Комплексы психоразвивающих вправ до роботи з дітьми логопедичних групп

Комплекси психоразвивающих вправ для роботи з дітьми логопедичних групп.

Діти логопедичних групп, как правило, інтелект нормальний. Вони кри;

тичны зі своєю промови, більшість їх мають наполегливе прагнення исправлению мовного нестачі. Але в частини дітей, проти вікової нормою, спостерігається зниження пізнавальної роботи і які входять у її структуру процесів: менший обсяг запам’ятовування і відтворення матеріалу, неустойчивость уваги, швидка отвлекаемость, виснаженість психічних процесів, снижение рівня узагальнення і осмислення дійсності; вони утруднена розгорнута зв’язкова мова. З боку емоційновольовий сфери також спостерігається ряд особливостей: підвищена збуджуваність, дратівливість чи загальна загальмованість, замкнутість, образливість, плаксивість, багатократний зміна настрої і др.

Психологопедагогічна корекція мови в дітей логопедичних груп повинна мати комплекс заходів, вкладених у усунення неблагоприятного дії цих вище соціальних, чинників, на поліпшення загального психічного стану дитини, формування в нього інтересу до мовному спілкуванню і необхідних навичок поведінки, на організацію правильного речевого виховання. Ефективність психологопедагогічної корекції буде вирішено досить визначатися спеціальними заняттями з дитиною .

Програма психокоррекционного заняття включає у собі кілька груп вправ здійснюється з урахуванням даних обстежень .

У першому етапі відпрацьовується мовленнєвий (фонационное) подих. Тренування починається з приведення дитини на стан спокою і розслаблення м’язів плечей, грудної клітини, і рук, що можна у будь-якій з трьох положень: стоячи, сидячи, лежачи. 1. Производится швидкий безшумний вдих, що у тривалий і спокойный видих. Від наповнення легких повітрям під час вдиху відзначається рух стінки життя й нижніх ребер уперед і в боку; на видиху вони поступово займають своє початкове положення. 2. Выдох іде до місць активної артикуляції і фокусується лише у точці - на губах. Досягнення, та був закріплення цього досвіду губи злегка витягуються вперед, не змінюючи свого становища. У цьому довготривалі і разом (3−6 раз) промовляються спеціально підібрані звуки, склади, слова фрази типу «у», «про», «ух», «вухо», «вже», «урок», «заснути», «утюг»,"уют", «хто з кого, той у того», «чужу біду руками розведу», «дружба дружбою, служба службою», «за працю шанують», «очі вух вірніше», «винну голову меч не січе».. 3. Различение немовних звуків, заздалегідь записаних на магнітофонну плівку чи створюваних психологом. Дитину просять визначити, що імітує психолог самому. Це то, можливо, наприклад «стукіт годин», «крик вороны», «дзижчання жука», «писк комара» і др.

4. Розвиток фонематичного аналізу. Дитину просять визначити, який одинавый звук їй чуються за тими словами «сад», «маска», «ліс» и.т.п., и підняти руку якщо чує звук «з». Далі дитина визначає місце звуку, наприклад «з», в словах.

«ніс», «пояс», «чобіт», «пісня». Після цього дитині пропонується придумати слова, які з певної букви і містять тричотири звука.

Заключне вправу у тому, що психолог вимовляє словаквазиомонимы, содержащие исправляемый звук, а дитина малює соответствующий предмет (чи підбирає підходящу картинку). Пропонуються ідущие слова: «уши-ужи», «крыша-крыса», «мишка-миска», «ложкиріжки», «раклак», «пилот-пирог» и.т.п. 5. Розвиток загальної моторної активності, цілеспрямованості і динамічної скоординованості рухів. Дитину просять кілька разів (3- 5) ляснути м’ячем й об підлогу, вважаючи у своїй. Потім, відштовхнувши м’яч від одного краю столу, спробувати впіймати її в іншого краю. Далі дитини просять проскакати по черзі на правої та скільки лівої ногах, наприклад, від столу до двері. Вправа повторюється, але з розворотом в стрибку. Після цього, в залежності від віку, дитини просять по словесної інструкції психолога чи наслідуючи йому, довільно напружувати м’язи шиї, плечей, рук, та був розслаблювати їх, вільно нахиляючи голову, похитуючи саме руками і розслаблюючи пензля. 6. Розслаблення артикуляторных мышщ. Дитина, наслідуючи психолога, пробує довільно напружувати мышщы щелеп, губ, мови з упором в тверде небо, м’якого неба шляхом позіхання, особи (морщення брів, заплющування очей), потім розслаблювати м’язи рота, нижньої щелепи, губ. Обидва стану дитина пытантся витримувати від 3 до 5 сек. 7. Розвиток мовного дихання (нижнереберного типу з тривалим і нтенсивным видихом). Психолог з метою контролю кладе руку на нижні відділи грудної клітини дитину і відпрацьовує ритмічне глибоке подих з допомогою игры.

