Изучение файлових систем в профільному курсі информатики

року міністерство освіти Російської Федерации.

Биробиджанский державний педагогічний институт.

Курсова работа.

за методикою викладання информатики.

Вивчення файлових систем в профільному курсі информатики.

|Выполнил |Керівник | |студент 4 курсу |к.п.н., доцент кафедри інформатики | |факультету Математики і Інформатики |Баженов Руслан Іванович | |відділення Інформатики і Економіки | | |Вепринский Вадим Юхимович | |.

Биробиджан 2003.

Зміст: Запровадження 3 Глава 1. Теоретичні основи навчання темі «Файлові системи» 5 1.1 Файлові системи — 1.2 Психолого-педагогічні аспекти вивчення інформаційних технологій 9 1.3 Теоретичні аспекти профільного навчання інформатики 12 Глава 2. Методика вивчення файлових систем 21 2.1 Методичні рекомендації з навчання — 2.2.Содержание навчання 26 2.3 Розробка уроків 28 Укладання 35 Література 36 Додаток 1 37 Додаток 2 41.

На думку авторів даної курсової роботи, облік індивідуальних інтересів школяра, його пізнавальних інтересів може бути однією з основних принципів при побудові змісту освіти у середньої школи. Але сучасну систему освіти неспроможна повною мірою реалізувати цей принцип. У цьому плані перехід до профільного навчання представляється авторам дослідження найбільш перспективным.

Інформатика одна із тих предметів, у яких диференціація навчання реалізується якомога природнішим чином. Цьому сприяє сам характер інформатики як науку й сукупності безлічі інформаційних технологій, історія її у шкільництві у роки, коли різноманіттю в шкільному освіті сприяли зовнішні умови. Зауважимо, що й базовий курс інформатики в певному сенсі диференційованим, оскільки по-різному викладається у різних підручниках. Проте справжня диференціація курсу інформатики пов’язана з методичними відмінностями в викладі однієї й тієї ж матеріалу, як і базовому курсі, і з реальними відмінностями змісту диференційованих курсів. Таке можливе тільки лише на старшої щаблі школи, після вивчення базового курсу информатики.

Тема файлові системи загалом немає повному обсязі в базовому курсі. Але до вступу у вищі навчальними закладами знання предмета цієї теми є необхідною. Тому введення у профільному курсі інформатики теми «Файлові системи» допоможе випускникові підготуватися до вступним іспитів у нові заведения.

Профільний курс інформатики розглядали такі фахівці как.

А. І. Бочкин [2], М. П. Лапчик [7], Є. До. Хеннер [7], І. Еге. Унт [13].

Об'єктом дослідження буде процес вивчення інформатики в профільному курсе.

Предметом дослідження буде вивчення файлових систем.

Мета дослідження: розробка змісту вивчення файлових систем в профільному курсі информатики.

Гіпотеза: Якщо учень зможе глибше вивчити тему «Файлові системи», то знання її допоможе їй діяти за вищий навчальний заведение.

Завдання исследования:

. Розглянути зміст навчання файловим системам в вузівському і шкільному курсах информатики.

. Розглянути різні підходи до розвитку мислення школьника.

. Розглянути аспекти профільного обучения.

. Розробити зміст вивчення теми «Файлові системы».

Методи исследования:

. Аналіз методичної литературы.

. Наглядно-иллюстративный метод Глава 1. Теоретичні основи вивчення файлових систем.

1.1 Файлові системы.

Однією з основних цілей ОС (ОС) є надання зручностей користувачеві під час роботи з цими, хранящимися на дисках. І тому ОС підміняє фізичну структуру що зберігаються даних деякою зручною для користувача логічного моделью.

Файлова система (ФС) — це частина ОС, включающая:

. сукупність всіх файлів на диске;

. набори структур даних, що використовуються управління файлами, такі, наприклад, як каталоги файлів, дескриптори файлів, таблиці розподілу вільного і зайнятого простору на диске;

. комплекс системних програмних засобів, що реалізують різні операції над файлами, такі створення, знищення, читання, запис, називати та відшуковування файлов.

Файлова система дозволяє програмам обходитися набором досить простих операцій до виконання дій над деяким абстрактним об'єктом, які представляють файл. У цьому програмістам непотрібно поводитися з деталями дійсного розташування даних на диску, буферизацией даних та інші низкоуровневыми проблемами передачі з довгострокового запоминающего устрою. Всі ці функції файлова система перебирає. Файлова система розподіляє дискову пам’ять, підтримує називати файлів, відображає імена файлів на відповідні адреси у зовнішній пам’яті, забезпечує доступом до даним, підтримує поділ, захист і відновлення файлов.

Отже, файлова система ж виконує функцію проміжного шару, экранирующего всі труднощі фізичної організації довгострокового сховища даних, і що створює для програм простішу логічний модель цього сховища, і навіть надаючи їм набір зручних використання команд для маніпулювання файлами.

Є кілька файлових систем: FAT, NTFS, ufs, s5 та інших. Ми розглядатимемо лише FAT і NTFS, оскільки є найбільш используемыми.

Операційними системами Windows використовується, розроблена ще MSDOS файлова система FAT, у якій кожному за розділу і томи MS-DOS є завантажувальний сектор, а кожен розділ MS-DOS містить дві копії таблиці розміщення файлів (file allocation table — FAT).

FAT є матрицю, що встановлює співвідношення між файлами і папками розділу та його фізичним місцезнаходженням на жорсткому диске.

Перед кожним розділом жорсткого диска послідовно розташовані дві копії FAT. Подібно завантажувальним секторам, FAT розташовується поза області диска, видимої для файловою системы.

