості, сформовану ідеологією комунізму. Утворився вакуум, який відразу ж виявився заповненим культом грошей, насильства, й жестокости.

Порочну, мій погляд, роль формуванні особистості школяра грають засоби інформації, насамперед електронні. Діти сліпо копіюють нав’язаних героїв, за даними ВЦИОМ, зі ста опитаних дітей у дітей віком із 5 до 7 років у своїх кумирів назвали героїв американських мультфільмів і коміксів, які відомі своєю невиправданою жорстокістю, при цьому лише 30 дітей змогли напам’ять прочитати уривок із листа казок А. С. Пушкина.

Крім електронних ЗМІ, діти сьогодні є жертвами різноманітних зарубіжних ігор, складених не враховуючи вікових особливостей з психології та фізіології дитини, найчастіше які мають руйнівний характер для психічного і здоров’я дітей. Ця ситуація відома вже стала предметом вивчення психологів і лікарів, проте результати на свідомість дитини електронних ЗМІ й ігор краще всього видно вчителям у шкільництві. Дитина приходить до школи з ослабленим зором, підірваної психікою, вона може зосередиться, сконцентруватися навчальному процесі. Відомий совєтський нейропсихолог Л. С. Выготский дійшов висновку про послідовному (хронологічному) формуванні вищих психічних функцій чоловіки й прижиттєвому зміні їх мозковий організації (внаслідок прижиттєвого зміни «межфункциональных «відносин) як основний закономірності психічного розвитку. Саме Л. С. Выготский сформулював вперше положення про різному вплив вогнища поразки мозку на вищі психічні функції в дитячому віці, коли осередок поразки (у разі домінуючі в свідомості дитини стереотипи героїв ігор тощо.) викликає системне недорозвинення відповідних вищих психічних функцій. Так, порушення гностчиеских функцій (таких необхідних школяреві у процесі освоєння нового матеріалу), саме гностичних зон кори мозку (зорової, слуховий, кинестетической) в ранньому дитинстві призводить до глибокому недоразвитию вищих форм пізнавальної деятельности.

Слід і вплив сім'ї на школяра. Це вплив у першу чергу визначається інтелектуальних цінностей і освітнім рівнем батьків, їх класовим становищем та «матеріальним достатком.

Керуючись А. С. Макаренко, вчитель має забезпечити індивідуальний підхід до кожного учневі, старанно вивчити середу, у якій зростає дитина, постаратися дати батькам необхідні рекомендації зменшення негативної дії середовища на ребенка.

Але головне, що робити вчитель — це сформувати з шкільного класу (гуртка) той колектив, який (знов-таки по А.С.Макаренко) міг би впливати на особистість кожного в отдельности.

Конкретні результати праці кожного, досягнуті саме у даному колективі дозволять педагогові уникнути конфлікту між середовищем, де на чолі розі перебувають гроші й необхідністю прищепити учневі вміння і навички, передбачені шкільної программой.

Тема даної роботи, визначено необхідністю забезпечення наочності взаємозв'язку предмета праці та домінуючих у свідомості дитини цінностей. Информационно-выставочное устаткування взяте ролі найбільш наочного і здійсненного за умов шкільних майстерень предмета праці. Практично у кожному магазині, на виставках школяр має можливість безпосереднього контакту з цими виробами. Навіть якщо разделочная дошка, киянка чи стусло, які ми традиційно виготовляли під час уроків праці носять прикладної характер стосовно забезпечення процесу чи побуті, то информационно-выставочное устаткування використовується практично скрізь, де є торгівля, реклама тощо., інакше кажучи в бизнес-среде.

Вочевидь, можливості шкільних майстерень далеко ще не обмежені виготовленням даного устаткування. Кожен вчитель з урахуванням вивчення кон’юнктури ринку на сусідніх підприємств і організаціях, з урахуванням особливостей регіону, де знаходиться школа має вибрати предмети праці виготовлення в шкільних майстерень. Важливо, щоб за виготовленні цих предметів учні отримували необхідні теоретичні знання, навички та вміння відповідно до шкільної программой.

Через це у цій роботі педагогічна ні економічна частини превалюють над технічної. У остаточному підсумку, завданням даної роботи є розробка ефективної моделі організації рентабельного виробництва, у шкільних майстерень за умови освоєння учнями матеріалу, передбаченого шкільної програмою у його объеме.

