Лідерство

Содержание Введение 3 1. Що таке лідер і лідерство 5 2. Якості властиві лідеру 7 3. Оточення лідера 9 4. Кар'єра лідера 10 5. Як виділити лідера в учнівському колективі 11 5.1 Впевненість і обізнаність 14 5.2 Мовна характеристика лідера 16 Укладання 23 Список використаної літератури: 24.

Лідер (від анг. Leader — провідний) — обличчя, здатне впливати на інших у цілях інтеграції спільної прикладної діяльності, спрямованої на задоволення інтересів даного сообщества.

У громадському життя, лідера, як центральну, найбільш авторитетну постать у конкретної групі осіб, можна назвати практично у кожному вигляді діяльності, в будь-якій історичний период.

Термін «лідер» має дві значення: індивід, у якого найяскравіше вираженими, корисними (з погляду внутрішньогрупового інтересу) якостями, внаслідок чого його здається найбільш продуктивної. Такий лідер служить зразком для наслідування, своєрідним «еталоном», до якого мають, з погляду групових цінностей, примикати інші члени групи. Вплив такого лідера грунтується на психологічний феномен відбитій суб'єктивності (тобто. ідеальному поданні інших члени групи). обличчя, на яких дане співтовариство визнає права бути прийнятим рішень, найвагоміших з погляду групового інтересу. Авторитет цього лідера грунтується на здібності гуртувати, об'єднувати інших задля досягнення груповий мети. Таке обличчя, незалежно від стилю лідерства (авторитарного чи демократичного), регулює відносини у групі, відстоює її цінності в межгрупповом спілкуванні, впливає формування внутрішньогрупових цінностей, й у окремих випадках символізує их.

Поняття лідерства поширене в соціології, політології, з психології та ряд інших наук про людину та суспільство. Цьому феномену присвячені великі теоретичні і емпіричні дослідження. Вивчення лідерства має безпосередню прагматичну спрямованість. У перший чергу, воно служить розробці методів ефективного керівництва, і навіть відбору лідерів. У в країнах Заходу засновані всілякі психометрические і социометрические тести та методики, які вдало використовуються на практике.

Вочевидь, що лідерство як, полягає в певних об'єктивних потребах складно організованих систем. До них належать, передусім, потреба у самоорганізації, упорядкування поведінки окремих елементів системи з метою забезпечення її життєвої і функціональної здібності. Така упорядкованість здійснюється через вертикальне (управление-подчинение) і горизонтальне (одноуровневые зв’язку) розподіл функцій і ролей, і, через виділення управлінської функції і здійснюють її структур, які для своєї ефективнішої роботи вимагають ієрархічної, пірамідальній організації. Вершиною такий управлінської піраміди виступає ні хто інший, як лидер.

Чіткість виділення лідируючих позицій залежить від типу спільності, складової систему, її відносин із оточуючої дійсністю. У системах з низькою груповий інтеграцією, високим рівнем автономії різних рівнів організації та свободи окремих елементів, функції лідера розвинені слабко. З посиленням потреби системи та самих людей складно організованих колективних діях та усвідомлення цих потреб у формі колективних цілей, потреба у лідера і специфікація його функцій повышаются.

1. Що таке лідер і лидерство.

Саме це питання можна було б дати відповідь питанням: хіба головні - найкращі? Чи, навпаки? Певне, політика передбачає саме такий розклад. У насправді, між народом, суспільством, і державою, владою існувало свого роду угоду думати так. Влада незмінно пояснювалася, виправдовувалася, вивищувалась у тому підлеглих і підданих як дарована понад, що має як правом управляти, розпоряджатися, командувати, а й умінням правити, знаннями й усіма іншими необхідні керівництва якостями. Легітимація політики і місцевої влади (визнання всіх кращих якостей) правителів завжди була її головне завдання. О 20-й в., коли відповідальність влади й вимоги суспільства до неї різко зросли, з’явилася спеціальна теорій політичної еліти — кращої, обраної групи професіоналів, верхівки правлячих сил, котрі займаються політикою, та тому котрі посідають керівні посади різних рівнях управління страной.

Політику важко ставити й, якщо не довіряє влади, а остання я не впевнена у своєму оточенні і всіх людей — класах, групах, суспільстві, які вона повинна керувати. Між суспільством, і державою, народом та владою, керівниками та його підлеглими зовсім на завжди панує гармонія. Політичні відносини хиткими є і непостійні. Взаємна або одностороннє потяг змінюється розчаруванням, а то й конфліктами. Коли народ оглядається до минулого, то виявляє там дуже трохи справді обдарованих політиків, ще менша видатних керівників, до кожного у тому числі можуть бути пред’явлені ті й інші претензії. Натомість у історії безліч невдачливих государів і міністрів, нічим не примітних керівників, правління яких зазначено різноманітними прорахунками, помилками, проигранными війнами, упущеними можливостями. Звісно, політика мало відрізняється решти діяльності, та її прорахунки найбільше позначаються долях покупців, безліч народів. До того ж сама історія багата і іменами видатних свого роду політичних лиходіїв, і злочинами неординарних лиц.

У Росії її таких явищ було більше, ніж у сусідніх країнах, але загалом державне правління нерідко чинився дуже слабким місцем вітчизняної політики, та її досягнення діставалися, суспільству дорогою ціною, чи це розширення меж держави, розвиток країни, встановлення у ній близько. Суспільство повільно й не изживало найболючіші і архаїчні способи управління країною і рухами народу. Невипадково такими помітними історія Батьківщини постатями були самозванці, тимчасові правителі, отамани, батьки, хабарники, столичні і провінційні всевладні володарі. Стійкими виявилися феодальні форми власти.

На кожну нову етапі політичне життя суспільства потребувала керівництві нових типів. Інший тип політичних відносин вимагав інший форми влади, нового руководителя.

Питання про лідерство не випадково виник лише у час. Лідерство — це новий стиль керівництва, а спосіб організації влади у, громадянське суспільство з розвиненою політичним свідомістю всіх, чи більшості його соціальних верств. Таке суспільство виникло порівняно недавно або поки лише складається, і те доки скрізь. Але це перспективу і необхідність минуле й політики. Члени громадянського суспільства — мислячі учасники політичного життя, тому вони теж мають можливість свідомо вибирати собі лідера. А поведінка його лідера має переконувати їх т тому, що його дії правильні і вигідні, а чи не продиктовані своєкорисливістю чи властолюбством. Суспільство зі своїми боку неспроможна маніпулювати лідером. Соціальне і політичний партнерство, порозуміння лідера й його прихильників — основа нової сучасної политики.

Отже, лідерство — один із проявів влади, відмітне властивість політичної діяльності, право висувати керівника, що її здійснює. Це властиво й інших видах діяльності - виробництву речей й ідей, науці, спорту тощо. д.

