Социальное піклування про дітей у России

Содержание Введение. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 2 Глава I Піклування Про у Росії як соціальне явище 1. Поняття піклування про. .. .. .. .. .

.. .. .. 4 2. Історія становлення та розвитку соціального піклування дітей у России:

1 етап — зародження піклування в древніх слов’янських громадах. 6.

2 етап — X-XVII століття. .. .. .. .. .. .. .. 7.

3 етап — з поч. XVII століття до реформи 1861 року. .. ... 10.

4 етап — з 60-х рр. в XIX ст. до поч. ХХ століття. .. .. ... 13.

5 етап — с1917 р. до 90-х рр. XX в.. .. .. .

.. .. 19 Глава II Стан соціального піклування дітей у сучасної Росії 2.1 Об'єкт соціального піклування. .. .. .. .. ... 25 2.2 Функції соціального працівника та високого соціального педагога. .. 35 2.3 Технології социально-педагогической деятельности:

— діяльність соціального педагога роботи з сім'єю. ... 38.

— роботу з дітьми, які залишилися без піклування батьків. .. 46.

— роботу з дітьми девіантної поведінки. .. .. .. .. 54.

Заключение

. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 62 Список використаної літератури. .. .. .. .. ... 66 Приложение ВВЕДЕНИЕ.

При уважному погляді на той дійсність ми переконуємося, що суспільні відносини органічно пов’язані з історичним минулим. За підсумками нагромаджених минулі епохи знань, традицій і навиків історія допомагає сучасному поколінню людей не повторювати допущених раніше помилок, і знаходити оптимальні рішення сьогоднішніх соціальних проблем. Невипадково ще стародавні римляни які з підставою вважали історію «наставницею життя ». А що у справжнє час процес реформування російського суспільства робить історичні знання і набутий історичний досвід особливо актуальними, оскільки вони є важлива умова успішних змін у стране.

Протягом усього розвитку людської цивілізації будь-яке суспільство, однак, з проблемою ставлення до тих його членам, які можуть самостійно забезпечити своє повноцінне існування: дітям, старим, хворим, у яких відхилення у фізичному чи психічному розвитку та інших. Ставлення до таких людей у різних суспільствах і державах різними етапах їх розвитку було різним — від фізичного знищення слабких і неповноцінних людей до інтеграції в суспільство, що визначалося властивій цього товариства аксиологической (ціннісної) позицією. Аксіологічна позиція, на свій чергу, буває обумовлена ідеологічними, соціальноекономічними, моральними поглядами общества.

Історія російського народу показує, що у культурі ще період родоплемінних відносин стали закладатися традиції гуманного, жалісливого ставлення до немічним і знедоленим людей і особливо до дітям як найбільш беззахисним і уразливим у тому числі. Інакше кажучи, ще той історичний період стали закладатися традиції піклування. Бачення, надання уваги, милості, турбота, нагляд, заступництво, піклування — ось складові цього понятия.

Терплячи самі безліч змін формою, видам та змісту піклування про сьогодні виросло в систему соціальної підтримки, захисту та допомоги нинішнім нуждающимся.

Об'єктом дослідження, у своєї дипломної роботі я вибрала пам’ятати історію та сучасний стан дитячого піклування в России.

Дитинство — період, коли закладаються фундаментальні якості особистості, щоб забезпечити психологічну стійкість, позитивні моральні орієнтації на людей, життєздатність і целеустремленность.

А перехідний час розвитку суспільства на час, поглиблення кризових процесів настійно вимагають підвищеної піклування про дітей і подростках.

У Росії її нагромаджено багатющий досвіду у цій галузі. Десятиліттями вироблялися механізми надання допомоги нужденним дітям, апробовувалися найрізноманітніші форми й ефективні методи соціального піклування дітей і подростков.

Сьогодні актуальні і вимагають серйозного вивчення і розробки майже всі аспекти цієї проблеми соціального захисту дітей России.

" Милосердя на повинен слідувати сліпий чуттєвості, воно має бути так само освіченим, як і діяльним «[1] - ось формула, що має бути покладено основою Школі соціальної роботи з детьми.

ГЛАВА I Піклування Про у Росії як соціальне явление.

1. Поняття призрение.

Поняття піклування про йде своїм корінням вглиб століть (див. Додаток № 1).

У словнику Ожегова піклування про трактується так: «Утримувати, призрю, призришь (кого/что) (устар.) — дати комусь притулок і їжу. Призришь сироту// несов. Піклуватися, -аю, -аешь. Сущ. піклування про — ср.р. 2].

У педагогічної енциклопедії під призрением розуміється: (призирать — кидати погляд зі увагою, з участю, співчутливо, милосердно.

" Призирайте потреби ближнього свого " .

(утримувати — прилаштувати, дати притулок та харчі, взяти ситуацію під покрив свій, перейнятися потребами ближнього своего.

" Призирайте жебраків, одягніть нагих, напитайте прагнучих ". «Бог призирает сиріт » .

(піклування про чи піклування, турбота чи призиранье незаможних, старезних, сірих, больных. 3].

Сучасні дослідники уточнюють і доповнюють це поняття. Під призрением дітей слід розуміти розмаїття різноманітних форм і різноманітні види допомоги: — дітям інвалідам; - соціальним сиротам; - дітям сиротам які залишилися без піклування батьків; - бездоглядним; - дітям, втікачам від «війни; - дітей із девіантною поведінкою і т.д.

Отже, далі у роботі я говоритиму про існували, існують і можливих (перспективних) формах роботи з дітьми, які потребують захисту і допомоги держави, державних підприємств і недержавних установ, фондів, громадських організацій і людей, які вирішили присвятити життя турботі про них.

1.2 Історія становлення та розвитку соціального піклування дітей у России.

Сучасні дослідники виділяють кілька етапів становлення і розвитку соціального піклування дітей у России.

1 етап — етап зародження соціальної допомоги, піклування в древніх слов’янських общинах.

Цьому ми бачимо підтвердження у етнографічних матеріалах. Усередині родової громади можна говорити про зване «приймачество «[4] - усиновлення. «Приймать до сім'ї сироту », зазвичай, могли люди пізнього віку, коли він ставало важко справлятися з господарством чи коли в них було спадкоємців. Ухвалений сім'ю мав почитати своїх нових батьків, ведення господарства і т.д.

Інший формою підтримки сироти була общинна, мирська допомогу, коли дитина переходило з будинку у будинок на кормление.

Сироті могли призначати «громадських «батьків, які брали його за свій прокорм. Але якщо сирота мав господарство, громада протидіяла усиновленню. Такі сироти називалися «выхованцами », «годованцами ». Обов’язковими «помочи «був у сім'ї, де дорослі її члени хворіли на. Їх називали «наряди світом ». Сусіди приходили, щоб натопити піч, нагодувати худобу, доглядати за детьми.

Отже, в найдавніший період слов’янської історії зароджуються форми допомоги й підтримки, які надалі стануть основою для християнської моделі допомоги й підтримки нужденним детям.

2 етап. Починаючи з X століття, на Русі руйнуються родоплемінні відносини. Ця культурно-історична ситуація зажадала інших форм підтримки та питаннями захисту нужденних детей.

Основні тенденції допомоги у цей період пов’язані з княжої захистом і піклуванням, які у її розвитку перетерплюють хіба що два етапу свого становлення. Перший із поширенням християнства Київської Русі, який умовно позначається з періоду хрещення Володимира I і друге половини XII століття — освіти питомих князівств й ризик поширення християнства на околицях східнослов'янських земель.

І друге період — із другої половини XII століття до XIII століття включно, коли благодійні функції князя поступово зливаються з монастырско-церковными формами призрения.

Хорошими справами, милосердним ставленням до нужденним прославився великий князя Володимира, що його народі називали «червоне сонечко ». Будучи від природи людиною широкої душі, він призову та інших турбуватися про ближньому, милосердною і терплячим, здійснювати добрі справи. Володимир поклав початок і зробив ряд заходів із прилученню росіян до освіти та культури. Він заснував училища на навчання дітей знатних, середнього гніву й бідних, вбачаючи у освіті дітей одне з головних умов розвитку і духовного становлення общества.

Князь Ярослав Володимирович, прийняв престол в 1016 року, заснував сирітське училище, у якому навчав своєму утриманні 300 юношей.

Піклування Про бідних, стражденних, сиріт було з головних турбот Володимира Мономаха, про що свідчить та її заповіт: «Усього ж паче убогих пам’ятаймо, оскільки вам можливо за силою своєї годуйте ». Сестра його, Ганна Всеволодівна, заснувала Києві училище для дівиць, яких немає лише містила власним коштом, а й навчала їх читати, писати і ремеслам.

У Росії її серед монастирів і великих храмів був таких, які не мали б лікарні, богадільні чи приюты.

Серед священиків викликають глибоке захоплення, і повагу Преподобний Серафим Саровський, Старець Амвросій, що служив вірою і правдою в Оптиной пустелі, Сергій Радонєжський та інших. Вони вчили словом та кримінальною справою дотримуватися моральні заповіді, ставитися шанобливо до людей, турбуватися про детях.

Князі, духівництво й є кращими людьми землі російської, як свідчать літописі, з під свіжим і здоровим впливом лише що сприйнятого християнського віровчення, охоче поучались великим релігійним заповідей, найголовніші у тому числі веліли любити Бог і погода любити ближнього, як найбільш себе. Практично це означало нагодувати голодного, напоїти спраглого, утримувати хоч «єдиного з малих сиріт » .

По одноголосному утвердженню дослідників, піклування про в формах було так і допоміжним засобом громадського благоустрою, як необхідною умовою особистого морального здоров’я. Найдавніший російський добродійник менш думав у тому, щоб добрим справою підвищити рівень громадського добробуту, ніж у тому, щоб підняти рівень власного духовного совершенствования.

Традиції піклування у російському народі не обмежувалися діяльністю церкві та окремих князів. Прості люди надавали допомогу дітям і підтримку одна одній, й у першу чергу — дітям. Річ у тім, що цей період діти ще сприймалися державою та церквою як цінність для суспільства. Єпископи домонгольського періоду, за свідченням істориків, не ознаменували себе нічим у справі надання допомоги дітям, тоді як народ, не залишався байдужим до доль сирот.

Сформовану ще в догосударственный період традиція турбуватися про дитині всієї родової громадою перетворилася на піклування про кинутих дітях при скудельницах. Скудельница — це «спільна могила, у якій ховали людей, померлих під час епідемій, замерзлих взимку тощо. При скудельницах споруджувалися сторожки, куди привозилися кинуті діти. Займалися їх призрением і вихованням скудельники — старці і бабусі, що підбиралися і виконували роль сторожі й воспитателя.

Містилися сироти в скудельницах з допомогою милостинь населення з навколишніх сіл і сіл. Люди приносили одяг, взуття, продуктів харчування, іграшки. Саме тоді склалися такі прислів'я, як «З світу по нитці, а бідному сироті сорочка », «Живий не без місця, а мертвий — не без могили ». У скудельницах покривалися народним милосердям і нещаслива смерть, і нещасна рождение.

За всієї своєї примітивності вдома для убогих дітей були вираженням народної піклування про сиріт, проявом людського боргу перед дітьми. Скудельники стежили право їх фізичним розвитком, з допомогою казок передавали їм моральні правила людського суспільства, а колективні відносини згладжували гостроту дитячих переживаний.

На початку XVI століття, поруч із особистим участю будь-якої людини в благодійної діяльності, у справі надання допомоги нужденним намітилася нова тенденція, що з благодійної діяльністю держави. Зокрема на Стоглавом Соборі в 1551 року Іван Грозний висловив ідею про те, що у кожному місті необхідно виявляти всіх що потребують допомоги — убогих і жебраків, будувати спеціальні богадільні і лікарні, де ним було забезпечений притулок і уход.

3 етап. З поч. XVII століття до реформи 1861 года.

У цей час відбувається зародження державних форм піклування, відкриваються перші соціальні установи. Історію піклування дитинства на Русі пов’язують з ім'ям царя Федора Олексійовича, а точніше — з його указом (1682 р.), де йшлося необхідність дітей грамоти та ремеслам.

Але найбільше історії відомо ім'я великого реформатора — Петра I, що у своє правління створив державну систему піклування нужденних, виділив категорії нужденних, ввів превентивних заходів боротьби з соціальними пороками, врегулював приватну благодійність, закріпив законодавчо свої нововведения.

Вперше при Петра I дитинство і сирітство стають об'єктом піклування государства.

У 1706 року відкриваються притулки для «зазорных немовлят », куди наказали брати незаконнонароджених із дотриманням анонімності походження, а й за «погубление зазорных немовлят «Государ погрожував смертної стратою. Немовлята забезпечувалися державою, й у скарбниці були передбачені кошти зміст дітей й обслуговуючих їх людей. Кількість таких немовлят постійно зростала. Так було в 1742 року у однієї Московської губернії їх значилося 865 чоловік віком не вище 8 років. Там витрачалося 4731 крб. Годівлею немовлят займалися 218 годувальниць. При цьому ухвалювалося, що коли і діти підростали, то «хлопчиків віддавали в вчення до якомусь майстру чи матроси, а дівчаток поміщали когонибудь в услужение й, звісно, якщо видавався випадок, видавали заміж. Якщо згодом вони піддавалися хворобам чи каліцтва, чи впадали в божевілля, то ми могли повертатися до притулків, як і батьківські дома.

Катерина Велика реалізувала задум Петра I будівництвом спочатку у Москві (1763 р.), а в Петербурзі (1772 р.) імператорських виховних будинків для «зазорных немовлят » .

Благодійна діяльність Російського Імператорського двору, насамперед, його жіночої половини, стоїть у цей період форму стійкою традиції. Так, Марія Федорівна, дружина Павла I і створено перший міністр добродійності виявляла велику піклування про сиріт. У 1797 року пише імператору доповідь на роботу виховних будинків культури та притулків, в якому, зокрема, пропонує «…віддавати немовлят (сиріт) на виховання в государеві села селян доброго поведінки. Але тільки коли малята в виховних будинках зміцніють, а головне — після оспопривития. Хлопчики можуть жити у прийомних сім'ях до 18 років, дівчинки — до 15 ». І так було належить початок системи виховання сиріт у ній. Аби вихователі були «вправні й умелы », Марія Федорівна власним коштом відкривала педагогічні класи при виховних будинках і що пепиньерские (пепиньерка — дівчина, випускниця середнє закрите навчальний заклад і залишена за нього для педагогічної практики) класи — в жіночих гімназіях і інститутах, котрі готували учительок і гувернанток. Нею ж у 1798 року побудоване Піклування про глухонімих детях.