На жаль, наші школи лише починають вести цю роботу. Найчастіше, вона зводиться до проведення про бизнес-игр, саме до створення рамках шкіл різноманітних «банків », «бірж «тощо. На погляд, це великою помилкою із боку педагогів, оскільки звернення до рамках шкільного колективу коштів не зароблених самими учнями, а привнесених ззовні (природно, що з батьків) лише розбещує учнів. Досвід мого спілкування з школярами однієї з визначних акторів і престижних ліцеїв міста, де у звернення запущені «шкільні гроші «, показав, що школярі копіюють гірші аспекти життя дорослих. У цьому вся ліцеї практикувалися грошові премії за успішність і виконання суспільнокорисних робіт, особливо заповзятливі школярі освоїли випуск фальшивих банкнот (знайшлися такі, чиї батьки мали на роботі кольорові копіювальні апарати). У результаті шкільному обороті з’явилося багато незабезпечених грошей, що призвело інфляцію. Через війну, багато школярі, виконували суспільно-корисні роботи у надії на при цьому винагороду, залишилися ні з чем.

У фундаменті економічної частини справжньої роботи докладно описаний механізм підприємницької діяльності шкільної майстерні з урахуванням чинного законодавства Російської Федерации.

Попри домінуючу у свідомості школяра потреба у отриманні грошей, вважаю у межах цього проекту виконувати розрахунки зі школярем не грошима, а товарами. Це дозволить захистити школяра від розчарування, викликаного швидким витрачанням зароблених коштів чи втрати них. Після закінчення чверті, учбового року (залежно про обсягів реалізації) кожен учень дістане від школи саме ту річ, володіння якої домінує у його сознании.

Прагнення школяра для отримання тій чи іншій матеріальної цінності необхідно залучити до процесі. Великий російський психофізіолог Олексій Олексійович Ухтомский встановив, діяльність людини в що свідчить визначається домінантою — стійким осередком підвищеної збуджуваності в корі і/або підкірці мозку. Сприйняття учням устрою фрезерного верстата багато в чому залежати від методу подачі матеріалу. Якщо педагог зуміє створити умови для, у яких фрезер (чи інші верстати, інструменти) стане учня засобом досягнення своєї (учня) мети, то немає сумнівів, що учень легко опанує пристроєм фрезера й навиками роботи на нем.

Сприйняття навчального матеріалу в що свідчить залежить й не так від на нього, як від наявною в учня домінанти і /чи стереотипів. І якщо раніше, під час загального обов’язкового середнього освіти, необхідність отримання освіти та тиск середовища змушували багатьох учнів просто зазубрювати нецікавий їм матеріал, нині, коли знов-таки за даними ВЦДГД зі ста респондентів віком від 12 до 14 років половина вбачає сенсу у продовження навчання, необхідно формувати чи коригувати домінанти учнів із єдиною метою порушення їх інтересу до навчального процесу. Не можна змусити учнів вчитися. Академік І.Павлов ввів термін «змагання нервових процесів «- конфлікт, що виникає внаслідок насильства з особистості, коли, всупереч усталеної домінанту, людини примушують до небажаним йому діям. Наслідками таких «сшибок «бувають неврози, прогули школи, вживання учнями алкоголю і наркотиков.

За підсумками індивідуального підходу, виробленого А. С. Макаренко, застосовуючи розроблений їм метод «паралельного впливу «(впливу особистості на колектив і навпаки), спираючись на дослідження А. А. Ухтомського і Л. С. Выготского, я дійшов висновку про необхідність розроблення універсальної методики з організації підприємницької діяльності на базі шкільних мастерских.

Знову-таки змушений застерегти, що вчителі технологій і підприємництва тому випадку перебувають у привілейованого становища проти викладачами інших дисциплін, оскільки наша професія дозволяє мінімізувати час отримання результату праці. II. Варіанти об'єктів продуктивної праці школьников.

Відповідно до вищевикладеного, дана робота розглядає в комплексі питання формування особистості учня вивчення безпосередньо дисципліни у процесі продуктивної праці. У цьому вибір об'єкта праці такими факторами:

— технологію виготовлення (мають бути використані теоретичні знання, навички та вміння, передбачені шкільної програмою, до того ж час повинно бути операцій, важко здійсненних чи небезпечні життя і здоров’я школьника);

— попит (виявляється шляхом вивчення кон’юнктури ринку, у своїй для цілей справжньої роботи пріоритетними споживачами вважаються юридичні особи — підприємства, організації та т.д.);

— ціна на сировину і матеріалів, їх його присутність серед протягом усієї навчальної року у необхідному ассортименте.