При записи на диск файли необов’язково займають простір, еквівалентну їх розміру. Зазвичай файли розбиваються на кластери певного розміру, які можна розкидані на всьому разделу.

Через війну таблиця FAT є не список файлів та його місцеположення, а список кластерів розділу та його вмісту, тож під кінець кожного описи міститься посилання наступний яку він обіймав файлом кластер.

Елементи таблиці FAT є 12-, 16- і 32-битовые шестнадцатеричные числа, розмір яких визначається програмою FDISK, а значення безпосередньо створюється програмою FORMAT.

Усі гнучкі диски, і навіть жорстких дисків розміром до 16 Мбайт використав FAT 12-битовые елементи. Жорсткі і знімні диски, мають розмір від 16 Мбайт і більше, зазвичай використовують 16-битовые элементы.

Файлова система FAT використовувалася переважають у всіх версіях MS-DOS й у перших двох випусках OS/2 (версії 1.0 і 1.1). Кожен логічний тому мав власний FAT, який виконував дві функції: містив інформацію розподілу кожному за файла в томі у вигляді списку зв’язків модулів розподілу (кластерів) і вказував, які модулі розподілу свободны.

Коли таблиця FAT була винайдено, це були чудове рішення для управління дисковим простором, переважно, оскільки гнучкі диски, у яких вона використовувалася, рідко були розміром як, ніж кілька Mb.

Коли Windows NT вперше побачила світ, у ній передбачалася підтримка трьох файлових систем. Це таблиця розміщення файлів (FAT), яка забезпечувала сумісність з MS-DOS, файлова система підвищеної продуктивності (HPFS), яка забезпечувала сумісність з LAN Manager, і нова файлова система, яка носила назва Файловою системи нових технологій (NTFS).

NTFS мала поруч переваг тоді як які використовувались мали на той момент більшість файлових серверів файловими системами.

Задля більшої цілісності даних в NTFS є журнал транзакцій. Такий підхід виключає ймовірності втрати інформації, проте, значно збільшує можливість, що доступом до файловою системі буде може бути у тому разі, якщо буде порушено цілісність системи серверу. Це можливим під час використання журналу транзакцій для відстежування незавершених спроб записи на диск при наступної завантаженні Windows NT. Журнал транзакцій також використовується для перевірки диска на наявність помилок замість перевірки кожного файла, у разі використання таблиці розміщення файлов.

Однією з основних переваг NTFS є безпеку. NTFS дає можливість вносити записи контролю доступу (Access Control Entries, ACE) до списку контролю доступу (Access Control List, ACL). ACE містить ідентифікаційне ім'я групи чи користувача і маркер доступу, що може бути використаний обмеження доступу до якогось каталогу чи файлу. Цей доступ може припускати можливість читання, записи, видалення, виконання і навіть володіння файлами.

З іншого боку, ACL є контейнер, у якому одну або як записів ACE. Це дозволяє обмежити доступ окремих користувачів чи груп користувачів до визначених каталогам чи файлам в сети.

З іншого боку NTFS підтримує роботи з довгими іменами, мають довжину до 255 символів і що містять заголовні і рядкові літери на будь-який послідовності. Однією з головних характеристик NTFS є автоматичне створення еквівалентних імен, сумісних з MS-DOS.

Також NTFS має функцію стискування, вперше яка з’явилася NT версії 3.51. Вона забезпечує можливість стискування будь-якого файла, каталогу чи диска NTFS. На відміну від програм стискування MS-DOS, створюють віртуальний диск, має вид прихованого файла і подвергающий стиску всі дані у цьому диску, Windows NT використовує додатковий рівень файлової підсистеми для стискування і разуплотнения необхідних файлів без створення віртуального диска. Це виявляється корисним при стисканні або певній його частині диска (наприклад, користувальницького каталогу), або файлів, мають певний тип (наприклад, графічних файлів). Єдиним недоліком стискування NTFS є невисокий, порівняно зі схемами стискування MS-DOS, рівень компресії. Зате NTFS відрізняється вищої надійністю і продуктивністю [9].

1.2. Психолого-педагогічні аспекти вивчення інформаційних технологий.

Проаналізувавши роботи фахівців, які займалися вивченням мислення З. Л. Рубінштейна [12], П. Я. Гальперіна [8], М. Ф. Талызиной [8],.

М. Б. Воловича [4], М. М. Поспєлова [11], У. У. Давидова [5], Ж. Піаже [10], розглянемо теорію поетапного формування розумових действий.

Її розробили в 50-ті роки нашого століття. Її творцем є радянський психолог і педагог П. Я. Гальперин.

По П. Я. Гальперину, будь-яке нове розумовий дію, наприклад уяву, розуміння, мислення, настає після відповідної зовнішньої діяльності. Цей процес відбувається кілька етапів, що обумовлюють перехід від зовнішньої діяльності до психологічної. Ефективним, тобто. справді який пришвидшує розвиток учня, є лише таке навчання, у якому враховуються цих етапів. Таке навчання грунтується не на виявленні та розвитку уроджених здібностей особистості, але в оволодінні нею такими краєвидами та способами пізнавальної діяльності, що є придбанням нашого суспільства та що дозволяють особистості до членства в цього общества.

П. Я. Гальперин широко розуміє навчання. Він — пише, що навчанням умовно може бути будь-яку діяльність, оскільки той, хто її виконує, отримує нову інформації і вміння, і водночас отримувана їм інформація отримує нове качество.