У цей самий період починають створюватися громадські організації, самостійно котрі обирають об'єкт допомогу й працюють у того ж соціального ніші, яку не охоплювало своєю увагою. Так при Катерині II (середина XVIII століття) у Москві відкривається государственно-филантропическое «Виховне суспільство ». У 1842 року, також у Москві, створюється опікунська рада дитячих притулків, який очолює княгиня Н. С. Трубецкая. Спочатку діяльність ради було зосереджено на організації вільного часу бідних дітей, в денний час без нагляду батьків. Пізніше при раді стали відкриватися відділення для сиріт, а 1895 року — лікарня для дітей московських бідняків. Олек-сандр І звертає свою увагу дітей із порушенням зору. За його наказу до Петербурга було запрошено знаменитий французький вчитель Валентин Гаюи, який розробив оригінальну методику навчання сліпих дітей. З цього часу починають будувати установи цієї категорії дітей, а 1807 року відкривається перший інститут сліпих, де навчалося лише 15 сліпих детей.

У цей час у Росії починає розвиватися певна соціальна політика та законодавство, складається система піклування покупців, безліч зокрема — дітей, що потребують допомоги. Церква поступово відступає від справ піклування, виконуючи інші функції, а держава створює спеціальні інститути, які починають здійснювати державну політику справі надання соціальної підтримки та цивільного захисту. Динаміку зростання інститутів піклування і кількості самих призреваемых помітні на диаграмме.

Динаміка зростання кількості інститутів піклування [5].

[pic].

Динаміка зростання кількості призреваемых [pic].

Вперше у Росії державному рівні починає засуджуватися инфатицид. Дітовбивство вважається злочином, а дитина стає суб'єктом права: їй ясні життєві гарантії, і цим позначається його місце у системі соціальних зв’язків. Його суб'єктність співвідносять ні з божественним початком, і з державними нормами, принципами життя. Звідси жорстка детермінація соціально-необхідного поведінки й життєвого сценарію особистості. Стосовно дітям допомогу постає як волюнтаристско-административная система соціалізації. Причому, раніше допомогу дітям обґрунтовувалася необхідністю прямування християнським заповідей і вимогам, то цей період висувається теза про державної необходимости.

4 етап. З 1960;х років ХІХ століття на початок XX века.

Після епохи Петра I і Катерини II знаменитої віхою у розвитку громадського піклування були благодійні нашого суспільства та союзи, громадські філантропічні організації. У тому числі особливу увагу займають «Установи імператриці Марії Федорівни », «Імператорська человеколюбивое суспільство », у якому зосереджені грошові благодійні пожертвування приватних осіб, зокрема й осіб імператорської фамилии.

Імператриця, зберігаючи у своїй віданні Виховне суспільство так і міщанське училище, прийняла волею Государя головне начальствування та контроль Виховними будинками, сохранными Казнами і Комерційним училищем, що навіть поклала підставу Відомству, внаслідок названому її ім'ям. Вступивши управління, Імператриця призначила власним коштом щорічно по 9 тисяч карбованців утримання немовлят з кормилицами.

Особливу увагу Марія Федорівна привернула Виховні вдома. За 30 років із що надійшли до них 65 тисяч немовлят у живих залишилося 7 тисяч. Імператриця уклала, що жахлива смертність дітей пов’язана головним чином із тіснявою приміщення. Заради покращання умов у Санкт-Петербурзі був пожалуваний Виховного дому великий особняк графа Разумовського на Мойці. До цього будинку був прикуплен ще сусідній будинок графа Бобринського. (У них Виховний будинок розташовувався до 1917 року.) Імператриця реорганизовала Опікунська Рада те щоб його член «високої професійності і шляхетного роду «понад участі у загальному управлінні завідував окремим установою чи частиною установи, причому «це без будь-якого винагороди, з любові до Батьківщині і людству » .

Турбуючись про побудову вже існуючих, Імператриця відкрила і нові навчальні та благодійні закладу. До 1802 року у Москві і Петербурзі було відкрито жіночі навчально-виховні установи імені Св. Катерина. У 1807 оду грунтується Павловський военно-сиротский інститут, в 1817 року — Харківський інститут шляхетних дівиць. Причому начальству наказувалося піклуватися як з працевлаштування випускниць, переважно гувернантками, розбирати їх виступати проти сімействами, де вони жити, піклуватися про видачу в заміжжя, і навіть клопотатися у справі вихованок і після випуску їх із заведения.

Як і Західної Європи у Росії поступово формувалася мережу благодійних установ і закладів, налагоджувалися та вдосконалювалися механізми піклування, які охоплювали дедалі ширше коло дітей із різними соціальними проблемами: хвороба, чи дефект розвитку, сирітство, бродяжництво, безпритульність, проституція, алкоголізм тощо. Піклування Про поширилося і дітей із фізичними вадами. Було організовано притулки для глухонімих, сліпих дітей, дітей — інвалідів, де з їхніми утворювали навчали різним ремесел відповідно до їх недугом.

Піклування про глухонімих містив у своїх коштів школи, навчальні майстерні, притулки і притулку для дітей, видавало посібники сім'ям, у яких глухонімих утриманців. Бідним вихованцям видавалося казенне забезпечення. Після смертю Імператриці Марії Федорівни всі заклади, колишні у її віданні, прийняв під своє заступництво Імператор Микола I.

Вінцем діяльності Імператора було установа сирітських інститутів. Війна і холерна епідемія 1830 — 31 року залишили сиротами величезну кількість дітей, що потребують призрении. У 1834 року під час Виховних будинках Санкт-Петербурга й допомогу Москви відкрилися сирітські відділення на 50 місць у кожному, потім латинські і французькі класи. Вони діти обоего статі отримували настільки ґрунтовну освіту, що буває після латинських класів могли вступати у медико-хирургическую академію, та якщо з французьких класів виходили вихователів у приватні дома.

Діти, народжені поза шлюбу, разом із сиротами отримували прекрасне освіту. Це викликало випадки відмови батьків від дітей. Виявилися факти, коли батьки із бідних сімей таємно приносили своїх дітей у Будинку, в надії з їхньої щасливу майбутність. Імператор Микола І поклав край цьому ненормальному явища. У 1837 року французькі і латинські класи було скасовано, натомість їх була засновані інститути на виховання сиріт офіцерів військової та цивільної служби. З сирітського чоловічого інституту (на 300 дітей) при Московському Виховному будинку на 1847 року утворився Кадетський Корпус після виходу з Відомства Імператриці Марии.

У 1859 у Санкт-Петербурзі було освітлене перше місце у Росії відкрите жіноче навчальний заклад — жіноча гімназія, куди приймалися дівчинки всіх станів і віросповідань. На початку 1970;х років ХІХ століття число жіночих гімназій в Імперії перевищила кількість мужских.

У 1882 року відкрилося суспільство піклування про бідних і хворих дітей «Синій хрест », керувала яким Велика княгиня Єлизавета Маврикіївна. Вже 1893 року у цього суспільства з’явилося відділення захисту дітей від жорстоких поневірянь, включаючи притулку і гуртожитки з мастерскими.

У цей час коштом приватної підприємниці А. С. Балицкой створили перший притулок для калік і паралізованих дітей. У кінці ХІХ століття стає необхідним відкриття притулків для детей-идиотов і епілептиків, які теж вимагають спеціального догляду і піклування. Таку шляхетну місію взяла він Суспільство піклування калік неповнолітнього віку і її ідіотів, яке відкрило притулок для дітейінвалідів у Санкт-Петербурзі. Також лікар психотерапевт И. В. Маляревский відкриває врачебно-воспитательное заклад для розумово відсталих дітей, маючи на меті сприяти дітей із проблемами психічного здоров’я в навчанні їхньою чесною трудовий жизни.

У 1904 року у Петербурзі грунтується Союз боротьби із дитячою смертністю в России.

Вилучення з Відозви Союза:

" … Серед лих російського народу є одне неймовірне — це жахлива дитяча смертність. Ніде у світі не вмирає дуже багато грудних немовлят, як. Головна з причин їхнього зростання смертності, по свідоцтву лікарів, — це згубні умови, у яких містяться лише що народжені младенцы.

Особливо велика смертність в корінне великоросійському населенні. У євреїв, татар і навіть вотяков смертність дітей значно нижчі, тому що в інородців з релігійного закону годівля дітей визнається як священний обов’язок. Ні єврейка, ні татарка не заміняє власного молока соскою. Це дуже російський звичай і з самих згубних. По свідоцтву лікарів, ця соска (з жеваного хліба, каші тощо. п.) забирає в Росії більше життів, чим це ворожі навали. Відмова від годівлі немовлят грудьми — головною причиною їхнього вимирання. Так було в Псковської губернії в 1890 року померло з 1000 дітей до року 829. (в Норвегії - 95). Засобами зниження дитячої смертності служать дитячі ясла (денні притулки для дітей неумеющих ходити) і притулки, установи для роздачі молока, лікувальні і санітарні пункти, притулку для породілей і ж після пологів, поширення гігієнічних відомостей, загальне піднесення народної життя і особливо освіти і морального виховання «[6].

Отже, система громадського державного піклування дітей у Росії наприкінці ХІХ століття являла собою розгалужену мережу благодійних товариств та установ, діяльність яких значно випередила становлення професійної соціальної допомоги у Европе.

У цей час благодійність приймає світського характеру. Особиста участь у ньому сприймається суспільством як моральний вчинок, шляхетність душі, й вважається невід'ємним справою каждого.

Примітною рисою цього періоду є зародження професійну допомогу до й поява професійних фахівців. Починають організовуватимуть різноманітні курси, які є початком професійного навчання кадрів для соціальних служб. «Соціальна школа «була створена на юридичному Психоневрологічного інституту, де одній з кафедр була «кафедра громадського піклування «(жовтень 1911 року). У цьому вся року було зроблено набір студентів за фахом «громадське піклування про ». У 1910 і 1914 роках відбулися перший і другий з'їзди діячів соціальної сферы.

Одне з найважливіших напрямів діяльності вчених і практиків в цей період було допомогу й модульна побудова системи воспитательновиправних установ, куди потрапляли злидарі й безпритульні дети.

У самій Москві при Міський думі діяв Благодійний рада та освічена їм спеціальна Дитяча комісія, що здійснювала статистичний збір даних дітей, виключених зі школи чи вигнаних з притулків за погане поведінка; контролювала умови утримання малолітніх злочинців; сприяла відкриттю дитячих приютов.

Питанням виправлення малолітніх злочинців шляхом психічного на грунті любові до ближнього були присвячені з'їзди представників російських виправних закладів для малолітніх (с1881 до 1911 року минуло 8 з'їздів).

У Росії її широкі масштаби приймала просвітницька діяльність стосовно малолітнім злочинцям. Читалися лекції, проводилися розмови з питань діяльного участі кожного громадянина у долі дитини, вчинила правонарушение.

У 90-х роках з’явилися дитячі вдома працьовитості, ольгинские дитячі притулки працьовитості (до народження Великої князівни Ольги Миколаївни) у Москві, Петербурзі, Архангельську, Яльці, Ряжске та інших містах. Ці вдома мали інтернати, майстерні різного виробничого профиля.

На початку ХХ століття у Росії успішно розвивалася система різних соціальних служб. У 1902 року діяло 11 400 благодійних установ, 19 108 опікунських рад. Тільки Петербурзі їх прихід становив 7200 рублів, на той час сума величезна. Гроші на створення навчально-виховних установ, зміст будинків бідним дітей, нічних притулків для бродяжок, народних їдалень, амбулаторій і лікарень. У такому суспільстві зберігалося і зміцнювалося стійке думка про необхідності піклування дітей, позитивне ставлення до благотворительности.

Діяльність різних організацій та установ піклування відбито такими даними: див. Додаток № 2.

5 етап. З 1917 року по 90-х годов.

Переломним у розвитку системи піклування і добродійності у Росії стала Жовтнева революція 1917 року. Більшовики засудили благодійність як пережиток, тож будь-яка благодійність було заборонено. Ліквідація приватної власності закрила можливі джерела приватної добродійності. Відділення церкви від держави і фактично її репрессирование закрило шлях церковної благотворительности.

Нова структура, спочатку Міністерство, та був Народний комісаріат державного піклування (НКГП) здійснює політику скасування існуючих органів допомоги хворим із перерозподілом засобів і майна на потреби, зумовлені новими державними потребностями.

Знищивши благодійність, що була реальної формою допомоги нужденним дітям, держава взяла він піклування про соціально знедолених, кількість яких внаслідок найгостріших соціальних катаклізмів (першої Першої світової, кількох революцій, громадянську війну) різко зросла. Сирітство, безпритульність, правопорушення серед підлітків, проституція неповнолітніх — найгостріші соціальні проблеми того часу, які вимагали свого рішення. У роки радянської влади ці завдання покладалися на Рада захисту дітей, а трохи згодом — на Комісію з поліпшення життя дітей при ВЦИКе, створену декретом ВЦВК від 10 лютого 1921 года.

За даними комісії з поліпшення життя дітей, у Москві Московської губернії зареєстровано стільки беспризорных:

1924 — 1925 рр. — 6790 год. 1925 — 1926 рр. — 6984 год. 1926 — 1927 рр. — 7332 год. 1927 — 1928 рр. — 7477 ч.

Тысячам цих безпритульних дали «путівку у життя «организовывающиеся трудові коммуны.

Важливе значення у розвиток роботи з порятунку дітей і підвищення його ефективності мало створення дитячої соціальної інспекції при відділі правового захисту дітей Наркомосвіти. Комісія проводила роботу з боротьби з жебракуванням, дитячої безпритульністю, проституцією, спекуляцією, правопорушеннями, експлуатацією дітей, жорстоким зверненням у Конституційний семье.

Становить інтерес досвід роботи самих інспекторів — братів і сестер соціальної допомоги. Це — люди й не молодший 21 року, вони відвідували майстерні, сім'ї, установи, затримували малолітніх правопорушників і направляли в дитячі приймачі - розподільники, вживали заходів по влаштуванню безпритульних, для сиріт і що у дитячих установах дітей у інші семьи.

6 лютого 1928 року ВЦВК і РНК прийняли постанову «Про передачі вихованців дитячих будинків культури та інших неповнолітніх сиріт трудящим в у містах і робочих селищах ». Передача дітей здійснювалася з урахуванням письмового звернення того особи, яке мало намір прийняти неповнолітнього у сім'ї задля її подальшого воспитания.

За роки радянської влади було видано більше різних інструкцій, постанов, програм навчання і виховання дітей, як по попередніх років. Дуже чимало їх залишилися нездійсненими, оскільки державі й немає необхідних коштів їхнього выполнения.