— прикладної характер об'єкта праці стосовно бизнес-среде.

— конкурентноспособность (підвищує почуття відповідальності учня за виконувану работу).

Вибір об'єкта праці - справа педагога, т.к. школярам буде важко самостійно об'єктивно оцінити вищенаведені чинники. Проте з метою підприємницької думки школярі доцільно дати завдання школярам зумисне об'єкта праці за вищенаведеним критериям.

Оптимальним предметом праці, мій погляд, є виріб, виготовлені за частковим використанням готових напівфабрикатів, не потребують значної доработки.

Вироби з алюмінієвого профілю різних конфігурацій повсюдно зустрічаються у повсякденному житті - це інформаційні стенди, прилавки, вітрини, офісні вішалки, кріпильні вироби і т.д.

Доступність даних виробів дозволить школярам порівнювати свою з продукцією конкурентів, виховає у школяра почуття гордості за виконану роботи й як цього вплине формування особистості школяра загалом, його адаптацію до реалій сучасної жизни.

У цьому роботі розглянутий найпростіший досвід використання алюмінієвого профілю виготовлення информационно-выставочного стенда.

Предметом праці справжньої роботи розглядається інформаційний стенд розміром 1800×900×40 розміщувати рекламної информации.

Стенд виготовляється з алюмінієвого профілю виробництва АТВТ «СанктПетербурзький завод алюмінієвих конструкцій », заповнення з ламінованої ДВП і кутових зчленувань, виконаних з пластмаси (також купуються в готовому виде.

Розмаїття виробленого профілю і заповнень дозволяє задовольнити найвишуканішими запитам споживача. Вироби з анодированного алюмінію придатні для використання і в середині будинку, і снаружи.

У нашому випадку використовується профіль артикулу 789 988−98.

Алюмінієвий профілю виробництва АТВТ «Санкт-Петербурзький завод алюмінієвих конструкцій », (артикулу 789 988;

98).

Таким чином аналізований предмет праці є ідеальним для виготовлення за умов шкільних майстерень. Залежно від оснащення майстерні можна використовувати ті чи інші прийоми обробки алюмінієвого профілю від ручний обробки до обробки на станках.

Використання алюмінієвого профілю формує у учнів просторове мислення, дає підстави для технічної творчості і розвитку конструкторської мысли.

Стислий екскурс в технологію конструкційних матеріалів буде корисним до початку роботи з цим матеріалом. Учням будуть освітлені сильні й слабкі боку алюмінію. Запропоновано провести його обробку різними способами.

Шляхом зміни швидкості різання педагог запропонує учням самостійно зробити оптимальний вибір швидкості, зробити порівняння деталей, опрацьованих різними скоростях.

Складання вироби займає нетривалої час і наявністю готових комплектуючих, як-от кутові зчленування нагадує дитячу гру «конструктор » .

При складанні педагогові важливо донести її до учнів стислі відомості про технології виготовлення кутових зчленувань. У разі виготовлених з поліуретану методом лиття під давлением.

Учням запропонують розробити варіант заміни поліуретанових заповнень інші, чи доопрацювати та видозмінити конструкцію, доповнивши її декором чи провівши стилізацію відповідно до побажаннями заказчика.

Основну вимогу до студентів акуратність і під час складальних операций.

Ескіз інформаційного стенда.

Ескіз кутового сочленения.

Кутові зчленування випускаються у всьому різноманітті існуючих профілів, повторюють конфігурацію профілю й закони використовують тільки з профілем котрій вони предназначены.

Виготовлення информационно-выставочного устаткування робиться з алюмінієвого профілю різних модифікацій. Через простоти складання конструкції, використання фрезерного верстата для отрезания деталі з профілю необхідної довжини введено лише з дидактичній метою. При виготовленні стенда розміщувати реклами цю операцію легко можна виконати ножівкою по металу, але з метою формування в учнів навичок роботи з фрезерном верстаті цю операцію пропонується здійснювати на фрезере, з єдиною метою ознайомлення учнів з основними принципами роботи станка.

Технічні сведения:

Горизонтально-фрезерный верстат моделі 6М82Г складається з таких основних складальних одиниць: станини, консолі, столу, шпинделя, коробки швидкостей, хобота і коробки подач.

