Психофизиологические особливості десятикласників

Психофизиологические особливості десятиклассников

Суворова М. У.

Великий німецький філософ Іммануїл Кант наприкінці XXIII століття сказав: «Роки юності - найважчі роки » .

Взрослые, дізнавшись думка філософа, здебільшого уражаються: що це таке? Чому важкі? Адже завжди вважають, що юність — найкращі годы.

Старшеклассники, дізнавшись думка Канта, то дивуються, вони відразу погоджуються, інші само розчиняються в себе, задумываются.

Почему уражаються дорослі, зрозуміло. Вони, зазвичай, пам’ятають, або навіть мимоволі фантазують свою юність лише у світлих тонах. Не всі, звісно, але большинство.

А чому в самих юнаків та дівчат вельми неоднозначного ставлення до думки Канта? Можливо, оскільки вони по-різному відповідають питання «Дорослі ми люди чи ні? ». Одні юнаки та дівчата на нього відповідають однозначним «так », інші щонайменше однозначним «немає «. Треті перебувають у сомнении.

Каждый, природно, має право вважати по-своєму. Хотів би лише відзначити такий своєрідний парадокс. І відповідаючи «так », і, власне «немає «, багато насправді стоять на однаковою точки зору. Суть їх у тому, що задоволення, традиційно вважаються привілеєм дорослих, вони хочуть отримати «тут і тепер ». У той самий період від тих обов’язків і зобов’язань, які накладає на людини дорослість, вони хотіли б уклониться.

Категоричные «так «і «немає «кажуть лише у тому, що відповідальний невідь що замислювався над вопросом.

А якщо трохи подумати, стає очевидним, що однозначної відповіді й немає. Чому? Тому, що дорослість не є щось однозначне. Дорослість буває фізіологічна, психологічна, соціальна. І дуже навіть і той ж людина, досягнувши першої, нерідко далекий від початку другої і країни третьої, а часом завершує своє життя, психологічно, особистісно залишаючись лише на рівні юноши.

Если ж усреднять, можна запропонувати варіант відповіді питання «Дорослі ви люди чи ні? » .

Физиологически і ставляться більш мері фізично — да.

А психологічно? Так, якщо пам’ятати готовність й прагнення поводитися, як дорослі. Ні, коли казати про можливості й умінні управляти собою і злочини своїм поведением.

А з погляду соціальної? Так, людина вже паспорт, несе правову відповідальність за вчинки. Ні, оскільки він не має економічної самостійністю, не вносить постійний внесок у трудове життя суспільства, не утворює, зазвичай, свого власного семьи.

Таким чином, старшокласник перебувають у ситуації своєрідних «ножиць ». Між своїй фізичній дорослістю і психосоціальної незрілістю. Об'єктивно. Незалежно від цього, усвідомлює він це частина або нет.

А це пораждает багато труднощів, проблем, конфліктів з собою, з оточуючими. Це вимагає співвідносити свої прагнення з можливостями, що ні так уже й просто.

Ведь початку слід хоча б усвідомити наявність цих «ножиць ». Зробити це досить складно. Дехто і прагнуть осознавать.

Но у цьому річ. Адже юність в усіх проходить по-різному (темпи та стиль переходу від отроцтва до дорослості). У узагальненому і, природно, приблизному вигляді можна, на думку психологів, принаймні три варіанта цього перехода.

Часть старшокласників переживає свою юність бурхливо. Але вони виникають численні конфлікти з оточуючими. Вони конфлікті самі з собою, пристрасно переживаючи все події з ними навколо них. Чимало їх ми перестають розуміти навколишню життя, обурюються всім, що здається їм неправильним, несправедливим. Не приймають навіть себе такими, які що є. Або, навпаки, болісно переживають те, що близькі до них не розуміють їх. (Принаймні в цьому впевнені.) Тобто юність тих хлопців — це буквально період «бурі й тиску » .

А інші юнаки та дівчата поняття немає про що ж подібному. Але вони «вростання «в юність, перехід до дорослості протікає поступово, іноді навіть уповільнена. Вони спокійно ставляться до всього, що відбувається навколо неї і із нею самими. Так, з їхньої погляд, із нею нічого й не відбувається. Тобто дорослішають без різких змін — у особистості, хіба що «вживая », «вписуючи «себе у те життя, якому вони живут.