Обов’язкове умова лідерства — володіння владою на конкретних формальних чи неформальних організаціях найрізноманітніших рівнів і масштабу — від держави і навіть групи держав до урядових установ, місцевого самоврядування чи народних обранців і громадських груп, і рухів. Формалізована влада лідера закріплюється законом. Однак у всіх випадках лідер має соціальну і психологічну, емоційну опору у суспільстві чи колективах людей, які з ним следуют.

Лідерство — взаємини вчителя і учня. Лідер передає своєму оточенню знання, моральні цінності. Особисті гідності лідера — зразок для наслідування, предмет поваги. Тому характер лідера привертає увагу і грає чималу роль його успіху чи невдачах. У суспільстві дедалі складніше приховати дефекти особистості лідера й, навпаки, легше продемонструвати достоинства.

2. Якості властиві лидеру.

Ніякі моральні, інтелектуальні, духовні чесноти самі в собі не є перетворюють політичного діяча на лідера, їх зараз досить хіба що з святого. Але святість для політика не обов’язкова і дуже незвичайна, така поєднання відомо історія. Пригадаємо приклад Сергія Радонезького, у важку годину що об'єднало неабияку благочестя з видатної політичної роллю захисника країни. А сучасна політичний лідер повинен мати і непересічними організаторськими способностями.

Вироблення організаторських, управлінських якостей лідера — то це вже проблема його навчання та виховання уже. Уміння сформувати групу, згуртувати її, визначити цілі, перед суспільством (чи установою, владою) необхідні завдання, сформулювати сплачивающую суспільство програму — такі сучасні вимоги до политику.

Політика, неї покладено, мети різняться різних рівнях політичної діяльності, тому існують різні лидеры.

У малої групі (це то, можливо еліта верхніх рівнів влади й ядро будь-якої іншої керівництва) роль лідера залежить від зімкненні її його учасників і напрямі своєї діяльності. Від нього потрібно тісне спілкування з найближчим оточенням. У цьому проявляються й грають організуючу роль його якості, вміння володіти ситуацією, приймати рішення, брати себе відповідальність, робити вірний політичний вибір (людей, проблем, першочергові завдання). Одночасно лідер мусить уміти задовольняти інтереси групи, не виходячи межі правничий та цивільних і не ставлячи свого оточення в залежність від своїх благодіянь. На відносини з групою — і авторитет лідера мають значний вплив особистий стиль його поведінки (авторитарний, жорсткий чи демократический).

Іншим виявляється лідерство лише на рівні «великої політики », управління країною, політичних рухів. Від лідера того масштабу потрібно згуртування інтересів широкої громадської бази влади. Тут мають значення й не так особисті риси лідера, як його вміння формулювати загальні політичні вимоги, виявляти високі критичні і конструктивні, творчі якості, спілкуватися із значно більше широким колом покупців, безліч переконувати их.

Лідер у цій ситуації віддалений від тих, кого поводиться у себе. Його особисті риси виявляються їм слабше або зовсім втрачають значення, та його лідерство отримує моральну оцінку. Вони повинні зважати на неї. Його успіх чи невдачі сприймаються дуже емоційно. Тому велике значення має тут здатність лідера вловлювати настрої, знати справжні потреби покупців, безліч висловлювати їх інтереси. Тоді він працює символом руху, партії, общества.

Отже, всіх рівнях політики лідерство реально при певних умов. Лідер як повинен хотіти вести людей за собою, а й мати при цьому необхідними якостями. Відомі мають бути готові йти його і виконувати намічену їм програму. Одне з умов лідерства — отримання максимального інформацією мінімальне час. Сучасні технічні засоби зв’язку й інформації відповідають цьому требованию.

3. Оточення лидера.

Лідерство передбачає певний характер найближчого оточення. Він повинен бути відібрано з ділових, фаховими ознаками. Особиста відданість — важливе якість оточення, але недостатнє для сучасної політики. Однодумність, порозуміння, інтерес до діла, взаємний радіус довіри, упевненість у правильності вибору, моральна стійкість, переконаність також надають право займати місце у колективі, навколишньому лідера. Привабливими оточенню виступають престижність місця, можливість кар'єри, зізнання у колективі і поза ним, у сфері влади й управління, у суспільстві та в країні. Але ще важливіше, щоб це сталося в ході високої професійної компетентності. Соратник повинен мати чітке уявлення про спільний станом справ, яким він займається під керівництвом лідера, про роль, обов’язки групи, мати аналітичними, творчими здібностями для політичної роботи. У лідера хіба що концентруються риси сподвижників. Тому вона має зацікавлений в доборі людей, переважаючих його за будь-яким качествам.

Відносини лідера й його колективу — важливого аспекту нової, лідерської організації роботи влади. Цілеспрямованість, принциповість, свідомість відповідальності перед суспільством (чи керованим установою), розуміння його завдань і запитів є невід'ємними якостями лідера. Вони повинні бути і його оточення. Ці якості згуртовують так ж, як загальне вміння вести дискусію, поєднувати прагнення самоствердження з його інтересами колективу та колег, позитивно ставитися до їхніх заслуг. Лідер мусить уміти розумно, обгрунтовано і переміщати своїх співробітників та створювати умови їхнього професійного зростання, використовувати їх спроможність і возможности.

Управління процесами настільки пов’язані з управлінням кадрами, що глибоке знання здібностей і психології підлеглих й оточення виявляється часом для лідера важливішим, ніж власний досвід. Вона мусить мати чітке уявлення про проблемах, які хвилюють його, і рахуватися з їх настроениями.

Добре, якщо лідеру вдається домовленість створювати своє оточення «мозковий центр» — рада найкваліфікованіших експертів по найважливішим проблемам політики. Тоді влада має компетентними рекомендаціями та консультаціями, результатами так званої «мозковий атаки «- термінової і напруженої колективної роботи вузького чи широкого кола спеціалістів рішення будь-якої невідкладної проблеми. Сучасні державних діячів та політики зазвичай створюють на центрах влади штати радників і експертівпрофесіоналів. Вони завжди існували при государях як різноманітних державних чи таємних рад. Новизна у тому, щоб заповнювати таких установ різноманітних Ради безпеки, комітети — і комісії) не сановниками, а знавцями. Так вирішуються не лише окремі політичні завдання, а й проблему наукової політики, що у нашому столітті все чи інакше намагаються решить.

4. Кар'єра лидера.

Кар'єра залежить тільки від загальних умов, а й від особистих якостей лідера. Його успіх може бути під час здійснення низки функцій. Назвемо що з них.

