Розвиток промови

Игровые методи роботи у логопедичної практике

Контрольная робота з предмета «Діти з відхиленнями».

Выполнил Денисов А. В.

Российский відкритий университет Психолого-педагогический факультет Новомосковск.

Введение

1.1 З народження дитини оточує безліч звуків: мова людей, музика, шелест листя, щебетання птахів та т. п. Але із усіх звуків, які сприймаються вухом дитини, лише мовні звуки, і те лише у словах, служать цілям спілкування його з дорослими, способом передачі різноманітної інформації, спонукування дії. І перш ніж дитина навчиться розуміти й вимовляти окреме слово, він реагує на інтонацію. Кілька слів, одна з яких висловлює схвалення, а другезагрозу, але сказані одинаково, ребенок буде суттєвим і сприймати цілком однаково, не розрізняючи їх за змісту.

Постепенно малюк починає вслухатися слова, намагатися повторювати їхніх, починає також чути і розрізняти звуки рідної мови, тобто. брати до уваги звукову бік слова. Уже третьому році життя малята може помітити неправильність вимови своїх однолітків і роблять спроби виправляти їх. Згодом в дітей віком формується критичне ставлення як до чужого промови, до своей.

1.2 Дитина який завжди може правильно вимовити почуте слово: зберегти у ньому слоговую структуру, чітко вимовляти все звуки. Виразність і чистота промови залежать від багатьох чинників, й у першу чергу стану і рухливості артикуляційного апарату. Неправильне будова артикуляційного апарату, нерозвиненість, млявість м’язів мови, нижньої щелепи, м’якого неба, губ як наслідок їх недостатня рухливість часто є причиною поганого вимови. Найактивніше бере участь у освіті звуків і проголошенні слів мову. Від її положення, від цього, якої форми він швидко приймає (розпластаний і утворить жолобок, кінчик мови звужений й вона стосується верхніх різців і т. п.), залежить правильне вимова більшості звуків російської. Чистота вимови забезпечується, передусім, з допомогою правильного вимови згодних звуків. Опанування надається протягом кілька років. Спочатку діти засвоюють найпростіші в артикуляционном відношенні звуки: голосні (і те не все, а основному звуки, а й у, і); згодні: м, п, б, до, р та інших. На наступному етапі діти опановують звуками и, е, x, твердими свистячими (з, із), звуком ль. І на останню діти засвоюють звуки, потребують складнішою роботи артикуляційного апарату, — це звук ц, група шиплячих звуків (ш, ж, год, щ), звуки л, рь, р. Своєчасне і знайти правильне оволодіння ними залежить багатьох факторов.

1.3 Важливе значення для правильного розвитку произносительной боку промови має добре розвинене мовленнєвий дихання, яке забезпечує нормальне звуко — і голосообразование. Наприклад, деякі дошкільнята неправильно вимовляють звук р тільки тому, що ні може зробити достатньої сили вдих, необхідний приведення в коливальне стан кінчика мови під час вимови р. Правильне мовленнєвий подих забезпечує найкраще звучання голоси. Своєчасна вдих і правильний наступний видих створюють умови для безперервного і плавного звучання промови, для вільного ковзання голоси за висотою, до переходу від тихою промови до гучної і навпаки. Порушення мовного дихання (короткий чи слабкий видих, мова на вдиху, неекономічне витрачання повітря, невчасний його добор тощо. буд.) може з’явитися причиною недостатньо гучного проголошення слів, неправильної модуляції голоси, порушення плавності мови і т. п.

Чтобы навчитися говорити, суто і вимовляти слова, дитина повинна добре чути звучну мова. Зниження слуху веде до послаблення слухового самоконтролю, може бути причиною порушення звукового оформлення слів (слово вимовляється недостатньо чітко, неправильно вимовляють окремі звуки у ньому); спричиняє порушення інтонаційної боку промови. Послаблення слуху веде як до спотворення слів, до зниження словникового запасу, до появи у мові помилок грамматического типу.

Процесс розвитку промови великою мірою залежить з розвитку фонематичного слуху, т. е. вміння відрізняти одні мовні фонеми з інших. Це дає можливість розрізняти близькі звучанням слова: малий — м’яла б, раклак, томубудинок. У російській мові 42 фонеми: 6 гласних і 36 згодних. Деякі фонеми відрізняються одна від друга лише дзвінкістю чи глухость при однаковою артикуляції, наприклад звуки сек. і із, ж і ш, інші мають різкіші акустичні відмінності, дуже тонкі акустичні відмінності мають тверді і м’які згодні (т і ть, сек. і сь). Недостатня сформованість слухового сприйняття, фонематичного слуху в змозі з’явитися причиною неправильного вимови звуків, слів, фраз.