У цей час активно починає розвиватися педологія, яка ставила б перед собою завдання з урахуванням синтезованих знання дитину і середовищі забезпечити найуспішніше виховання: допомогти дітям вчитися, оберігаючи дитячу психіку від перевантажень, безболісно опановувати соціальними й професійними ролями і т.д.

На 20-ті рік становили поява цілої плеяди талановитих педагогів і психологів, у тому числі А. С. Макаренко, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Л. С. Выготский і ще. Їх наукові праці, вражаючі досягнення у практичну роботу з соціальної реабілітації «важких «дітей і підлітків (Перша дослідна станція Наркомосвіти, трудова колонія імені Горького та інші) отримали заслужене міжнародне визнання. (див. Додаток № 3).

Проте система соціального виховання і педологія розвивалися недовго, фактично вони припинила своє існування після сумно відомого постанови 1936 року «Про педологічні збочення у системі Наркомосвіти ». Педології була инкриминирована роль «антиленінської теорії відмирання школи », нібито розчинюючої останню серед. Багато представники цієї теорії були репресовані, а соціальне піклування про, виховання і поняття середовища дискредитовані і вилучити з професійного свідомості педагогів тривалі годы.

З 1930;х, названих на нашої історії «великим переломом », опустився «залізну завісу », надовго який відділяв радянських вчених і практиків від закордонних коллег.

Не зміг цілком реалізований через відсутність коштів і затверджений 20 червня 1927 року ВЦВК і РНК трирічний план боротьби з безпритульністю, підготовлений наркоматом освіти. Цей план припускав виконання з трьох основних завдань: у цілковитій ліквідації вуличної безпритульності шляхом розгортання нової мережі дитячих установ; прискорення випуску дітей із існуючих дитячих будинків під час здійснення їх серйозної професіональною підготовкою, котрий дає можливість розпочати самостійну життя й розгортання заходів, покликаних унеможливлювати беспризорность.

На третьому Всеросійському з'їзді травні 1930 року було прийнято постанову по закріпленні всіх дитячих будинків за заводами, підприємствами, колгоспами, що зміцнювало матеріальну базу дитячих будинків культури та розв’язувало проблеми працевлаштування вихованців і забезпечення їхніх жильем.

На середину 1930;х з остаточним твердженням країни тоталітарного режиму й усе розмаїття різних видів дитячих установ практично зник і замінили уніфікованої системою дитячих будинків — інтернатів, яка проіснувала до 90-х. У що склалося тоталітарній державі відбулася підміна загальнолюдських цінностей на класові. Проголошення утопічної мети побудови самого досконалого й справедливого суспільства, всіх пережитків минулого, зокрема і соціальних проблем, зробило закритою тему соціальних труднощів і систему соціальної допомоги нужденним детям.

Нові соціальні потрясіння, пов’язані з Великої Вітчизняної війною (1941 — 1945 рр.), знову загострили становище дітей. «Тепер, коли тисячі радянських дітей втратили рідних і залишився без притулку, — писала газета „Щоправда “ , — їхні потреби повинні прагнути бути прирівняні до потреб фронту ». Змінюється ставлення громадськості до соціально знедолених дітей — до них почали лояльніше ставитися як до жертв войны.

У роки війни сотні дитячих будинків перекидалися з прифронтових районів в тил. Для евакуйованих дітей створювалися нові дитячі вдома. Для сиріт, дітей фронтовиків, партизанів відкривалися «спеціальні «дитячі дома.

Величезну роль долі дітей зіграли громадські організації: профспілкові, комсомольські, органи внутрішніх справ, система трудових резервів. Громадські Працівники знімали дітей із потягів і через приймачі - розподільники влаштовували в дитячі вдома. Підлітки визначалися на роботу. Велася активну роботу з виявлення безпритульних дітей і визначенню в дитячі дома.

У вересні 1942 року ухвалено постанову РНК СРСР «Про устрої дітей, решти без батьків », в якій державною відомствам, партійним, профспілковим і комсомольським організаціям ставилося вияв піклування про детях.

" Комсомольська щоправда «опублікувала рахунок спеціального грошового фонду, куди надходили вартість зміст дитячих будинків, здравниць, дитсадків в звільнених від німецьких військових районах; на стипендії студентам, не у яких батьків [7].

Широке поширення набуває в часи війни усиновлення. Деякі сім'ї усиновляли десять детей.

Наприкінці 1945 роки дітей сиріт було вже створено 458 суворовських училищ по 500 осіб кожне, 23 ремісничих училища по 400 місць, 120 дитячих будинків для дітей загиблих фронтовиків (у яких виховувалося 17 тисяч дітей), 29 дитячих приймачів розподільників. Загалом у 1943 року у дитячі будинки перебувало 308 тисяч дітей; в 1944 р. — 534 тисячі. Діти нарівні з дорослими перенесли всі труднощі війни. Дорослі намагалися полегшити долю як могли.

У перші повоєнні роки у країні навіть відкрилося кілька дитячих будинків для обдарованих — сиріт, які робили в музичні, художні училища і балетні школы.

Загальна кількість дитячих будинків, у повоєнний десятиліття поступово скорочувалася. У 60-х уряд ухвалив рішення перетворити більшу частину дитячих будинків, у школи — інтернати (Дитячі вдома — 100−150 дітей, школи-інтернати — 350−500 місць). Дитячі вдома втратили свою початкову неповторність, яку пронесли через года.

У 60 — 70 рр. в призрении дітей, у педагогічній науці, і практиці намітився явний поворот. Відновилися теоретичні дослідження у цих галузях, пов’язані із розробкою підходу до призрению, вихованню й навчання детей.

У 1985 року цк кпрс і Радмін СРСР вирішили «Про заходи з поліпшенню забезпечення дітей сиріт та дітей, решти без піклування батьків на будинках дитини, дитячі будинки, школах-інтернатах » .

У 1987 року заснований Дитячих фонд.

У 1988 р. ухвалено постанову «Про створення дитячих будинків сімейного типу ». У 1990 р. в 347 створених дитячі будинки сімейного типу перебувають 3,5 тисячі дітей. Ці вдома фінансуються з держбюджету, з урахуванням зарплати батькам-вихователям, оплати їх отпусков.

На початку 1990;х рр. були й почали реалізовуватися три чималі соціальні програми: «Соціально-психологічна підтримка, навчання і виховання дітей із аномаліями розвитку », «Творче розвиток особистості «і «Соціальні служби допомоги дітям й молоді «. Тоді ж були розроблено й нині діють такі державні соціальні програми, як «Діти Росії «, «Діти Чорнобиля » .

У 1991 року у Росії був офіційно запроваджено інститут соціальної педагогіки, що було сильніший імпульс для методологічних, теоретичних і науково-практичних дослідів у сфері підготовки й діяльності нових кадрів (соціальних педагогов).

Після 70-річного перерви Росія повертається у світове освітній простір. Вивчається зарубіжний досвід піклування, виховання і дітей, видається перекладна література, відбувається активний обмін специалистами.

Росія стоїть біля джерел нового періоду у справі піклування, виховання і навчання своїх дітей. І він починається ні з нуля. Людство нагромадило величезного досвіду роботи з дітьми, які потребують особливої захисту та турботи, вона володіє методами і методиками вирішення вони проблем, сучасні технології роботи з різними категоріями що потребують громадському соціальному призрении детей.

ГЛАВА II Стан соціального піклування дітей у сучасної России.

2.1 Об'єкт соціального призрения.

Піклування Про дітей у Росії, де пройшов шлях від милосердя і добродійності, ввібравши у собі досягнення відновлення всього комплексу наук про людині, теоретичні концепції, вітчизняний і закордонний досвід, зазнаючи зміни за формою і змісту, виросло сьогодні у цілу розгалужену систему допомоги, захисту та підтримки нужденних детей.

Які ж їхні діти є об'єктом соціального призрения?

Насамперед, діти оті, які мають проблеми, заважають їм здалося бути успішними, благополучними членами суспільства, жити повноцінним жизнью.

Про які проблеми йде речь?

Проблеми чи інакше кажучи відхилення у розвитку дитини та її соціалізації можна розділити на виборах 4 групи: фізичні, психічні, виховні та соціальні. Розглянемо їх подробнее.

ФІЗИЧНІ ВІДХИЛЕННЯ — передусім, пов’язані з здоров’ям і визначаються медичними показниками. До отклонениям у фізичному розвитку можна віднести: хвороба, порушення слуху, зору, опорно-рухового аппарата.

На початок 90-х у Росії, по статистичних даних кожен п’ятий дитина народжується нездоровим, зокрема 5−8% - зі спадковими патологіями і 1−2% з уродженими аномаліями в развитии.

До шкільного віку особи з обмеженими можливостями у здоров’я перевищують 10% від загальної кількості учнів в загальноосвітніх установах системи освіти. У спеціальних засобах освіти потребують 8% їх, а фактично має можливість їх використання лише чверть нужденних дітей. Це означає, що соціалізації дітей відбувається з особливими труднощами і вимагає спеціальної работы.

До дітей із «обмеженими можливостями здоров’я », з місця зору можливостей навчання, ставляться діти, мають фізичний і (чи) психічний недоліки, які перешкоджають освоєння освітніх стандартів без створення спеціальних умов виховання і образования.

ПСИХІЧНІ ВІДХИЛЕННЯ від норми, передусім, пов’язані з розумовою розвитком дитини, його психічними вадами. До цій групі ставляться: затримка психічного розвитку (ЗПР) дитину і розумова відсталість, чи олігофренія (від грецьк. oligos — малий і phren — розум). Розумова відсталість то, можливо обумовлена уродженими дефектами нервової системи чи бути результатом хвороби, травми або інший причини. Діти може виявлятися різна ступінь виразності розумової відсталості: від легкої - дебільності до глибокої - идиотии.

До психічним отклонениям ставляться також порушення вимови різною ступеня складності: від порушення вимови і заїкуватості до складних дефектів з порушенням читання і письма.

Ще однією різновидом психічних відхилень є порушення емоційно-вольовий сфери. Як крайніх форм цього виду відхилень виступають аутизм (грецьк. aytos — сам) стан психіки, що характеризується замктностью, відсутністю потреби у спілкуванні, і суїцид — спроби до самоубийству.

Особливу групу відхилень представляє обдарованість дітей. Це своєрідне поєднання здібностей, що забезпечує успішність виконання будь-якої діяльності (здібності до музики, до математики, до вивчення іноземної мов тощо.). Тільки за сприятливих зовнішніх умов вони набирають форми обдарованості. І тут породжує безліч питань: як знайти здібності, як допомогти дитині у реалізації цих здібностей, які є шляху й кошти розвитку обдарованості детей?

Причина фізичних і психічних відхилень в дітей віком дуже грунтовно опрацьовані у науці. У цьому слід зазначити, що обмеження лише на рівні біологічної організації людини зустрічаються негаразд часто — тільки в 8 — 10% дітей; кількість самих дітей, жертв несприятливих умов розвитку, коштує від 20 до 50%. 8].

Для діагностики фізичних і психічних недоліків створюється стала міжвідомча психолого-медико-педагогическая комісія (з розрахунку одна комісія на 10 тисяч дітей, але з менш як одна біля кожного суб'єкта РФ.) Завдання комісії дуже великі. І це проведення максимально раннього психолого-медико-педагогического обстеження дітей, і виявлення особливостей їх розвитку на цілях встановлення діагнозу і задоволення прав дитини отримання освіти. У завдання комісії також входить консультування батьків (чи законних їхніх представників), педагогічних, медичних працівників, соціальних педагогів та інших фахівців із питань, пов’язаних із спеціальними умовами щоб одержати дітьми образования.

До складу психолого-медико-педагогічної комісії входять фахівці різного профілю: психолог, лікар — психіатр, невропатолог, ортопед, окуліст, терапевт (педіатр), фізіотерапевт. З іншого боку, у складі комісії обов’язково входять представники спеціальної освіти — логопед, олигофренопедагог (фахівець, займається дітьми з відхиленнями в розумовий розвиток), сурдопедагог (фахівець із роботи з глухими дітьми), тифлопедагог (фахівець із роботи зі сліпими дітьми); і навіть соціальний педагог і юрист.

Встановлення фізичного чи психічного відхилення в дитини тягне у себе створення певних умов, зокрема спеціальних освітніх закладів: для дітей із порушеннями промови, слуху, зору, психіки, опорно-рухового апарату, зі складними порушеннями, у цьому числі зі сліпо глухотою, для дітей схильні до хронічним соматичним або інфекційним захворювань. Такі спеціалізовані установи дозволяють комплексно проводити, як у оздоровленню дитини, і з їхньої вихованню й обучению.

Проте ізоляція дитини на спеціальній установі, відділення від інших, несхожих нею дітей створює певні складнощі у його соціалізації, інтеграції у суспільстві. Тому такі діти, зазвичай, потребують социально-педагогической помощи.

ПЕДАГОГІЧНІ ВІДХИЛЕННЯ — такого поняття поки що рідко вживається. Водночас у социально-педагогической діяльності реалізації педагогічних цілей, стимулювання розвитку особистості використовуються різні норми, з допомогою яких регулюється діяльність учнів шляхом зіставлення норм з показниками, котрі характеризують процеси та результати цієї бурхливої діяльності, формуються оцінки її успішності. Насамперед, що це стосується стандартів, визначальних рівень освіти буде; потім перспективи, до досягнення яких прагне школяр; що можуть бути і норми індивідуального розвитку, щоб забезпечити нові, більш результати щодо навчання, і другие.

З найбільшої влучністю і визначеністю можна казати про нормах отримання чи неотримання (що відхиленням) освіти. У останні роки у Росії прибуває дітей, що з для певних обставин не отримали освіти. Такі відхилення від норми можуть називатися педагогічними. Педагогічної нормою чи нормою освіти є стандарти загальної освіти, прийняті в країні. Відповідно до цими стандартами дитина у певному віці повинен мати на відповідний рівень освіти, закінчити початкову, неповну середню (9 класів) чи повну середню (11 класів) школу. Відповідно до Закону про утворення РФ обов’язковим є загальну середню освіту образование.

Але є діти які отримали загальної середньої освіти. До цієї категорії дітей ставляться такі, які відвідують школу; закінчили лише початкову школу; не отримали загальної середньої освіти. Причин цього дітей в нас у країні значна частина: прогули у школі та неуспішність призводять до небажанню вчитися; неблагополуччя у ній штовхає дитини на, де зараз його замість відвідин уроків починає заробляти собі життя; екологічні і соціальні катаклізми, коли втрачають батьків, виявляються покаліченими, які лише із системи освіти на кілька днів. Збільшується кількість дітей, схильних до бродяжництва, які теж не відвідують, у школу. Можна назвати ще багато причин, по яким діти не вчаться у школе.