Діяльність Калнишевського як, виконуваної учнями, П. Я. Гальперин виділяє три боку: орієнтовну, виконавчу і контрольну. Орієнтовна сторона полягає в використанні учнями об'єктивних умов, необхідні виконання певної діяльності. Виконавча сторона зводиться до послідовності етапів перетворення об'єкта діяльності, а контрольна — жадає від учня контролю над ходом роботи і зіставлення її результати з відповідними зразками, а для виявлення розбіжностей — відповідної коригування орієнтовною та державної виконавчої складових цієї бурхливої діяльності. Уся діяльність не є самоціллю, а викликана якимось мотивом цієї бурхливої діяльності, у складі якій він входить. Коли мета завдання збігаються з мотивом, дію стає діяльністю. Інакше висловлюючись, діяльність — це процес розв’язування завдань, викликаний бажанням досягти мети, може бути забезпечене з допомогою цього процесу. Роль мотивації П. Я. Гальперин оцінює так високо, що поруч із п’ятьма основними етапами у процесі оволодіння новими діями в своїх роботах він рекомендує враховувати іще одна етап — формування відповідної в учащихся.

Концепцію поетапного формування розумових дій поруч із її творцем розвивають його учні, серед яких велику роль играет.

М. Ф. Тализіна, автор численних досліджень, і робіт з цієї темі. Познайомимося з характеристикою вищевказаних етапів у її розумінні. 1. Етап створення схеми орієнтаційної основи деятельности.

На цьому етапі учні отримують даних про мети роботи і ее предмете, що забезпечує їм попереднє ознайомлення з діяльністю та умовами виконання. Отже, учні дізнаються, що предметом вчення, і як і послідовності вони мають виконувати ориентационные, виконавчі і контрольні дії. Це ще сама діяльність, а лише система вказівок те що, як учень повинен здійснювати цієї діяльності. 2. Етап формування матеріальної діяльності. Тут уже чітко самі учні виконують дії (наприклад, вимірюють розміри шкільного класу), але у зовнішній формі — матеріальної чи матеріалізованої. Матеріальна форма має місце тоді, коли учні зіштовхуються з самими предметами, приміром, із об'єктами природи, а матеріалізована — що вони виконують дії на геометричних чи фізичних моделях. Ці дії охоплюють як ориентационную, і виконавчу і контрольну діяльність, причому уважне у ставленні всіх трьох сторонам діяльності тримає в цьому етапі особливе значення. Одночасно відбувається назва всіх таких дій. 3. Етап зовнішньої промови. Тут дію піддається дальнейшему обобщению завдяки одній його повної вербалізації в усній чи письмовій промови. Отже, дію засвоюється у вигляді, відірваної від конкретики, тобто. узагальненої. 4. Етап внутрішньому мовленні. Як і попередньому етапі, дію проявляється у узагальненому вигляді, але його вербальне освоєння не викликає участі зовнішньої промови. Після набуття уявній форми дію починає швидко редукуватися, набуваючи форму, ідентичну зразком, і наражаючись автоматизации.

5. Етап интериоризации дії. Дія стає тут внутрішнім процесом, максимально автоматизованим, стає актом думки, хід якого закритий, а відомий тільки кінцевий «продукт» цього процесу. Таким чином, поетапно учні дійдуть оволодінню уявними діями, не схожими до дій зовнішні, але можуть бути їх производными.

Теоретично П. Я. Гальперіна використані досягнення кібернетики. Її головний принцип полягає у управлінні процесом навчання, що він розуміє ширше, ніж інші, бо його головною формою діяльності учнівської молоді. Управління тут доведено до свого досконалості, що дозволяє перетворювати внутрішні дії в зовнішні і тим самим прискорювати розвиток учнів. Такі їх спроможність, як мислення, пам’ять чи увагу, залишаються у тіні ориентационных, виконавчих і конкретні дій, а вся емоційна життя учня зводиться до турботі формування мотивації до навчання. Водночас дана система є дуже молодий, при цьому що у стадії триваючого розвитку, з урахуванням немноголетнего досвіду важко оцінити, було можливе у разі розгляду інших, упродовж тривалого часу що застосовуються практично систем. Апробовуємо цю теорію в ході розроблених уроків. [10].

1.3. Теоретичні аспекти профільного навчання информатики.

Диференціація навчання — важливе завдання сучасної школи. Вона дозволяє реалізувати розмаїття освітніх траєкторій, сприяє індивідуалізації навчання, розвитку пізнавальної активності учнів, вибору професійного шляху, допомагає краще визначитися з продовженням освіти у вузі. Інформатика одна із тих предметів, у яких диференціація навчання реалізується найприроднішим чином. Цьому сприяє сам характер інформатики як науку й сукупності безлічі інформаційних технологій, історія її у шкільництві у роки, коли різноманіттю в шкільному освіті сприяли зовнішні умови. Зауважимо, що й базовий курс інформатики в певному сенсі диференційованим, оскільки по-різному викладається у різних підручниках. Проте справжня диференціація курсу інформатики пов’язана з методичними відмінностями у викладі однієї й тієї ж матеріалу, як і базовому курсі, і з реальними відмінностями не у змісті диференційованих курсів. Таке можливе тільки тільки старшої щаблі школи, після вивчення базового курсу информатики.

Профільне навчання — засіб диференціації і індивідуалізації навчання, що дозволяє з допомогою змін — у структурі, змісті і організації процесу творення повніше враховувати інтереси своїх, схильності й уміння учнів, створити умови на навчання старшокласників відповідно до їх професійними інтересами і намірами щодо продовження образования.

Профільне навчання спрямоване у особистісно орієнтованого процесу. У цьому істотно розширюються можливості вибудовування учнем індивідуальної освітньої траектории.