Наконец, є ще одне варіант. Старшокласник усвідомлює чи відчуває, що він змінюється, що його відносини з людьми, що змінюються вимоги життя, до нього. Але це викликає в нього бурхливих реакцій, розгубленості, агресивності, пригніченості тощо. Він сприймає все це як неминучість як і необхідність. І намагається активно і досить усвідомлено формувати себе, свої відносини з світом, шукати й затверджувати умови та вимоги в умов життя. Він або зусиллям волі, або зміною своє ставлення до тим або іншим суб'єктам сторонам життя долає внутрішні тривоги, кризи, зовнішні складності. Так зазвичай надходять ті старшокласники, які мають добре розвинені самоконтроль, самодисципліна. Або ті, кому вдається їх выработать.

Отношение до слів Іммануїла Канта залежить від цього, як усвідомлюють свої проблеми старшокласники, «за яким варіантом «живе той чи інший з них.

С думкою Канта погоджуються ті юнаки та дівчата, чиє життя заповнена працею, турботами, пізнанням, спортом, спілкуванням, по-справжньому емоційними стосунки з людьми, глибокими міркуваннями себе, про своє сьогоденні й відіб'ється майбутньому, переживаннями, помилками і перешкодами, неминучими у такому насиченою жизни.

Соглашаются з філософом вони часто й ті, хто діяльної, насиченою реальному житті, яку організувати собі буває важко, воліє перехід у світ фантазій, мрій, ілюзій. Живучи в придуманому світі, ці юнаки та дівчата можуть розуміти, що вічно так тривати неспроможна, що раніше чи пізно реальне життя закличе їх і зажадає виборів, рішень, дій. І це завжди нелегко.

С Кантом може погодитися найрізноманітніші старшокласники. Ті, хто має непроста обстановка у ній. Юнаки та дівчата, які мають друзів. І це дуже турбує. Очевидним є й ті, хто потрапив у лещата будь-якої компанії, «команди », хоче, і неспроможна їх вирватися. Нарешті, і ті хлопці, хто не хоче більше, що може. У різних галузях: у навчанні, він, в популярності, у володінні престижними речами і т.д.

Услышав: «Роки юності - найважчі роки », замислюються і часто йдуть у себе ті юнаки та дівчата, про які торочать, що вони «розкидаються ». Усі вони хочуть спробувати, й неспроможна чомусь зупинитися. Вони поінформовані багато що, але з компетентні нічого; всім захоплюються, але нічим не захоплені. Але вони занадто різноманітні інтереси, потягу, прагнення. І це справляє враження поверхні. Та й ні лише враження. Вони просто поверхневі. Та скільки їх нинішня поверховість може стати підставою майбутньої глибини і серйозних життєвих відносин, перспектив, звершень. Якщо вони самі замисляться, можуть якось «зупинитися, озирнутися » .

Немало і такі, хто неспроможна взяти зрозуміли, що ж життя важка. І з про них також зустрічаються різні персонажи.

Это й ті юнаки та дівчата, які затишно влаштувалися у компанії, нікого у ній не приймають і геть задоволені одна одної й своєї жизнью.

Много і такі, які запросто, не бентежачись, вітаються за руку з усіма — знайомими і незнайомими, друзями й недругами, які живуть оскільки прийнято «усіма », що завжди «в струмені «, якою що замислюватися, тому що їм все відомо. І вони всіх влаштовують — і однолітків, і дорослих. Вони мають ніяких проблем, і із нею то проблеми нема. Проблеми можуть з’явитися потім, на якомусь зламі життя. Хоча… можуть з’явитися. Як «пощастить » …

Возможно, навіть почують слів філософа й ті, хто переймається міркуваннями про своє сьогодення та майбутнє, живе, як «пташка божа », що «не знає ні турботи, ні роботи », крім пошуків розваг, хто як живеться, пливе за течією, і такі життя цілком влаштовує. Буде так завжди? У когось, то, можливо, і буде: і пройдуть у житті, нікого не покохавши по-справжньому, щось зробивши й інших, обокрав, зрештою, самих себе. Їх можна засуджувати, вони можуть співчувати, їх можна жаліти. Але допомогти їм можуть зараз лише які самі. У меншою мірою — друзі, однолітки чи старшие.