«Рятувальний жилет». Під час вдиху- «жилет надувається" — нижні відділи грудної клітини, і стінка живота висуваються назовні, і вшир; під час выдопхе — «витягли пробку" — черевні м’язи і грудної клітки повільно втягиваются до вихідного становища. Далі виконується це ж вправу, але видиху дитина намагається вимовляти звук «ф» (протягом 4−6 з). Для удлинения і інтенсивності видиху дитина імітує гру на духових инструментах: «дує у свисток чи ріжок «, «грає на губної гармошці». Тривалість видиху доводиться до 6−8 с.

8. Вправи в розвитку внимания.

№ 1 «Незнайкины небылицы».

Незнайко складав историии, але, звісно ж, все переплутав в них. Коли він розповідав свої историии друзям, все голосно сміялися і казали, що цього буває. Спробуй відгадати, що наплутав Незнайка.

— Влітку дівчинки і хлопці надягають теплі шапки, теплі чоботи, шуще й вирушають кататися на санках.

— Навесні все звірі готуються до тривалої спячке.

— Восени на деревах розпускаються яскраво-зелені листочки.

— Взимку ми любимо купатися й загоряти, милуватися та городніми збирати ягоды.

№ 2 «Цветиксемицветик «.

Дорослий малює квітка з сімома пелюстками: червоним, жовтим, блакитним, розовым, коричневым, синім, помаранчевим. Середина квіткизелена. Дитині пропонується запам’ятати цю квітку і намалювати точно такий же.

№ 3 «Неуважний садівник «.

Садівник вирішив посадити нові плодові дерева садом, але він дуже неуважним і купив ярмарку 2 зайвих пакетика з насінням. Допоможи садівнику знайти зайві пакетики, якби них написано: «Яблуня», «Груша».

«Вишня», «Роза», «Зливання», «Береза», «Персик».

№ 4 «Паровозик з клоунами».

Всі діти перетворюються на «поїзд», у якому їдуть «клоуни». «Клоуни» любят балуватися, веселитися, стрибати, тому «поїзд» по сигналу взрослого.

(гудок) зупиняється, «вагончики» разъезжаюются в різні боки, дети падають. Основне завдання — при падениии бути уважним до окружающим дітям, намагатися їх зачепити. Коли «поїзд» отремонтируюют, гра продолжается.

№ 5 «Літає - не летает».

Діти сідають чи стають півколом. Ведучий називає предмети. Якщо предмет літає - діти піднімають руки. Не літає - у дітей опущені. Ведучий може свідомо помилятися, в багатьох хлопців руки мимоволі, з наслідування, порушуватимуться. Необхідно своєчасно втриматися не піднімати рук, коли названо нелетающий предмет. Хто не втримався — платить фант, що у кінці гри выкупается.

9.Упражнения в розвитку мышления.

№ 1 «Розрізні картинки» (складання малюнка з його частей).

Береться будь-яка листівка (краще використовувати зображення неживого світу) і розрізається на рівні частини. Дитину просять скласти її. Другая.

чотирма частини й таке інше. Виконуючи завдання, дитина орієнтується на малюнок, зображений на листівці. Куплені мозаїки і пазли допомагають дітям співвідносити форму і цвет.

№.2 «Придумаємо загадку».

Логіка придумывания загадок складна для дошкільнят, тому починати варто з зовнішніх ознак оточуючих предметів. Наприклад: «Великий, круглий, смугастий, а всередині червоний» (арбуз).Затем додаються функциональные ознаки: «Шумит, ворчит, ковтає, всі будинки очищає» (пылесос).

Далі пропонуються порівняння і літературні загадки. Наприклад: «Фарбовано Коромисло через річку повисло» (веселка). Незрозумілі слова объясняются.

№ 3 «Що лишнее?».

Дорослий називає три (пізніше чотири) предмета, один із котрих підходить до цієї класифікації. Наприклад: огірок, яблуко, помідор (овочіфрукти); стілець, стіл, шафу, сукню (мебліодяг). Дитина виділяє «зайвий» предмет пояснює свій вибір. Добре залучити до цієї грі наочну опорукартинки і предметы.