Перехід до профільного навчання переслідує такі основні цели:

— забезпечити глибоке вивчення окремих предметів програми повного загальної освіти; 1. створити умови для для істотною диференціації змісту навчання старшокласників з широкі й гнучкими можливостями побудови школярами індивідуальних освітніх програм; 2. сприяти встановленню рівного доступу до повноцінного освіті різних категорій учнів відповідно до їх здібностями, індивідуальними вподобаннями й потребами; 3. розширити можливості соціалізації учнів, обеспечить преемственность між спільним і професійним освітою, більш ефективно підготувати випускників школи до освоєння програм вищого професійного образования.

Основна ідея відновлення старшої щаблі загальної освіти полягає у тому, що освіта тут має більш індивідуалізованим, функціональним і эффективным.

Багаторічна практика переконливо показала, що, принаймні, починаючи з пізнього підліткового віку, приблизно від 15 років, системі освіти би мало бути, створено умови реалізації які навчаються власних інтересів, здібностей й подальших (послешкольных) життєвих планів. Соціологічні дослідження доводять, більшість старшокласників (понад 70 відсотків%) віддають перевагу тому, щоб «знати основи головних предметів, а поглиблено вивчати ті, які вибираються, щоб спеціалізуватися». Інакше висловлюючись, профілізація навчання у старших класах відповідає структурі освітянських та життєвих установок більшості старшокласників. У цьому традиційну позицію, «якнайглибше та якнайповніше знати все студійовані у шкільництві предмети (хімію, фізику, літературу, пам’ятати історію та т.д.)», підтримують майже четверту частину старшеклассников.

До 15−16 років в багатьох учнів складається орієнтація на сферу майбутньому професійному діяльності. Так, за даними соціологічних опитувань, проведених у 2002 року Центром соціологічних досліджень Міносвіти Росії, «професійне самовизначення тих, які у подальшому маю намір навчатися в ПТУ чи технікумі (коледжі), починається вже у VIII класі і становить свого піку IX, а професійне самовизначення тих, хто хоче продовжити навчання у вузі, переважно складається у IX класі». У цьому приблизно 70−75% які у кінці IX класу вже визначилися у виборі можливої сфери професійної деятельности.

Нині у вищій школі сформувалося стійке думка про необхідності додаткової спеціалізованої підготовки старшокласників для проходження вступних іспитів й подальшого освіти у вузах. Традиційна непрофильная підготовка старшокласників в загальноосвітніх установах призвела до порушення наступності між школою і вузом, породила численні підготовчі відділення вузів, репетиторство, платні курси і др.

Більшість старшокласників вважають, що існуюче нині загальне освіту дає можливості для успішного навчання у вузі і побудови подальшої професійної кар'єри. У цьому плані нинішній рівень культури й характер повного середньої освіти вважають прийнятним менш 12% опитаних учнів старший класів (дані Всеросійського центру вивчення громадського мнения).

Можливі напрями профілізації і структури профилей.

Найважливішим питанням організації профільного навчання визначення структури та спрямованості профілізації, і навіть моделі організації профільного навчання. У цьому треба враховувати, з одного боку, прагнення найповніше врахувати індивідуальні інтереси, здібності, схильності старшокласників (це веде до створення великого числа різних профілів), з іншого — низка чинників, стримуючих процеси багато в чому стихійної диференціації освіти: запровадження єдиного державного іспиту, твердження стандарту загальної освіти, необхідність стабілізації федерального переліку підручників, забезпечення профільного навчання відповідними педагогічними кадрами і др.

Вочевидь, будь-яка форма профілізації навчання веде до зменшення інваріантного компонента. На відміну від звичних моделей шкіл із поглибленим вивченням окремих предметів, коли один-два предмета вивчаються по поглибленим програмам, інші ж — на базовому рівні, реалізація профільного навчання можлива лише за умови відносного скорочення навчального матеріалу непрофільних предметів, досліджуваних з єдиною метою завершення базової загальноосвітньої підготовки учащихся.

Модель загальноосвітнього заклади, з профільним навчанням на старшої щаблі передбачає можливість різноманітних комбінацій навчальних предметів, що й забезпечувати гнучку систему профільного навчання. Цю систему повинна мати у собі такі типи навчальних предметів: базові загальноосвітні, профільні і элективные.

Базові загальноосвітні предмети є обов’язковими всім учнів переважають у всіх профілях навчання. Пропонується наступний набір обов’язкових загальноосвітніх предметів: математика, історія, росіянин і іноземні мови, фізична культура, і навіть інтегровані курси суспільствознавства (для природничо-математичної, технологічного та інших можливих профілів), природознавства (для гуманітарного, соціальноекономічного та інших можливих профилей).

Профільні загальноосвітні предмети — предмети підвищеного рівня, що визначають спрямованість кожної конкретної профілю навчання. Наприклад, фізика, хімія, біологія — профільні предмети в природно-науковому профілі; література, російський письменник і іноземні мови — в гуманітарному профілі; історія, право, економіка та інших. — у соціально-економічному профілі тощо. Профільні навчальні предмети є обов’язковими учнів, котрі вибрали даний профіль навчання. Зміст зазначених двох типів навчальних предметів становить федеральний компонент державного стандарту загального образования.

Досягнення випускниками рівня вимог державного освітнього стандарту з базових загальноосвітніх і профільним предметів визначається за результатами єдиної державної экзамена.

