Функції та види контролю у системі професійного навчання

Определение функций контроля в образовательном процессе становится возможным на основе анализа общедидактических положений. Прежде всего, необходимо отметить, что ученые выделяют различные функции контроля, а также различные комбинации этих функций.

Практически все авторы (Б.Г. Иоганзен, Т. А. Ильина, Н. И. Кувшинов, В. Г. Рогинский, Н. А. Сорокин, Г. И. Щукина выделяют общедидактические функции контроля: обучающую, развивающую, воспитывающую.

Г. И. Щукина добавляет к вышеперечисленным информационную функцию [4].

Т.А. Ильина также отмечает эти вышеперечисленные 4 функции, за исключением того, что информационную функцию она называет контролирующей. В. Г. Рогинский выделяет 2 общедидактических функции контроля обучающую, воспитывающую, а также добавляет эту совокупность диагностической функцией. Н. А. Сорокин выделяет только 2 функции: обучающую и воспитывающую [4].

Наибольшее количество функций контроля выделяют Б. Г. Иоганзен и Н. И. Кувшинов: контрольная, обучающая, воспитательная, организаторская, развивающая, методическая.

Кроме вышеперечисленных, необходимо добавить еще три специальных функции контроля результатов обучения в образовательном процессе: стимулирующую, диагностическую, прогностическую.

Уточним содержание данных функций с учетом специфики подготовки будущих учителей в высшем учебном заведении.

Контрольная функция является наиболее важной. Она заключается в выявлении состояния знаний, умений, навыков обучаемых (как отдельных студентов, так и всей группы в целом) для определения возможностей дальнейшего продвижения в изучении программного материала и в то же время служит средством контроля эффективности методов и приемов обучения, применяемых самим преподавателем.

Также эта функция связана с определением более рационального пути продвижения вперед в изучении программного материала. Кроме того, показатели проверки и оценки знаний, умений, навыков являются единственным основанием для суждения о результатах обучения, а, следовательно, для решения таких важных вопросов, как перевод на следующий курс, выпуск из учебного заведения, выдачи диплома.

Обучающая функция контроля заключается в том, что, во-первых, обучаемые получают пользу от выслушивания хорошего ответа товарища (ответы служат остальным обучаемым средством самоконтроля); во-вторых, сами активно участвуют в опросе (задавая вопросы, отвечая на вопросы, повторяя материал про себя); в-третьих, в процессе опроса слушают дополнительные объяснения преподавателя по плохо усвоенным разделам темы (таким образом, некоторые ученые выделяют еще одну функцию — корректировочную); в-четвертых, обучаемые, отчитываясь в своих знаниях, еще раз повторяют выученный материал, закрепляют знания, умения, навыки, лучше понимают и усваивают материал и т. п. [5].

Важную роль в выполнении и совершенствовании знаний играет процесс подготовки обучаемых к зачетам, экзаменам, контрольным работам. При этом основательно перерабатывается весь фактический материал данной науки, а не только какой-либо ее части, знания систематизируются и обобщаются, устанавливаются логические связи и причинно-следственные зависимости.

Воспитательная функция связана с влиянием контроля на становление личностных качеств обучаемых (дисциплинированности, настойчивости в преодолении трудностей, ответственности, самостоятельности и пр.). Глубоко затрагивая эмоциональную сферу учащихся, эта функция также связана с формированием самооценки, положительной мотивации, самосознания личности, т. е. позитивных качеств личности.

Организаторская функция заключается в том, что контроль результатов обучения является мощным средством организации систематической повседневной работы обучаемых по усвоению и усовершенствованию знаний, умений, навыков.

Реализация развивающей функции способствует развитию мышления, памяти, воображения, речи, формированию понятий, развитию познавательных умений (рефлексивных в том числе), произвольности внимания и т. д.

Методическая функция заключается в том, что преподаватель, ориентируясь на результаты проверки и оценки знаний, умений, навыков может корректировать свою деятельность, устраняя, таким образом, те пробелы в методике преподавания, организации процесса обучения, которые были выявлены при контроле знаний студентов [6].

Стимулирующая функция контроля предполагает активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся, развитию ее мотивации с целью перевода обучаемых в позицию активного субъекта образовательного процесса.

Диагностическая функция отражает сущность контроля в образовательном процессе, что предполагает выявление уровня обученности обучаемых, определение степени соответствия результатов обучения целям образовательного процесса в целом и усвоения отдельных дисциплин в частности. обучение преподаватель профессиональный зачет Выявление степени соответствия полученных результатов поставленным целям позволяет прогнозировать образовательный процесс на научной основе, что обусловливает выделение прогностической функции контроля результатов обучения учащихся. Данная функция обеспечивает педагогически обоснованное планирование деятельности преподавателей и учащихся в образовательном процессе.

Все рассмотренные выше функции находятся в тесной взаимосвязи и обеспечивают целостный характер контролирующей деятельности педагога.

Выделяют следующие виды контроля:

• 1. Текущий контроль. Проводится в повседневной учебной деятельности, всесторонне осуществляя внутреннюю и внешнюю обратную связь. Отличается гибкостью и оперативностью.
• 2. Тематический контроль. Охватывает материал системы уроков, составляющих определенную тему учебной программы. Его основной целью является определение степени освоенности основных понятий изучаемой темы и связей между ними.
• 3. Периодический контроль. Охватывает материал нескольких тем, входящих в учебную четверть. Состоит из системы тематического контроля, однако носит более обобщающий характер.
• 4. Заключительный (итоговый) контроль. Проводится по всему курсу. Его основная цель — систематизация знаний, умений, навыков.