Слід зазначити та великі складнощі у одержанні освіти дітей, мають відхилення у фізичному і психічному розвитку. Для таких дітей, як було зазначено показано вище, створюються школи, де їх навчаються під керівництвом професійно підготовлених західних спеціалістів. Але багато що залежить від цього, де живе дитина: у місті чи сільській місцевості, з якої він сім'ї, наприклад алкоголіків, бомжів, де освіту дитини не цікавить батьків. Якщо додати сюди сім переселенців і біженців, які мають дітей, у разі проблема щонайменше глубока.

Для дітей, мають проблеми, у здоров’я, навчання проводиться вдома індивідуально. Однак цьому, зазвичай, викладаються лише основні дисципліни, а такі як музика, образотворче мистецтво, що входять до стандарт загальної освіти, зазвичай вдома дітьми не вивчаються. Разом про те вони теж мають велике значення у розвиток здібностей дітей. Відділення дитини від шкільного колективу також негативно б'є по становленні та розвитку дитини, з його самоствердження. Головне особистісне складне становище дітей, що з інтеграцією в суспільство, полягає у тому подальшому професійному самовизначенні й одержанні професійної освіти. Професійне самовизначення виступає провідним виглядом діяльності підлітка, закінчив 9 класів та учнів старшої школи. Проте отримання бажаного освіти, відповідального інтересам і здібностям дітей, ускладнюється різними обставинами об'єктивного і суб'єктивного характеру: зменшується кількість навчальних закладів початкового професійної освіти, середнє і вище професійну освіту можна було одержати на основі, збільшується частка платного навчання, для підлітків найчастіше характерна неадекватна оцінка своїх і др.

Особливого значення у плані має професійну освіту дітей — інвалідів та дітей, що у місцях позбавлення волі. Не слід не рахуватися і неадекватну установку в деяких дітей на зниження престижності освіти («гроші заробити іншим шляхом »).

Слід також сказати пам’ятати досить велику категорію дітей, які самостійно неспроможні вибрати вид професійної діяльність у силу порушення соціального розвитку попередніх етапах. Таких дітей об'єднує небажання і невміння реалізуватися у себе в соціально значимої у професійній галузі діяльності. У разі з’являються діти, які отримали професійної освіти, які для подолання цього відхилення також потребують социально-педагогической допомоги специалиста.

СОЦІАЛЬНІ ВІДХИЛЕННЯ пов’язані з визначенням «соціальна норма ». Соціальна норма — це правила, зразок дії чи міра припустимого (дозволеного чи обов’язкового) поведінки чи діяльності осіб або соціальних груп, що офіційно встановлено чи склалися на тому чи іншому етапі розвитку суспільства. Фактично соціальні норми виступають моделлю належного поведінки, належних громадських взаємин і діяльності, які створюються людьми з урахуванням пізнання соціальної реальности.

Соціальні норми діляться на великі групи: універсальні, тобто. що ширяться кожного особи у суспільстві, й потужні приватні, що стосуються і регулюючі певну сферу професійної діяльності чи життєдіяльності людей (наприклад, лікар, соціальний педагог, брат, друг тощо.). Дотримання соціальних норм забезпечується шляхом перетворення зовнішніх вимог щодо потребу народу і звичку людини через його соціалізацію чи застосування різних санкцій (правових, суспільних соціальних і ін.) до тих, чиє поведінка збочує з прийнятих соціальних норм.

Особливістю соціальних норм для дітей і те, що вони виступають чинником виховання, де відбувається засвоєння соціальних і цінностей, входження у соціальне середовище, засвоєння соціальних ролей та високого соціального досвіду. І тут як з найважливіших функцій виховання виступає її управляюча функція, чиїм завданням є управління економіки й організація обставин, які впливають на свідомість і поведінка дітей, і навіть забезпечується потрібний виховний эффект.

У соціологічною, психологічної та педагогічної літературі досить грунтовно опрацьовані проблеми дітей із отклоняющимся поведінкою, різновидами якого є дитячий алкоголізм, токсикоманія, проституція, безпритульність, безнадзорность, бродяжництво, правопорушення і злочинність. З цією категорії дітей використовуються різні терміни: «важкий », «непіддатливий », «дитина з девіантною поведінкою «і др.

Причини такої отклоняющегося поведінки й досить добре вивчені. Вони з труднощами підліткового перехідного віку, невизначеністю соціального суспільного стану, нестабільністю розвитку, виникненням екстремальних ситуацій, у тому числі дитина неспроможна самостійно знайти вихід, і др.

Для надання допомоги таким дітям створюються спеціалізовані соціальні служби. Діти, які здійснили суспільно-небезпечні діяння і досягли віку 11 років, за рішенням суду з урахуванням укладання психологомедико-педагогічної комісії можуть спрямовуватися у спеціальні школи або спеціальні професійні навчальні заведения.

Серед дітей, мають відхилення у соціальному розвитку, слід також виділити таку категорію, як діти, решта без піклування батьків. Це діти сироти так звані «соціальні сироти «- діти, які мають у своєму живих біологічних батьків, але з різноманітних обставин не живуть ними. Для сироти й діти, решти без піклування батьків, існують спеціальні освітні і соціальні установи. До них належать Будинку дитини, дитячі вдома, школи-інтернати, соціальнореабілітаційні центри допомоги дітям, соціальні притулки і др.

Узагальнюючи характеристику різних типів відхилень від норми, уявімо в зведеної таблиці. Фізичні Психічні Педагогічні Социальные.

Хвороба; Затримка Відхилення в.

Сиротство;

Порушення психічного получении.

Відхиляюзору; розвитку; загального щееся по;

Порушення Розумова освіти; ведення: слуху; відсталість; Відхилення в алкоголизм,.

Порушення промови; отриманні токсикомания,.

Порушення професійного наркоманія, емоційноосвіти проституція, вольовий безнадзорность, сфери; беспризорность,.

Обдарованість бродяжничество,.

правонарушения,.

преступность.

Слід зазначити, що насправді «чистих «відхилень, як правило, не буває. Одне відхилення породжує інше, одна група відхилень накладається в іншу. Соціальні відхилення в дитини зазвичай мають у своєму ролі про причини і передумов відхилення у здоров’я, психічні і педагогічні відхилення. Щоб цих відхилень не придбали хронічної форми стійкою дезодаптации дитини, слід розвивати у ньому компенсаторні механізми, певні соціально-психологічні установки, що дозволяють їй адаптуватися та інтегруватися в общество.

У федеральному законі РФ «Про основні гарантії прав дитини на Російської Федерації «уведено поняття «діти, перебувають у важкою життєвої ситуації «. Це охоплює фактично всіх дітей, про які йшлося вище: діти, решта без піклування батьків; дітиінваліди; діти, мають вади на психічному і (чи) фізичному розвитку; діти — жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних та техногенним катастрофам, стихійних лих; діти, вони виявилися в екстремальних ситуаціях; діти — жертви насильства; діти, які відбувають покарання як позбавлення волі у виховних колоніях; діти, перебувають у спеціальних навчально-виховних установах; дітей із малозабезпечених сімей; діти з відхиленнями поведінці; діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена внаслідок сформовані обставини і які можуть подолати дані обставини самостійно чи з допомогою семьи.

Робота з усіма цими категоріями дітей дуже важливого значення має «прикордонна зона «між нормою, і відхиленням. Так, коли говорити про соціальних відхиленнях, то між нормальним типом поведінки й отклоняющимся, відзначеним такими рисами як безвольність, надмірна активність, гнів страх, різко виражена сугестивність та інших., розташовується неймовірне кількість перехідних щаблів від норми до відхилення. У результаті немає можливості провести чітку межа між природним проявом характеру дитину і відхиленнями в нем.

Тому, з одного боку, робота ради має спрямувати на профілактику відхилень, з іншого — на реабілітацію дітей, у розвитку яких встановлено ті чи інші відхилення. Це дуже важлива і велика робота: як допомогти дітям, «випали з соціальної колії «, повернутися до суспільство; хто надасть їм професійну помощь.

2.2 Функції соціального працівника і міністерства соціального педагога у системі піклування детей.

Соціальний працівник і соціальний педагог — спеціальності які у початку 90-х рр. і які з’явилися відповіддю на реальну дійсність, коли знадобилися фахівці, які б надати професійну допомогу соціально незахищеним верствам населения.

Основними функціями соціального працівника є такі: — діагностична (постановка соціального діагнозу «захворювання «дитини, сім'ї або групи); - терапевтична (визначення можливих коштів «лікування »: виправлення ситуацій, умов, безпосереднє допомогу, консультування, психотерапія, корекція); - диспетчерська (у разі, потребує втручання інших фахівців: психолога, психотерапевта, сексолога, економіста, правника й т.д. чи сприяння органів влади, забезпечення їхнього подальшого участі у долі дитини); - інформаційна (збирати інформацію про дитині, родині або за групі сімей, проблемах й нестерпні умови соціуму задля забезпечення результативності соціального) «втручання »; разом із тим забезпечення клієнтів інформацією щодо соціальні послуги, наданих конкретної службою чи учреждением.

Соціальні працівники та соціальні педагоги займаються рішенням одним і ті самі проблеми, їх завдання реалізуються лише у й тієї площині. Соціальний працівник у природничо-технічній освіті допомагає дитині справитися з соціальними і психологічними проблемами у процесі соціалізації. У неперервному зв’язку з цим функції соціального працівника конкретизуються стосовно цієї завданню: — діяльність соціального працівника спрямовано допомогу і підтримки дитині у ситуаціях дезодаптации; - соціальний працівник забезпечує контролює виконання і стандартів соціального забезпечення осіб, які користуються пільгами, соціальними посібниками, пенсіями; - захищає дитини від життєвих ризиків, сімейних лих, що з непрацездатністю, неспроможністю батьків виконувати батьківські обов’язки; - виступає посередником між дитиною та соціальним оточенням — школою, сім'єю, суспільні інститути; - організовує і проводить консультації для дітей, педагогічного колективу, батьків, суспільних і державних служб з проблем охорони і захисту дитинства, освіти; - здійснює роботу з працевлаштування, патронажу, забезпечення житлом, оформленню ощадних вкладів, використанню цінних паперів вихованців, дітей із числа для сиріт і решти без піклування родителей.

Отже, соціальних працівників, соціальні педагоги здійснюють своєї діяльності з урахуванням підходу, що дозволяє включити в соціальне піклування про дітей різні державні та громадські структури, сім'ю, шкільні колективи і самого дитини. Як-от, дитини, що має проблемы.

2.3 Технології соціально — педагогічної деятельности.

Отже, у нашій зору перебуває дитина з його проблемами і навколишня його соціальне середовище, а соціальний працівник і соціальний педагог допомагають рішенню проблем дитини на процесі її соціалізації. Соціальний педагог може працювати безпосередньо з дитиною, чи ж опосередковано — через сім'ю, друзів, дитячий колектив — впливаючи на дитини. Він може вирішувати якісь приватні, короткочасні завдання, і може працювати з дитиною протягом багато часу, надаючи цілеспрямоване вплив на свідомість, поведінка, почуття дитини, і навіть на навколишню його соціальну среду.

Слід зазначити, що позаяк соціальна педагогіка — молода галузь науку й социально-педагогическая діяльність нещодавно оформилася як самостійна різновид професійної діяльності, тому поки соціальний педагог у своїй практичній роботі широко застосовує методи, використовувані у соціальній роботі, психології, педагогике.

Методи — це способи взаємопов'язаної діяльності соціального педагога уяву і дитини, що сприяють нагромадженню позитивного соціального досвіду, який сприяє соціалізації чи реабілітацію дитини (живе і вправу, вимога, заохочення покарання, методи корекції, переубеждение).

А раціональна послідовність використання тих методів і коштів із метою досягнення якісних результатів (в практичної діяльності соціального педагога) їсти, ні що інше, як соціальнопедагогічна технология.

ТЕХНОЛОГІЯ припускає наявність програми діяльності фахівця, у межах якої вирішується конкретна проблема клієнта, тобто. дитини, алгоритм послідовних операцій задля досягнення конкретного результату, критерії оцінки успішності діяльності фахівця. Мета і завдання, які необхідно розв’язати фахівцю визначають зміст діяльності, методи його реалізації і форми организации.

Застосування технологій у роботі соціального педагога дозволяє поетапно реалізувати виділені структурні компоненти своєї діяльності. Загальна схема технологічно організованою социально-педагогической діяльності представлена на схемою Додатка № 4.

Озброївшись знаннями про існуючих соціальнопедагогічних технологіях, фахівець вибирає ту, що необхідно в цьому випадку: технології роботи з родиною; з дітьми, які залишилися без піклування батьків; з дітьми девіантної поведінки; і т.д.

Розглянемо докладніше соціально — педагогічну діяльність у цих направлениях.

Діяльність соціального педагога роботи з семьей.

Роль сім'ї у суспільстві несравнима за своєю силою ні з якими іншими суспільні інститути, т.к. саме у сім'ї формується і розвивається особистість людини, відбувається заволодіння ним соціальними ролями, необхідні безболісної адаптації дитини на суспільстві. Саме родині закладаються моральні якості людини, формуються норми поведінки, розкриваються внутрішній світ образу і індивідуальні якості особистості. Сім'я сприяє самоствердження особистості, стимулює його соціальну, творчу активность.

Благополучні сім'ї успішно справляються відносини із своїми функціями, мало їм потрібна підтримки соціального педагога, оскільки з допомогою адаптивних здібностей, що грунтуються на матеріальних, психологічних та інших внутрішніх ресурсах, швидко адаптуються до потреб своїх дітей й успішно вирішують завдання її та розвитку. Що стосується виникнення проблем вони досить разової однократної помощи.

Сім'ї групи ризику характеризуються наявністю деякого відхилення від норм, який дозволяє визначити їх як благополучні, наприклад, неповна родина й т.п., і котрий знижує адаптивні здібності цих сімей. Вони виходить із завданнями виховання з великим напругою своїх сил, тому соціальному педагогові необхідно стежити станом сім'ї, наявними у ній дезадаптирующими чинниками, відстежувати наскільки вони компенсовано іншими позитивними характеристиками, у разі необхідності запропонувати своєчасну помощь.

Неблагополучні сім'ї не виходить із покладеними ними функціями, процес виховання протікає з великими труднощами, малорезультативне. Такий сім'ї необхідна активна і звичайно тривала підтримку з боку соціального педагога. Залежно від характеру проблем соціальний педагог надає таких родин освітню, психологічну, посередницьку помощь.