Чавунна житло коробчатой форми служить для кріплення всіх елементів верстата. передня частина станини є вертикальні направляючі для переміщення консолі. Верхня частинагоризонтальні направляючі, по яким рухається хобот. Усередині станини розташовані: електродвигун, привід, коробка швидкостей, древко. Своєю нижньої частиною житло спирається на основание.

Консоль є жорстку масивну опору столу, встановлену на вертикальних направляють станини. Тут кріпиться харчування і механізми його переміщення в подовжньому, поперечному і вертикальному направлениях.

Стіл фрезерного верстата служить закріплення у ньому і переміщення (подачі) оброблюваної заготівлі під час фрезерования. Він з подовжнього (верхнього) столу" й салазок поперечного столу. Стрибун можуть переміщатися разом із подовжнім столом по котрі спрямовують консолі в поперечному напрямі з допомогою винтового механізму. так виробляється поперечна подача. поздовжня подача здійснюється також із допомогою винтового механізму рухом подовжнього столу по подовжнім котрі спрямовують верхню частину салазок.

Для переміщення угору й униз закріпленої на столі заготівлі, тобто. здійснення вертикальної подачі, служить гвинтовій механізм, з допомогою якого переміщається по вертикальним котрі спрямовують вся консоль.

Древко фрезерного верстата є порожній сталевої вал, службовець закріплення фрезерной оправлення з фрезою (чи фрези) та шляхів сполучення їй обертального руху (руху різання). У передній частини отвір шпинделі має конічну форму, щоб у нього щільно входила конічна частина фрезерной оправлення чи конус хвостовика фрезерного ріжучого інструмента. Закріплюється дерево чи ріжучий інструмент в корпусі шпинделі з допомогою затяжного винта.

Коробка швидкостей дозволяє змінити частоту обертання шпинделя при постійної швидкості обертання валу електродвигуна. Її пристрій аналогічно влаштуванню коробки швидкостей товарного верстата. Змінюючи становище рукояток (відповідно таблиці відповідності швидкості шпинделі становищу рукояток) встановлюють різну частоту обертання шпинделя.

Хобот разом із підвіскою служить підтримки другого кінця фрезерной оправлення, закріплене у шпинделе. Щоб закріпити оправлення на потрібному відстані від шпинделі, хобот може бути пересунуть по горизонтальним котрі спрямовують станини і закріплений необхідному становищі. (З тієї ж метою можна, не змінюючи становища хобота, перемістити у ній підвіску і закріпити оправку).

Для збільшення більшої жорсткості верстата при фрезеровании зі значними силами різання хобот скріплюють з консоллю з допомогою металевих пластин (поддержек).

Коробка подач варта передачі руху від електродвигуна (чи коробки швидкостей менш сучасних фрезерних верстатах) до механізмам подач столу переважають у всіх трьох напрямах, і зміни швидкості цього руху. Воно складається з циліндричних і конічних зубчастих передач і кулачковых муфт зчеплення і міститься у консолі станка.

Комбінуючи становища рукояток, управляючих роботою коробки подач, можна одержувати різні величини подовжньої, поперечної і вертикальної подач столу. Включення механічних подач столу відбувається з допомогою кулачковых муфт. При виключених механічних подачах стіл можна переміщати вручну з допомогою механічних рукояток і маховичков.

III. Можливі шляху інтеграції трудового навчання дітей і підприємницької діяльність у умовах школы.

За підсумками ознайомлення з учнями, вивчення їх схильностей, здібностей та інтересів викладач формує з класу 3−4 бригади, якщо йдеться про виготовлення інформаційного стенда.

Викладач роз’яснює учням порядок роботи, називає предмети праці, розповідає про підприємство, разместившем замовлення виготовлення цих предметів праці. Учні дізнаються підприємства, виготовляють аналогічну продукцію, чи проводять дослідження ринку виробництва і пошук таких підприємств із завданням преподавателя.

Під час опитування учнів вчитель дізнається побажання учнів щодо винагороди що вони хотіли б отримати до праці в шкільних майстерень (виявляється домінанта, дії якої має вистачити все навчальний процесс).

Вартість виконаних робіт мусить бути можна з запитами учнів. Варіант розрахунку за поставлену шкільної майстерні продукцію приведено у економічній частині работы.

