Вступ. 
Концепція професійної компетентності. 
Види професійної компетентності

Основные понятие:

Компетентность — осведомленность, авторитетность, обладание компетенцией, знаниями, позволяющими судить о чем — либо, качество человека, обладающего всесторонними знаниями; это системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющих успешно решать функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.

Компетенция — круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен; круг чьих либо полномочий, прав.

На наш взгляд, наиболее точно компетенцию можно определить как умение выполнять действия и функции субъекта определенного вида деятельности, основанное на необходимых знаниях, навыках, личностных качествах и ценностных ориентациях.

Компетентность же — это категория, характеризующая степень овладения конкретным человеком теми или иными компетенциями.

Отметим, что квалификационных характеристиках специалистов, ранее использовавшихся в отечественных науке и практике организации высшего образования, по существу, уже был заложен компетентностный подход, «прописывались требования к знаниям, умениям, навыкам выпускника вуза, к его личностным качествам и нравственным ценностям».

Иметь компетенцию — значит обладать всем, что необходимо для успешного решения каких — то задач. Иметь знания и какие — то умения — еще не значит быть компетентным. Знать технику плавания — не значит уметь плавать. Владеть методами измерения и математическими методами анализа их результатов — не значит иметь вести экспериментальные исследования.

Компетенция — это интегративное психическое образование, включающее в себя как знания, необходимые для решения соответствующего типа задач, так и умения ставить задачи данного типа, планировать их решения, выбирать и применять адекватные средства решения оценивать результаты действий. Сформировать компетенцию — значит сформировать соответствующую функциональную систему психики как целостное, интегративное образование. Итак профессиональная компетентность педагога, выступая условием становления и развития его педагогического мастерства, составляет содержание педагогической культуры. Это понятие в последние годы все шире используется и разрабатывается педагогами, занимающимися исследованием проблем педагогической деонтологии (Е.В, Бондаревская, И. Ф. Исаев, В. А. Сластенин и др.). Однако профессионализм педагога, его педагогическая культура еще не гарантируют успеха в осуществлении педагогической деятельности. В ее «живом» реальном процессе профессиональное выступает в единстве с общекультурными и социально-нравственными проявлениями личности педагога.