А в інших так і не буде. Сьогодні здивувавшись словами філософа, завтра, через тиждень, за місяць… вони раптом у хвилину осяяння любов’ю, ненавистю, жахом, стражданням, просто несподіваною думкою чи подією відчують, що не це у їхнього життя. І це осяяння стане початком шляху до людей, до світу, до майбутнього, до змісту життя, до самих собі. І тоді з’ясовується, шлях це досить непростий, часом тернистий. Але «дорогу здолаєш, ідучи «- говорить народна мудрість. Залишається побажати їм щасливої дороги через важкі годы.

С суб'єктивну деяких старшокласників юність можна назвати важкою. Адже їхнє життя забезпечена, захищена, наповнена цілком чи більше чи менш задовольняючими їх занятиями.

Однако об'єктивно роки юності важкі. Це час вибору (професії, стилю життя, принципів, і ін.) і рішень. Їх часто все подальше життя людини чи її великий період. Усвідомлений вибір зробити важко, приймати рішення легше. Не робити вибору і приймати рішень суб'єктивно буває спокійніше, а об'єктивно усе одно небезпечно. Залишається незрозумілим себе, ким би ти будеш, яким ти будеш, чого ти хочеш досягти, як саме й т.д. Неясність майбутнього позначається на сьогодення, позбавляючи її перспективи якої і глибокого сенсу, эатрудняя життя. Навіть якщо його неявно, то підспудно. Просто — не усе це усвідомлюють. Не усі впізнають причину своїх незрозумілих собі самим подразнень, злості, пригніченості, грусти.

На насправді, хочемо ми або хочемо, усвідомлюємо це частина або усвідомили, ми усе одно постійно робимо вибір. Він то, можливо кардинальний, і може стосуватися якийсь життєві дрібнички. Він можуть глибоко продумано, і може — наобум.

Но у разі цей вибір наш, він творить б нас і життя. Так скажімо за Кантом: ранній юнацький вік — усе ж важкі годы.

Ранняя юність (від 14−15 до 18 років) — в буквальному розумінні «третій світ », існуючий між дитинством і дорослістю. Біологічно це завершення фізичного дозрівання, яка виявляється у виникненні вторинних статевих ознак, збільшенні розмірів статевих органів, зростанні тіла завдовжки, окружності грудної клітини, стегон, збільшенні мускульною сили та маси, отвердении скелета.

(У раносозревающих хлопчиків (акселератів) вторинні статеві ознаки стають помітними вже в 11-му році життя, стрибок у кар'єрному зростанні посідає 13-й рік. Їх пізно що дозрівали ровесники (ретарданты) відстають на 2 року. Максимум відмінностей з-поміж них у кар'єрному зростанні, масі про силу посідає 14−16 лет.

У дівчаток дозрівання починається на 2 року раніше, ніж в хлопчиків. Максимум різниці між акселератками і ретардантками посідає 12−14 лет.).

Ребенок стає дорослим. Зовнішність змінюється настільки швидко, що часом оточуючим важко дізнатися в десятикласснике того хлопчиська, який ганяв м’яч у дворі кілька років як розв’язано. Вони не до його новому виглядом. Не лише окружающие.

Старшеклассникам теж потрібно начебто свіжим поглядом ознайомитися з собою і звикнути себе. Тому й нині юнаки, та дівчата дуже багато живуть у дзеркала, пильно вдивляються в своє відбиток, проходячи повз вітрин магазинів. Це впізнавання свого нового фізичного образу доставляє багато радісних і тривожних переживаний.

Радостных — від усвідомлення власної повзросления, турбот і передчуттів, з цим связанных.

Тревожных — від і мнимих недоліків свою зовнішність. Підвищений інтерес зі своєю зовнішності у ранній юності природний. Понад те, сьогодні він став пильнішою, ніж кілька десятиріч тому. Та головне — переживання щодо зовнішності стали гострішими, бо роль зовнішності для нинішніх старшокласників істотно вище, ніж було раніше. Чому? Відповідь, як відомо, неоднозначний. Позначаються найрізноманітніші, часом, здавалося б, безпосередньо до зовнішності не що стосуються обстоятельства.