Учням роз’яснюється технологія складання і виготовлення стенда, їм пропонується самим запропонувати шляху використання продукції, скласти комерційні пропозиції які є поруч із школою підприємствам і організаціям, провести переговори, і т.д.

Як завдання учням пропонується самостійно розробити зважену та виготовити креления інформаційного стенда до стене.

Облік робочого дня (відвідуваність уроків) ведеться у спеціальній журналі, де кожен учень розписується по приходу і убытию з уроку, що дозволить надалі об'єктивно оцінити участь кожного в виробничому процесі. Передусім це задля розвитку об'єктивної самооцінки учащегося.

Для цілей справжньої роботи розглянутий урок, присвячений влаштуванню і роботі фрезерного верстата. використання даний верстата перестав бути обов’язковим їх виготовляти інформаційного стенда. Однак у пізнавальних цілях викладач використовує інтерес учня, що виник до предмета праці та очікуваним результатам, щоби підвищити якість знань і засвоєння матеріалу про фрезерном верстаті. Цей прийом можна використовувати стосовно до всього устаткуванню, інструментам і пристосуванням вивчення яких передбачено шкільної программой.

Мета уроку: Ознайомлення з побудовою фрезерного верстата, формування навики керування верстатом. Акцент використання деталей, виготовлених цьому верстаті при складанні предметів труда.

Устаткування, інструмент і пристосування: Горизонтально-фрезерный верстат з туалетним приладдям щодо нього, штангенциркуль, вимірювальна лінійка, набір нормальних конусов.

Завдання: Виконати вправу із управління верстатом, його їх настроюванні і установці фрез.

Вказівки на роботу. Ознайомлення з побудовою верстата: визначити модель верстата, розшифрувати її; знайти основні частини верстати й пояснити їх призначення; виміряти площа столу подовжньому і поперечному напрямах; визначити найбільше відстань від поверхні столу до осі шпинделя, при цьому: опустити стіл у крайнє нижнє становище, вставити в древко верстата оправлення відомого діаметра; виміряти відстань від поверхні столу до оправлення (по перпендикуляру) і додати до отриманої величині половину діаметра оправлення; визначити величину ходу столу подовжньому і поперечному напрямі, при цьому, відвести подовжній стіл у вкрай ліве становище; завдати крейдою рисочку збоку на подовжньому і поперечному столах верстата; перемістити подовжній стіл у крайнє ліве становище; по зрушенню рисочок виміряти величину ходу подовжнього столу; аналогічно визначити величину ходу поперечного столу; визначити ціни ділень лимбов подовжньої, поперечної і вертикальної подач: встановити лімб подовжньої подачі на нуль; завдати крейдою рисочку збоку на подовжньому і поперечному столах верстата; повернути маховичок гвинта з лімбом однією оборот до збіги нульового розподілу лімба з риской; по зрушенню рисочок виміряти величину переміщення столу, що має бути дорівнює кроку гвинта; розділити отриману величину на число ділень лімба подовжньої подачі; аналогічно визначити ціни ділень лимбов поперечної і вертикальної подач; користуючись набором нормальних конусів, визначити номер конуса шпинделя.

Вправи по настроюванні верстата: налаштовують певну частоту обертання шпинделі, включають верстат і спостерігають над його роботою на заданому режимі вхолосту протягом 1…2 хв; повторюють такі дії 2−3 разу, щоразу встановлюючи різні частоти обертання шпинделі; налаштовують певну величину подовжньої подачі столу" й включають верстат; включають механічну подовжню подачу столу" й спостерігають над його роботою при переключенні подачі на прямий і зворотний хід столу; аналогічно попередньому вправі спостерігають над роботою верстата при різних режимах поперечної і вертикальної подач стола.