Конструктивна функція — вираз інтересів товариства у певній програмі. Вона має бути орієнтована задоволення інтересів всіх, чи діяльного більшості суспільства, домагань можливо більшого числа покупців, безліч груп, але за умови, що вона буде обмежувати інтересів інших верств українського суспільства. Ця ідеальна розпорядження про практиці рідко можна здійснити, особливо повністю, без винятків. Однак саме собою вона — умова лідерства та її успіху. Чимало реформування і революцій закінчилося невдачею через брак своєчасних, ясних і продуманих, зрозумілих суспільству, і доступних до виконання політичних программ.

Коли далекому 1517 р. Мартін Лютер прибив на порталі церкви в Віттенберге свої знамениті 95 тез про зловживання католицької ієрархії, і церковної влади, він чітко відбив у яких настрій до розпачу через потребу і переслідувань народу. Лютер виявився справжнім лідером. Ідея релігійної і політичною реформи оволоділа умами і сколихнула Німеччину, а й за нею й інші країни. Лідер пропонує суспільству свою програму по суті виробляє її що з суспільством, і найкращими виразниками її інтересів. Коли 1917 р., через 400 років, до іншої епоху великих історичних змін, у Росії при владі виявилося Тимчасовий уряд, його глава А. Ф. Керенський не знайти програми, яка відповідала б сподіванням суспільства. І він не пішло за Керенським, не який став лидером.

Організаційна функція включає створення кадрів і системи управління, згуртування прибічників, планування політичних процесів і безкомпромісність дій, практичних аспектів політичної роботи. Лідер формує апарат, розподіляє у ньому обов’язки, створює умови на виховання, висування та призначення керівників, контролює і регулює відносини з-поміж них, орієнтує їх у компроміс чи рішуче зміна політики і заміну керівництва та др.

Координаційна функція — узгодження дій інститутів влади, установ, напрямів своєї діяльності. Лідер повинен приводити їх рішення та політичний вибір у відповідність із громадської думки, з ухваленій у суспільстві системою ценностей.

Інтегративна функція — згуртування однодумців, оточення, суспільства навколо програми лидера.

5. Як виділити лідера в учнівському коллективе.

Проблема лідера й лідерства в учнівському колективі — один із найбільш гострих, актуальних в виховної системі школи. Лідер у п’ятому класі — опора класного керівника, завуча по виховній роботі. Лідери — це хлопці, які найприроднішим чином організують своїх ровесників, сприяють утвердженню соціально значущих цінностей і орієнтації. Ось чому і класному керівнику, і учителям-предметникам дуже корисно знати неформального лідера у п’ятому класі, у шкільництві, вміти визначати їх за різним признакам.

Педагог, він був вихователем або вчителем, класним керівником чи директором школи, — це передусім лідер, людина, хто вміє все чи майже все. Він може вести урок, перевіряти посади на чергуванні, захоплено розповідати про прибульцях з космосу на класному годині, придумати реквізит до спектаклю, організувати похід, що починається світанку. Він найкраще проведёт КВН, інтригуюче поставить животрепетні проблеми на «Часі одкровень». Тим більше що не маг, він — педагог. І це все сказано.

Нерідко можна почути, що молодь стосковалась по яскравим лідерам, але серед вчителів їх майже немає. Не вірте цьому! Найкращі вчителя з'єднують у собі авторитет наставника і искромётный запал лідера, вінчаного у цьому званні самими хлопцями, з благоговінням вважають, що й директор, вчитель, класний — самий «класний». Що розум, винахідливість, кмітливість, ерудиція, вміння долати труднощі — їм приклад, підтверджує справжній сенс авторитету — не нав’язуваного ззовні, а внутрішньо прийнятого, неоспоримого.

Усі лідери — неформальні, формальних немає. Формально буває лише «крісло» — посаду директора, начальника, керівника, яких призначали, проте вони які завжди стають натхненниками, організаторами, тобто. лидерами.

Вивчаючи сучасний стан виховання, прийшов висновку, що проблема лідера, влади, харизми — одну з найважливіших в людських взаємовідносинах, у педагогіці, та про ній, про її важливості, значимості якто ми не говоримо. Тим більше що підростають нові ескадрони тінейджерів, ніяк і ніким не організовувані. Але табун, яка має ватажка, приречений на загибель. Кожному вчителю корисно розвивати у собі якості справжнього лідера, придивитися до того що, хто користується підлітковим повагою. Це предостережёт вчителя від небезпеки виявитися нудним і нав’язливим, «чужаком» у дитячому сообществе.

Що говорять лідери себе? Звернімося до самонаблюдениям, щоб зрозуміти, з ким маємо справу і ким може бути вчитель, вихователь, провідний за собою ребят.

Сергій (12 років) у розмові з психологом признаётся:

«У дитинстві, коли грали у війну, мене обирали командиром, Чапаєв. Одного разу я примудрявся припиняти бійки, бо як — і саме не знаю. Якщо треба, то сам бився, часто програвав. Коли Віра Сергіївна забрала у Алёшки щоденника й викликала батьків, я підвівся і сказав, що вона неправа. Усі зачаїлися, її хлопці бояться. А вона накричала прямо мені, але щоденник йому віддала. Мене стали поважати навіть ті, з ким я часто дрался…».

Тут багато зізнань, актуальних нам, педагогів. Головна риса лідера — справедливість, вміння захистити іншого, згуртувати колектив. Він непросто приймає рішення, але приймає їх, з те, що потрібно передусім колективу, делу.

І що говорить про собі вчитель, згадуючи той час, коли його вожатим піонерського табору: «Я починав день, як відомо, затягнутим в «фірму»: це задля хлопців важливіше, ніж моє настрій. Вони бачать мене таким, якими хочуть бачити себе. Якось при березі річки вітром в мене з голови знесло бейсболку. Не встиг озирнутися (ми про щось жваво говорили), як хлопчаки наввипередки кинулися з ним, хоча купатися було категорично заборонено. Не знав, як реагувати: карати чи хвалить.

У другий ж тижню почав у яких бачити себе з боку: вони намагалися як і, який у мене, вдягатися, говорити, навіть прислів'я мали самі, які вживав я. Коли ми якось поверталися з радгоспного поля по грядкам, я побачив купу картоплі, безладно який біля порожніх мішків. «Знищити!» — раптово вирвалося в мене, і це показав на купу. За два хвилини картопля як сам собою упаковалась в мішки, чому ми продовжували про щось говорить".

Педагог, котрий згадує це, — безсумнівний лідер підлітків. Він приходить висновку у тому, що має бути прикладом, еталоном для хлопців в усьому — від зовнішнього вигляду до вміння захопити справою, словом. Одним своєю присутністю він зміцнює сили загону, наводить його до перемоги. Тут виявляється і такі значна проблема: брати чи немає «знаків уваги»? Гадаю, що ми маємо права реагувати ними, його потрібно спокійно і афектації игнорировать.