10. Вправи в розвитку памяти.

№ 1 «Телефон».

У грі беруть участь щонайменше трьох гравців .Словесне повідомлення передається одна одній, воно не повернеться до першого гравцю. Повідомлення може состоять вже з слова, поступово перетворюючись на довше предложение.

№ 2 «Розповіді по картинкам».

Дитині пропонується скласти розповідь за картинкою. Використовуються кумедні сюжети, можна з комиксов.

№ 3 «Розповіді по памяти».

Дитину просять розповісти переглянутий недавно мультфильм.

№ 4 «Слова».

Діти почергово називають слова, де остання літера попереднього слова є початком наступного. Наприклад: «арбуз-зонт-троллейбус…».

11.Упражнения в розвитку емоційно-вольовий сферы.

№ 1 «Про рибака і рыбке».

Дорослий читає уривок із листа казки О.С.Пушкіна чи коротко перессказывает цю казку. Діти вибирають ролі старого, бабусі, золотий рыбки.

Інші діти тримаються за руки, зображуючи море (піднімають і опускають зчеплені руки).Можно використовувати музичний фонморські звуки.

Дорослий може запропонувати дітям продовжити казку посвоєму чи переробити ее.

№ 2 «Горобина семья».

Дорослий розповідає казку, діти зображують героїв казки, з допомогою міміки, жестів, интонации.

«Жила-була лісом горобина сім'я: мама, папа, сын. Мама летіла мошок ловити, сім'ю годувати. А папа-воробей зміцнював житло гілочками, утеплював мохом. Син теж допомагав батькові, і завжди вихвалявся перед своїми друзіми. Він всім намагався довести, що він є спритний і сильний. А тим хто погоджувався з нею, горобчик сварився і навіть бився. Одного разу мати й тато прилетіли в гніздо, а сина немає. Вони чекали його перед обідом, але воробышек не прилітав. Батьки хвилювалися, не з'їли не крихти. Папагоробець сердився і бурчав, а мама навіть сплакнула. Адже вона думала, що з її улюбленим сыночком щось случилось. А синку посварився з друзьями.

Скуйовджений воробушек нарешті прилетів до батьків. І на горобцііншої сім'ї був серйозна розмова…(діти цвірінчать, інтонаціями передаючи почуття мами, тата, сина). Воробышку довелося зізнатися у цьому, що він хвалиться і б'ється. Син розповів батькам, як їй хотілося довести всім, який він дорослий. Горобчик пояснював, що хотів би, що його батьки пишалися ним, як найбільш сильним сином. Але замість радості й гордості він побачив смуток у тому очах. Горобчик вибачився, і батьки його вибачили. Вони нагодували сина смачною їжею та, погладивши по перинкам, ласкаво пояснили, що дуже люблять його, і їм він є спритний сильна горобчик в усьому лесу".

№ 3 «Три поросенка».

Дорослий розповідає останню частина казки, а діти виконують дії героїв (мімікою, пантомимикой, інтонаціями). Можна распределити ролі між дітьми, використовувати маски.

№ 4 «Брыкающаяся лошадка».

Всі діти перетворюються на «конячок «та вільно розміщуються на ковре.

(стоять навколішках, спираючись про підлогу руками).Взрослый читає текст сказки.

«Жила-була конячка, що дуже любила брикатися і капризничать.

Їй мама каже: «Поїж, донечко, травички свіженькою». «Не хочу, не», — кричить конячка і брикається ніжками (діти виконують действія). Папа умовляє конячку: «Погуляй, пограйся на сонечку». Не хочу, не піду!" — відповідає конячка і знову брикається. Не змогли уговорить мама з татком свою вперту донечку, залишили її вдома, не бажаючи пішли у справі. Конячка подумала, подумала і пішла гуляти одна. Назустріч їй хитрий сірий вовк. Каже вовк конячці: «Не йди, лошадка, у далекому ліс, ти ще маленька». Конячка знову стоїть на своєму: «Не малоленькая, куди хочу, туди, й ходжу!» А вовку те й треба було. Почекав він, поки конячка в хащу лісу зайде як і накинеться її у ззаду. Конячка давай брикатися. Спочатку однієї ніжкою завдала сильного удару вовка, потім інший ніжкою. До того ж двома ніжками разом так стала брикатися, аби вовк втік і його там большє нє бачив (діти виконують всі дії). Конячка перестала пручатися і капризничать, зросла і тепер працює у цирку, брикається ніжками, подбрасывает високо м’ячики на радість глядачам". 12. Упражнения на зняття психофізичного напряжения.