Асоціальні сім'ї - ті, де батьки ведуть аморальний, протиправний спосіб життя де житлово-побутові умови не відповідають елементарним санітарно-гігієнічним вимогам, а вихованням дітей ніхто не займається, діти стають бездоглядними, напівголодними, відстають в розвитку, стають жертвами насильства як з боку батьків, і ін. громадян тієї самої соціального шару. Фундаментальна обізнаність із цими сім'ями ведеться у тісному контакту з правоохоронні органи, і навіть органами опіки і попечительства.

Социально-педагогическая допомогу сім'ї включає: освітню, психологічну, посередницьку помощь.

Социально-педагогическая допомогу семье.

Освітня Психологічна Посередницька Допомога щодо навчання Підтримка Організація Допомога вчених Корекція Координация.

Інформування Освітня допомогу у навчанні й фізичному вихованні формування педагогічної культури батьків, на запобігання можливі сімейні проблем, що з навчанням і вихованням дітей. Вона передбачає широке просвітництво батьків за наступним питанням: значення особистого прикладу й авторитету батьків на вихованні дітей; взаємовідносини різних поколінь у ній, формування позитивних відносин між дітьми; виховання з урахуванням статі та віку; соціально-педагогічні проблеми «важких» підлітків, проблеми негативного впливу бездоглядності і безпритульності на психіку дитини; заохочення покарання в вихованні дітей у сім'ї; сутність самовиховання і його осередку й підвищення ролі сім'ї у керівництві процесом самовиховання; найпоширеніші помилки батьків на вихованні дітей; особливості дітей з відхиленнями у фізичному і психічному розвитку; трудове виховання в сім'ї, допомогу дитині у виборі професії, проблеми виявлення та розвитку професійних схильностей і задатків дітей; організація режиму навчання, праці, відпочинку і дозвілля дітей у сім'ї; підготовка дітей дошкільного віку до школи; причини наслідки дитячого алкоголізму, токсикоманії, наркоманії, проституції, роль батьків на наявної дитячої патології, зв’язок здоров’я дітей із асоціальними пристрастями їхніх батьків. Психологічна складова социально-педагогической допомоги включає два компонента: соціально-психологічну підтримку і коррекцию.

Підтримка спрямовано створення сприятливого мікроклімату в сім'ї у період короткочасного кризи (різних видів стресу). Найбільш ефективна цю роботу, коли допомога виявляється комплексно: соціальний педагог визначає проблему, аналізуючи міжособистісні стосунки сім'ї, становище дитини на сім'ї, відносини сім'ї буде із суспільством; психолог у вигляді психологічних тестів та інших методик виявляє ті психічні зміни кожного членів сім'ї, що призводять до конфлікту; психіатр чи психотерапевт проводять лечение.

Корекція міжособистісних відносин потрібно, переважно, як у сім'ї існує психічне насильство дитина, що веде до порушення його нервно-психического й фізичного стану. До такого виду насильства належить залякування, образу дитини, приниження її честі і гідності, порушення довіри. Скоригувати цю ситуацію отже допомогти членів родини дізнатися як вони взаємодіють друг з одним, та був допомогти зробити ці взаємовідносини більш конструктивними. Посередницький компонент социально-педагогической допомоги включає у собі три составляющих:

Допомога у створенні спрямовано організацію сімейного дозвілля, літній відпочинок і др.

Допомога у координації спрямовано активізацію різних відомств і служб зі спільного вирішенню суті проблеми сім'ї й положення конкретної дитини в ней.

Такими проблемами можуть быть:

— Передача дитини виховання у прийомну родину. Потому, як вирішили про передачу дитини, соціальний педагог (в ідеалі) регулярно патронує цю сім'ю, розмовляє з дитиною, батьками, аби переконатися, що дитині там добре. Якщо з’являється проблема в адаптації цю дитину у нової йому сім'ї, соціальні педагоги повинні включитися у її дозвіл. Якщо в дитини є справжні батьки, соціальний педагог ще, що він взаємодіє зі прийомними батьках, повинен підтримувати зв’язок і зі справжніми батьками. Мета має полягати у цьому, щоб дати можливість справжнім батькам підготуватися (у разі добробуту сім'ї) до повернення ребенка;

— Усиновлення дитини, яка передбачає надання усиновителям прав, якими мали біологічні батьки. Але, крім прав вони наділяються і обов’язками, виконання що має контролювати соціальний педагог;

— Приміщення дітей у притулки. Притулок, на відміну дитячого будинку, — місце тимчасового перебування. За цей термін соціальні педагоги зобов’язані з’ясувати даних про місці колишнього проживання дитини, причини його бездоглядності, здійснити розшук батьків або осіб, їх які заміняють, родичів, повідомити їм про його перебування у притулку не, сприяти корекції стосунків у сім'ї, допомогти у працевлаштуванні й розв’язанні матеріальних й житлових проблем.

Інший тип притулків — притулок тоді, які піддалися побито, та його дітей, і навіть для неповнолітніх мам, змушених піти з дому -.

«соціальна готель». Ці притулки надають місце і харчування короткий час, забезпечують консультирование.

У реальному житті визначилося кілька варіантів дитячих доль, потребують дієвого вмешательства:

• дитина категорично відмовляється жити вдома, тоді як наполягають з його возвращении;

• дитина ночує під одним дахом із тими, кого важко назвати семьей;

• дитина місяцями живе у лікарні - не сирота, і тому може бути поміщений у дитячий дом;

• дитина потрапляє на вулиці у в’язницю приемника-распределителя;

• підліток втікає з дитячого дома.

На жаль, закони неспроможна передбачити ці випадки і лише обмежують відносини між установами i дитиною словосполученням «немає права»: притулок немає права забрати дитини від які б’ють його батьків, приймач розподільник немає права дати притулок що від поневірянь підвалів дитині, дитячий будинок немає права сприйняти дитину бездокументно і т.д.

— Приміщення дитини на інституційне піклування, яким є дитячий будинок, школа-інтернат, сімейні дитячі вдома, які можна створено державними службами чи приватні організації, не извлекающими від цього прибыли.

Допомога в інформуванні спрямовано забезпечення сім'ї інформацією з питань соціального захисту. Її проводять у вигляді консультування. Питання можуть стосуватися як житлового, семейно-брачного, трудового, громадянського, пенсійного законодавства, прав дітей, жінок, інвалідів, і проблем, що є всередині семьи.

Така допомога виявляється кожному членові сім'ї, зокрема і їхнім дітям, із якими погано поводяться або про які не піклуються. Погане звернення означає нанесення тілесних ушкоджень, насильство чи непосильна праця. Відсутність турботи передбачає зневажливе ставлення зникнення за дитиною, включающему харчування, медичної допомоги. Як крайніх заходів цей вид допомоги передбачає рекомендації на позбавлення батьківських прав, передачу дитини на інтернатні учреждения.

Однак цей захід повинна застосовуватися виняткових випадках, так як емоційного здоров’я дуже важливий атмосфера семьи.

Особливо слід зазначити необхідність у допомозі тим сім'ям, де є дети-инвалиды.

Інвалідність значно обмежує життєдіяльність, наводить дітей соціальної дезадаптації внаслідок порушення їх розвитку та зростання, втрати контролю над своєю амбіційною поведінкою, і навіть здібностей до самообслуговування, пересуванню, орієнтації, навчання, спілкуванню, праці в будущем.

Діти з обмеженими можливостями відчувають функціональні труднощі як внаслідок захворювання, відхилень чи браку у розвитку, а й непристосованості соціального оточення до спеціальним потребам, забобонів суспільства стосовно инвалидам.

Сім'ї дітей-інвалідів мають бути готові до того що, що й життєвий цикл надто відрізнятиметься від життя звичайних сімей. Діти з обмеженими можливостями повільніше досягають певних етапів життєвого циклу, інколи ж зовсім не від досягають. Цим сім'ям, починаючи від народження дитину і / одержання інформації про наявність в дитини патології, доведеться пройти наступний шлях: емоційне звикання, інформування інших члени сім'ї; ухвалення рішення про форму навчання дитини, переживання реакцій групи однолітків, організація його навчання і позашкільної діяльності; виникнення проблем, що з пробуждающейся сексуальністю; планування майбутньої зайнятості дитини; тощо. Зміни у будь-якій частині цією системою тягнуть зміни у інших її частинах, створюючи цим потреба у досягненні баланса.

Уся складність і многоаспектность проблем дітей-інвалідів та їх сімей значною мірою знаходить свій відбиток у соціально-економічних технологіях роботи з інвалідами. Зупинимося на соціальнореабілітаційної працювати з детьми-инвалидами.

Основна мета ранньої соціально-реабілітаційної роботи — забезпечення соціального, емоційного, інтелектуального й фізичного розвитку, має порушення, і є спроба максимального розкриття її потенціалу обучения.

Друге важливе мета — попередження вторинних дефектів, виникаючих або після невдалої спроби купірувати прогресуючі первинні дефекти з допомогою медичного, терапевтичного чи який навчає впливу, або у результаті спотворення відносин між дитиною та сім'єю, викликаного зокрема тим, що очікування батьків (чи інших члени сім'ї) щодо дитини не оправдались.

Третя мета соціально-реабілітаційної роботи — абилитировать.

(пристосує) сім'ї, мають дітей-інвалідів, щоб з найбільшим ефектом задовольняти потреби дитини. Соціальний працівник повинен ставитися до батьків як до партнерів, вивчати спосіб функціонування сім'ї і виробляти індивідуальну програму, відповідну потребам даної семьи.

Система реабілітації передбачає значний набір послуг, які надають як дітям, а й їхні батькам та сім'ї загалом. Усі послуги скоординовані в такий спосіб, щоб допомогти індивідуальному і сімейному розвитку і захистити права всіх членів семьи.

Допомога при найменшої можливості має надаватися у природній оточенні, тобто. над ізольованому установі, а, по місця проживання, в семье.

Встановлено, що дітям вдається реалізувати кращих результатів, як у реабілітаційному процесі батьки та фахівці стають партнерами й разом вирішують поставлені задачи.

Фундаментальна обізнаність із дітьми, які залишилися без піклування родителей.

Рік у рік у Росії більше півмільйона дітей залишаються без піклування батьків. Нині широко використовують у повсякденній мові і теоретичних дослідженнях два поняття: сирота (сирітство) і соціальний сирота (соціальне сирітство). Діти-сироти — це особи віком до 18 років, які мають померли обидва чи єдиний родитель.

Соціальний сирота — це дитина, який має біологічних батьків, але де вони із якихось причин не займаються вихованням дитину і не піклуються про нього. І тут піклування про дітях перебирає суспільству й так государство.

Отже, до категорії дітей, решти без піклування батьків, ставляться діти, які мають родители:

— умерли;

— позбавлені прав;

— обмежені в батьківських правах;

— визнані безвісно отсутствующими;

— недієздатні (обмежено дееспособны);

— відбувають покарання в виправних учреждениях;

— звинувачуються у скоєнні злочинів і під стражей;

— ухиляються від виховання детей;

— відмовляються забрати дітей із лікувальних, соціальних установ, куди дитина поміщений тимчасово. Відповідно до Закону РФ «Про додаткових гарантії із соціального захисту дітей сиріт та дітей, решти без піклування батьків» опіка і піклування є формою устрою дітей утримання, виховання, освіти, захисту їх правий і інтересів. Опіку встановлюють з дітей, котрим ще немає 14 років, піклування встановлюється над цієї категорією дітей від 14 до 18 років. Надалі, використовуючи слово «сирота», матимемо на увазі і дитини, що залишився без батьків, і соціального сироту.

Назвати всі сирітства досить складно, оскільки це багатоаспектна проблема. Проте, по крайнього заходу, три причини такої явища можна назвать.

Перша у тому, що батьки (найчастіше мати) добровільно відмовляється від своєї неповнолітнього дитини, причому частіше бачимо в дитячому віці: відмови від новонародженого в пологовому будинку, підкинуті новонароджені. З юридичної погляду відмови від дитини — правової акт, офіційно підтверджується спеціальним юридичним документом. У протягом трьох місяців і батьки (мати) можуть невпізнанно змінити своє рішення, й немовля то, можливо повернутий в семью.

Друга причина пов’язані з примусовим вилученням дитини з сім'ї, коли батьків позбавляють батьківських прав з метою захисту національних інтересів дитини. У це приміром із неблагополучними сім'ями, у яких батьки страждають алкоголізмом, ведуть антисоціальний спосіб життя, недієздатні тощо. Позбавлення батьків батьківських прав — це теж правової акт, що роблять за рішенням суду й оформляється спеціальним юридичним документом.

І третій причина пов’язана з смертю батьків. Сюди може бути віднесено діти, втрачені з будь-яких природних чи соціальних катаклізмів, вынуждающих її до хаотичної миграции.

Один із головних завдань будь-якого й держави — здійснення права дитини виховання у ній. Ці права дитини зафіксовані як в документах (Конвенція ООН про права дитину і ін.), ратифікованих Росією, і у російських законодавчі акти. Так було в сімейному кодексі як пріоритетні і самостійних вирізняються такі права дитини: право жити і виховуватися у ній, декларація про спілкування з батьками та іншими родичами, декларація про свій захист, декларація про ім'я, по батькові та фамилию.

Якщо збереження дитини на сім'ї виявляється неможливим, перевагу надають пошукам йому нової сім'ї. Але у передачі дитини й у виховне заснування і на нову сім'ю все можливе, щоб дитина залишався серед, що б пов’язана з його етнічної групою, місцевими звичаями і культурними корнями.

У нашій країні створюється, розвивається і зміцнюється система альтернативних рішень, що стосуються соціального піклування дітей. До них віднести такі можливі варианты:

— збереження дитини на рідний семье;

— повернення семью;

— усиновлення всередині страны;

— всиновлення інший стране;

— передача виховання в семью;

— передача у спеціальні виховні учреждения.

Піклування дітей-сиріт можна двома шляхами — усиновленням чи передачею на державне піклування, що представлене схеме:

Піклування сирот.

Усиновлення Державне попечение.

Приймальна семья.

Тимчасова прийомна семья.

Опікунська семья.

Приют.

Сім'я усиновителя Будинок ребенка.

Дитячий дом.

Школа-інтернат Усиновлення — це спеціальна міра захисту дитини, коли він юридично встановлюються родинні зв’язки між дитиною та людиною чи подружньої парою, які є його рідними батьком і матерью.

Важливим обставиною на виховання та розвитку дитини є те що разі усиновлення дитина знаходить саме сім'ю, а чи не якусь її заміну. Усиновлення дитини здійснюють місцеві органи виконавчої влади у особі органів опіки й піклування, усиновлення встановлюється рішенням суда.

Усиновлене вона може потраплятимуть у різні типи прийомних сімей: це то, можливо опікунська сім'я чи сім'я усиновителя. Різниця з-поміж них у тому, що у першому випадку для дитини знаходять людей яким він пов’язаний родинними узами, у другому — роль сім'ї виконують люди й не мають родинних зв’язку з ребенком.