«Бойовий» наказ — «знищити!» — випадково виривається у вожатого. Цей імператив органічний всьому мовному потоку, і це зробило наказ звичайним елементом діалогічного взаємодії педагога з дітьми. Їх реакція також була самої естественной.

Суспільство, починаючи з своїх мікроструктур, иерархично за своєю природі, і прояв лідера що природно. Талановитий директор, вчитель, вихователь з'єднує у собі лідера, прийнятого групою, і людини, «призначеного понад». Виступати у такому різних функціях складно, але саме це спонукає вчителя і вихователя вивчати психологію підліткового колективу, ієрархію у ньому, щоб стати тим, кого чекають підлітки: не начальником, а іншому, командиром, храбрейшим з бійців, самим невтомним серед оповідачів. Наших учнів треба учити жити у колективі — вчити розумного лидированию і розумного підпорядкування. У сучасній педагогіці стали актуальними гасла свободи, багато вчителя і учні відкидають наказ як жорсткий вимога, як пережиток авторитаризму. Тим більше що О. С. Макаренка вважав, що вміння наказувати і підпорядковуватися робить людини громадянином справді демократичного суспільства. Кожен мусить уміти й віддаватиме розпорядження, й їх, підпорядковуючи себе природним законам життя суспільства. Сьогодні виконуємо чийто наказ, завтра самі даємо розпорядження, вміємо брати він відповідальність, чітко сформулювати завдання групи, коллектива.

Молодіжних угруповань нині багато. І педагог повинен знати. Так, є у тому числі шкіряні рокеры-байкеры, рафіновані мажори, чи, як його називають, «псевдюшники», є нацистів чорних сорочках і вузьких чорних краватках, двохі трёхцветные фанати, або навіть просто «пофігісти», здатні у разі «забити стрілу на клубарь», у найгіршому — «сісти на голку» чи «токсить». Але це їхнє орієнтири, їх кумирів треба зазначити, якщо ми хочемо бути авторитетні всім підлітків, а чи не для избранных.

Лідер повинен краще за інших «козлить» мотоциклом; найкраще знати історію улюбленої команди, а різноманітних «суперменам» з фашистськими емблемами як двох блискавок — розкрити ті цінності, які змінять їх систему поглядів, рождённую неприкаяністю перехідного часу й національної униженностью.

У «Педагогічної енциклопедії» сказано лідера діловому і емоційному, авторитарному, демократичному та ліберальному. «На відміну від керівника, — підкреслюється там, — лідер не призначається офіційно, не наділяється певними формальними повноваженнями і несе законної відповідальності за стан справ у групі». Це поширюється будь-яку об'єднання. Лідер від керівника особливий тим, що ні каже: «Я вимагаю!», не свідчить про свої звання, заслуги, між тим як він команди виконуються одностайно і вирішив негайно. Одне з індикаторів лідера — одяг (зовнішній вигляд). У ньому найповніше втілено прагнення груп: захоплення мотоциклами, спортом, музикою тощо. «Уніформа» лідера мусить бути не завжди яскравою, але обов’язково якісних, бо одяг лідера — предмет наслідування групи, найповніше що втілює її атрибутику і спрямованість. Тому предмет цей має бути гідний наслідування, інакше «пальма першості» відійде решти. Трапляється, коли відсутність «фірмової упаковки» служило причиною зміни лідера. Понад те, підлітки відмовлялися носити дефіцитні колись американські джинси, якщо їх було в лідера групи. Лідеру варто учесть.

Знаючи ідеали й установки хлопців, можна скласти якийсь узагальнена портрет їх кумира й намагатимуться такий вигляд ж. Зовнішній вигляд молодіжних кумирів і лідерів, зміни у їх іміджі призводять до стрибкоподібним змін моди і появі, здавалося б, самих безглуздих новацій в манері вдягатися. А. Струков, керівник групи «Культурна революція», замечает:

«Дивно. Щойно забути про „литовки“ (цензуру), як одразу з’явилися поняття „формат“ і „максидром“, вулиці заповнилися стрункими рядами рафінованих молоді, дивним чином схожий один на друга, незалежно від статі (кепки задом наперед, причёски „хлопчик-дівчинка“ з випаленими волоссям…)» (Рад. Росія. 2000, 14 дек.).

Вочевидь прагнення молоді до «уніформі», до стилістичному однаковості, що коли називалося сліпим проходженням моді. Чи так воно сліпо? Чи: біля джерел моди — лідер, і копіювання його стилю вписується в контекст взаємин у групі, що було визначальним початком. Якщо молодёжную групу прийшов «рядовий» учасник в екстравагантному наряді, — це може бути визначенню глузувань; лідер ж, з’явившись у вигляді, «узаконює» моду для групи підлітків і молоді. Одне з претендентів російською престол підписувався так:

«Малий із малими, добрий добрими, злий зі злими». Це з основних якостей лідера — вміння до кожного знайти стежку, «отзеркалить» людини, з тим аби зрозуміти його й знайти саме ті слова, аргументи, що вплинуть на нього безвідмовно. Якщо хочемо бути лідерами, треба вміти стати «своїми», інакше залишимося лише подразнюючим зовнішнім чинником. Запам’ятаємо: на групу завжди сильніші від діє емоційне початок, ніж логічне. Лідером скоріш стає той, хто підтримає настрій і з допомогою позитивних емоцій сформує установку, а чи не той, хто може багато і розумно доводити щось, не впливаючи на настроение.

…Навколо нас багато молодих тиняються склавши руки. Адже ми бачимо вони взаємно міг би одна одній допомогти. Саме звідси думав О. П. Гайдар, пишучи «Тимура та її команду». К. Г. Паустовський згадує звідси так: «Року за два доти, як вийшов «Тимур та його команди», Гайдар зайшов одного разу мені. У мене була важко хворий син, і ми збилися з ніг у пошуках одного рідкісного ліки. Його ніде був. Гайдар підійшов до телефона і зателефонував себе домой.

— Надішліть відразу ж до мене, — сказав, — всіх хлопчиків із нашого двору, я жду.

Він я поклав слухавку. Через 10 хвилин пролунав відчайдушний дзвінок біля дверей. Гайдар вирушив у передню. На майданчику з-за дверей стояло людина десять хлопчиків, дуже схвильованих і запыхавшихся.

— Ось що, — сказав їм Гайдар. — Важко хворий один хлопчик, потрібно ось такі ліки. Я вам запишу кожному за його назву на папірці. Сьогодні ж на південь, схід, північ захід. З аптек телефонувати мені сюди. Все поняли?

— Зрозуміло, Аркадій Петрович, — закричали хлопчики і помчали вниз по драбині. Невдовзі почалися дзвінки… Через 40 хвилин захоплений дитячий голос прокричав в трубку: «Аркадій Петрович, є, я дістав!» — «Де?» — «У Мар'їній гайку!» — «Вези сюди, немедленно!..».