Элективные курси — обов’язкові відвідання курси за вибором учнів, що входять до склад профілю навчання на старшої щаблі школи. Элективные курси реалізуються з допомогою шкільного компонента навчального плану і виконують дві функції. Окремі можуть «підтримувати» вивчення основних профільних предметів на заданому профільним стандартом рівні. Наприклад, элективный курс «Математична статистика» підтримує вивчення профільного предмета економіки. Інші элективные курси служать для внутрипрофильной спеціалізації навчання дітей і для побудови індивідуальних освітніх траєкторій. Наприклад, курси «Інформаційний бізнес», «Основи менеджменту» та інших. в социально-гуманитарном профілі, курси «Хімічні технології». «Екологія» та інших. — в природно-науковому профілі: Кількість элективных курсів, запропонованих у складі профілю, має бути надлишково проти числом курсів, які зобов’язаний вибрати учень. По элективным курсів єдиний іспит не проводится.

У цьому зразкову співвідношення обсягів базових загальноосвітніх, профільних загальноосвітніх предметів і элективных курсів визначається пропорцією 50:30:20.

Запропонована система має не обмежує загальноосвітній установа в організації тієї чи іншої профілю навчання (чи навіть кількох профілів одночасно), а школяра у виборі різних наборів базових загальноосвітніх, профільних предметів і элективных курсів, які у сукупності і становитимуть його індивідуальну освітню траєкторію. У часто це потребує реалізації нетрадиційних форм навчання, створення нових моделей загального образования.

Як приклад реалізації одній з моделей профільного навчання пропонуються варіанти навчальних планів для чотирьох можливих профілів: природничо-математичний, соціально-економічний, гуманітарний, технологічний. Слід зазначити, що можна таке побудова процесу творення, коли комбінації загальноосвітніх і профільних предметів дадуть найрізноманітніші форми профілізації: для загальноосвітнього установи, окремих класів, для груп учащихся.

Взаємозв'язок профільного навчання, зі стандартами загальної освіти і єдиним державним экзаменом.

Важлива зв’язок профільного навчання на старшої щаблі із загальною установкою запровадження державного стандарту загальної освіти. Якщо модернізація освіти передбачає запровадження інституту єдиного державного іспиту, якщо йдеться становлення загальнонаціональної системи контролю за якістю освіти, то, очевидно, об'єктивність і реалізація як і системи може бути гарантована лише запровадженням відповідних освітніх стандартів як для базових загальноосвітніх, але й профільних загальноосвітніх предметов.

У зв’язку з цим профілізація навчання у старшій школі мусить бути прямо співвіднесена з вводимым єдиним державним экзаменом.

Допрофільна підготовка (другого щаблі загального образования).

Курси по выбору.

Реалізація ідеї профільності старшої щаблі ставить випускника основний щаблі перед необхідністю скоєння відповідального вибору — попереднього самовизначення щодо профілюючого напрями власної деятельности.

Необхідною умовою створення освітнього простору, що сприяє самовизначенню учня основний щаблі, є запровадження предпрофильной підготовки через організацію курсів по выбору.

У цих цілях необхідно: 4. збільшити годинник варіативного (шкільного) компонента Базисного навчального плану в випускному класі основний щаблі загальної освіти; 5. з організацією обов’язкових занять із вибору ввести деление класу на необхідну кількість груп; 6. освітнім закладам використовувати годинник варіативного компонента, передусім, на організацію предпрофильной подготовки.

Особливості організації курсів по выбору.

Основна функція курсів за вибором — профорієнтаційна. У цьому число таких курсів має бути наскільки можна значним. Вони мають носити короткостроковий і змінний характер, бути свого роду навчальними модулями. Курси за вибором необхідно вводити поступово. Одночасна запровадження цілого спектра різноманітних курсів за вибором може поставити учня (сім'ю) перед важче завданням. Необхідна цілеспрямована, випереджальна робота з освоєння учнем самого механізму прийняття рішень, освоєння «поля можливостей та ответственности».

Підсумкова атестація випускників основний зі школи і організація надходження у старшу профільну школу.

У існуючій практиці кількість не бажаючих продовжити освіту у старших класах певного загальноосвітнього установи (ліцею, гімназії) більше, ніж реальні можливості приєднання до ці класи. Виникає ситуація конкурсного прийому, яка може бути особливо актуальною в умовах переходу на профільне навчання. Тому вирішити питання про відкритої, гласною процедурі проведення подібного конкурсного набора.

Слід зазначити, що конкурсний набір в старші класи окремих загальноосвітніх установ не входить у в протиріччя з законодавчо закріпленим правом отримання кожною дитиною загального (повного) середнього освіти (ст. 16, п. 1. абз. 2 Закону Російської Федерації «Про освіті»). Закон гарантує громадянам право здобуття освіти цього рівня, що, проте, не є синонім права отримання їх у конкретному загальноосвітньому установі. У зв’язку з цим представляється доцільним, поруч із підсумковій атестацією випускників основний школи, передбачити певну форму, що дозволить об'єктивно оцінити рівень готовності учнів продовження освіти з тому чи іншому профілю, а також створити основу на впровадження в масову практику механізмів раціонального та прозорішого конкурсного набору в старшу профільну школу.

Важливу роль має відіграти запровадження накопичувальної оцінки (портфоліо — «портфель досягнень»), що враховує різні досягнення учнів по виконання тих чи інших проектів, написання рефератів, творчих робіт, реальні результати на курсах за вибором і т.п.

Муніципальні органи управління освітою має забезпечити можливість отримання загальної середньої (повного) освіти кожному школяреві, изъявившему бажання щось у його получении.

Етапи запровадження профільного обучения.

При плануванні запровадження профільного навчання варто прийняти у увагу на об'єктивній необхідності підготовчої роботи з оновленню змісту освіти і забезпечення (стандарти, навчальні плани, приблизні програми, підручники і методичні посібники, перепідготовка кадрів та інші). Треба враховувати необхідність співвіднесення планованих дій зі поруч здійснюваних загальносистемних нововведень освіти. У частковості, запровадження єдиної державної іспиту. З урахуванням реально що складається ситуації пропонуються такі етапи переходу на профільне навчання у середньостроковій перспективе.