Ще один різновид приймальні сім'ї - тимчасова прийомна сім'я. Цей новий явище до нашого суспільства. Зазвичай, діяльність такий приймальні сім'ї необхідна тоді, коли в терміновому порядку вилучаються з сім'ї у через різноманітні обставини, як-от кризова ситуація у рідний сім'ї, хвороба, чи відсутність батьків і др.

Тимчасова прийомна сім'я є надзвичайно поширеної в ряді розвинутих країн ніж формою захисту дитинства. Тимчасову прийомну сім'ю відрізняє від опікунської чи сім'ї усиновителя те, що це сім'я професійних фахівців. Якщо звернутися до зарубіжного досвіду, то можна виокремити декілька її ознак: наявність в батьків певної професійної кваліфікації, відповідною психолого-педагогічною підготовки такий сім'ї, послуги діяльності такий сім'ї; час перебування дитини на такій сім'ї враховується за робочу стажу прийомних батьків; робота прийомних батьків відбувається у їхньому власному доме.

Основна мета такий сім'ї - підтримку контактів із біологічними батьками та повернення дитини на рідних. Якщо неможливо повернення дитини на рідних, тоді й перебуває у приймальні до того часу, доки відбудеться рішення суду щодо подальшої долі дитини. Фактично така прийомна сім'я виконує функції «швидкої» допомоги у разі в біологічної сім'ї будь-яких кризових условий.

Впровадження інституту тимчасової приймальні сім'ї вимагає, колись всього, створення нормативно-правової бази на, яка забезпечив би ефективний механізм виявлення та відбору прийомних сімей, етапів підготовки прийомних батьків своєї діяльності, юридичного права і управлінських обов’язків прийомних батьків і др.

Попри розходження типів прийомних сімей та його функцій, можна виділити ряд загальних положень, які визначають діяльність соціального педагога названими сім'ями. Слід враховувати, діяльність соціального педагога завжди виступає що з діяльністю інших фахівців: соціальних працівників, медиків, психологів, дефектологов і др.

Перший етап пов’язані з пошуком прийомних батьків. Люди, бажаючі виступити на їхній ролі, подають заяву, у якому вказують своє прізвище, ім'я, адресу проживання, домашній телефон, наявність і середній вік своїх дітей; кращий підлогу та вік названої дитини; допущені дефекти здоров’я; максимально можливі строки контакту з дитиною та ін. Аналізуючи цей етап соціальний педагог виконує інформаційну функцію, разом з іншими фахівцями розробляє анкету опитування, бере участь у створенні банку даних про можливі майбутніх прийомних сім'ях для детей-сирот.

З другого краю етапі претендентам, які подали заяву, пропонують заповнити анкету або інший вид документа, у якому майбутні прийомні батьки дають особистісну самооцінку, описують історію сім'ї, характеризують спосіб життя, релігійну приналежність всіх членів сім'ї, стан здоров’я подружжя, матеріальне становище, мотиви прийому дітей у сім'ю і інші дані. Отже, починається попередня діагностика потенційної приймальні семьи.

Третій етап передбачає перші відвідини сім'ї, притулку, дитячого вдома або іншої установи, де знаходиться дитина, який потенційно може бути прийнятий в семью.

На четвертому етапі соціальний педагог знайомиться безпосередньо з родиною, визначає педагогічний клімат у ній, з іншими фахівцями обстежує найближче оточення сім'ї (сусідів, колег із роботі, на друзів і ін.). Також можна дійти запити до органів громадського порядку та в поликлинику.

П’ятий етап пов’язані з попереднім вступним курсом навчання майбутніх родителей.

Шостий етап — передача дитини на прийомну сім'ю. І тут основна діяльність вихоплює органи опіки й піклування і органи юстиції. Відтоді соціальний педагог виконує патронирующую роль: своєчасне виявлення і розв’язати проблеми, які можуть виникнути в названій сім'ї з навчання й виховання дитини, попередження відмови прийомних батьків від него.

Коли дитина не усиновлена і потрапляє у прийомну сім'ю, його вихованням, освітою і формуватимуться розвитком займаються державні учреждения.

За даними статистики близько 150 тисяч дітей перебувають у установах державного піклування, тим часом потреба у що така соціальний захист і допомоги у Росії відчувають близько 500 тисяч дітей. У зараз у країні понад сотні будинків дитини, близько 750 дитячих будинків, понад 200 школ-интернатов.

У будинках дитини живуть і виховуються кинуті діти, діти-сироти від народження у три роки, потім ці діти підлягають усиновленню або переходять в дитячі удома чи школи-інтернати. Головна відмінність дитячих будинків від шкілінтернатів у тому, що вихованці дитячих будинків навчаються і здобувають освіту у найближчих до дитячого дому школах, а вихованці шкіл-інтернатів живуть і навчаються у тому ж учреждении.

По віковим ознаками дитячі вдома можуть підрозділятися на дитячі вдома для дошкільнят, дитячі вдома що для школярів і різновікові дитячі дома.

Принципово нової формою виховання осиротілих дітей є дитячий будинок сімейного типу (див. Додаток № 5). Запропоновано такий будинок на прикладу країн загальносоюзним Дитячим Фондом їм. У. І. Леніна, а правовою підставою йому послужило Постанова уряду СРСР від 1988 р. «Про створення дитячих будинків сімейного типу». Сімейний дитячий будинок — форма устрою виховання дітей-сиріт і дітей, решти без піклування батьків, які з державним піклуванням дітей і виплатою грошового утримання особам, який сам узяв їх у воспитание.

У державній системі піклування дітей-сиріт існує особливий тип установи — притулок. Специфіка роботи притулку у тому, що це установа тимчасового перебування. Мета цього установи — наступне пристрій дітей, опинилися у важких життєвих ситуаціях, в робимо інші соціальні інститути — повернення сім'ю, усиновлення, встановлення опікунства і пр.

Розглянемо соціально-педагогічну діяльність у дитячому будинку як найбільш типовому установі державного піклування дітей, решти без батьків. Потреба й необхідність її постійна з наявності у вихованців широкого спектра соціальних, медичних, психологічних, педагогічних труднощів і відсутності в дітей належного соціального опыта.

Діяльність соціального педагога починається з визначення соціального статусу дитини. Шляхом вивчення документів, розмов, тестування соціальний педагог дізнається дитини, виділяє проблеми, яких йому доведеться вирішити. Збирає інформацію про стані фізичного і психічного здоров’я, умов життя дитини до надходження їх у интернатное установа, батьків дитини, спостерігає над його успішністю, надає допомогу у навчанні вихованця тощо. Чим точніше визначається «діагноз соціального захворювання» дитини, тим визначити види допомоги необхідні ему.

Ще одне завдання соціального педагога — скласти індивідуальну програму розвитку вихованців, тобто., аналізуючи документи, що є в дитини, його проблеми, знайти шляхи виходу із ситуації, фактично уявити, яким повинен бути випускник дитячого будинку, враховуючи, який він сейчас.

Проблеми адаптації дитини, що у дитячий будинок, реабілітації дітей девіантної поведінки, інтеграції вихованців у суспільстві є важливими у діяльності соціального педагога. Реабілітація дитини твориться з допомогою медиків, психологів, педагогів, соціальних педагогів та ін. фахівців дитячого будинку. Медична реабілітація вважає проведення комплексу оздоровчих і лікувальних заходів. Психологічна реабілітація пов’язані з проведенням занять із зняттю тривожності, занепокоєння в дитини. Педагогічна — передбачає проведення додаткових занять із програмі загальноосвітньої школи, а також корекційних занять. Соціальна адаптація вважає успішне освоєння вихованцями соціальних ролей у системі громадських відносин через формування та розвиток навичок ведення домашнього господарства, самообслуговування, трудових умінь і навыков.

Разом з психологами соціальний педагог займається проблемами професійного самовизначення випускників (розмови професії, екскурсії підприємств, розмови про систему отримання професійного освіти та інших.); освоєння ними різних соціальних ролей людини у суспільстві (патріот, член суспільства, член сім'ї, споживач, професіонал і ін.), ознайомлення з структурою і функціями сім'ї; формування адаптивних механізмів, дозволяють пристосуватися випускникові до життя після виходу з дитячого будинку (наприклад, проведення розмов на задану тему «Як підготуватися до вступних іспитів?», «Як користуватися на різні форми транспорту?», «Як заповнити документи на комунальні платежі?» тощо.). Соціальний педагог використовує до вирішення цих завдань ділові гри, вправи, тренінги, заохочення, покарання, бесіди й др.

Ще один важливе завдання, яку соціальний педагог в дитячому будинку, — представляти інтереси дитини на правозахисних і адміністративних органах. Соціальний педагог займається житловими проблемами дитини, його працевлаштуванням і продовженням його подальшого обучения.

Ці загальних положень діяльності соціального педагога конкретизуються залежно від типу дитячого будинку, вікової категорії дітей, їх медико-психолого-педагогических проблем.

Фундаментальна обізнаність із дітьми девіантної поведения.

Окремо слід виділити необхідність социально-педагогической допомоги підліткам. Підлітковий вік — найважчий і складний із усіх дитячих вікових груп. Його ще називають перехідним віком, оскільки у протягом цього періоду відбувається своєрідний перехід від дитинства до дорослості, який пронизує усі сторони розвитку підлітка: анатомофізіологічне будова, інтелектуальне, моральне розвиток, і навіть різноманітні види його деятельности.

Особистість ще досить розвинена, щоб вона вважалася дорослої, й у той час настільки розвинена, що можуть свідомо розпочати відносини з оточуючими і волі іти у своїх вчинках і діях вимогам громадських і правил.

Недотримання підлітком і правил, встановлених у суспільстві, у науці розглядається через явище, що називається девіація (отклоняющееся поведение).

Вочевидь, що отклоняющееся поведінка одна із проявів соціальної дезодаптации. Ведучи мову про детско-подрастковой дезодаптации, слід уточнити категорії дітей, які піддаються цьому процессу:

— діти шкільного віку, які відвідують школу (нашій країні їх около.

7%, тобто. приблизно 1,5 миллиона);

— діти-сироти, загальна кількість яких перевищила 500 000;

— соціальні сироти; реальну картину така, що внаслідок обмеженості місць у дитячі будинки, діти місяцями чекають черги для приміщення в дитячий будинок, живучи з батьками, позбавленими батьківських прав, які мають нормальної їжі, одягу, наражаючись фізичному, психічному, сексуальному насилию;

— підлітки, употребляющие наркотики і токсичні средства;

— підлітки сексуально-распущенного поведінки; підлітки, які здійснили мінімум протиправні дії; офіційними даними, їх кількість серед дітей і підлітків зростає у двічі швидше, ніж серед взрослых.

Девіації містять у собі девіантна, деликвентное і кримінальне поведінка (див. Додаток № 6).

Прогресуюча тенденція безперервного зростання різних проявів девіантної поведінки, їх об'єктивність і неминучість ставлять перед суспільством, конкретної соціальної службою та соціальним педагогом як основних цілей пошук форм, методів і технологій роботи з дезодаптированными підлітками, концентрацію зусиль, спрямованих як у реабілітацію дитини, і, що необхідніше, попередження відхилень від соціальних норм, тобто. усунення умов, опосередковано надають негативне вплив на вчинки, і дії неповнолітнього. Тож у науці, і практиці отримали стала вельми поширеною дві основні технології роботи з підлітками девіантної і деликвентного поведінки — профілактична і реабилитационная.

Можна виділити декілька типів профілактичних мероприятий:

— нейтрализующие;

— компенсирующие;

— попереджуючі виникнення обставин, які б соціальним отклонениям;

— устраняющие ці обстоятельства;

— контролюючі проведену профілактичну роботу її результаты.

У концептуальному плані профілактичних технологіях виділяється, передусім, інформаційний підхід. Він грунтується, що відхилення поведінці підлітків від соціальних норм відбуваються оскільки неповнолітні їх не знають. Отже, основним напрямом роботи має стати інформування неповнолітніх про їхнє права й обов’язки, вимоги, пропонованих державою і суспільством до виконання встановлених для цієї вікової групи соціальних норм. Це можна здійснити через засоби інформації (печатку, радіо, телебачення), кіно, театр, художню літературу, також системою соціального навчання дітей і т.д.

Социально-профилактический підхід як основного мети розглядає виявлення, усунення і нейтралізацію про причини і умов, викликають різноманітних запобігати негативним явищам. Сутністю цього підходу є система соціально-економічних, суспільно-політичних, організаційних, правових і соціальних виховних заходів, які проводять державою, суспільством, конкретним социально-педагогическим установою, соціальним педагогом усунення чи мінімізації причин девіантної поведения.

Сутність медико-біологічного підходу полягає у попередженні можливих відхилень від соціальних норм цілеспрямованими заходами лечебнопрофілактичного характеру стосовно особам, страждає різними психічними аномаліями, тобто. патологією на біологічному уровне.

Відомо, що нормальний людина з допомогою своїх вольових якостей, моральних і цінностей здатний утриматися злочинних дій. Коли у людини існує патологія психічного розвитку та здоров’я, він, з своїх психофізіологічних особливостей, може порушити існуючі морально-правовые норми. Цей стан суб'єкта сприймається як неосудність. Дуже важливо було вчасно розпізнати у підлітка різні патологічні порушення психики.

Соціально-педагогічний підхід залежить від відновленні і корекції якостей особистості підлітка з девіантною поведінкою, і його моральних та вольових якостей. Нерішучість, відсутність наполегливості під час проведення у життя прийнятого рішення, несформованість незалежності і самостійного поведінки, безініціативність, упертість, невитриманість — наявність цих чорт свідчить у тому, що вчинення протиправного діяння підлітками зумовлено слабкістю їх волі. Будь-яка що склалася конфліктна ситуація й навіть короткочасне негативний вплив стають для таких підлітків тими перешкодами, що вони що неспроможні подолати, не порушуючи моральних та правових норм.

Виховання позитивних вольових якостей у підлітків слід розпочинати з формування правильного ставлення до волі. Цей процес відбувається включає низку етапів: розкриття сутності окремих вольових якостей, правильна їх ілюстрація прикладами; вироблення узагальнених поглядів на волі, встановлення співвідношень між сміливістю і нахабством, наполегливістю та впертістю, самостійністю і «неповагою до чужого думці; формування правильної самооцінки, пошук своїх недоліків, шляхів їх виправлення; зріле самовиховання, тобто. реалізація потреби у самоусовершенствовании.