Ліки було привезено, й синові невдовзі стало легче.

— Ви що, — запитав мене Гайдар, збираючись йти, — добре працює моя команда?".

5.1 Впевненість і осведомлённость.

Вчителю, якщо він хоче стати лідером, конче необхідно знати пріоритети і цілі групи, безпомилково визначати, хто з хлопців користується найбільшим авторитетом і чому. Якщо домовилися до класу чи загін до підліткам, як це зробити швидше, і безпомилковіше? Розглянемо на примерах.

Учитель входить до класу та, несподівано поводиться з питанням: «Хто в вас лідер?» Відповіддю є впевнене: «В Україні його відставці немає». Скаже це саме той, кого поставили запитання. Іншим разом називають різних хлопців, але все поглядають до однієї бік. Туди й треба дивитися, щоб отримати відповідь. У третьому разі одне із хлопців, до спільного захоплення, вигукує: «Я». У цій захоплення можна визначити лише блазня, а лідер той, з ким вона спілкується найбільш часто.

Можна вільно розсадити дітей у кімнаті. Місце лідера завжди виявиться у тому ряду, зазвичай, у середині чи розі, протилежному вхідних дверях. Звідти він бачить всіх, яке, не повернувшись спеціально, не бачить ніхто. Він може керувати класом, звертатися всім, а у відповідь звернення утруднено: потрібно обернутися, але це якийсь комунікативний бар'єр. Особливість становища лідера групи — закритість, захищеність від будь-яких непередбачених впливів. Місце якнайдалі, навпаки вчителя, або у кінці довгого столу (вагітною конфронтації). Якщо ж вона сіл поруч, знайте: готується «прикіл» чи своєрідне запрошення до співробітництва (сприймати його варто тоді, коли лідерство однозначно вже переходить до вам).

Можна навести відомий тест — зображення з десяти геометричних постатей. Квадрат — найбільш стійкий у тому числі. Особисті лідерські якості виявляє той, хто має на зображенні людини вміщено найбільше квадратов.

Якщо до класу (групі) звертатися зі запитанням бути чи пропозицією, які вимагають однозначної відповіді («Вимкнути тут світло?»; «Може, мені відкрити кватирку?»; «Давайте перенесём тенісний стіл»), — відповість першим лідер. Право говорити від імені групи делегується саме. Ми запитуємо на вечорі: «Пізненько, може, разойдёмся?» Уважно подивимося, хто відповість першим «так» чи «немає». Це буде той, чия підтримка нам особливо у працювати з хлопцями, хто відіграє ту роль, які мають належати нам самим. Безапеляційністю відповіді він закріплює свого статусу у власних очах аудитории.

Лідер, зазвичай, найактивніше цурається офіційного керівництва, оскільки лідирування неформальне влаштовує їх у найбільшої ступеня. Не нав’язуйте йому керівництво, адже справжнім ватажком групи може стати той, кого клас, або загін изберёт при цьому за нашої поддержке.

Як ще дізнатися лідера? Що виділити? Нарешті, як можна стати їм? Яких умов дотримуватися? Поспостерігайте за хлопцями уважно, і це побачите, що лідер — що це, чиї слова в весёлой компанії неодмінно викликають схвальний сміх, навіть якщо думку не відрізняється глибиною і дотепністю; той, хто, не прагнучи привернути уваги, заповнює паузи у розмові, спритно вставляючи слово, здатне направити її подальший ход.

Впевненість і часто безкомпромісність лідера закріплюється характерним поглядом. Люди, які надають найбільший вплив перебіг історії, неодмінно мали особливістю погляду як найсильнішого кошти на співрозмовника. Історичні персонажі підтвердженням цього: сила їх погляду чинить величезний імперативне вплив. А. А. Громико згадує: «Сталін мав звичку, виступаючи, скажімо, з упрёком по пеклоресу тієї чи іншої закордонного діяча чи полеміці з нею, оцінювати нього пильно, не відводячи очей у протягом якогось часу. І слід сказати, об'єкт чию увагу відчував у ці хвилини незатишно. Шипи цього погляду пронизували». Зазначимо: цей вплив чинився на іноземців, цебто в тих, хто тріпотів перед радянським лідером, не боявся его.

Важливу інформацію про силу погляду зберігають у художні тексти. А. Дюма говорить про графі Каліостро, присутньому на капище на Гром-горе: «Під його наказовим поглядом шпаги почали опускатися. Одні відразу ж, інші повільно, пропорційно силі опору натур цьому потужному взгляду».

5.2 Мовна характеристика лидера.

Але найповнішу характеристику лідируючої особистості дасть усе ж таки її мовної портрет. Доводилося чути, що прагнення розділити інтереси молоді розкладає її. І це у певною мірою справедливо. Проте хоч б високі і гуманні не були наші думки й підвищити вимоги, вона залишиться зовнішнім і досить нудним явищем, коли ми не зможемо оцінити світ очима вихованців, з позицій їх мотивів та матеріальних цінностей. Вести у себе проти неї лише те, хто вже усвідомлюється як «свій», хто інтуїтивно відчуває кожного в групі, швидше, і точніше інших відгукнеться не що пролунали питання створення та просьбу.

Коли говорять лідера замовкають самі темпераментні полемісти, його слухають, будь-коли перериваючи. Розуміючи це, лідер каже без особливої піклування про виразності промови, не ставлячи під сумнів своїй правоті. Сумнів у собі бути лідером неспроможна. Є ще одна особливість «словесного портрета» лідера: він не переказує чужих думок у ролі опори для власного, він взагалі уникає делегувати комусь своїх повноважень арбітра. В нього повно анекдотів, скетчів, кумедних історій попри всі випадки життя. Але водночас він не повторює в одному гуртові, створюючи собі репутацію людини феноменальною памяти.

У підлітків є якась здатність усвідомлювати лідерські якості постраждалого учасника групи, і це дивно точно показує Юхан Борген, розповідаючи про Вилфреде (Маленькому Лорді), превращающем групу ворожих підлітків у однодумців. Це народження асоціального, навіть антисоціальної лідера, здатного вести у себе на вбивство. І усе ж таки його мовні якості, найбільш привабливі для хлопців, педагог повинен знати, щоб у тому випадку протиставити їм заздалегідь підготовлені прийоми психолого-педагогічного впливу, а іншому — скористатися деякими, щоб зруйнувати сформовані негативні стереотипи і всередині групи виховати новые.

— Гаразд, хлопці, — кинув він у темряву. — Що робитимемо? Він почув незнайомі нотки у власній голосі, почув голос незнайомого хлопця, саме його Вилфреда, з яким зрідка йому удавалося зводити знайомство, відчував у собі дію цієї хлопця, його прагнення верховодить.

— Нумо, давай сюди ліхтар, — сказав, навмання протягнувши руку в темноту.