Неправильное вимова окремих груп звуків в молодшому дошкільному віці цілком закономірно і виправдано фізіологічними особливостями формування дитячої промови. Але якщо вона неправильно вимовляє звуки або недостатньо чітко вимовляють слова, то дорослі обов’язково повинні привернути до себе те зважав. Хлопці із вадами вимови часто-густо бувають замкнутими, несміливими, соромляться читати вірші вголос, розповідати казки. Педагогові необхідно своєчасно виявляти дефекти мови в дітей і усувати их.

Игровые методи роботи у логопедичної практике.

2.1 Розвиток мови в дітей молодшого дошкільного віку відбувається особливо швидко: швидко, як у іншому віці поповнюється словниковий запас, поліпшується звукове оформлення слів, більш розгорнутими стають фрази. Проте чи всі малята мають однакову рівень мовного розвитку: одні вже безпосередньо до трьох років суто і вимовляють слова, хтось говорить досі недостатньо чітко, неправильно вимовляють окремі звуки. Таких дітей більшість. Їх найбільш типовими помилками є перепустку і заміна звуків, перестановка як звуків, а й складів, порушення складової структури (скорочення слів: «апиед «замість велосипед), неправильний наголос тощо.

На даному віковому етапі, передусім, вчити малят чітко й правильно вимовляти, і навіть чути і розрізняти звуки за тими словами. Хисткий що й голос молодших дошкільнят: окремі кажуть дуже тихо, ледь чутно (особливо, а то й впевнений у правильності вимови), інші - крикливо. Педагог звертає увагу дітей те що, що слова можна говорити з різноманітною гучністю (пошепки, тихо, помірковано, голосно), вчить дітей розрізняти на слух, як голосно кажуть що оточують і вони самі.

Предлагаемые нижче гри можна використовувати для розвитку в дітей слухового уваги, правильного сприйняття промови, вчити малят співвідносити звучить слово з картинкою чи предметом, чітко вимовляти одне-двох -, і навіть трех-четырехсложные слова, відповідати стосовно питань; що й тихо відтворювати звуконаслідування.

Угадай, що звучит.

Наглядный матеріал: барабан, молоточок, дзвіночок, ширма.

Воспитатель показує дітям іграшковий барабан, дзвіночок, молоточок, називає їх і повторити. Коли малята запам’ятають назви предметів, педагог пропонує послухати, як вони звучать: грає на барабані, дзвенить дзвіночком, стукає на столі молоточком; вкотре називає іграшки. Потім вона встановлює ширму і відтворює звучання зазначених предметів. «Що звучить?» — запитує він дітей. Діти відповідають, і вихователь знову дзвенить дзвіночком, стукає молоточком тощо. Заодно він стежить те, щоб діти впізнавали звучав предмет, чітко вимовляли за його назву.

Чудесный мешочек.

Наглядный матеріал: мішечок, дрібні іграшки, що зображують дитинчат тварин: каченя, гусеня, курча, тигреня, порося, слоненя, жабеня, кошеня тощо.

Все перелічені вище іграшки складено в мішечок. Вихователь, тримаючи мішечок, наближається до дітям і, власне, що у мішечку лежить багато цікавих іграшок, пропонує вийняти звідти одну, показати її всіма голосно назвати. Педагог домагається, щоб діти правильно й виразно називали іграшку. Якщо хтось вагається з відповіддю, вихователь підказує йому.

Следующие ігри та зовсім вправи допомагають навчити дітей правильному вимову певних звуків за тими словами, допомогти їм суто, чітко вимовляти слова з тими звуками.

Магазин.

Наглядный матеріал: іграшки, в назвах яких був звуки м — мь, п — пь, ббь (матрешки, машина, ведемедик, поїзд, гармата, Петрушка, барабан, балалайка, Буратіно, собака, білка, лялька й ін.).

Педагог розставляє на столі іграшки та пропонує дітям пограти. «Я продавцем», — каже він і перепитує: «Ким я буду?» Діти відповідають. «А ви покупцями. Ким ви?» — «Покупателями»,-отвечают діти. «Що робить продавець?» — «Продает».-"Что робить покупець?" - «Купує». Вихователь показує іграшки, що він збирається продавати. Діти називають їх. Потім педагог запрошує за стіл одного дитину і запитує, яку іграшку він хотілося б купити. Дитина називає, наприклад, ведмедика. Вихователь погоджується продати, але пропонує попросити чемно, у своїй слово будь ласка виділяє голосом. Вихователь дає іграшку і одночасно може запитати дитини, навіщо їй потрібна ця іграшка. Дитина відповідає сідає цього разу місце. У магазин запрошується наступний. І до тих пір, доки всі предмети ні розпродані.

