Як школа повинна допомогти невдахам

Конспект книжки У. Глассера «Школа без невдах» і з які проблеми зіштовхуються неудачники.

Автор часто проводить тривалі семінари для педагогів, які працюють із важкими дітьми. Хід семінарів таков:

— виклад теоретичних принципів «терапії реальностью».

— можливість їх застосування на практике.

На кожному семінарі Глассер проводить показову розмову із наркозалежними підлітками в такий спосіб, щоб максимально наочно проілюструвати свої підходи. Наприклад, він описує жодну з таких зустрічей в Портленде «були присутні привабливі, охайні, врівноважені дівчинки, які робили сприятливе вразити слухачів спокоєм і невимушеністю, з якою вони трималися перед численної аудиторією. Здавалося, дівчинки не відповідали загальноприйнятим уявленням про подростках-правонарушителях. Проте їх розповіді про колишнього життя не залишали найменших сумнівів: вони були твердо впевнені, що вони немає шансу на удачу чи щастя у тому мире». 1].

Основними проблемами, із якими стикаються невдахи, являются:

1. відсутність теплих, довірчих стосунків у сім'ї і з учителями.

2. відсутність почуття прив’язаності друг до другу.

3. смиренність із повною відсутністю людських взаимоотношений.

4. смиренність зі шкільними неудачами.

5. прагнення жити сьогоднішнім днем.

6. відсутність інтересу та можливостей покращити своє жизнь.

7. небажання думати скоріш про будущем.

Типовими ознаками для невдах можна считать:

1. наружность.

2. приналежність сім'ї, крім нижчого классу.

3. низький рівень интеллекта.

4. відсутність любові родителей.

5. млявість і апатичность.

Невдахи є у місці. Головна причина невпевненість у собі не є матеріальне становище (хоча матеріальні труднощі— явне перешкода на життєвий шлях), оскільки більшість дітей із бідних кварталів практично не відчувають свою бідність. Такою причиною перестав бути і расова приналежність, хоча темношкірому населенню доводиться важче. Основний проблемою є невдача в школе.

Проблема невдах вони мали би так згубних наслідків суспільства, але от лихо у цьому, що й стає дедалі більше. У кожному великому місті зростає кількість людей, яких об'єднує одне — відсутність на успіх життя. Цю ухвалу люди дають самі собі. Вони знають, що у суспільстві, де багатьом везе, не пощастить ніколи. Їхня вистава у тому, як виправити стан дуже невизначено- «краще організувати і більше работать».

«Чи можна позбавити їхню відмінність від цього відчуття невдачі? Чи можна шляхом соціальних заходів допомогти дівчаткам: визначити їх життєві мети, налагодити відносини з людьми, які відіграють важливу роль їхнього життя, дати можливість пізнати успіх? І, насамкінець, чи можна знайти вихід тим, кому справді важко у соціальному плане?"[2] Оптимальний розв’язання проблеми невдах — набуття досвіду на успіх школі. Загальноприйнятим поясненням причин існування невдах є, що це молоді люди—продукт ситуації, яка виключає успіх у принципі. Не можна стверджувати, що у їх невдачах винні сім'я, середовище, культурний рівень, расова приналежність, бідність, тому що зайти у безвихідь, оскільки з рахунку скидається особиста відповідальність за невдача Італії й виходить, що не мають потенційною можливістю домогтися успіху. Відповідальність за результати навчання повинна лягти на плечі самих учнів і всіх школах потрібно усунути перешкоди шляху до успеху.

Незалежно кількості минулих невдач, походження, культури, кольору шкіри чи рівня матеріального добробуту людина будь-коли процвітає у житті у сенсі слова, коли одного разу не пізнає на успіх чимось йому важливому. Першого реального успіху досить нейтралізації всіх несприятливих чинників. Якщо дитині вдається домогтися на успіх школі, він має шанси на успіх. Що стосується невдачі на якомусь етапі навчання падає ймовірність успіху у житті. Громадські інститути не можуть розв’язати серйозні сімейні проблеми. Школа немає права махнути на дітей рукою. Необхідно долати соціальні проблеми. Не можна залишати проблему освіти та віднайдення шляхів у тому, що з школи виходили добре освічені люди.