Вправи встановлення і закріплення фрез на оправках: підібрати оправлення з конічним хвостовиком, відповідним розміру конічного отвори шпинделі; протерти конус шпинделі і конічний язик оправлення і вставити оправлення в конус шпинделя; вводити на отвір з іншого боку шпинделя затяжний гвинт, увернути їх у резьбовое отвір оправлення спочатку рукою, та був завернути гайковим ключем; протерти настановні кільця і частина їхньої надіти на оправлення; надіти фрезу на оправлення, розмістивши її приблизно за середині чи кілька ближчі один до шпинделю, надіти інші кільця і попередньо завернути затяжну гайку; підвести підвіску хобота верстата до кінця оправлення і залежно від неї конструкції, притиснути оправлення центром чи встановити в подшипнике підвіски; остаточно завернути затяжну гайку ключем, закріпити хобот верстата; пустити верстат; зупинити верстатів; відвернути затяжну гайку; скріпити і відвести підвіску хобота; зняти настановні кільця і фрезу; відвернути затяжний гвинт на два-три обігу субстандартні та легкими ударами мідного молотка зрушити оправлення з місця; відвернути і вийняти затяжний гвинт; вийняти оправлення з отвори шпинделя: надіти її у кільця і завернути гайку; прибрати цього разу місце оправлення, затяжний гвинт і фрезу.

Питання учащимся:

Вимоги техніки безпеки під час роботи на фрезерном станке.

З яких основних частин полягає горизонтально-фрезерный станок?

Навіщо служить станина?

Навіщо служить консоль?

Яке призначення шпинделя?

Як здійснюється переміщення столу подовжньому, поперечному і вертикальному направлениях?

Яке призначення хобота і подвески?

У чому особливості устрою фрезерного верстата шкільного типа?

Які пристосування закріплення заготовок застосовуються під час роботи на фрезерних станках?

Які роботи за виготовленні інформаційного стенда виконуються на фрезерних верстатах? IV. Організаційно-фінансові аспекти предпри-нимательской діяльності на базі шкільних мастерских.

Законодавство Російської Федерації надає пільги виробництвам підвідомчим Міністерству спільного освітнього і професійного освіти Російської Федерації. Зокрема У розділі ст. 47 Федерального Закону Російської Федерації Про Освіті гласит:

" 1. Освітнє установа вправі вести підприємницьку діяльність, передбачену його Уставом.

2. До підприємницької діяльності освітнього закладу ставляться: виконання і здавання у найм основних фондів і розбазарювання майна освітнього закладу; торгівля купованими товарами, устаткуванням; надання посередницьких послуг; пайова участь у діяльності інших закладів (зокрема освітніх) і закупівельних організацій; придбання акцій, облігацій, інших цінних паперів й одержання доходів (дивідендів, відсотків) із них; ведення приносять дохід інших позареалізаційних операцій, безпосередньо які пов’язані зі своїм виробництвом, передбачених статутом продукції, робіт, послуг і зі своїми реализацией.

3. Діяльність освітнього закладу щодо реалізації передбачених статутом цього освітнього закладу виробленої продукції, робіт й нових послуг належить до підприємницької лише тією частини, у якій отримуваний від цього діяльності дохід не реінвестується у дане освітнє заснування і (чи) на безпосередні потреби забезпечення, розвитку і вдосконалення процесу творення (зокрема на зарплатню) у цьому освітньому учреждении.

4.У своєї підприємницької діяльності освітнє установа дорівнює підприємству й потрапляє під дію законодавства Російської Федерації у сфері підприємницької деятельности.

5. Засновник чи органи місцевого самоврядування вправі призупинити підприємницьку діяльність освітнього закладу, якщо йде на шкоду освітню діяльність, передбаченої статутом, до рішення суду з цього питання. «.

Як очевидно з тексту Закону з дотримання положень п. 4 У розділі ст. 47 освітньому установі необхідно вести бухгалтерський облік, щокварталу здавати звітність у Державну податкову інспекцію, Пенсійний Фонду, територіальний орган Фонду зайнятості, соціального страхування, Держкомстат і т.д.

У цьому умовах школи (з метою справжній роботи береться гірший варіант школи, яка має господарської самостійності, власного розрахункового рахунок у банку і бухгалтерії, у своїй платні і приватні школи не розглядаються, т.к. їхнє місце набагато краще муніципальних) необхідно розробити просту й те водночас дійову схему розрахунків за поставлену шкільної майстерні продукцию.

Здійснення підприємницької діяльності за наявності в школи права вести фінансово-господарську діяльність зводиться до діяльності звичайного підприємства, розгляд якої представляє інтересу для даної роботи, чи є найбільш не перетруджуючись ведення підприємницької діяльності. Нижче розглядається варіант, коли школа ще встигла стати самостійним субъетом финансово-хозяйственого права.