Воспитатель стежить те, щоб діти правильно вимовляли звуки м — мь, п — пь, ббь за тими словами, чітко вимовляли слова з тими звуками.

Можно їздити чи нет.

Наглядный матеріал: коробка й малюнки із зображенням засобів пересування, і навіть інших предметів що мають у назві звук з (сь): санчата, літак, велосипед, самокат, тролейбус, автобус, стілець, стіл, чобіт і ін.

Дети почергово виймають з коробки картинки; кожен показує свою групі, називає зображений у ньому предмет у відповідь, можна їздити чи ні. Вихователь стежить те, щоб діти правильно вимовляли звуки з (сь) за тими словами, чітко вимовляли слова з цим звуком.

На прогулянку в лес.

Наглядный матеріал: іграшки (собака, слон, лисиця, заєць, коза, гусак, курча, курка, кошик, мисочку, склянку, автобус та інших., в назвах які є звуки з (сь), із (зь), ц.

Воспитатель виставляє іграшки на столі і дітей назвати їх. Потім він пропонує дітям податися прогулянку до лісу й узяти з собою іграшкових тварин. Малята вибирають потрібні іграшки, називають їх, садять в чужу машину і відвозять у певне заздалегідь місце. Педагог стежить, щоб діти вірно відбирали предмети, чітко й голосно називали їхню, правильно вимовляли при цьому звуки з (сь), із (зь), ц.

Скажи, як я.

Цель: навчати дітей говорити голосно, тихо, пошепки, а також розвивати слухове сприйняття (розрізняти ступінь гучності вимовлених слів).

Педагог пропонує дітям уважно слухати, як і вимовляє слова вимовляти (повторювати) так ж. Вихователь стежить за тим, щоб діти вимовляли слова чітко, із відповідною ступенем гучності.

Для даного вправи рекомендується підбирати слова, в вимові яких живуть діти відчувають затруднения.

2.2 У середньому дошкільному віці в дітей віком значно поліпшується вимова. Вони рідше допускають пропуски і заміну звуків, здатні зберігати слоговую структуру навіть у складних словах; зміцнів і став більш рухомим їх артикуляційний апарат, більшу розвиненість стало слухове сприйняття, фонематичний слух.

Задача педагога цьому етапі учити" дітей уважно слухати мова оточуючих, підбирати слова схожі звучанням (ложка-кошка, мошка тощо.), визначатиму з низки слів ті, де є поставлене звук, впізнавати знайомий звук в назвах іграшок, предметів чи підбирати іграшки та предмети, де є цей звуку й т.д. Одночасно вихователь працює для уточнення і закріплення правильного вимови окремих звуків. Особливе увагу у своїй приділяється правильному вимову за тими словами групи свистячих (з, сь, із, зь, ц), шиплячих (ж, ш, год, щ), сонорних (л, ль, р, рь,).

К кінцю перебування у середньої групі багато дітей засвоюють і вимовляють всіх звуків рідної мови. Але якщо вона відчуває складнощі у виконанні перелічених завдань, педагог може використовувати запропоновані нижче ігри та зовсім.

упражнения. Їх мета — розвивати в дітей віком слухове увагу, вчити їх чітко вимовляти багатоскладні слова що й пошепки, розрізняти слова схожі звучанням правильно ставити наголос.

Возьми игрушку.

Наглядный матеріал: іграшки чи предмети, назви яких складаються з трьох-чотирьох складів (крокодил, Буратіно, Чебурашка, Дюймовочка тощо.).

Дети сидять півколом перед столом, у якому розкладені іграшки. Вихователь пошепки називає одне із предметів, лежачих на столі, поруч що сидить дитині, те, пошепки, має назвати його сусідові. Слово передається ланцюжком. Дитина, який почув слово останнім, постає, наближається до столу, відшукує даний предмет й голосно звертається до нього. Педагог стежить, щоб усе діти, вимовляючи слова пошепки, вимовляли їхні досить чітко.

Выдели слово.

Воспитатель вимовляє слова пропонує дітям ляскати долонь тоді, що вони почують слова, де є звук із (пісня комарика) і звук з (пісня водички). Відповіді може бути груповими і індивідуальними. Для індивідуальних відповідей рекомендується викликати тих дітей, у котрих сформований фонематичний слух, і навіть тих, хто неправильно вимовляє ці звуки.

Подбери схожі слова.