В частковості, наприклад, таке. Ми почали жити, краще, краще харчуватися. А харчування — основа фізичного розвитку та тяжко впливає зовнішній вигляд людини. Серед оточуючих молоді більшість виглядають добре «кормленными «(негативний факт — багато полноватых, або навіть просто толстых).

Мы були кращими вдягатися, особливо молодь. Велику роль, ніж раніше, стала грати мода. Сьогодні майже всі юнаки та дівчата прагнуть їй слідувати. Більшість мають можливість це робити. Природно, одні - більше, інші - меньше.

А модний одяг, зачіски, макіяж — це неодмінні складові зовнішності. Тому підвищений інтерес до них неодмінно веде у себе і підвищення інтересу до привабливості особи, фигуры.

Роль зовнішності велика ще й, переважно, тому що від неї за підлітковому віці у що свідчить залежить успіх чи невдачі у взаєминах із однолітками протилежного статі. А, ці відносини, завжди хвилювали юнаків та дівчат. Наш час — не виняток. Понад те, ці стосунки, почали багатьом ще більше важливими. Це з багатьма обставинами. По-перше, акселерація створює об'єктивні передумови прагнення знайти партнера протилежної статі. Не останню роль грає телебачення, оскільки він впливає норми в молодіжної середовищі сильніше, чим можна це собі уявити. На екрані юні пари — норма. І старшокласники свідомо і несвідомо прагнуть їй соответствовать.

А раз зовнішність настільки важлива досягнення добробуту у цій сфері, у тому, щоб сподобатися, те вона й стає суб'єктивно дуже важливою. (Деякими старшокласниками зовнішності надається така велика значення, що інші людські якості просто більше не беруться в расчет.).

Поэтому юнаків та дівчат так турбує і це хвилює то, наскільки їх зовнішність відповідає еталона мужності чи жіночності. Суб'єктивне уявлення про рівень цього відповідності робить старшокласника більш-менш задоволеним собою, впевненим в себе.

Однако самі еталони часто бувають завищені. Співвіднесення себе коїться з іншими необхідне самопізнання. Але коли він супроводжується крайностями.

Специалист по психології раннього юнацького віку Ігор Семенович Кон, узагальнюючи наявні дані, подає шерег найбільш типових приводів, викликають переживання у старшокласників, пов’язані з їх зовнішнім обликом.

Так, юнаків часто турбує зростання, коли він, на думку, чи думці оточуючих, недостатній. Деякі дівчини, навпаки, був би радий зменшити своє зростання. Так само протилежні хвилювання щодо волосся на тілі: якщо юнаків бентежить їх відсутність, то дівчини переживають, виявляючи в собі ознаки оволосения. Хоча ці негативні явища, зазвичай, мають тимчасовий характер.

Другой частий привид занепокоєння — надлишкова маса, ожиріння. Нерідко це слідство індивідуальних особливостей людини. Потрібна спеціальний режим харчування, руху, щоб «тримати себе у формі «. Але найчастіше ожиріння теж тимчасово. Річ у тім, оскільки напередодні статевого дозрівання в багатьох хлопців утворюються жирові накопичення, що є хіба що резервом організму на період інтенсивного зростання і розвитку. Згодом надлишкова маса «розсмоктується » .

Однако навіть тимчасова повнота може викликати хворобливі переживання. Тим паче гострі, що мало хто з самих старшокласників, та й оточуючих дорослих, знає про її временности.

Неприятные переживання випадають частку тих дівчат, у період статевого дозрівання спостерігається помітне збільшення грудних желёз. Зазвичай це проходить через рік. Але знов-таки — звідси далеко не всі знает.

Незнание може переграти деяких хлопчиків в чорну меланхолію і з такому приводу: їм, що вони недостатні розміри статевих органів. А оскільки не знають, що розміри неможливо впливають на успішність виконання цими органами своїх можливостей, остільки це їхнє дуже тревожит.

Многих юнаків та дівчат турбують, а часом доводять до розпачу що з’явилися вугри, прищі. І тому, що вони відбудуться згодом, і якщо правильно доглядати над своєю шкірою, те й зовсім швидко, небагатьом стає легче.