№ 1. Гра «Пролісок» (релаксационный комплекс).

1. У лісі під заметом сховався ніжний квітка. Він міцно склав свої пелюстки, ніж загинути від холоду. Заснув до весни (діти сідають навпочіпки, обіймаючи руками плечі, притискаючи голову).

2. Сонечко стало пригрівати сильніше. Промінчики сонця поступово пробуждають квітка. Він повільно зростає, пробираючись крізь сніжний сугроб.

(діти повільно піднімаються і встают).

3. Навколо лежить сніг. Ласкаве сонечко не треба, а цветочку дуже хочеться відчути тепло (діти тягнуть руки вгору, напружуючи пальці, піднімаючись на носки).

4. І ось пролісок виріс, зміцнів (діти опускаються на ступни.

). Пелюстки стали розкриватися, насолоджуючись весняним теплом. Квітка радіє, гірдится своєю красою (діти повільно опускають руки, плечі, улыбаются). «Этоя — перший весняний квітка і - кличуть мене пролісок «, — ківает він всім головой.

5. Але весняна погода примхлива. Повіяв вітерець, і став пролісок раскачиваться врізнобіч (діти розкачуються). Квіточка схилявся все нижче, й нижчі й зовсім ліг на таловину (діти лягають в ковер).

6. Побігли струмки, вода підхопила і забрала пролісок в тривале казкове подорож. Він пливе і дивується чудесним весняним перетворенням (звучить природна музика, діти лежать на килимі і «путікрокують» з заплющеними глазами).

Коли квітка напутешествуется, він припливе в казкову країну (діти встають і розповідають, що, чому дивувалися і радовались).

№ 2. Гра «Гусли-самогуды» (релаксационнотанцювальний комплекс).

1. Ведучий читає текст. Діти стоять свободно.

У казковому дворце,.

На високому крыльце,.

Звучить грізний указ,.

Добрим молодцям наказ:

" Хто зуміє станцевать.

Оскільки гуслі нам велят,.

Той і буде помогать.

Нашим царством управлять.

Гуслі, гуслісамогуды.

Розспівують пісні всюду.

Якщо готові ви друзья,.

Танцювати ми всі пора.

2. Звучить ритмічна музика. Ведучий читає текст. Діти стоять, «танцюють» м’язи плечей і рук.

Отут і музика звучит.

Але смільчаків як чекає, стоит.

Ой, пустилися плечі в пляс.

Веселіше, ще раз!

Пальці, лікті стрибають вместе,.

А на месте.

Танок почала гальмуватися ,.

Тихіше музика играть.

3. Змінюється ритм музики, «танцюють» м’язи ног.

Ноги стали просыпаться,.

Прокидатись, подниматься!

П’яти, пальці і колени.

Загорілися як хотели.

Як весело плясать!

Тільки стали уставать.

4. Змінюється ритм музики, «танцюють» м’язи живота.

Радий живіт поупражняться,.

Навчився напрягаться.

Вдих і видих, покрутись.

Лежень, агов, проснись!

5.Меняется ритм музики, «танцюють» м’язи плеч.

Ось піднялися наші плечи.

Вище, вище, різкіше, резче.

Стали плечі затихать,.

Стихати і засыпать.

6.Звучит спокійна музика, потім знову змінюється ритм,.

«танцюють» м’язи лица.

Щоки, носик в танок пошли.

Брови ніжно подними,.

Губи витягнулися в трубку,.

Потанцюй ще минутку.

7. Ведучий вибирає дитини, який намагався, був внимательным.

Дитина замовляє будь-які руху для тела.

Знову народ стоїть ждет.

Що нам музика споет?

Ти, помічник, выходи,.

Загальний танець закажи.

Звучить ритмічна музика, все танцюють «замовлений» танець, виконують руху. Ну, а потім провідний пропонуе рухатися за власним бажанням, оскільки хоче сам тело.

8. Звучить спокійна музика, діти не сходячи з місця плавно рухаються під неї. Після цього можна запропонувати дітям лягти на ковер.

Нині ж, все відпочиваємо .

Відпочиваємо і мечтаем.

Про чарівних берегах,.

Про небачених краях.

Звучить спокійна музика з природними звуками. Діти мріють. «Гусли-самогуды» замовкають, і розповідають (за бажання) про своє образахмечтах.