Чиясь рука відшукала його руку. Фонарь знову у него…

На якесь короткий, п’янке мить Вилфред відчув, що тут, нині може змусити дев’ятьох хлопчиків зробити все, що він заманеться, навіть проти їхнього власного воли.

— За мною, — коротко кинув він, прокладаючи собі шлях у тому числі. Вони несміливо розступилися, і потім, щось бурмочучи, пішли за ним…

Він повернувся до хлопчикам, сгрудившимся навколо него.

— Зі мною підуть троє. Решта поки що розсипайтеся парком. Звернені щодо нього особи тьмяно маячіли проти нього, він створив їх бачив, не сприймав як особи. У різкому світлі вони здавалися пласкими овалами, роззявлені роти жадібно ловили його наказу. Усі хотіли опинитися серед трьох. І всі боялися. Він тріпотів від нервового напруги, розуміючи те й розуміючи, що той, ким падёт вибір, буде тремтіти в захваті й те водночас бажати опинитися на іншому краю света.

— Ти, — промовив він, важко опустивши руку на плече сиплого. Той, кого звали Криса, намагався ушитися, але опоздал.

— І, — сказав Вилфред, підтаскавши Крису рукою, обважнілої від відчуття власти.

Залишалося вибрати ще одного. Усі потупили очі, крім блідого малюка, дивилась з благанням, точно під гипнозом…

. Добре, ти., — заявив Маленький Лорд, ніби спроквола погоджуючись на благодеяние".

Перед нами — свого роду енциклопедія мовної поведінки лідерапідлітка. Можна довго аналізувати кожну репліку Вилфреда, кожен жест і інтонацію, відзначати точне передбачення реакції, але не слід забувати: хлопці, кілька хвилин тому колишні його ворогами, готові були йти його, причому йти на тяжкий злочин. Чому ситуація різко змінилася? Може, причиною — електричний ліхтарик, яким Маленький Лорд осліпив хлопців, будь-коли бачили електрики? І це теж: індіанці теж колись вважали іспанців, які мали вогнепальною зброєю, богами і готові були йти їм підпорядковуватися. Але все-таки головне — в манері Вилфреда тримати себе та інших, в постановці цілей, точному ориентировании у кризовій ситуації. І це непогано вміють багато наших хлопці, чому часто вже не придаём значення ми сами.

Здається, культура промови підліткових лідерів настільки низька, що володіння нею можна ігнорувати. На насправді лідер — людина, який провіщає доречніше, точно, логічно, коротко, дієво, образно, ясно. Що й казати стосується правильності, — норми, прийняті компанією, дотримуються їм бездоганно. Інша річ у цьому, що вони можуть бути нормами всього суспільства і часто протистоять їм. Біля кожної групи — своя культура як міжособистісних відносин, і промови. Але завдання педагога у цьому, щоб зробити її органічною нормам і цінностям, що у обществе.

Вести у себе проти неї лише те, чий авторитет обумовлений не циркулярами і дипломом (це софістичний аргумент «до авторитету», разоблачавшийся ще давнини), а внутрішньої потребою членів колективу бачити в главі саме такої людини, який володіє якостями, ними кожний мріє опанувати. «Magister dixit» («Так сказав вчитель»), — це завжди буде вирішальним аргументом не раніше ніж хлопці відчують, що все сказане учителем має мета — зробити кожного їх вище, краще, розумнішими. Але осягається це з декларацій, навіть найбільш гучних, а завдяки вмінню вчителя налагодити эмпатическую взаємозв'язок з вихованцями, займатися не рішенням відвернених проблем, а ставити і вирішувати саме ті, які найгостріше хвилюють хлопців. Вони повинні бути впевнені, що педагог — гарантія їх духовного зростання, людина, консолідуючий групу, здатний задатися тими самими завданнями, як і вони самі, а вирішити їх у якісно вищому уровне.

Отже, потрібен лідер — такий, який протистояв б впливу сумнівних вуличних компаній, але з декларував би своєї відкидає позиції щодо відношенню до всього, що вони прийнято підлітками. Треба розглянути все аспекти особистості комунікативного лідера — і підлітка, і дорослого. Звісно, портрет буде неповним, якщо звернутися тільки в гіпотетичному лидеру-педагогу: треба побачити й знати, які якості вожака-тинейджера, щоб розпізнавати його серед інших, бачити устремління наших вихованців, й разом — належно своїх реагувати на можливі комунікативні імпульси, звернені до нас. Розглянемо що цими якостями — і самі вирішимо, що можна потрібно запозичати, що доведеться вилучити з ціннісної ієрархії ребят.

Подивимося на лидеров-подростков. Як вони вимовляють? Можливо, саме це призведе до розумінню лідерства як психосоціального явления.

Лідер мало говорить про собі, але максимально — про своє співрозмовниках, не дозволяє собі розслаблятися, казати про своїх слабкостях, про своєму поганому настрої. Навпаки, прагне щоразу дати групі оптимизирующую установку, усім своїм виглядом переконує кожного, що той діє вільно: «Це ж треба саме мне».

Лідер — майстер діалогу, він уміє слухати, зберігаючи вид вдумливого співрозмовника, спілкуватися з кожним про проблеми, його хвилюючих. У ситуації, коли треба розділяти аудиторію, комунікативно ізолювавши того, хто явно негативно впливає становлення колективу, лідеру доводиться створювати вакуум навколо свого опонента, не виявляючи власних думок, робити їх результатом діалогу, вчасно висміяти людини, що вносить розбрат у групу, «підсікаючи» його за першій же його ніяковості, та був, протиставивши іншим, вводити на групу, коли людина вже підкорився сформованій моделей поведінки. Зазвичай цьому допомагає відповідальне доручення. Лідер завжди акцентує співрозмовників того проблемі, яка відома краще за інших. Якщо групі автомобілістів є найкращий, що вона, знавець автомобілів, лідер переключається в іншу тему, яка явно більш знайома ему.

Коли цілком сформований лідер — п’ятикласник Джонні Воробьёв, герой У. Крапивина, — дійшов малюкам, щоб у відсутність вчителя прочитати з ними п'єсу, його мовленнєвий поведінка характеризується стислістю, наступальністю, мова його яскрава й надзвичайно різноманітна, привертає до собі увагу хлопців. Ситуація розгортається так: «Він проводив колишню улюблену вчительку (і Кагпькину маму) до двері, двері прикрив, повернувся на підборах і чітко сказав третьому «б»:

— Встать!