К жалю, дуже юнаків та дівчата не розуміють, що зовнішність — це тільки те, що дано людині від природи, але те, що вона сама з себе зробив.

В підлітковому віці настає якісно новий етап у розвитку самосвідомості. У цьому вся віці людина відкриває свою внутрішній світ. Пізнання себе в хлопців та дівчат об'єктивно іде у процесі спілкування з оточуючими їх найрізноманітнішими людьми, хіба що примеривания себе різних стилів поведінки, «масок », програвання різних ролей.

Общаясь з дорослими, однолітками, старшими і молодшими хлопцями, людина виявляє себе. Він здобуває прямі й опосередковані оцінки своїх знань, умінь, здібностей, особистісних чорт тощо. Він розвиває свої творчі здібності, вміння, набуває нові. Усе це створює необхідну практичне підгрунтя для пізнання самого себя.

Наблюдая за свої вчинки, ставлення до оточуючих людей, усвідомлюючи своїх поглядів, почуття, переживання, юнак виявляє у собі протиріччя. Вони можуть його у безвихідь, ускладнюють на багато запитань: Хто я? Який я? Яке моє у світі? Як до мене світ? Як я зрозумів сам належу до миру?

Поиски відповіді ці та аналогічні питання може бути сутністю самовизначення в світі, тобто тих осіб, із якими взаємодіють, зустрічаються, дружать, яких люблять, ненавидять, зневажають тощо. буд. Саме у ранньої юності настільки гостро поводиться потреба у емоційних контактах. Для її задоволення старшокласникам необхідні насамперед однолітки цього й протилежної статі. Проте розвинена ця потреба вони по-разному.

У одних вона виявляється у болючої необхідності бути у компанії чи з будь-ким, про неможливість переносити самотність. Іншим, навпаки, потрібен досить невеликий обсяг контактів із людьми, визнають за краще проводити час віч-на-віч із собой.

Основная маса старшокласників розташовуються між двома крайнощами, т. е. високо розвинена потреба у емоційних контактах поєднується вони зі прагненням періодично усамітнюватися для осмислення світу, себе у ньому й своїх шляхів в мире.

Ранняя юність — вік сильно розвиненою комунікабельності. Юнаки та дівчата, образно кажучи, перебувають у постійному пошуку спілкування. Жадібне прагнення новому досвіду, нагальна потреба дозволити обуревающие їх проблеми змушують їх сподіватися (найчастіше несвідомо), що у потоці людей, можна зустріти з їхньої шляху, їх чекає багато цікавих, важливих, незвичайних знайомств. Тому, зазвичай, інтерес викликає кожне нове обличчя, з’явився у полі зрения.

Поиск спілкування не обмежується новими людьми. Періодично відбуваються «знахідки «серед тих осіб, із якими старшокласник віддавна знаком, та, несподівано тьмяніють старі «кумири » .

Встречаются і ті, хто заперечує наявність в себе потреби у спілкуванні. Але найчастіше вони мають звичайній чи навіть підвищеної для свій вік потреби у общении.

На погляд дорослих, а часто і на думку самих старшокласників. Пошук спілкування з однолітками сприймається лише як пошук «чим би зайнятися? », «як зробити вільний час? » .

Наступил вечір. Спалахнули вуличні вогні, засвітилися вікна вдома. Батьки прийшли з праці та зайнялися домашніми справами чи дивляться телевізор. Старшокласник одягається та вже з передпокою говорит:

— Ну, я пошел!

— Куда?

— Гулять!

— А уроки?

— Сделал!

— Когда прийдеш? — чи: — Щоб в стількито був дома!

Это звичайний діалог, що з невеликими змінами кожен вечір відбувається у багатьох сім'ях. Ляскає двері, юнак чи дівчина входить у вулицю. Вони виходять із будинку і тоді, коли заздалегідь домовилися зустрічі з приятелями. І тоді, коли в себе не мають конкретної мети. Вони на з думкою зустріти когось із знакомых.

С ними просто постоять у дворі чи походять вулицями, перекидаючись нічого не значущими фразами чи обговорюючи фільми, гри, події та т.д. Мине вечір, старшокласник повернеться додому. Навіть може сама собі сказати: «Даремно провів час ». Чи, можливо залишитися цілком задоволеним цим досить порожнім времяпровождением. Почему?