Педагог вимовляє слова, близькі звучанням: кішкаложка, вушкагармати. Потім він мовить словом, і пропонує дітям самим підібрати щодо нього інше слово, близькі звучанням. Вихователь стежить те, щоб діти правильно підбирали слова, вимовляли їх чітко, суто, голосно.

Угадай, де гуртки, чи кружки.

Наглядный матеріал: дві кухлі і два гуртка.

Педагог показує дітям кухлі і гуртки, називає їх і повторити. Коли вони засвоять це слово, вихователь тримає гуртки над гуртками та запитує, що згори, що знизу. Діти відповідають. Потім педагог змінює місцями предмети і знову запитує, де є гуртки, чи гуртки. Діти дають повний відповідь.

Воспитатель стежить те, щоб діти правильно вказували, де який предмет перебуває, і чітко вимовляли слова.

2.3 На момент переходу в старшу групу діти можуть вимовляти майже всі звуки (їх артикуляційний апарат готовий до вимову навіть найбільш важких звуків). Але педагог поколишньому приділяє серйозну увагу розвитку фонематичного слуху і артикуляційного апарату дітей, він вчить їх розрізняти звуки на слух і проголошувати їх (зіз, зц, шж, годщ, зш, ізж, цгод, зщ, лр). Для цього він проводиться щодня артикуляционная гімнастика, і навіть робота з усунення недоліків вимови.

Пятилетние діти здатні визначити на слух наявність або відсутність тієї чи іншої звуку в слові, можуть самостійно підбирати слова на задані звуки, якщо, звісно із нею велася попередня робота.

Но в повному обсязі діти досить чітко розрізняють на слух певні групи звуків, вони нерідко змішують їх. Це стосується переважно до визначених звуках, наприклад не диференціюють на слух звуки сек. і ц, сек. і ш, ш і ж та інші.

Для розвитку фонематичного сприйняття, вміння вслухатися звучання слів, встановлювати наявність або відсутність одного чи іншого звуку в слові, диференціювати певні пари звуків пропонуються дітям цього віку гри, створені задля добір слів із наперед заданими звуками, чи вправи, у яких потрібно виділяти слова із наперед заданими звуками з фраз, невеликих віршів.

Цель наведених нижче ігор й вправ — розвивати слухове увага фахівців і фонематическое сприйняття: учити" дітей чути за тими словами звуки, диференціювати на слух й у вимові деякі пари звуків (з — із, з — ц, ш — ж, год — щ, з — ш, із — ж, ц — год, з — щ, л — р), правильно виділяти у фразах потрібне слово.

Найди і назви потрібне слово.

Воспитатель пропонує виділяти і називати ті слова, де є задані звуки.

С Папа купив Олені санчата.

По дорозі рухається автобус.

Весной оживає природа.

Домик над рекою, Світлій полосою.

В вікнах вогник, На воду він ліг.

(А. Плещеєв. «На березі»).

З На двері висить замок.

На небі з’явилися грозові хмари.

Почему собака гавкає.

На того, кого ніхто не знає?

Потому він і гавкає -.

Познакомиться хоче.

(А. Власов. «Почему?»).

Далее використовуються шматки з віршів і пропозиції з усіма наведеними вище парами звуков.

Кто краще слушает?

Вариант 1.

Воспитатель викликає себе двох дітей. Ставить їх спиною до одна одній, боком до всієї групі, і дає завдання: «Я називати слова, а Сашко поліпшуватиме руку буде лише тоді, коли почує слова зі звуком ш. Який звук? А Лариса поліпшуватиме руку буде лише тоді, коли почує слова, в яких був звук ж. Вкотре пропонується дітям повторити, і коли повинен піднімати руку. Діти підраховують кількість правильних відповідей, відзначають відповіді невірні. Педагог з гаком інтервалом називає слова (всього 15 слів: 5 — зі звуком ш, 5 — зі звуком ж, 5 — де немає цих звуків). Прелагается приблизно такою набір слів: шапка, будинок, жук, лисиця, їжачок, кішка, тарілка, вішалка, лижі, олівець, бочка, ножиці, замок, калюжа, дах.

Все стежать, правильно чи хлопці виконують завдання, виправляють помилки, наводячи поставлене звук в слові чи відсутність його. Наприкінці діти називають дитини, який був найбільш уважним, вірно виділив все слова жодного разу помилився.

Вариант 2.

Воспитатель викликає двох дітей: них повинен піднімати руку на свої слова зі звуком ш, інший — зі звуком ж. Пропонує іншим дітям називати слова, у яких зустрічаються ці звуки. Наприкінці гри діти називають победителя.