Є ще один підхід, пов’язаний із застосуванням санкцій. Сутністю його покарання людини, вчинила правопорушення, на підставі кримінальних законів. Але ж світовий досвід свідчить про неефективності лише жорстких санкції з боку суспільства, тому покарання слід провадити лише як допоміжного засобу, головне ж — виявлення й усунення причин соціальних отклонений.

Інший технологією роботи з дезодаптированными підлітками був частиною їхнього реабілітація. Це система заходів, вкладених у вирішення завдань досить широкого діапазону — від прищеплення елементарних навичок до інтеграції людини у суспільство. Це система заходів, мають за мету повернення дитину до активного життя у суспільстві та суспільно корисної труду.

Слід розрізняти різні види реабілітації: медичну, психологічну, соціальнопедагогічну, соціально-економічну, професійну, бытовую.

Медична реабілітація спрямовано повне чи часткове відновлення чи компенсацію тій чи іншій втраченої функції організму дитину чи щодо можливості уповільнення прогресуючого заболевания.

Психологічна реабілітація спрямовано психіку підлітка і має на меті подолання у свідомості підлітка з девіантною поведінкою поглядів на його непотрібність та загрозу нікчемності як личности.

Професійна реабілітація передбачає навчання чи перенавчання підлітка доступне нього формам праці, пошук йому робочого місця з полегшеними умовами і скороченим робочим днем.

Під побутової реабілітацією мають на увазі надання нормальних умов життя подростку.

Соціальна реабілітація — це відновлення здібності дитину до життєдіяльності у сфері, і навіть самої соціальної сфери, і умов життєдіяльності особистості, хто був обмежені чи порушені за будь-яким причинам.

Під соціально-економічної реабілітацією розуміють комплекс заходів, націлених забезпечення підлітка належними йому на грошові виплати, захист його законних інтересів і прав.

Социально-педагогическая реабілітація — це система заходів виховного характеру, спрямовану формування особистісних якостей, значимих для життєдіяльності дитини, активної життєвої позиції дитини, сприяють інтеграції їх у суспільство; на оволодіння необхідними вміннями і навички з самообслуговування, позитивними соціальними ролями, правилами поведінки; отримання необхідного образования.

Реабілітація підлітків реалізується, зазвичай, в спеціалізовані установи, які називаються реабілітаційними центрами. Завданнями таких установ являются:

— медико-психологическая допомогу детям;

— формування позитивного досвіду соціального поведінки, навичок спілкування, і взаємодії з оточуючими людьми;

— виконання опікунських функцій стосовно тим, хто залишився без піклування батьків або коштів до существованию;

— психологічна і педагогічна підтримка, сприяє ліквідації кризових станів личности;

— сприяння повернення семью;

— сприяння забезпечення можливості здобувати образование;

— турбота подальше професійному і побутовому устройстве.

У спеціалізований заклад для неповнолітніх, які потребують соціального реабілітації, приймаються неповнолітні на основании:

— особистого обращения;

— напрями органів, здійснюють соціальну защиту;

— постанови комісій у справі несовершеннолетних;

— заяви батьків, клопотання органів освіти, охорони здоров’я, органів опіки й піклування, органів внутрішніх дел;

— постанови чи визначення суду, прокурора чи слідчих органів, якщо або особи, їх які замінять, засуджені або до них у ролі запобіжні заходи застосована висновок під стражу.

Центри можуть містити такі отделения:

— приймальне відділення, де проводиться первинний медичний огляд і первинна санітарна обробка підлітка, якого за необхідності направляють у стаціонарне медичне учреждение;

— відділення діагностики соціальної дезадаптації, де виявляють і аналізують чинники, що обумовили його соціальну дезадаптацію, особливості особистісного розвитку та поведінки; розробляються індивідуальні програми соціальної реабилитации;

— відділення реалізації програм соціальної реабілітації, де відбувається поетапне здійснення; індивідуальна програма реабілітації реалізується як і умовах денного чи цілодобового стационара.

Центру, і у сімейної виховної группе;

— відділення соціально-правовий допомоги здійснює захист правий і законних інтересів дітей; сприяє органам опіки й піклування надалі жизнеустройстве воспитанников;

Нині у системі такої роботи намітилася ціла мережу учреждений:

1) центр екстреної психологічної допомоги телефоном («телефон доверия»;

2) центр психолого-педагогічної допомоги сім'ї та детям;

3) центр соціальної реабілітації для несовершеннолетних;

4) соціальний притулок для дітей і подростков;

5) центр допомоги дітям, які залишилися без піклування батьків; і т.д.

Існуючі технології роботи з дезодаптированными дітьми спрямовані те що, щоб дати девіантну поведінку під соціальний контроль, до складу якого у собі: по-перше, заміщення, витіснення найбільш небезпечних форм девіантної поведінки общественно-полезными чи нейтральними; по-друге, напрям соціальної активності дитини на суспільно одобряемое русло; по-третє, відмови від кримінального чи адміністративного переслідування підлітків, котрі займаються бродяжничеством, наркоманією, гомосексуалізмом, проституцією та інших.; по-четверте, створення спеціальних служб соціальної допомоги: суицидологической, наркологічної і др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

У державі і будь-якого суспільстві завжди, були, є й будуть діти, котрі з різних причин потребують призрении, допомогу й захисту. Однак у кожної країни розвиток соціального піклування має історичні особливості. У Росії обумовлені сильним впливом таких чинників, як географічний, геополітичний, релігійний, умови матеріального виробництва, соціальна організація. Усе це породило здатність російського народу до крайньому напрузі наснаги в реалізації протягом тривалого часу; виникненню стійкою форми общинного зрівняльного співжиття за умови виживання основної маси населення; характерне росіян людей почуття доброти, що становить важливе і їхня духовного ладу, готовність надання допомоги нужденним, національна толерантність російського народу умовах поліетнічності країни. Ці особливості російської історії було неможливо не надати відповідного впливу характер виникнення та формування системи соціального піклування в Росії, основні етапи його розвитку, форми і силові методи социально-защитной діяльності нужденних, й у першу чергу нужденних дітей, місце і взаємини державного, суспільного телебачення і приватного призрения.

У Росії її, як було зазначено показано вище, практика соціального піклування дітей має глибокі культурно-історичні традиції, і до Жовтневої революції 1917 р. пов’язувалася, передусім, з милосердям і благотворительностью.

Після 1917 р., коли більшовики засудили благодійність як соціальний пережиток, держава був змушений прийняти піклування про тих дітях, які у особливо скрутному становищі. Сирітство і безпритульність сталі у той період найгострішої соціальна проблема, яка вимагала термінового решения.

М. До. Крупська, видатний радянський діяч, одне з основоположниц системи народної освіти, так описувала ситуацію, сформовану у Росії на самому початку становлення радянської держави: «Зараз ми не бракує дітях, які потребують, щоб їх містив держава: питання про їхнє вихованні - питання вкрай гострий, і ми не справляємося з цим завданням. І зовсім не від у цьому, що немає коштів — це звісно ж, — питання ще й тому, що ми погано обміркували методи роботи у дитячому будинку, що питання дитячі будинки ми ставиться недостатньо глибоко, недостатньо грунтовно, а тим часом питання про майбутньому цілої маси хлопців» [9].

У 1920;х років у країні почала розвиватися досить розгалужена система соціального забезпечення дітей-сиріт, куди входили дитячі вдома різних категорій (дошкільні, учнів, з професіональною навчанням, лікувальні, для інвалідів та інших.), і навіть трудові колонії і комуни для важковиховуваних детей.

Однак у середині 1930;х з остаточним твердженням в країні тоталітарного режиму усе це розмаїття дитячих установ було замінено уніфікованої системою будинків немовляти і батьків-вихователів дитячих будинківінтернатів, яка збереглася протягом усього радянського периода.

У 90-ті роки система установ які допомагають дітям розширюється: з’являються дитячі вдома сімейного типу, починає розроблятися інститут приймальні сім'ї та ін. Функції таких установ також розширюються, починають включати соціальний захист дитини, медикопсихолого-педагогічну реабілітацію, соціальну адаптацію саме і інтеграцію дітей в общество.

За сучасних умов кількість дітей із проблемами соціалізації і інтеграції у суспільстві зростає з кожним роком. На жаль, у зв’язку з економічними і стають політичними перетвореннями, змушені дедалі більше казати про дітей, чиї батьки позбавлені прав, про покинутих дітях, про бродяжництві, дітей інвалідів, дітей і підлітків, що є в следственных ізоляторах і поза гратами. Багатьом із них виповнилося ще й трьох років. Вони просто народилися у мам, позбавлених свободи. До цього переліку додалися діти, котрі втікали від «війни у Чечні. З огляду на всіх таких подій збільшилася дитяча злочинність, алкоголізм, токсикоманія, наркоманія і проституция.

Всі ці нещасні діти потребують невідкладної допомоги держави й кожного небайдужого гражданина.

За сучасних умов політичних, соціальних і стабільності економічних перетворень країни, прийняття Росією Конвенції ООН про права дитини, входження Росії у світове співтовариство, широке коло наукових досліджень області соціології, соціальної психології, соціальної педагогіки, валеології й поява нових професій: соціальний працівник і соціальний педагог, стає символом змін, націлених створення ефективної системи допомоги, захисту та підтримки детства.

Ефективність цією системою залежить, передусім, від цього, які вона увібрала у собі джерела: підходи, зразки, ідеї, технологій і ін. Можна виділити п’ять таких источников:

1. загальнолюдські гуманістичні ідеали, відбиті в так званому соціальному замовленні общества;

2. досягнення відновлення всього комплексу наук про людину: психології, педагогіки, валеології, до цього теж можна додати філософію, соціологію, соціальну работу;

3. теоретичні концепції, й вітчизняний і закордонний опыт;

4. педагогічний потенціал оточуючої дитини соціального середовища (сім'ї, школи, установ культури та др.);

5. творчий потенціал працівників соціальної сфери (соціальних працівників, соціальних психологів, соціальних педагогів та др.). 10].

Сучасне становище у справі соціального піклування дітей своєрідно тому, що на даний час відбувається перехід від суто державної фінансової системи до системи, що включає громадську благодійність. Тобто. певною мірою ми повертаємося до дореволюційному механізму піклування, зберігаючи до того ж час елементи, вироблені під час радянської власти.

Використовуючи накопичений у Росії позитивний досвід піклування дітей, підключаючи для її реалізації всі громадські організації, а як і залучаючи приватних осіб, держава має прийняти функцій контролю за діяльністю цих закладів, й у першу чергу створити струнку систему законів — нормативну базу, якою здійснюватиметься належне допомогу всім детям.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Бєляков В.В. Сирітські дитячі установи Росії. Москва. 1993.

2. Бєляков В.В. Опіка дітей, у роки (1941;1945). // Виховання школяра. 1998.

3. Заводилкина О. В. Форми піклування дітей, які потребують соціального допомоги. // Актуальні проблеми сучасного дитинства. Москва. 1993.

4. Іващенко Г. М., Плоткин М. М., Ширинский В.І. Зміст і організація социально-педагогической роботи у установах соціальної реабілітації дітей і підлітків. Москва. 1994.

5. Історія Школі соціальної роботи у Росії. // Навчальний посібник для студ. ВУЗ.

— М.: Гуманит. Вид. Центр ВЛАДОС. 1999.

6. Козлов І.В. Педагогічний досвід А. С. Макаренко. // Книжка для учителя.

Москва. Просвітництво. 1987.

7. Лапін Ю.В. Конвенція про права дитину і реальності дитинства у Росії. // Актуальні проблеми сучасного детства.

Москва. 1993.

8. Лиханов А. А. Возвысим голосу і справи. // Актуальні проблеми сучасного дитинства. Москва. 1993.

9. Мельников В. П., Холостова Є.І. Історія Школі соціальної роботи в России.

Москва. 2001. 10. Нариси історії зі школи і педагогічної думки народів СРСР (1941;1961).

Москва. 1998. 11. Про становище дітей у Російської Федерації. // Державний доклад.

1994 р. Москва. 1995. 12. Ожегов С.І. Словник російської. Вид. Радянська энциклопедия.

Москва. 1973. 13. Педагогічна енциклопедія. Т.1. Москва. 1964. 14. Розенфельд Б. Р. Перші установи для народу царської Росії. //.

Радянське держава й право. 1991. 15. Смоленська Н. Е. Трудове соціальна виплата дітей Московських приютов.

Москва. 1998. 16. Соціальна робота: теорія і практика. // Учеб. посібник. // відп. ред. буд. і. зв., проф. Є.І. Холостова, буд. і. зв., проф. А. С. Сорвина. — М.:

ИНФРА — М. 2001. 17. Соціальна педагогіка. // Курс лекцій. // Під общ. ред. М.А.

Галагузовой. — М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС. 2000. 18. Технології Школі соціальної роботи. // Підручник під общ. ред. проф. Е.И.

Холостовой. — М.: ИНФРА — М. 2001. 19. Теорія й методику Школі соціальної роботи. // Під общ. ред.академика.

Академії соц-х наук Жукова В.І. — М.: Вид. «Союз». 1994. 20. Фірсов М. В., Студенова О. Г. Теорія Школі соціальної роботи. // Навчальний посібник для студентів ВУЗ. Москва. 2001.

ДОДАТОК № 1.

Поняття піклування про йде своїм корінням вглиб веков.

Перші нагадування про призрении у вигляді добродійності можна знайти у «Повісті временних літ ». Князь Володимир велить: " … кожному жебраку і найубогішому приходити на князівський двір і взимати кожному потребу, питво і страву, і з державної скарбниці гроші «.

Повне зібрання російських літописів, видане по Найвищому велінню Археологической комісією. Т.1. Лаврентьевская і Троїцький літописі. СПб., 1846. с. 54.

" Повчання князю Володимиру Мономаха (поч. XII в.): " … страх майте божий у своєму, …, за силою годуйте і подайте сироті … «.

Повне зібрання російських літописів. Т.1.

Лавр. і Троицк. літописі. СПб., 1846. с. 100.

З «Правил про церковних людях «(13 в.): » … жебраків годівля і чад мног, …, сиротам і убогим промышление, вдовам посібник, …, образливим заступлення, в напастех поможение … «.

Російське православ’я: віхи історії. М., 1989. с. 40.

Дияние у царині милосердя ігумена Волоколамського монастиря Йосипа Волоцкого (15 в.).

Відповідно до «Житія чудового Йосипа », під час «великого голоду «початку 15 століття він велів: » … живити всіх, а малих дітей помістити в странноприемницу для годівлі. Бідні селяни наводили «строчать «до монастиря й залишали тут. Довелося вибудувати за монастирем дім» і живити дітей » .

Житіє преподобного Йосипа // Смирнов С.И.

Як служили світу подвижники Київської Русі. с. 54.

• Судебник государя Іоанна Васильовича (1550 р.) про монастирському призрении нищих.