Потому, що з нього важливо було те, про що казали. Навіть те з ким вона був і, то, можливо, промовчав цілий вечір. Сенс цієї відпочинку й інші - відчути свій контакт з однолітками, свою принятость ними, свою співзвучність із нею. Це важливо задля нього, бо створює відчуття до до суспільства рівних. У юності кожен палко бажає знайти компанію. Благом вважається саме наявність компанії, «команди », «капели «(називати їхні можуть по-разному).

Другое справа, що компанії є різні. Нерідко юнаки та дівчата скаржаться те що, що їм погано у компанії, вони у ній котрий нібито «цапи відбувайла » .

Казалось б, у чому проблема? Покинути треба таку компанію, а чи не займатися самобичуванням. Але знову виникає запитання: що далі? Де знайти іншу? І чимало туристів любить терпіти, лиш би залишатися у одиночестве.

Многие старшокласники незадоволені своїми компаніями. Не отже, що вони рвуть із нею від цього. Їм хочеться чогось іншого. Чого? Це не зрозуміло нею самою. Насправді це «щось «- прагнення відносинам особливо глибоким, необмежений довірчим, глибоко інтимним. Одним словом — прагнення ідеальної дружбе.

Глубинный сенс пошуку дружби у ранній юності тісно пов’язані з пошуком захищеності, розуміння, з прагненням пізнати себе, своє місце між людьми, своє майбутнє. Але саме оскільки дружба настільки важлива й є такою необхідною, у старшокласників виникає чимало труднощів і складнощів, що з ней.

Дело у цьому, що юнак чи дівчина, шукаючи в одного розуміння, співчуття, підтримки тощо. буд., самі які завжди готові «платити «тим самим. Із різних причин. І через певного егоцентризму, що змушує зосередитися у своїх проблемах та заважає бачити проблеми іншого, навіть найближчого друга.

И завдяки сором’язливості, що заважає розкривати свої найінтимніші переживання навіть кращому другові (а звинувачують у тому нерідко її самої). І тому часом, що з старшокласників почуттів, емоцій буває значно більше, ніж слів, якими можуть їх висловити. Пройти «школу «дружби повинен кожна людина, інакше він я не готовий до інших видів людської близькості - любові, сімейним привязанностям.

Широко існує думка у тому, що старшокласники уникають спілкування з дорослими, не це потрібно, хочуть приховати від нього своє життя, свої ж проблеми і переживання. Такі уявлення мають під собою цілком об'єктивні підстави. Усім фахівцям відомо, як різні погляди дорослих і юних за багатьма питанням, як часті конфлікти з-поміж них із найбільш різним поводам.

Всё це. І попри це, дослідження свідчать, що більшість хлопців та дівчат відчуває нагальну потребу в близькому, довірчому спілкуванні зі дорослими. Не з усіма, і з тими, кому вони поважають. А поважають вони у першу чергу тих дорослих, які стосуються з повагу до ним. Це можуть і вчитель, і батько, і знайомі сім'ї, і батьки однолітків, і знайомі взрослые.

Сложность спілкування старшокласників з батьками досить велика навіть у благополучних сім'ях. Збільшується вона тому, що батьки нерідко не розуміють, що з виросли дітьми спілкування має будуватися інакше, ніж із маленькими.

В силу вікової дистанції між батьками та їхніми дітьми перед та інші стоять різні проблеми. Питання, які хвилюють юнаків та дівчат, батьки або вже подолали, чи позбулися них, чи навіть забули, ідеалізовано згадуючи свою юність як період безхмарності і беспроблемности.

Поэтому нерідко те, що важливо задля старшокласників, здається дурницями з погляду батьків. І, навпаки, батьки нескінченно твердять про щось, зі своїми погляду життєво важливому, а юнак чи дівчина їх і слухають, бо зовсім не від вважають предмет розмови настільки важным.

Много конфліктів, непорозумінь походить від те, що від батьків і старшокласників з багатьох питань повсякденні юнаків та дівчат різні погляду. Так, дорослі діти часто розходяться з батьками у думках у тому. Хто з їхньої однолітків гідний дружби, як слід проводити вільний час, яку професію вибрати, гарна сучасна музика, елегантні чи останні віяння моди у одязі, зачісках тощо. д.