Потрібно створювати школи, у яких діти із різних соціальних класів навчалися успішно. Відповідальність забезпечення такої системи освіти «де успіх було б справою як можливим, а й реальним, де б діти успішно навчалися і могли реалізувати свої способности"[3], має нести суспільство, інакше вдасться вирішити серйозні соціальні проблеми. Застосування методів терапії реальністю в загальноосвітніх школах не менш ефективно, ніж у виправних закладах державної і психіатричних лечебницах.

Педагоги найкраще обізнаний із проблемою дитячих невдач. Дедалі більше дітей США вчитися, це спричиняє почуття тривоги у педагогів. Шкільні педагоги постійно намагаються знайти новий підхід до важких підлітків і чекають українські рекомендацій у плані ефективніших педагогічних методів. Основний бич всіх шкіл — проблема невдах. Потрібно шукати шляху до досягнення успіху в якомога більшої учнів. Необхідно з’ясувати причини невдача Італії й сформулювати нові принципи освіти (і застосовувати їх у практиці), які б створенню сприятливою атмосферы.

«Хоч би яка була нагода провалів дитини на вченні, рекомендувати будь-які зміни можна лише з урахуванням існуючої шкільної системи. Адже мало, а що пропонувати як вирішення проблеми збільшення штату вчителів, будівництво поліпшених будинків, підвищення якості професійної педагогічної підготовки, залучення більшої кількості спеціалістів або значне поповнення шкільного бюджету. Класи іронізуватимуть зколишньому залишатися переповненими, а фахівців продовжуватиме не хапати. Я забувати, що передвиборне збільшення штату, підвищення фаховий рівень викладачів, менша наповнюваність класів та інші позитивних заходів безкорисними, навпаки, цілком схвалюю подібні сдвиги"[4].

Будь-яка спроба залучити у школи фахівців із сторони як для індивідуальної роботи, так роботи з з’являється невеличкими групами дітей не розв’язує проблеми невдах. Навіть якби у кожному школі мали певний психоневролог, який би вів індивідуальні заняття чи заняття з окремими групами дітей в час, нічого залишається такою. Типовий психосоциологический підхід виявляється неефективним, оскільки полягає в тій точці зору, що шкільні проблеми нібито є дзеркальним відбитком особистих проблем кожної дитини: важка обстановка вдома, матеріальні труднощі, расова дискримінація тощо. п. Цілком ясно, що, попри об'єктивні життєві труднощі багатьох дітей, існує низка чинників, властивих самої системи освіти, які як породжують власне шкільні «больових точок», а й погіршують ті, що вже несе з собою у школу.

Суть традиційного, вельми поширеного у сьогоднішньому суспільстві погляду у тому, щоб ігнорувати труднощі, які нагромаджує перед дитиною система освіти. Важких дітей передають у руки медичних, соціальних державних і правоохоронних працівників. Цей підхід не приносить користь ні дітям, ні країні. Метод відділення дітей від педагогічної системи згубний для школи. Важкі діти мають навчатися в гетерогенних школах. Фахівці, працюють у школах,—психотерапевты, психологи, викладачі в групах выравнивания—должны допомагати вчителям в рішенні що виникають у класах проблем, як дисциплінарного, і навчального характеру. Вони мають вивчати можливості поліпшення освіти і практиці застосовувати свої концептуальні підходи до звичайних класах, у тісному співробітництво з учителями.

Образование-мостик до успіху. Треба раннього дитинства привчати до відповідальності упродовж свого долю, даючи шанс процвітати, отже, стати корисними членами общества.

Практично система освіти має одні й самі вади на різних районах, але найбільше від нього страждають дітей із соціально із неблагополучних сімей. Коли дитина зростає у сім'ї, де хронічні невдачі становлять невід'ємну частину сімейного побуту, і навіть їх соціального оточення загалом, то низький рівень освітніх досягнень приводу до втрати мотивації або навіть змусити антимотивации в учебе.