• Стоглавый Собор (1551 р.) про соціальний допомоги жебракам та іншим нуждающимся.

• Царська грамота царя Олексія Михайловича від 14 січн. 1651 р. про щорічному зборі грошей на викуп пленников.

• Звернення государя Федора Олексійовича (1682 р.) до церковному Собору й ухвала про призрении жебраків і вольных.

ДОДАТОК № 2.

Из звіту Ради Імператорського Людинолюбного Товариства за 1908 р. 1. Установи для постійного піклування. — 66 навчально-виховних закладів для дітей і молоді обоего статі; у яких призрением, вихованням й утворенням користувалися 5635 чол. — 76 богоділень, у яких призревались убогі обоего статі загальною кількістю 214 (включно з дітьми) … 2. Установи з метою тимчасової допомоги. — 33 медичних, у яких опинялася лікарська допомогу :

. стаціонарним хворим (зокрема. дітям) які з медичним відходом і змістом ;

. роділлям після відходу і повним змістом матерів і младенцев;

. амбулаторним хворим, включаючи безкоштовні ліки. Домове піклування про постраждалим від нещасних випадків бідним — безплатно ;

. заразним хворим особливих лікарнях. — 31 добродійне товариство, з яких видано пособия…

. грошові постоянные;

. грошові единовременные;

. речові. — 3 нічліжних притулку. — 9 народних, 1 дитяча і одну студентська столовая.

— 7 закладів по трудоустройству.

Ведомство Імператриці Марии:

1. По призрению младенцев.

Обидва Виховних вдома (у Санкт-Петербурзі та Москві) щороку беруть під опіку більш 20 тис. незаконнонароджених немовлят і по 1 тис. законних і призревают у селах у вихователів до 80 тис. вихованців, залишених під опікою Будинку до 21-річного віку. Для вихованців міститься понад сто шкіл. У деяких губернських і повітових притулках Відомства засновуються «ясла»: в Вологді, Полтаві, Петрозаводске,.

Ризі, Томську, Рибінську, Моршанске, Керчі й т.д.

2. По призрению дітей у дитячих приютах.

Щороку призревается до 14 тис. дітей у 176 притулках Відомства, зокрема більше чотирьох тис. на повному змісті закладів. Усі призреваемые навчаються грамоти та різним мастерствам за програмою народних училищ.

3. По призрению слепых.

Дітям обоего статі, позбавлених зору, є 21 училище, у яких виховуються, навчаються грамоти та ремесел понад 700 детей.

4. По призрению глухонімих і немых.

У своїй спеціальній училище виховується до 200 дітей інтернами і по 50 — экстернами. Діти навчаються грамоти та ремесел. Завдяки різним методам 60% німих починають говорить.

5. По жіночому вихованню й образованию.

У інституті та інших закритих закладах Відомства щорічно виховуються й отримують яке закінчила освіту 10 тис. дівиць різних станів і вероисповеданий.

З іншого боку, у трьох Маріїнських училищах та інших жіночих школах, заснованих різними товариствами, виховуються щорічно ще 6 тис. людина, соціальній та 31 гімназії і прогімназії, на педагогічних курсах здобувають освіту ще тис. девиц.

6. По призрению й виховання мальчиков.

У комерційних училищах і Гатчинском Сирітському інституті виховувалося близько двох тис. человек.

До 1912 р. у Росії діяло понад сто установ по організації трудовий допомоги дітям. У тому числі 34 перебували у віданні благодійних товариств, 30 — під опікою опікунських товариств про Ольгинских дитячих притулках працьовитості, 18 місцевих опік про будинках працьовитості, 10 товариств трудовий допомоги. Вони призревались і опановували трудовими професіями близько чотирьох тис. дітей обоего статі. Поруч із викладанням початковій грамоти у тих закладах було організовано навчання ремесел за фахами (діти опановували гаптуванням і рукоділлям, освоювали столярно-токарное майстерність, переплетное справа, слюсарне, кузнецкое і др.).

ДОДАТОК № 3.

Досвід роботи О. С. Макаренка з безпритульними детьми.

Макаренка створив два зразкових педагогічних установи — колонію їм. Горького і комуну їм. Ф. Е Дзержинського. Тисячі правопорушників — безпритульних не лише підняв «із глибини» і повернув життя, а й виховав гідних громадян для общества.

За роки у Макаренка склалася цілісна педагогічна концепція, що є зразком творчого сполуки теорії та практики.

Якщо схематично уявити розвиток колонії їм. Горького, воно не що інше, як здійснення колоністами під керівництвом Макаренка однієї одною простих життєвих завдань, природно, з необхідністю що випливають із них потреб: у колонії мало продуктів — колоністи відчиняють землі і заводять свинарню; у колонії починається злодійство: вкрали сало, цукерки та інших. продукти — колоністи організуються боротьбу з злодійством, у колонії з’являється п’яний — це використовують як привид боротьби з самогоноварінням у сусідньому селі, навколо колонії «свавільничають» бандити, заважають нормального зв’язку колонії з містом, — колоністи виставляють охорону на дороге.

Життя поступово розвивається, ускладнюється, за межі колонії: кулаки рубають державний ліс — колонія приймає він його охорону, поруч із колонією порожні і розкрадаються колишні маєтку, а колонії мало землі, погані спальні, немає класів — починається «завоювання» цього маєтку у тому, щоб мати найкращий будинок, пашни.

Більше заможна життя породжує нові запити, нові бажання і радості: виникає потреба у квітах, музикою, в театрах, красивою одежде.

Важче була пов’язана з навчанням. Більшість колоністів колись вже навчалися у школі, і, певне, зберегли про цей період дуже неприємні спогади. І до 1923 року вихованці колонії і і навчалися, зазвичай, вступаючи після закінчення школі рабфак.

У чому секрет успеха?

Макаренка поставив своїх вихованців у безвихідь господарів життя жінок у колонії, що породжувало у яких почуття відповідальності, ініціативу і творчість. Організована діяльність й творчість призводили до досягненню цілей, як суттєвих життєвих результатів, але це збільшувала інтерес до нове життя, дозволяло відчути задоволення своєї діяльністю. Успіхи колонії навівали в вихованців упевненість у своїх сил і можливостях, порушували новий порив діяльності, котрій Антон Семенович поставляв дедалі більше цікаві об'єкти і перспективы.

Боротьба за осягнення загальних цілей вимагала організації; організація та інтерес породжували дисципліну, створювали нові відчуття провини та відносини — почуття товариськості, взаємодопомоги, колективізму. І на цій основі виникла справжня принципова дружба, закладалися основи коллектива.

Усе це відбувалося раптом, не відразу, нелегко, але це спадало і цього постійного систематичного вправи, розвивалося, зростало і міцнішала, а правильно узята лінія та творча думку О.С. відкривали нові «знахідки» педагогіки, нових шляхів розвитку колективу та методи керівництва їм. Дедалі більше чіткі форми приймало будова колективу та самоврядування нем.

У 1925 г. у колонії було створено комсомольська організація. Комсомольці стають активом колективу горьковцев, направляють думку, очолюють все корисні починання господарської та культурної жизни.

Уся подальше життя у колонії їм. Горького, як показано «Педагогічної поемі», є організація, розвиток виробництва і конкретизація основний педагогічної лінії - лінії накопичення у вихованців кращих якостей людини, виховання їх як передових людей процесі їх організованою деятельности.

У груд. 1927 г. чекістами було створено комуна їм. Дзержинського. Вона призначалася для безпритульних дітей, подбираемых органами НКВС на вулицях, потягами тощо. Організація педагогічного процесу у комуні було доручено А. С. Макаренко.Коммуна не переживала такого організаційного періоду становлення і пошуки нових форм виховної роботи. Її шлях — це виконання і вдосконалення педагогічної системи, яка склалася колонії їм. Горького.

Центром цією системою була загальноосвітня середня школа. Мережа технічних, художніх гуртків і курсів, робота клубу, театру, різні видів спорту, організований побут і самоврядування вихованців, а також два першокласних, з погляду, заводу — заводу електроінструментів і заводу фотоапаратів «ФЕД» — усе це, педагогічно доцільно організоване, створювало необмежені змогу всебічної діяльності коммунаров.

Организационно-материальный рівень життя і умов виховання в комуні значно зріс порівняно з колонією їм. Горького. Будівництво будинку, обладнання та інші матеріальних цінностей комуни було створено на кошти, отчисленные від заробітної плати працівників НКВС. На ці гроші передбачалося утримувати вихованців і педагогічний персонал комуни. Однак протягом наступних семирічного віку комуна вже в кошти містила школу, включаючи оплату учителів і придбання всіх навчальних посібників, клуб, бібліотеку, кино.

Усі управління життям комуни здійснювалося самими комунарами через загальні збори і Національна рада командирів отрядов.

На місце «перекувати» підводилася проблема виховання всебічно розвиненою особистості, проблема розв’язна у системі педагогічно доцільною організації життя дитячого коллектива.

ДОДАТОК № 4.

Оцінка рішення проблемы.

Рішення проблемы.

Розробка технології Вибір технології рішення решения.

Пошук решения.

Діагностика проблемы.

ДОДАТОК № 5.

У р. Пущино Дитячий будинок уперше було у 1989 р. за рішенням виконкому міської ради народних депутатів. Протягом 5 років він функціонував як сімейний. У вересні 1994 р. Дитячий будинок містився реорганізовано з родинного в муніципальний й у час є нової форми життя та соціального захисту дітей-сиріт і дітей, решти без піклування батьків. Вирішальний чинник виховання тут — атмосфера сімейного вогнища, скріплена взаємним повагою та постійною турботою дорослих та дітей, загальним веденням домашнього господарства, організацією загального побуту, дозвілля, навчання і праці. Дитячий будинок має самостійністю у виборі форм організації навчально-виховного процесу, життя і побуту дітей у відповідність до їх віковими психофізіологічними особливостями, вимогами охорони здоров’я, здорового життя, захисту їх правий і интересов.

——————-;

Сімейний дитячий будинок Быховых розташований за адресою: г. Пущино, ФІАН, д. 8, кв. 1,2.

1. Халилова Індіра Махмудовна — прибула їх удома дитини р. Орехово;

Зуево Моск. обл., народилася р. Орехово-Зуево Моск. обл.

2. Асангажаева Айгюль Усынбековна — прибула з дому дитини р. Орехово;

Зуево Моск. обл., народилася р. Загорську Моск. обл.

3. Ипатко Іване Івановичу — прибув із Будинку дитини р. ОреховоЗуево Моск. обл., народився р. Павловський посад Моск. обл.

4. Хоанг Ліана Туановна — прибула з дому дитини р. Орехово-Зуево Моск. обл., народилася місті Ивантеевка Моск. обл.

5. Дяченка Євген Стивенсович — прибув із Будинку дитини р. Орехово;

Зуево Моск. обл., народився г. Мытищи Моск. обл.

6. Владимиров Сергій Євгенович — прибув із р. Ногинска, народився г.

Ногинске Моск. обл.

————————;

Названі батьки Быховы перебувають у постійному контакту з відділом освіти і органами опіки й піклування р. Пущино. Вони сповіщають відділ освіти і ОоиП про виникнення у сім'ї несприятливих умов змісту, виховання й спеціальної освіти дітей, звертаються за фінансовою допомогою тощо. Органи опіки й піклування своєю чергою здійснюють контролю над виконанням прийомними батьках обов’язків за змістом, вихованню й освіті дітей (проводять обстеження жилищнопобутових умов). ООиП регулярно надають кошти харчування дітей, придбання одягу, взуття та т.п.; виплачують матеріальну допомогу на організацію відпочинку дітей; виробляють оплату праці прийомних батьків; надають названій сім'ї пільги (запроваджено безплатний проїзд на внутригородском і приміському транспорті; безплатне харчування учнів загальноосвітніх і фахових навчальних заведений).

Крім прийомних дітей у сім'ї Быховых є ще 3 рідних ребенка.

ДОДАТОК № 6.

Девіації містять у собі девіантна, деликвентное і кримінальне поведение.

Девіантна поведінка пов’язана з порушенням відповідних віку соціальних і правил поведінки, притаманних микросоциальных відносин (сімейних, шкільних) і малих статевовікових соціальних груп. Т. е. цей тип поведінки може бути антидисциплинарным. Типовими проявами є ситуаційно зумовлені дитячі і підліткові поведінкові реакції, такі як: демонстрація, агресія, виклик, самовільне і систематичне відхилення від навчання чи праці; систематичні відходи з і бродяжництво, пияцтво і алкоголізм дітей і підлітків; рання наркотизація і з ній асоціальні дії; антигромадські дії сексуального характеру; спроби суицида.

Деликвентное поведінка, на відміну девіантної, характеризується як повторювані асоціальні вчинки дітей і підлітків, які укладаються у певний стійкий стереотип дій, що порушують правові норми, але з манливих кримінальної відповідальності через їх обмеженою суспільної небезпечності чи недосягнення дитиною віку, з якого починається кримінальна ответственность.

Вирізняють такі типи деликвентного поведения:

— агрессивно-насильственное поведінка, включаючи образи, побої, підпали, садистські дії, направлені основному проти особистості человека;

— корисливе поведінка, включаючи дрібні крадіжки, здирство, викрадення автотранспорту та інших. майнові зазіхання, пов’язані з прагненням отримати матеріальну выгоду;

— поширення та продаж наркотиков.

Кримінальне поведінка окреслюється протиправний вчинок, котрий за досягненню віку кримінальної відповідальності служить підставою для порушення кримінальної справи. З ———————————- [1] Бєляков В.В. Сирітські дитячі установи у Росії. Москва. 1993. [2] Ожегов С.І. Словник російської. Вид. Радянська енциклопедія. Москва. 1973. — с.543. [3] Педагогічна енциклопедія. Москва. 1964. Т.1. с. 230. [4] Дашкевич П. М. Цивільний звичай приймачества у селян Київської губернії // Юридичний вісник. 1887. № 6. [5] Фірсов М. В. Історія Школі соціальної роботи у Росії.// Учеб. посібник для студ. высш. учеб. закладів. — М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС. 1999. с. 99. [6] В. П. Мельников, Е. И. Холостова. // Історія Школі соціальної роботи у Росії. // Навчальний посібник. — М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2001. з. 61−62. [7] Нариси історії зі школи і педагогічної думки народів СРСР (1941;1961). Москва. 1998. — з. 37. [8] Про становище дітей у Російської Федерації: Державний доповідь. — М.1995. [9] Крупська М. К. До питання дитбудинках. // На шляхах до нову школу. 1924. № 6. -з. 6−9. [10] Загвязинская В.І. Методологія й методику социально-педагогического дослідження. — М., 1995. — с.11.