Выросшие діти нерідко також «цукор ». В Україні настільки прийнято вважати, що «юність — найкращий вік життя », що старшокласники схильні сприймати інших вікових груп чимось вже й «не живе по-справжньому », як у яких усе краще вже позаду (на жаль, в цій думці їх часом підтримують й існують самі дорослі). Тому і дратують «відсталі «смаки «предків ». Вони взагалі часом бачать у батьків лише «жизнеобеспечивающую систему «(годують, вдягають і т.д.) і «ограничительно-регулирующий механізм «(заважають жити оскільки хочется).

Юноши та дівчата, зазвичай, дуже рідко замислюються з того, що батьки — «є людьми », теж особистості, що вони також є декларація про власні проблеми. Вони, нарешті, неспроможна зрозуміти, кожен вік має перевагу, свою неповторну принадність; кожен вік (і юність, і зрілість), по-своєму складний, по-своєму хороший, а по-своєму — і прекрасен.

Для здобуття права відносини старшокласників з батьками задовольняли тих і інших, що вони будувалися по-новому, по-дорослому, необхідно порозуміння. Порозуміння передбачає взаимотерпимость і взаимотерпение, взаємоповага і взаимозаботу, взаимо… тощо. буд. І це не легко. Ось якби самотужки «взаимо… », тоді все було б. Але… нереально.

Впрочем, дуже багато у відсутність «взаимо… «залежить від те, що і старшокласники, і батьки недооцінюють реальну близькість їхніх стосунків. А вона є значно частіше, ніж представляється многим.

Факт перший. Старшокласники, зазвичай, люблять своїх. Будь-яких. Інше справа, що які самі собі не є завжди у цьому зізнаються. На питання: «Хотіли б ви бути такою людиною, як ваші батьки? «- позитивно відповідають більшість юнаків та дівчат (70%).

Факт другий. Відповідаючи питанням «Чия розуміння вам найважливіше, незалежно від цього, як фактично розуміє вас ця людина? », перше місце опитані старшокласники поставили батьків (можна було обрати різні варіанти відповіді: друзі, товариші, брат, сестра тощо. д.).

Факт третій. При відповіді питанням «З ким би ти став радитися у складній життєвої ситуації? «хлопці найчастіше називали мать.

Факт четвертий. Більшість опитуваних юнаків та дівчат хотів би виховувати своїх дітей як і, як виховували їх самих.

Следовательно, резонно припустити, що, коли юнаки та дівчата не вважають за можливе бути відвертими зі старшими, винні багато в чому самі старші. І ще треба забувати, що, хоч би «маску «ні носили великі діти, у яких досить соромливості, часто вони не вміють або бояться піти нам назустріч. Отже, за зрілістю і мудрість — перший шаг.

Что можна сказати про пізнавальних процесах і здібностях юнацького возраста?

Психологи свідчить про сильну схильність юнацького стилю мислення до відверненому теоретизуванню, створенню абстрактних теорій, на захоплення філософськими побудовами і т.д.

Развитие абстрактно-логического мислення знаменує поява як нового інтелектуального якості, а й відповідної потреби. Хлопці готові годинами сперечатися про абстрактних предметах, яких вони не знають. Такі «пусті «суперечки та «пустопорожній філософування «часто дратують вчителів та батьків: «Краще б ти навчався до пуття, ніж розмірковувати невідомо що! «.

Но ці абстрактні міркування як і необхідні зміни і корисні, як нескінченні «чому? «дошкільника. Це нова стадія розвитку інтелекту, коли абстрактна можливість здається цікавіше і важливіше дійсності (саме вона не знає ніяких обмежень, крім логічних), і винахід, та був руйнація «універсальних «законів і теорій стає любимої розумової игрой.

Отвлеченно-философская спрямованість юнацького мислення пов’язана, звісно, лише з формальнологічними операціями, але й особливостями емоційного світу підлітковому віці. Але ці властивості годі преувеличивать.