У третьому «б» сидів всякий народ, але серед будь-якого народу було сім, які знали Джонні з дитсадка. Люди з славної Джоншной армії, тій, котру неодноразово прославила себе хитрими операціями із привабливими назвами, а Фортечну вулицю та найближчі провулки потрясала громовими сутичками в війні за справедливість. Бойова дисципліна У цих ветеранів був у крові. Вони пружинисто рвонулися через парт і витягнулися, віддано коли бачиш командира. І весь клас піднявся по них. Хтось за звичкою, хтось із переляку, хтось вирішивши, що йде завуч Василиса Рудольфовна…

— Вільно, лише без пищання. Чорт знає, що. Начебто третій клас, а ніби ясла на прогулянці! Хлопча, я тобі похихикаю! Слухайте все: питання вирішуємо коротко… А я сказав — сіли, а чи не трахнулися, як скелети з балкона. Се-ли! Отак. Приступаємо до першого запитання: п'єсу все читали?".

Легко помітити, що Джонні реагує все що у класі. Кожна його репліка — не спонтанний посил, а у відповідь інформацію, оновлювану щодо нього від третьокласників. Вона має непересічним гумором, і це підвищує рівень її організаторських здібностей. Пам’ятаймо, що це не досвідчений педагог, а п’ятикласник, уперше з’явившись перед третім класом, і вже встановивши максимально інтенсивне, ділове і є обопільним необхідне спілкування з цим класом. Він використовує для взаємодії тих хлопців, що йому знайомі і до нього, як до свого лідеру (принцип поділу аудиторії — беремо до уваги!). За підтримки він впливає інших. Головне, що змінює, — це відчуття впевненості у всьому, що він свідчить і чого призывает.

Учитель, вихователь, вожатий — постійний керівник спілкування, комунікативний лідер. Будь-яка наше завдання вирішується у процесі взаємодії, психологічна роль групі визначається саме умінням спілкуватися. Справжній учитель-лидер знає: хлопцям подобається впевненість і небагатослівність, і якщо знайдеш сумнів — щось добьёшься. Мовна манера, жёсткость режисури, точність формулювань, не галаслива і некваплива значущість промови, виключає метушливість і непослідовність, — усе це риси справжнього лідера, цілком необхідних педагога. Ми даємо хлопцям змогу висловитися, творити, почуватися, але спрямовуюча воля повинна вгадуватися в усьому, інакше виникне анархія. Тут, як і в усьому, потрібна міра: надлишок авторитаризму придушує, відчужує, акцентована демократичність може викликати панібратство, що ж добре сказав А. А. Волков: «Скромність є вміння зайняти правильну позицію рівності і перевазі ставлення до аудиторії: явне перевага влечёт у себе відчуження, а явне рівняння — пренебрежение».

Лідер завжди відкриті. Вона має бути готовий спілкуватися з його ж власними словами, якщо, звісно, це «пахан» і «бос». Якщо ж складається «таємний кабінет», то… передамо слово одного з піонерів у А. Рибакова в повісті «Бронзовий птах»: «…Ми побачили Мишка у новій ролі — вожатим. Загалом, можна сказати, що він справляється зі своїми обов’язками задовільно, не ставиться і фасонит, та в нього є значного недолік: він дуже любить секретничати разом із Генкой і Славкою. Це секретничание віддаляє Мишка від колективу, ставить його над колективом». Недолік, звісно, не найбільший, але організовувати щото на кшталт таємниць «мадридського двору» годі було. На виняткові відносини з кимось старший групи, вожатий чи педагог немає права.

Отже, у себе веде той, чия ідея найпривабливіша, чий спосіб найповніше втілює загальні уявлення про ідеал. Але це уваги ідея і цей образ мають значення і відповідну мовну маску, що дозволить бути завжди попереду. Якщо ні надихаючої ідеї — лідер не состоялся.

Лідер — що це, кого звертаються до надії бути вислуханими, якщо хтось невпевнений у своєму праві робити остаточні судження. Здатність керувати — це здатність думку усіх і кожного, синтезувати їх, щоб потім прийняти необхідні рішення. Якщо лідер виявився втягненим суперечка, що трапляється дуже рідко, він нічого очікувати пристрасно доводити, не стане загрожувати, виправдовуватися, переконувати. Навпаки, він надасть опонентові право висловлюватися, чекатиме його суджень, аргументів, буде більше запитувати, ніж відповідати, бо питання — найвигідніша позиція в суперечці. Лідер пам’ятає: у спорі не можна поспішати, виправдовуватися, загрожувати, щось внушать.

Коли ж полемісти гарячаться, лідер швидко вимовляє рішення, свого роду резюме після полеміки — відточеними, короткими, ясними фразами, цілком що виключають прояв тривоги, хвилювання. Після випадкового переполоху, викликаного появою Жені у команді Тимура, той владно резюмує загальному подиву, кажучи гранично саме і коротко: «Тихіше, Женя, — голосно сказав. — Кричати зайве, ніхто тебе не зачепить. Ми з тобою знайомі. Я — Тимур».

Лідер завжди усувається від конфлікту, й підтримувати не може жодної з сторін, якщо конфлікт непримиренний. Він взагалі вміє догодити обом, щоб непомітно підпорядкувати їх — своєю цілям, тобто. цілям колективу. Найбільш непримиренного з полемістів він уміє ставити у безвихідь сенсаційним фактом, цікавим і мало у яких відповіді питанням, нової інформацією чи демонстративним мовчанням. Вона ніколи й нікого не обриває, не використовує заборон, загроз, тим паче оправданий.

Лідер демонстративно дозволяє інших членів групи виявляти слабкості, говорити помилки і помилятися у мові, але він у своїй каже бездоганно тією мовою, прийнятий групою. Якщо це літературну мову про мажорів, вона володіє їм у досконало. Якщо це жаргонний мову рокерів чи ностальгистов, жаргон повинні знати краще всіх інших. Лідер вміє вигідно трансформувати свою мовну манеру. Якщо асоціальні орієнтири групи очевидні, він чудово володіє її розумом і всієї її комунікаційної манерою. Опинившись ж у іншому суспільстві хоча б із одним членом своєї групи, приймає мову цієї спільноти, пред’являючи в такий спосіб оточуючим, і свою компетентність, й уміння володіти ситуацией.

Лідер тонко відчуває настрій групи, завжди орієнтується на наявну ситуацію і виниклі запити. Він із групою про її проблемах; постає як людина, здатний розв’язати і захопити влади на рішення інших. Він небагатослівним — погоджується, коли потрібно; ігнорує, якщо сказане не заслуговує на увагу, вже не потребує чиєїсь захисту чи підтримці, відкидає її. Цікава подробиця: лідер уникає цитування, оскільки це чиємусь авторитету, а авторитет — він сам.