Попереднім етапом запровадження профільного навчання початок переходу на допрофільне навчання у останньому класі основний ступени.

За сприяння муніципальних і регіональних органів управління освітою необхідно організувати підвищення кваліфікації вчителів і адміністрації загальноосвітніх установ, вжити заходів із забезпечення шкіл навчальними посібниками й за необхідності підручниками, відповідають завданням профільного обучения.

Перед запровадженням профільного навчання у загальноосвітніх установах може бути перевірений значний обсяг робіт з забезпечення майбутнього вибору учнями профілів навчання (анкетування, розмови з батьками та др.).

Паралельно має відбутися розробка процедури прийому випускників предпрофильных класів в профільні школи (класи, групи). Органам управління різних рівнів доцільно розробити пропозиції щодо мережному взаємодії освітніх закладів, що забезпечує найбільш збалансований спектр можливостей отримання старшокласниками повного середньої освіти на профільному рівні, а й у непрофільних (загальноосвітніх) школах, класах і группах.

За підсумками зразкових нормативів і обгрунтованість розрахунків суб'єкти Російської Федерації мають уявити пропозиції у проекти територіальних бюджетів з додаткового бюджетного фінансування роботи старшої школи загальноосвітніх установ, планують перехід на профільне обучение.

На наступний етап має тривати робота зі створення нового покоління навчальної літератури, уточненню базисних навчальних планів, розробці і сприяють прийняттю зразкових навчальних планів профілів і щорічного розширенню числа шкіл й учнів, перехідних на профільне навчання з урахуванням відповідних регіональних программ.

Середньому учня сприйняття і поняття FAT і NTFS представляють складнощі у процесі вивчення. Тому ми вважаємо, що розглядати дані теми у профільному курсі інформатики. З урахуванням те, що для цього необхідно більш глибоке вивчення фізики, математики інформатики профіль випускника буде технічний (див. Додаток 1). [6].

Глава 2. Розробка методичного материала.

2.1. Методичні рекомендації по обучению.

Переходячи від теорії до практики, застосуємо теорію П.Я. Гальперіна і Н. Ф. Талызиной конкретно до розробленим уроків інформатики. На попередньому етапі треба сформувати мотивацію в учнів. Це буде відбуватися першою чи другому уроці. Буде потреба пояснити їм, як знання, що їм пропонуються, необхідні їм у подальшому. Найімовірніше, потрібно буде орієнтувати на вдале вступ у ВУЗ.

У першому етапі треба здійснити буде інструктаж і вирішив розповісти про устрої програми емулятор MS-DOS. Це реалізовано на лабораторної роботі. Другий етап реалізується з допомогою наочності. Це різні плакати, у яких зображені: ієрархія файлових систем, схема устрою жорсткого диска, фізична організація файла. До того ж треба буде продемонструвати роботу програми емулятор MS-DOS.

Наступний етап — зовнішня мова. Для кращого запам’ятовування матеріалу, учні повинні проговорювати його. Це реалізується як у уроках-беседах, і на семінарському занятии.

На четвертому етапі - треба щоб вивчений матеріал вони ще й проговорили подумки. Це проконтролювати складніше. Тому доведеться мотивувати учеников.

І останньому етапі вони мають застосувати знання на контрольних роботах, лабораторної роботи і підготовки до семінарському заняттю. Для найбільшої ефективності їм запропоновано творче завдання на лабораторної работе.

Засіб обучения.

Засобом навчання крім наочності (див. додаток 2) буде бути спеціально розроблена програма емулятор роботи MS-DOS. Розглянемо команди, що вдалося реализовать.

Введення команд.

Для введення команди слід набрати цю команду на клавіатурі й натиснути (.

Фундаментальна обізнаність із файлами в MS-DOS.

Команди MS-DOS складаються з імені команди, і, можливо, параметрів, розділених прогалинами. Ім'я команди, і параметри можуть набиратися як прописними, і рядковими написом. Надалі, необов’язкові елементи команд відзначатимуться дужками [и].

Створення текстових файлов.

Невеликі текстові файли можна набрати безпосередньо з клавіатури, хоча й незручно. І тому слід також запровадити команду.

Copy con ім'я файла.

Після введення цієї команди потрібно буде по черзі вводити рядки файла. Наприкінці кожного рядка треба натискати клавішу (, а після введення останньої - набрати^Z потім (. Команда copy виведе сообщение.

1 file (s) copied.

(Один файл скопійовано) і диску з’явиться файл із зазначеним именем.

Видалення файлов.

Для видалення файлів є команда del. Формат команды:

Del ім'я файла.

У імені файла можна вживати символи * і ?.

Перейменування файлов.

Для перейменування файлів є команда ren (Rename).

Формат команды:

Ren ім'я файла1 ім'я файла2.

Пример:

Ren qw. doc er.txt.

Параметри. Параметр ім'я файла1 задає ім'я (чи шаблон імен з символами * і ?) переименовываемых файлів, параметр ім'я файла2 — ім'я (імена) файлов.

Виконання команди. Перейменовуються все файли з заданого каталогу, підходящі під шаблон, поставлене у першому імені файла у команді. Якщо символи * і? є в другому імені файла у команді, то символи імен файлів на відповідних позиціях не изменяются.

Копіювання файлов.

Для копіювання файлів є команда Copy.

Формат команды:

Сміттю ім'я файла путь/.

Пример:

Copy qw. doc c: qwer.