Для підприємницької діяльність у умовах школи підвідомчої районному відділу народної освіти пропонується варіант розрахунку поставлену школою продукцію шляхом перерахування на р/р районного відділу народної освіти, якому підвідомчі школа, цільових благодійних внесків, які у у фінансовому плані РОНО повинні бути захищені від якихось інших витрат які пов’язані з виробничою діяльністю (безакцептне списання за тепло, електроенергію, телефон і т.д.).

З отриманням замовлення на виготовлення обладнання замовнику буде запропоновано гаразд розрахунку здійснити перерахування благодійного внеску. У цьому замовник проти неї застосовувати всіх передбачених Федеральним і керували місцевим законодавством пільги, як і частини зниження оподатковуваної бази у сумі благодійного внесок, і у частини застосування Закону Санкт-Петербурга «Про внесенні змін до Закону СанктПетербурга «Про деякі питання оподаткування 1997;99 рр. «№ 130−41 від 11.07.97, відповідно до яким у сумі коштів спрямованих потреби некомерційних організацій (до яким повною мірою ставляться освітні установи) зменшується оподатковуваний база підприємства при обчисленні прибуток з сумою платежів до бюджету Санкт-Петербурга за 57-ю статтею податку зміст об'єктів соціально-культурної сферы.

Застосування даних податкових пільг, відсутність платежів за оренду виробничих площ, тепло, електроенергію, водопостачання, амортизаційних відрахувань ставить шкільної майстерні можливість реалізації виробів за нижчими від ринкових на 30−50%.

Це дозволить забезпечити шкільну майстерню замовленнями протягом усього навчального року та організовувати охочим під час каникул.

Для даної схеми необхідно, щоб у конкретно взятому районному відділі народної освіти має бути затверджене Положення по якому директор проти неї частина благодійних внесків, вступників з ім'ям даної школи витрачати придбання призів для учнів. Якщо така Становище буде затверджено і буде точно виконуватися, учні дістануть змогу за підсумками роботи отримати необхідну їм вещь.

Вручення призів учням виготовляють загальних зборах школі підставі наказу директора школи присутності батьків учнів. Наказ директора школи готує викладач. У тексті наказу повинна бути вказана вартість призу (фактично — винагороду за виконану работу).

Важливо прийняти до уваги, що у Російської Федерації відсутні будь-які законодавчі акти, які регламентують дитячий працю, тому будь-яка спроба здійснення безпосередньо реалізації виробів виготовлені школі то, можливо розцінена органами податкової інспекції як підприємницька діяльність районного відділу народного освіти. І тут знадобляться виправдувальні бухгалтерські документи з наступним затратам:

— сировину й материалы;

— оренда помещения;

— комунальні платежи;

— амортизаційні отчисления;

— витрати обращения;

— накладні расходы;

— Витрати оплату труда.

У нашому випадку, коли перше місце поставлений процес виховання особи і придбання умінь і навиків, Витрати відстеження, облік і оформлення перелічених вище витрат можуть перевищити очікуваний фінансовий результат.

У той самий час, учні під час розподілу придбання т.зв. призів ж повинні знати, крім їх праці собівартість вироби формується також рахунок перелічених вище расходов.

Сировина й матеріали виготовлення виробів планується також набувати по безготівковому розрахунку у виробника і списувати на загальногосподарські витрати, відносячи з цього приводу аналітичного обліку («Загальногосподарські витрати »). Отже бухгалтерські проводки відділу районного освіти виглядатимуть наступним образом:

— Отримано благодійний внесок (фактично аванс за поставку одного вироби) Кредит 96 сч. 1] - Дебет 51 сч. 2].

— Придбано сировину й матеріали виготовлення вироби Кредит 51 сч. Дебет 60 сч. 3].

— Оприбутковано сировину й матеріали Кредит 60 сч. Дебет 10 сч. 4].

— Сировина і матеріали списані на загальногосподарські потреби конкретної школи Кредит 10 сч. Дебет 26 сч. 5].

З придбаних матеріалів виготовлено два вироби, одне передано організації перечисливший внесок, витрачений купівля сировини й матеріалів, друге іншому споживачеві, також перечислившему благодійний внесок у відділ народного образования:

— Отримано благодійний внесок (фактично аванс за поставку одного вироби) Кредит 96 сч. — Дебет 51 сч.

— З наказів директора оплачені рахунку за придбання призів учнів: Кредит 51 сч. Дебет 60 сч.;

— Призи оприбутковано Кредит 60 сч. Дебет 12 сч. 6].

