Використання iнтерактивних методів навчання на уроках християнської етики в умовах організації навчально – виховного процесу
Незакінчені речення". Цей прийом часто поєднується з «Мікрофоном» і дає можливість грунтовніше працювати над формою висловлення власних ідей, порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає присутнім змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо. Ситуації, випадки слугують для учнів конкретними… Читати ще >
Використання iнтерактивних методів навчання на уроках християнської етики в умовах організації навчально – виховного процесу (реферат, курсова, диплом, контрольна)
Реферат з педагогіки
Використання iнтерактивних методів навчання на уроках християнської етики в умовах організації навчально — виховного процесу.
Технології інтерактивного навчання.
нтерактивні технології кооперативного навчання.
нтерактивні технології колективного — групового навчання.
ехнології ситуативного моделювання.
ехнології опрацювання дискусійних питань.
Інтерактивне навчання — це спеціальна форма організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувальну мете — створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Суть інтерактивного навчання у тому, що навчальний процес відбувається за умови постійної активної взаємодії всіх учнів. Це спів навчання, взаємо навчання, де і учень і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами навчання, розуміють, що вони роблять, рефлектують з приводу того, що вони знають, вміють і здійснюють. Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання аналізу обставин та відповідної ситуації.
Під час інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, приймати продумані рішення.
Робота в малих групах.
Роботу в групах використовувати для вирішення складних проблем, що потребують колективного розуму. Якщо витрачені зусилля й час не гарантують бажаного результату, краще вибрати парну роботу для швидкої взаємодії. Використовуються малі групи тільки в тих випадках коли завдання вимагає спільної, а не індивідуальної роботи.
«Синтез думок». Суть його полягає в спільному пошуку групами узгодженого рішення. Після об'єднання в групи і виконання завдання учні передають свій варіант іншим групам, які доповнюють його своїми думками, підкреслюють те, з чим не погоджуються.
Опрацьовані таким чином аркуші передаються експертам, які знову ж таки зіставляють загальний звіт, котрий обговорює весь клас.
Спільна робота всього класу.
«Мікрофон» Різновиди загально групового обговорення є технологія «Мікрофон», яка надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи свою думку чи позицію.
1.Поставте запитання класу.
2.Запропонуйте класу якийсь предмет, який виконуватиме роль явного мікрофона. Учні передаватимуть його один одному, по черзі беручи слово.
3.Надавайте слово тільки тому, хто отримує «уявний» мікрофон.
4.Запропонуйте учням говорити логічно й швидко (не більше ніж 0,5 — 1 хвилину).
5.Не коментуйте і не оцінюйте подані відповіді.
«Незакінчені речення». Цей прийом часто поєднується з «Мікрофоном» і дає можливість грунтовніше працювати над формою висловлення власних ідей, порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає присутнім змогу долати стереотипи, вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо.
Визначивши тему, з якої учні будуть висловлюватись в колі ідей, учитель формує незакінчене речення і пропонує учням висловлюючись закінчувати його. Кожний наступний учасник обговорення повинен починати свій виступ із запропонованої формули.
«Мозковий штурм». Мета «мозкового штурму» в тому, щоб зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом обмеженого періоду часу.
1.Проблемне питання записується на дошці.
2.Записувати усі пропозиції без зауважень чи коментарів.
3.У класі можна повісити такий плакат:
А. Кажіть все що спадає на думку.
Б. Не обговорюйте і не критикуйте висловлювання інших.
В. Можна повторювати ідеї.
Г. Розширення запропонованої ідеї заохочується.
4. На закінчення обговорити й оцінити запропоновані ідеї.
Аналіз ситуації.
Ситуації, випадки слугують для учнів конкретними прикладками для ідей та узагальнень, забезпечують основу для високого рівня абстрагування та мислення, демонструють людські почуття та емоції, зацікавлюють учнів та захоплюють їхню уяву, допомагають пов’язати навчання з досвідом реального життя, дають нам реального застосування знань.
1.Підготувати заздалегідь проблемну ситуацію, випадок, дилему, яку будемо опрацьовувати з учнями.
2.Необхідно подати факти і думки, які б відстоювали дві опозиції.
3.Хто є центральною постаттю і який вибір повинен зробити герой у цій дилемі.
Вирішення проблеми Метою застосування такої технології є навчити учнів самостійно вирішувати проблеми та приймати колективне рішення.
1.Проголошуйте для учнів проблемне завдання, проблемну ситуацію.
2.Ознайомте їх із ситуацією та визначне суть проблеми.
3.Об'єднайте учнів в групи, у яких вони могли б обговорити проблему.
4.Генерація великої кількості дітей.
5.Обговоріть можливі позитивні та негативні наслідки кожної ідеї.
6.Виберіть найкращий варіант для вирішення проблеми (можна шляхом голосування).
Симуляції або імітаційні ігри.
Імітаційні ігри розвивають уяву та навички критичного мислення, сприяють застосуванню на практиці вміння вирішувати проблеми.
1.Вибрати явище, тему для імітації.
2.спланувати все, що необхідно для імітації, продумайте участь у ній усього класу.
Симуляція — це створені вчителем ситуації, під час яких учні копіюють у спрощеному вигляді процедури, пов’язані з діяльністю суспільних інститутів, які існують у справжньому економічному, політичному та культурному житті.
Розігрування ситуації за ролями.
«Рольова гра», «Програвання ситуації», «Драматизація».
Мета рольової гри — визначити ставлення до конкретної життєвої ситуації, набути досвіду шляхом гри, допомогти навчитися через досвід та почуття.
Розігрування конкретної життєвої ситуації за ролями допоможе учням виробити власне ставлення до неї, набути досвіду шляхом гри, сприяє розвитку уяви і навичок критичного мислення, вихованню спроможності знаходити й розглядати альтернативні можливості дій, співчувати іншим.
Дискусії.
«Метод ПРЕС». З цієї невеличкої технології варто почати роботу над навчанням учнів дискутувати. Вона використовується при обговоренні дискусійних питань та при проведенні вправ, у яких потрібно зайняти й чітко аргументувати визначену позицію з проблеми, що обговорюється.
оздайте матеріали, у яких зазначено чотири етапи методу ПРЕС.
исловіть свою думку, поясніть, у чому полягає ваша точка зору (починаючи зі слів …Я вважаю, що…).
оясніть причину появи цієї думки, тобто на чому ґрунтуються докази (починайте зі слів …тому, що…).
аведіть приклади, додаткові аргументи на підтримку вашої позиції, назвіть факти, які демонструють ваші докази (…наприклад…).
загальніть свою думку (зробіть висновок, починаючи словами: отже, …таким чином…).
Роздаткові матеріали для учнів Для забезпечення швидкого та ефективного включення учнів в інтерактивну діяльність бажано давати їм пам’ятки, які містять опис аморитму діяльності. Такі пам’ятки можна запропонувати у вигляді роздаткового матеріалу, плакатів або будь — якої наочності, використовуваної за допомогою технічних засобів навчання. Вони мають надаватись учням за потребою доти, доки порядок діяльності не стане для них звичним.