Вариант 3.

Педагог пропонує двом дітям підбирати слова: одному зі звуком ш, іншому — зі звуком ж. Виграє той, хто від назве слів, не допустивши жодної помилки у произношении.

То ж можна проробляти і коїться з іншими парами звуків.

Слова можуть звучати що й тихо.

Цель даної гри — розвивати голос і мовної слух: учити" дітей розрізняти на слух гучність і швидкість проголошення слів і фраз, потренуватися у проголошенні слів і фраз з різноманітною гучністю і швидкістю.

Дети заучують чистоговорку (з урахуванням отрабатываемого звуку). Наприклад, при диференціації звуків л — ль можна використовувати таку фразу: У куточок Оленка села,.

У Аленки багато справи.

Воспитатель пропонує вимовити чистоговорку спочатку пошепки, потім тихим голосом, і потім голосніше звичайного.

В ролі вправ у розвиток голосового апарату при проголошенні фраз з різноманітною гучністю, крім чистоговорок, можна використовувати шматки з віршів, потешки, лічилки, скоромовки.

Аналогично проводиться гра «Слова можуть звучати швидко і медленно».

2.4 На сьомого року життя звуковимову дітей мало чому відрізняється від вимови дорослих, хоча в окремих дітей відзначаються недоліки. Мала рухливість артикуляційного апарату або у його будову (наприклад, неправильний прикус) є частої причиною дефектів вимови. Такі діти, зазвичай, потребують додаткових логопедичних вправах. Особливу увагу педагог приділяє виробленню в дітей чіткого і чіткої проголошення слів, фраз, вмінню диференціювати на слух й у вимові звуки, близькі звучанням чи вимову: дзвінкі і глухі згодні, тверді і м’які, свистячі і шиплячі. У цьому вихователь стежить те, щоб діти чітко й правильно вимовляли ізольовані звуки.

Цель даних нижче ігор й вправ — розвивати фонематическое сприйняття, елементи звукового аналізу: визначати за тими словами наявність даного звуку, виділяти за тими словами першій і останній звук.

Какой звук є в усіх словах?

Воспитатель вимовляє три-чотири слова, до кожного з яких був одне із відпрацьовуваних звуків: шуба, кішка, мишаі в дітей, який звук є в усіх цих словах. Діти називають звук ш. Потім пропонує визначити, який звук є в усіх нижче наведених словах: жук, жаба, лижі - ж; чайник, ключ, окуляри — год; щітка, ящик, щавель — щ; коса, вуса, нісз; оселедець, Сима, лось — сь; коза, замок, зуб — із; зима, дзеркало, вазелін — зь; квітка, яйце, курка — ц; човен, стілець, лампа — л; липа, ліс, сіль — ль; риба, килим, крило — р; рис, фортеця, буквар — рь.

Педагог стежить, щоб діти чітко вимовляли звуки, правильно називали тверді і м’які згодні.

Назови перший звук в слове.

Воспитатель показує іграшку, наприклад, Буратіно і пропонує визначити, від якого звуку розпочинається її ім'я. Після відповідей педагог дає завдання дітям визначити, від якого звуку починаються імена їх сусідів, назва тих чи інших тварин, предметів. Привертає увагу те що, що звуки треба вимовляти чітко (не можна вживати склади зе в слові Зоя, че — в слові Вадику).

Назови останній звук в слове.

Наглядный матеріал: картинки (автобус, гусак, пташеня, плащ, будинок, ключ, стіл, двері, самовар, ліжко, бегемот та інших.).

Воспитатель показує картинку, просить назвати, що у ньому зображено, і потім сказати, який у слові останній звук. У цьому звертає уваги на чітке вимова ізольованих звуків, диференціювання твердих і м’яких згодних (в слові двері останній звук рь, а чи не р). Коли всі картинки розглядатимуться, педагог пропонує відкласти в один бік картинки, у яких назви предметів закінчуються на твердий згоден, до іншої - на м’який. Дітям, які чітко вимовляють звуки, пропонується чітко вимовити згодні звуки наприкінці слова.

Подумай, не квапся.

Воспитатель пропонує дітям кілька завдань на кмітливість і водночас перевіряє, як вони навчилися чути і виділяти певні звуки за тими словами:

Подбери слово, який починається на останній звук слова стіл.

Вспомни назва птахи, у якому останній звук слова сир. (Воробей, гайворон…).

Подбери слово, щоб перший звук було б до, а останній — ш. (Олівець, очерет…).

Какое вийде слово, якщо але — додати один звук? (Ніж, ніс…).