— Призи вручені учням Кредит 12 сч. Дебет 13 сч. 7].

Отже застосування цієї схеми абсолютно безболісно для бухгалтерії районного відділу народної освіти. Основне завдання викладача й директори школи є даної схеми бухгалтерських проводок до керівництва та бухгалтерії районного відділу народного образования.

Через те, що виготовлення описаного вище вироби не вимагає витрат часу учнів більше, чому це передбачено навчальним планом і дана діяльність спрямовано вироблення у учнів умінь і навиків, описаний механізм ні розглядатися як механізм вилучення необлагаемой податками прибутку з допомогою праці учнів.

Заключение

.

У даний роботі було розглянуто застосування досвіду педагогічного спадщини А. С. Макаренко за умов зміненій соціально-економічних умов у країні, шляхом коригування домінанти в учня викликаної несприятливим впливом середовища проживання і вироблення стійкого інтересу до продуктивної праці в коллективе.

Механізм зацікавленості учня отриманні результатів праці та, як наслідок, корисності його (учня) суспільству є реалізація викладені у Педагогічних творах А. С. Макаренко положень про необхідності «гармонізації особистих і громадських організацій інтересів » .

Вищевикладене цілком можна здійснити за умов кожній із шкіл СанктПетербурга, у своїй істотно, організація підприємницької діяльність у шкільних мастреских дозволить крім вирішення завдань справжньої роботи вирішити низку нагальних потреб конкретної школи шляхом напрями частини коштів, виручених внаслідок підприємницької діяльності на поточні потреби школи, що і ніколи актуально за умов незадовільного фінансування освітніх закладів.

Список литературы

.

Федеральний Закон Російської Федерації про утворення від 13.01.96 № 12- Ф3, Збори Законодавства Російської Федерації - М, 1996.

Федеральний Закон Російської Федерації про бухгалтерський облік від 21.11.96 № 129-ФЗ, Збори Законодавства Російської Федерації - М, 1996.

Закон Санкт-Петербурга «Про внесенні змін до Закону Санкт-Петербурга «Про деякі питання оподаткування 1997;99 рр. «№ 130−41 від 11.07.97, офіційна розсилання Законодавчого Збори Санкт-Петербурга.

Барбашов Ф.А. Фрезерні роботи — М., Вищу школу 1986.

Виготський К.С. Обрані психологічні дослідження — М., 1956.

Виготський К. С. Розвиток вищих психічних функцій — М., 1960.

Макаренка О.С. Педагогічні твори — М., 1984.

Павлова М.Т. Педагогічна система А. С. Макаренко і сучасність — М., 1980.

Ухтомский А.А. Зібрання творів — Л., 1962.

План рахунків бухгалтерського обліку фінансово-господарську діяльність підприємств і інструкція із застосування — М., Инфра-М, 1997 Приложение.

Розмаїття об'єктів підприємницької діяльність у шкільних майстерень. Від найпростіших конструкцій з дроту, алюмінієвого профілю, до споруди виставочного залу в непридатному для косметичного ремонту помещении.

Власники, вішалки, кронштейны.

Вироби з дроту Торгово-выставочное обладнання з алюмінієвого профілю з заполнениями зі скла та ламінованої ДВП. Наведено ціни ринку Санкт-Петербурга.

Торговельне обладнання з алюмінієвого профілю і заповнень зі скла та проволоки.

У ветхому будинку школи не можна робити косметичний ремонт, т.к. школа займає будинок-пам'ятка, охоронюваний государством.

Коштів на реставрацію у балансодержателя будинку ;

РОНО немає. У цій ситуації доцільно законсервувати які мають художньої цінності фрагменти інтер'єру, а в середині приміщень шляхом застосування алюмінієвого профілю обладнати зал підтвердження предметів праці потенційним замовникам. ———————————- [1] За планом рахунків бухгалтерського обліку: Рахунок 96 «Цільові фінансування й надходження «[2] Рахунок 51 «Розрахунковий рахунок» [3] Рахунок 60 «Розрахунки з постачальниками і підрядчиками» [4] Рахунок 10 «Матеріали» [5] Рахунок 26 «Загальногосподарські витрати» [6] Рахунок 12 «Малоцінні і быстроизнашивающиеся предмети» [7] Рахунок 13 «Знос малоцінних і швидкозношуваних предметов».

———————————- Углове зчленування, див. ескіз кутового сочленения.