Склонность до абстрактного мислення типова головним чином заради юнаків. Хоча дівчинки у тому віці краще навчаються і перевершують хлопчиків успішністю, їх пізнавальні інтереси менш визначено й диференційовані і вони краще вирішують конкретні, ніж абстрактні завдання. Художественно-гуманитарные інтереси превалюють над природничонауковими. Що ж до мрійливості, вона пов’язана з стільки з інтелектуальними, як із характерологическими особенностями.

Широта інтелектуальних інтересів часто у ранній юності узгоджується з розкиданістю, із повною відсутністю системи та методу. Багато юнаків схильні перебільшувати рівень своїх знань і особливо розумових можливостей. Майже у всіх старших класах з’являється чимале число байдужих, нудьгуючих учнів, яким навчання здається прозаїчної проти уявлюваного «справжньої «жизнью.

Объем уваги, здатність довго зберігати його інтенсивність і переключати його з одного предмета в інший із віком збільшується. Разом про те увагу стає більш виборчим, залежать від спрямованості інтересів. Старшокласники часто скаржаться зважується на власну нездатність сконцентруватися на чомусь одному, неуважність і хронічну нудьгу. «Невихованість «уваги, невміння зосередитися, переключатися і позбуватися якихось стимулів та роздратувань — одне з головних причин поганий успішності деяких емоційних проблем підлітковому віці, включаючи пияцтво, наркоманію і нестримну гонитву за удовольствиями.

Развитие інтелекту був із розвитком творчі здібності, які передбачають не просто засвоєння інформації, а прояв інтелектуальної ініціативи й створення чогось нового.

Творческая активність передбачає, з одного боку, вміння звільнитися з-під влади повсякденних уявлень, і заборон (часто неусвідомлюваних), шукати нові асоціацію та непроторенні шляху, з другого — розвинений самоконтроль, організованість, вміння себе дисциплінувати. Щоб стати творчо продуктивним, юнак потребує більшої інтелектуальної та зібраності, відрізняючись цим від своїх імпульсивних, розкиданих сверстников.

Умственное розвиток старшокласників не стільки у накопиченні умінь і зміні окремих властивостей інтелекту, як у формуванні індивідуального стилю розумової деятельности.

Стиль мислення залежить від типу нервової системи. Старшокласники з інертної нервової системи у умовах перевантаження навчальними завданнями навчаються гірше, ніж власники рухомого типу нервової системи, бо встигають за швидким темпом викладання. Проте може бути компенсоване більш ретельним плануванням і контролі своєї деятельности.

Самостоятельность школяра у процесі навчання як покращує його безпосередні результати, а й надає сприятливий впливом геть розумові спроможністю і риси личности.

По даним психологів, у інтелектуальній сфері учнів середніх і старшої школи вказує на недостатню сформованість самостійності мислення, усвідомленого володіння прийомами і всіма засобами розумової праці. Третина дітей відчуває труднощі при самостійному оволодінні навіть елементарної розумової діяльністю. Через незадовільного розвитку значеннєвий та образній пам’яті учні часто вдаються до механічного запам’ятовування, багато не володіють найбільш необхідними навичками запам’ятовування, як основне прийому роботи з текстом підручника застосовують читання і переказ. Вони погано вміють конкретизувати теоретичні становища, узагальнювати, порівнювати, робити самостійні висновки. Це утрудняє вчення і робить її нецікавим. У середньому лише 22% школярів середніх і старшої школи мають стійкий інтерес до навчальним предметів, у більшості сформованого активного інтересу до навчання немає. Для значної частини учнів (приблизно 54%) характерно переважання орієнтації не так на отримання знань, але в оценку.

Выход з цього становища, можливо, залежить від перебудові забезпечення і методів навчання, обліку індивідуальних особливостей та інтересів учнів, соціальній та розвиток їхніх власної розумової та соціальній инициативы.

Список литературы

1. Кон І.С. Психологія підлітковому віці: Кн. для вчителя. — М.: Просвітництво, 1989.

2. Мудрик А. В. Час пошуків і рішень, чи Старшокласникам про неї самих: Кн. для учнів. — М.: Просвітництво, 1990.

3. Етика та колективна психологія сімейному житті. Під ред. І.В. Гребенникова. — М.: Просвітництво, 1984.