У іменах файлів можна вживати символи * і ?, і навіть вказувати ім'я диска і каталога.

Виконання команди. Якщо параметрі ім'я файла1 зазначено ім'я каталогу, то файли копіюються їх цього каталогу, інакше — з поточного каталогу. Каталог, куди копіюються файли, можна поставити параметром ім'я каталога2 чи зазначенням каталогу в параметрі ім'я файла2. Якщо це каталог не заданий, то файли копіюються в поточний каталог.

Якщо на другому параметрі команди поставлено ім'я файла, воно вказує ім'я копируемого файла. Символи * і? в імені файла у другому параметрі команди вказують, що відповідні символи в іменах копируемых файлів при копіюванні не меняются.

Команда зміни поточного дисковода.

Формат команди. Для зміни поточного дисководу треба набрати ім'я дисководу, яка має стати поточним, і далі двокрапка, например:

A: — перехід на дисковод А:

У: — перехід на дисковод В:

З: — перехід на дисковод С:

Після введення команди треба натиснути клавішу (.

Зміна поточного каталога.

Для зміни поточного каталогу є команда Cd (Change Directory).

Формат команды:

Cd [дисковод:] путь.

Якщо заданий дисковод, то поточний каталог змінюється у цьому дисководу, інакше — на поточному дисководу. Команда cd без параметрів повідомляє поточні диск і каталог.

Примеры:

Cd — перехід у кореневої каталог поточного диска;

Cd. — перехід у вищестоящий каталог.

CdexeMS-DOS — перехід у каталог exeMS-DOS.

Перегляд каталога.

Для виведення змісту каталогу є команда Dir.

Формат команды:

Dir [дисковод:] [путь].

У імені файла можна вживати символи * і ?. Якщо ім'я файла не поставлено, то виводиться все зміст каталогу, інакше виводяться лише інформацію про даному файлі чи групі файлов.

Якщо команді вказані дисковод чи шлях, то маються на увазі поточний дисковод і поточний каталог.

Виконання команди. За умовчанням (а то й поставлено інших режимів) команда Dir кожному за файла повідомляє його ім'я, розширення імені, розмір файла в байтах, дату та палестинці час створення або останнього відновлення файла. Підкаталоги відзначаються. 2. Створимо на диску З: каталог (папку) РЗ: З: >MD РЗ (Запрошення ОС МS MS-DOS до подальшу роботу матиме вид З:> 3. Подивимося посторінково вміст диска З: і переконаємося що каталог РЗ створено: З: >DIR (Запрошення ОС MS-DOS до подальшу роботу матиме вид З:> 4. Зробимо поточним каталог РЗ: З: >CD РЗ (Запрошення MS-DOS до подальшу роботу матиме вид З: Р3> 5. Створимо в каталозі РЗ Текстовий документ «a.txt»: Створимо документ a. txt такого змісту: «Операційна система»: З: P3>COPY CON a. txt (— введемо текст «MS-DOS»; — наберемо ^z; — натиснемо клавішу Enter. Запрошення ОС MS-DOS до подальшу роботу матиме вид З: Р3> 6. Переглянемо вміст каталогу РЗ і переконаємося, що він перебуває текстовий документ «a.txt»: З: P3>DIR (Запрошення ОС MS-DOS до подальшу роботу матиме вид: З: Р3> 7. Переглянемо вміст текстового документа a. txt: З: РЗ >TYPE a. txt (Запрошення ОС MS-DOS до подальшу роботу матиме вид: С: РЗ> 8. Переглянемо вміст каталогу РЗ і переконаємося, що він порожній: З: РЗ > DIR (Запрошення ОС MS-DOS до подальшу роботу матиме вид: З: РЗ> 9. Видалимо каталог РЗ: — вийдемо з каталогу РЗ; З: РЗ> CD. (Запрошення ОС MS-DOS до подальшу роботу матиме вид: З: > — видалимо каталог РЗ З: >RD P3 (Запрошення ОС MS-DOS до подальшу роботу матиме вид: З:> 10. Переглянемо вміст диска З: З: > DIR (Переконаємося, що видалено каталог РЗ. Запрошення ОС MS-DOS до подальшу роботу матиме вид: З:> 11. Повернімося роботи з операційній системою MS Windows: З: > EXIT (.

Задание 2. Творче завдання. Створіть своє дерево каталогів те щоб вийшло ваше генеалогічне дерево. Подумайте, як це можна организовать.

.

Заключение

В даної курсової роботі було виконано завдання дослідження, запропоновані у введенні. Ми змогли розробити зміст вивчення теми «Файловій системи». Зважаючи на складність цієї теми для середнього учня, домовилися до з того що кращі від неї вивчати у межах профільного курсу. З огляду на те, що цього потрібно більш глибоке вивчення фізики, математики інформатики профіль випускника буде технічний, а знання теми стане для вступ у вищий навчальний заклад.

Литература

.

1. Беспалько У. П. Складові педагогічної технології. — М.: Педагогика,.

1989. — 192 с.

2. Бочкин А. І. Методика викладання інформатики: Учеб. Посібник. — М.:

Вищу школу, 1998. — 431 с.

3. Веретенникова Є. Р., Патрушина З. М., Савельєва М. Р. Информатика:

Навчальний посібник. Серія «Навчальний курс». — Ростов на Дону: Видавничий центр «МарТ», 2002. — 416 с.

4. Волович М. Б. Не мучити, а вчити / Про користь педагогічної психологии.

— М., вид. Російського відкритого університету, 1992. — 232 с.

5. Давидов У. У. Види узагальнення навчанні: Логико-психологические проблеми побудови навчальних предметів. — М.: Педагогіка, 1972. — 424 с.