Хлопці часто звертаються до лідера як до яка оцінює інстанції, ведучи непрямий діалог друг з одним. Якщо виникла потреба зробити комусь стягнення, лідер робить це, лише будучи впевненим, що його підтримають, сперечається заперечує щось лише від імені групи. І тут він каже не «я», а «ми». Якщо «ми» прозвучав у вустах іншого, — це пряма загроза «двірського перевороту». «Ми», «на нас», «ми» — слова справжнього лідера. Він скаже групі «ви», відділяючи цим себе від неї, навпаки: вона завжди підкреслює так званими инклюзивными формами своє поєднання із остальными.

Часто лідер каже від імені всієї групи, аби нав’язати вчителю, вихователю своє рішення. «Не хочемо тихого години, цілком дорослі люди». Педагог надійде неправильно, якщо почне читати настанови всім, тут потрібне інакше — негайно «обезглавити» групу, протиставити їй слова лідера: «А ми всі хочемо, щоб чи ніхто від нашого імені, ми бачимо самі можемо. Щоправда, хлопці?» Займенника «ми», «нас», пряме запитання до аудиторії створюють нову ситуацію спілкування. Хлопці не у відповідь «немає», а відповівши ствердно, развенчают цим лідера, допомагаючи у тому взрослому.

Лідер промовляють на одному темпі і стилі, іноді монотонно. Відомо, до речі, що Робесп'єр говорив марудно і неголосно, голос він мав слабким. Проте кожен цю член Конвенту знав, що його доля може змінитися під впливом промови «непідкупного», тому напружений увагу породжувало дзвенячу тишину.

Одне з найважливіших чорт промови лідера — эллиптичность, незавершеність мовних структур, вміння обривати своїх поглядів на цікавому чи очевидному, цим хіба що передаючи естафету промови хлопцям, що з захопленням підхоплять її. «Вчора на корті до мене підійшов…» — починає підліток, затягуючи мова на очевидному і відомому комусь групи. «Ганна Курнікова!» — радісно підхоплює той, аж сяючи від гордості за власну просвещённость. Створити ситуацію, коли думку, мова будуть негайно продовжені іншими, — мистецтво справжнього організатора, диригента дитячого коллектива.

У в добре організованій групі підпорядкування лідеру носить автоматизований характер, людина інерційно виконує вимоги, не піддаючи його аналітичного осмисленню. Саме вимога не акцентується, не виділяється інтонацією і темпом, лідер оминає такі форм, як: «Я кажу», «Я вимагаю».. Інстинктивна імперативна формулювання природно вплітається в мова, ніяк і не виділяючись із загального «портрета», хоча має якийсь секреторний атрибут, який в що формується «мовної облик».

Лідеру дозволяється багато, але має право на що яка йде врозріз зі що склалися орієнтаціями групи, зокрема зовнішніми, — протиставивши себе іншим, він позбавляється єдиного механізму влади — можливість керувати одними з допомогою других.

Ще одна риса лідера ви можете спостерігати: форму звернення. У «Бронзовому птаху» є найрізноманітніші персонажі: Кіт, Бяшка, Генка, Славка, а є просто — Мишко. Він вожатий — лідер, а лідерів завжди називають по іменам, вони мають прізвиськ і які деформують ім'я суфіксів. Якщо вожатого назвали «Михой» — майте у вигляді, що функції неформального керівника перейшли до того що, хто назвав би так першим. «Серёга», — рекомендується новий вожатий. За всієї демократичності такого уявлення педагогічний прорахунок очевидний: якщо його завжди кликати Серёгой, завжди знайдеться «Маша» чи «Андрій», імені яких ніхто й не исказит.

Важливе мовленнєвий (та інтелектуальне) якість лідера — вміння перетворювати жартома будь-який готовий спалахнути конфлікт. Підліток ображається іншим: «Через тебе всіх залишать після уроків, хоча на трійку відповів». Той запитує із певною обидой:

«Я знав, що вона запитає про цю інфузорію туфельку?» Підходить лідер: «І також знав. Я ледар, прогульник, рокер, брокер, дилер, кілер… ну хто там ще? Я теж вчора злісно уникав біології. Між іншим, ми разом вчора до вечора» у футбол ганяли, а ти, напевно, без дурнів уроки до ранку робив?" (Один червоніє, інший усміхається, знайшовши заступника, лідер пожинає лавры.).

Уміння залишатися веселим, оптимістичним і навіть безтурботним — якість, що б лідера. Він веде. Який, хто знає дороги чи боїться труднощів, — вести нікого не может.

Звісно, не все сказане лідера ви возьмёте на озброєння. Кожен людина — особистість із своїми ідеалами, цілями, мотивуваннями. Але педагог, і зокрема, вожатий, керівник гуртка чи секції, повинен готувати себе на цієї непростої функції. З багатьох інформації вони мають вибрати ту, що дозволить бути поруч із школярами і — трохи впереди.

Педагог, який є лідером, внутрішнім орієнтиром кожному за вихованця, породжує в підліткової середовищі свого роду «босів» і «паханов», які поведуть хлопців незрозуміло у напрямі. Тим паче це зараз, коли дівчатка країни чекають того, хто поведе їх вперед, концентрувалася на вічних ідеалам, якими, педагоги, сьогодні далеко ще не щедры…

Заключение

.

Ситуація у Росії така, що мені потрібні нові сильні, здорові лідери, котрі відповідатимуть за усім нам, котрі знають, як потрапити туди, куди дуже хочеться потрапити, і знає, що задля цього потрібно робити акценти. Тільки їх узяти? Здається, відповідь очевидний — узяти, їх ніде, інакше як між нами самих. Усі просто, але дуже легко выполнимо.

Було проведено такий. Студентів (російських) попросили графічно зобразити перше, що спадає на розум від слова «лідер». Одні намалювали гроші, інші - символи престижу: машини, кораблі, літаки, дачі; треті - символи переваги: пам’ятники, великі надгробні написи. Звісно, студенти мають рацію — всього цього лідери мають. Проте психологам ці картинки свідчать, що у свідомості молоді існує стійке переконання — є головні це і є неголовні. Причому, по більшої частини, головні - це вони. Це дуже грустно.

У Америці, крім системи з виявлення лідерів у народі і висуванню їх на високий рівень — «соціального інжинірингу», є книга з дуже екстравагантним назвою: «Чому в російських не виходить?». Відповіддю це питання, почасти, є психологія більшості студентів. Ми несерйозно ставимося стосовно питання про виховання національних лідерів, тому ми їх мало, ми чекаємо їх прихода.

Список використаної литературы:

1. Життя нагорі. Мистецтво бути лидером.М., 1999. 2. Кому цікаві інтереси лідера? Д. Ольшанський. Бізнес N 8, 1995 рік 3. Яхонтова Е. С. «Психологія ділових відносин», М. 1997 4. Петровський А. В., Ярошевский М. Г. «Психологія», М. 2000 5. Андрєєва Г. М. «Соціальна психологія», М.1998 6. Кричевський Р. Л., Дубовская О. М. «Психологія малої групи», МДУ 1991.