Щоб підняти освіту новий рівень, необхідні деякі принципово нові підходи. Але вони який завжди вписуються в традиційну систему поглядів. Єдиний выход—эту традицію порушити. Але спочатку слід виявити причини, які школярів до невдач в самої сфері освіти, а потім уже потім виробити курс, направлений замінити їх усунення. б) як школа мусить допомогу неудачникам.

Завдання допомоги дітям, які мають розвинений комплекс неповноцінності, складна і, то, можливо, нерозв’язна, оскільки філософія сучасної математичної освіти відводить дуже велике місце невдачі і тому утрудняє процес виховання в учнів почуття самоповаги. Ми вчимося все життя. Вже у перші роки життя дитина дізнається про мир багато. На момент надходження в підготовчий клас він має набором відомостей про навколишнє світі, оптимістично прозирає прийдешнє. Жоден не приходить до школи з тавром невдахи лише школа навішує цей ярлик. Більшість дітей інтуїтивно усвідомлюють себе повноцінними особистостями незалежно від цього, в якій сім'ї вони растут.

Крах дитячого оптимізму — серйозні проблеми початкового навчання. У втрати інтересу до навчання можна звинувачувати сім'ю, оточення, але точніше було шукати б причину у школі та застосовуваних ній методах навчання. Школа грає надзвичайну роль життя дітей. Не можна перекладати провину школі середу, у якій дитина растет.

Коли дитина терпить невдачі віком від 5 до 10 років, до десятирічному віку впевненість пропадає, дитина свыкается з невдачами. Приходить переконання нездатністю розв’язувати проблеми. Шанси для досягнення успіху з кожним роком стають менш ймовірними. Процес збільшення невдач можна скоригувати, використовуючи прогресивні засоби навчання. Дітям можна допомогти будь-якою етапі навчання, головне — не згаяти час у початковій школе.

Дітей необхідно готувати до школи, особливо дітей із малозабезпечених сімей. Звичайна школа провокує неуспішність, оскільки упор іде на розвиток мислення, але в запам’ятовування і зубрежку.

Дошкільнику супроводжує оптимізм оскільки він самостійно справляється з важливими йому проблемами. Ніхто не вважали його невдахою, в нього є на успіх. Бо в школі успіх забезпечується не умінням мислити, а хорошою пам’яттю. Дітям доводиться переходити від мислення до пам’ятанню. Більшість фактів, що їм доводиться запам’ятовувати, мало пов’язані з дитячим світом, важливі речі викладаються погано, або викладаються вообще.

Перевантаження пам’яті разом із зростаючій відірваністю навчання від реальному житті призводить до невдач. Важливе у шкільництві не збігається з тим, що потрібно на реальному житті. Шкільне викладання на повинен відриватися від життя. Головне завдання школи має стати навчання зусиллю розмірковувати. Дітям необхідно пояснювати необхідність, і важливість освіти. Що складніший суспільство, важче дітям вловити зв’язок школи з життям. Більшість дітей довіру до молодого вчителя пропадає, замінити його нічим; єдиний можливий результат — неудача.

Бо в школі мало простору для прояви інтелектуальних, творчих, художніх здібностей учнів; не приділяється увагу вихованню соціальної відповідальності. «Мало хто має такі ідеї, як взаємодопомога у вирішенні спільних труднощів і розуміння те, що у важких ситуаціях де вони самотні, асоціюється зі школой"[5]. Учням необхідно пропонувати замислюватися над проблемами власної жизни.

Освіта має реагувати на соціальні, економічні та політичні проблеми, це завжди буде здатність успішної адаптації молоді. ———————————- [1] У. Глассер «Школи без невдах», стр. 13 [2] У. Глассер «Школи без невдах», стр.16−17 [3] У. Глассер «Школи без невдах», стр. 18 [4] У. Глассер «Школи без невдах», стр. 20 [5] У. Глассер «Школи без невдах», стр. 45.