6. Концепція профільного навчання на старшої щаблі загального образования.

// Вісник освіти. — 2002. — 12. — з. 5−7, 11−16, 80−82.

7. Лапчик М. П. Методика викладання інформатики: учеб. Посібник для студ. Пед. Вузів. /М. П. Лапчик, І. Р. Семакин, Є. До. Хеннер; за загальною редакцією М. П. Лапчика. — М.: Видавничий центр Академия,.

2001. — 624 с.

8. Оконь У. Введення у загальну дидактику. — М.: Вищу школу, 1990. — 382 с.

9. Олифер У. Р., Олифер М. А. Мережні операційні системи. — СПб.:

Пітер, 2002. — 544 з десятьма. Піаже Ж. Йдеться і мислення дитини: перекл. з фр. — М.: Педагогіка — Пресс,.

1994. — 528 з. 11. Поспєлов М. М., Поспєлов І. М. Формування розумових операцій старшокласників. — М.: Педагогіка, 1989, — 152 з. 12. Рубінштейн З. Л. Основи загальної психології. — СПб.: Пітер, 1999. — 720 з. 13. Унт І. Еге. Індивідуалізація і диференціація навчання. — М.:

Педагогіка, 1990. — 192 з 14-ма. Фигурнов У. Еге.: IBM PC для користувача. Короткий курс. — М.: «Инфра -.

М", 1998.

Приложение 1.

Зразкові навчальні плани декому можливих профилей.

Естественно-математический профіль |Навчальні курси |Кількість тижневих навчальних | | |годин два роки | | |навчання | |I. Базові загальноосвітні предмети | |Російську мову й література |6 | |Іноземна мова |6 | |Історія |4 | |Суспільствознавство |4 | |Фізична культура |6 | |II. Профільні загальноосвітні предмети | |Математика (базовий |12 | |загальноосвітній і | | |профільний курси) | | |Фізика |8 | |Хімія |6 | |Географія |4 | |Біологія |6 | |III. Элективные курси (3 курсу вплинув на вибір) | |5−6 курсів, запропонованих |Усього 12 | |школою | | |Навчальні практики, проекти |Так само 70 навчальних годин| |дослідницька |за 2 роки навчання | |діяльність | |.

Соціально-економічний профиль.

|Учебные курси |Кількість тижневих навчальних | | |годин два роки | | |навчання | |I. Базові загальноосвітні предмети | |Російську мову й література |6 | |Іноземна мова |6 | |Природознавство |6 | |Математика |8 | |Фізична культура |6 | | | | |II. Профільні загальноосвітні предмети | |Історія (базовий |10 | |загальноосвітній і | | |профільний курси) | | |Економіка |6 | |Право |6 | |Економічна та соціальна |4 | |географія | | |Соціологія |4 | |III. Элективные курси (3 курсу вплинув на вибір) | |5−6 курсів, запропонованих школой|Всего 12 | |Навчальні практики, проекти, |Так само 70 навчальних | |дослідницька діяльність |годин за 2 року обучения|.

Гуманітарний профиль.

|Навчальні курси |Кількість тижневих навчальних | | |годин два роки | | |навчання | |I. Базові загальноосвітні предмети | |Математика |6 | |Природознавство |6 | |Фізична культура |6 | |II. Профільні загальноосвітні предмети | |Російську мову й література |12 | |(базовий загальноосвітній і | | |профільний курси) | | |Іноземна мова (базовий |10 | |загальноосвітній і | | |профільний курси) | | |Історія (базовий |8 | |загальноосвітній і | | |профільний курси) | | |Суспільствознавство (базовий |8 | |загальноосвітній і | | |профільний курси) | | |Мистецтво |6 | |III. Элективные курси (3 курсу вплинув на вибір] | |5−6 курсів, запропонованих школой|Всего 12 | |Навчальні практики, проекти. |Так само 70 навчальних | |дослідницька діяльність |годин за 2 року обучения|.

Технологічний профіль (спеціалізація — інформаційні технологии).

|Навчальні курси |Кількість тижневих навчальних| | |годин два роки | | |навчання | |1. Базові загальноосвітні предмети | |Російську мову й |6 | |література | | |Історія Комсомольця та |8 | |суспільствознавство | | |Природознавство |6 | |Фізична культура |6 | |II. Профільні загальноосвітні предмети | |Інформатика і ІКТ |10 | |Математика (базовий |10 | |загальноосвітній і | | |профільний курси) | | |Фізика |6 | |Іноземна мова |8 | |(базовий | | |загальноосвітній і | | |профільний курси) | | |III. Элективные курси (3 курсу вплинув на вибір] | |5−6 курсів, |24 всього | |запропонованих школою | | |Навчальні практики, |Так само 140 навчальних | |проекти, |годин за 2 року | |дослідницька |навчання | |діяльність | |.

Приблизний їх навчального плану для універсального навчання (непрофільні зі школи і классы).

|Навчальні курси |Кількість тижневих | | |навчальних годин за | | |два рік навчання | |1. Базові загальноосвітні предмети | |Російську мову й література |8 | |Математика |8 | |Іноземна мова |6 | |Історія |4 | |Суспільствознавство (включаючи економіку |8 | |право) | | |Природознавство |10 | |Фізична культура |6 | |Інформатика |4 | |Технологія |4 | |II. Элективные курси | |(4 курсу вплинув на вибір і/або годинник поглиблення базових | |курсів) | |5−6 курсів, запропонованих школою |Усього 16 | |Навчальні практики, проекти, |Так само 70 навчальних| |дослідницька діяльність |годин за 2 року | | |навчання |.

Приложение 2.

———————————;

[pic].

[pic].