Составь така пропозиція, де всі слова починалися ми з звуку м. (Мама миє Машу мочалкою.).

Найди у кімнаті предмети, в назві яких другий звук у. (Папір, сопілочка, Буратино…).

2.5.1 Більшість учнів приходить до школи з явними (значними чи незначними) дефектами промови, особливо з порушенням звуковий боку промови, наприклад: 1) через несформованості всієї системи звуків діти опускають звук, заміняють його іншим, наприклад «фыфка» (шишка); 2) всіх звуків сформовані, але у промови змішуються, наприклад «цаска» (чашка);

3)неправильно сформовані окремі звуки, тому вони звучать спотворене, наприклад «байкон» (балкон), «гыба» (риба).

Эти недоліки найчастіше обумовлені тим, що вона не розрізняє на слух деякі звуки (частіше шиплячі, тривалі й ін.); в нього не сформувалися деякі руху органів вимови (передусім губ, мови); батьки, балуючи дітей, самі сприяють сюсюканью, спотворення промови.

Педагогу з перших днів навчання у школі слід включати під час уроків елементи логопедичної роботи, поступово ускладнюючи, индивидуализируя роботу, ведучи постійний облік промови дітей.

Нужно пам’ятати, у процесі роботи над вимовою важливого значення мають слух і фонематическое сприйняття; моторика мовного апарату, тобто. рухливість органів промови — мови, губ, м’якого неба, нижньої щелепи.

Слух є неодмінною умовою формування промови. Дитина каже тому, що чує мова оточуючих. Будь-яке порушення слуху негативно впливає мова. Порушення звуковимови трапляється у дітей із нормальним слухом. У таких випадках недорікуватість пов’язано або з порушенням моторики артикуляційного апарату, або недостатнім розвитком фонематичного сприйняття. Часто серед недорікуватих зустрічаються діти, у котрих порушена як моторика, і фонематическое сприйняття, т. е. діти на слух не диференціюють всіх звуків промови, особливо близькі звучанням, наприклад п — з — ш, л — р.

Прежде ніж розпочати роботу в розвитку правильного вимови, необхідно обстежити мова дітей. Бажано включити в обстеження і ті графи: змішання звуків, відразу ж відзначити заїкуватість; темп промови (уповільнений, спокійний, квапливий); голос (дзвінкий, тихий, крикливий); звуковимову (правильне, затінює, спотворює: гаркаве, межзубное, носове).

Учителю потрібно наочно показати дітям артикуляционные руху губ, мови. Але сухе пояснення артикуляції малодоходчиво, нудно дітям, тож треба включати у логопедическую роботу ігровий матеріал. Звуки подавати дітям у різних «пісеньок», які співає Веселий язичок. Кожна пісенька пов’язану з певним конкретним чином: звук, а — з комаром, звук ж — з жуком, звук ш — з сердитим гусаком, звук р — з мотором машини та т. буд.

Подготовительные вправи і ознайомлення з артикуляцією звуків можна давати у вигляді казок про Веселому Язичку, де порожнину рота називається будиночком Язичка, кінчик мови — хвостиком, тверде небо — стелею, нижні зуби — ґаночком, верхні зуби — дверкой, а выдыхаемая струмінь повітря — вітерцем.

Важно, щоб робота проводилася як фронтально, а й індивідуально, постійно вівся облік змін — у промови дітей.

Приведем досвід використання ігрових методів при роботі над згодним звуком (з прикладу вивчення літери р і лобіювання відповідних їй звуків р і рь.

Артикуляция звуку.

— Язичок сидів у своєму будиночку. Йому дуже кортіло навчитися співати пісеньку літака. Він усміхнувся, показав все зубки (показ учителем, повтор дітьми), широко відкрив будиночок, включив голос, швидко підкинув хвостик до верхньої дверке і пустив холодний вітерець. Язичок заспівав «р-р-р» і відчув, що він затремтів хвостик (показ). Язичок підставив папірець і знову заспівав: «р-р-р». Заспіваємо разом пісеньку літака: «р-р-р»!

Узнавание звуку в словах.

Педагог називає слова чи показує картинки, а діти дізнаються слова зі звуками р і рь, піднімають руки чи ляскають, та був хором проговорюють ці слова.

Шутки-чистоговорки:

Ря — ря — ря — сині моря; рю — рю — рю — ріпу я варю;арьарьарьновий буквар; рі - рі - рі - горять ліхтарі; ре — ре — ре — санчата на горі; орь — орь — орь — у Андрійка кір; ра — ра — ра — висока гора; рв — рв — рв — нове перо; ру — ру — ру — коза гризе кору; ры -ры — ры — летять комарі; репетування — репетування — репетування — у Роми сокиру тощо.

Скороговорки:

Шел Єгор через двір, ніс сокиру лагодити паркан. Проґавила ворона вороняти. Привіз Прови Єгору у вікно дров гору. На горі, на гірці гірко реве Єгор.

Образец роботи над диференціацією звуків л — р, ль-рь,.

1)Выделение звуків л-ль, р-рь.

Дети, згадайте, як Язичок співає тверду пісеньку індика, повторимо. («Л-л-л».) Нині ж пригадаємо псенку мотора («Р-р-р».).

— Я вам покажу картинки, а чином ви їх назвете, чітко виділяючи звуки л-ль, р-рь.

2)Шутки-чистоговорки:

Ло-ол-ор-у Роми сокиру; ло-ло-ро-у Олени перо; ал-ар-ал — темний підвал; ри-ри-ри — купили сухарі; ли-ли-ли — ми вулицю мілини; ре-ре-ре — заметіль у грудні; ле-ле-ле — каталися на віслюку.

Педагог стежить за чіткістю вимови звуків в словах.

3) Робота над пропозицією.

Дети слухають і запам’ятовують пропозиції: Суп треба солити. На підлогу зайве смітити. Педагог починає пропозиції, а діти закінчують. Відповідає той, до кого доторкнувся вчитель: Суп треба… На підлогу не надо…

Скороговорки.

Лара у Валі грає на роялі. Морська хвиля сильний і розвинений вільна. Рибу ловить рибалка, весь у ріку відплив улов. Корольорел, орелкороль.

Определение слів зі звуками л-ль, р-рь в тексте.

Дети слухають розповіді, потім знаходять слова з зазначеними звуками.

Лыжи.

Была зима. Випало багато снігу. Мама купила Клаві лижі. Клава взяла лижі, взяла палиці і пішла у сад. Клава каталася на лижах. Дівчині було весело.

Верный друг.

Рома та її собака Трезор — великі друзі. Вони разом грають, разом гуляють. Одного разу Рома купався у річці. Він відплив далеке від берега і став тонути. Рома закричав. Трезор кинувся у води і витягнув Рому до берега. Так Трезор виручив з біди свого приятеля.

После читання всього оповідання вчитель читає за одним пропозиції, діти називають слова, а них задані звуки.

2.5.2 Працюючи з молодшими школярами, педагог повинен перейматися як корекції мовлення, а й правильному розвитку письмовій промови, т.к. поки що дитина починає засвоювати ази орфографії, набуває розжарюй графічні навички.

Ш. А. Амонашвили вважає, що письмову мова слід формувати це й у єдності з недостатнім розвитком навичок листи і мовлення; передумови письмовій промови (об'єктивація; випередження і критика тексту) необхідно створити за умов мовлення.

Очень цікаву спробу організувати процес засвоєння дітьми письмовій мови, як специфічної знаковою діяльності зробив Р. Л. Креймер. За його думці, головним чинником розвитку письмовій промови виступає словесне творчість, тобто. ситуація, коли дитина почувається істинним творцем, автором текстів.

Основные прояви труднощів, котрі мають школярі під час навчання письма, попри її численність і розмаїття, може бути систематично організовані наступним образом:

Трудности в написанні літер (нестабільність графічних форм, неправильне накреслення літер, відсутність зв’язкових рухів на письме).

Замена близьких по акустичним чи артикуляційним ознаками літер, пропуски літер при листі, недописывание слів, кількісні помилки під час написання букв.

Очень повільний темп письма.

Трудности навчання письма пов’язані з порушенням зорового і фонематичного сприйняття. Робота над розвитком сприйняття будується в ігровий формі, але носить навчальний характер. Наведемо конкретні приклади.

Развитие зорового сприйняття форм.

Из яких постатей намальовані флажки.

Раскрась їх. Намалюй таку ж флажки.

2. Чим схожі домики?

Из яких постатей побудовані.

Развитие фонематичного восприятия.

1. Вправа на виявлення фонематичного сприйняття.

Осуществление тонке диференціювання подібних звуків: дзвінких і глухих, шиплячих, свистячих, твердих і м’яких, подібних за артикуляцією. (Прийоми: предметне лото — відібрати картинки на задані звуки, буквений диктант — записати першу букву слів — «труба», «будинок», «дуб», «трамвай»).

2. Вправи на виявлення недоліків звуко-буквенного аналізу. а) Придумати слова чи відбирати картинки, назва яких починається на певний звук, наприклад, на звук «з», але щоб після нього стояло б так голосний «а».

б) «Склеєно» слово (виділення окремих слів з квазислова) шаркорзинаботинкибинокльедаобезьянка.

3. Порівняння слов.

(выявление орієнтації на форму слова у кризовій ситуації, де порівняльна довжина слів протилежна порівняльної довжині предметів, позначених цими словами).

Давай порівнюватимемо з тобою слова. Я назву тобі два слова, а ти мусиш відповісти мені, який із цих слів довші, яке коротше; яке більше яке менше?

Сравни слова «олівець» і «олівчик». Який з цих слів коротше? Почему?

Какое з цих двох слів довші: слово «удав» чи слово «червячок»?

Сравни слова «кіт» і «кит». Який з цих слів більше і почему?

Какое слово довші: слово «хвилина» чи слово «годину»? Почему?

Какое слово коротше: слово «хвіст» чи слово «хвостик»? Почему?

Какое слово більше: «мишка» чи «мишка»?

Какое слово коротше: «вусики» чи «усы»?

4. М’які буквы.

(направлено на запам’ятовування форми літери співвідношення її частин 17-ї та пропорцій).

Ученику дається шнурок і пропонується листку білої папери розкласти його те щоб вийшла задана літера (строчная).

5. Чарівний домик.

Цель: Розвиток вміння визначати послідовність літер на слове.

Оборудование: Плоський картонний будиночок з вирізаними віконцями, буквы.

Ход гри: Учитель прикріплює до дошки будиночок й у порожні віконця вписує на дошці в довільному порядку набори літер. Учні повинні очікувати, яких слів живе у цьому будиночку. За кожне правильно складене і записане під будиночком слово учень отримує ігровий жетон Приблизний їх матеріал: Намисто: з, и, р. (вуса, намисто, сир): до, т, про, я, л (Коля, Толя, хто, кіт): м, а, ш, до, а, (каша, мак, Маша): р, и, б, а, до, (рибалка, бик, рибалка, рак, бак) Допиши букву.

Ход гри: Учитель пропонує учням дописати літери, включаючи даний елемент. Виграє учень, який записав більше літер із даним елементом. Особливо заохочується той, хто зміг записати всіх можливих літери, не залишивши на аркуші паперу вільного елемента. Відгадай, хто я.

Цель: Закріплення начерки рукописних літер, співвіднесення їх з звуками.

Оборудование: Елементи літер в кожного ученика.

Ход гри: Учитель називає елементи літер, наприклад: овал та ціпок з закруглением внизу, два овалу і довга паличка посередині; три палички з закруглением унизу й т.д. Учні знаходять їх і складають букву, вимовляють відповідний звук.

Будь внимателен.

Цель: Закріплення начерки заголовних літер.

Ход гри: Учитель читає вірш, а учні по ходу читання записують заголовні літери, про які йдеться у вірші.

Азбука.

Что сталося? Що случилось?

С грубки абетка свалилась!

Больно вивихнула ножку Прописная літера М.

Г вдарилася немножко И розсипалася совсем!

Потеряла літера Ю перекладинку свою!

Очутившись на підлозі, поламала хвостик У!

Ф, бідненьку так роздуло -.

Не прочитати її никак!

Букву Р перевернуло -.

Превратило в м’який знак!

Буква З зовсім зімкнулася -.

Превратилась в букву О.

Буква І коли очнулась, Не дізналася нікого. (З. Михалков) Полминутки на шутки.

Цель: Уміння підбирати слова за змістом, виділяти перші звуки в словах.

Ход гри: Учитель читає вірш. Учні знаходять помилку у вірші і виправляють её.

Закричал мисливець: «Ой, Двери женуться за мной!».

Посмотрите-ка, ребятки, Раки зросли на грядке.

Куклу упустивши з рук, Маша мчить до маме:

Там повзе зелений лук С довгими усами.

Говорят, один рибалка.

В річці виловив башмак, Но зате йому потом На гачок попався дом.

Мы зібрали васильки, На в голові в нас цуценята.

3.

Заключение

.

Почти все особисті якості: смаки, звички, характер, темперамент закладаються в людини у дитинстві. І чималу роль становленні особистості грає мова.

Речь — це складна функція, і її залежить від багатьох моментів. Велику роль у цьому відіграє вплив оточуючих — дитина навчається розмовляти прикладі промови батьків, педагогів, друзів. Оточуючі повинні допомогти дитині у формуванні правильної, чіткої промови. Дуже важливо було, щоб дитина з раннього віку чув мова правильну, чітко що лунає, з прикладу якої формується його власна мова.

Если в дитини мовні дефекти, то найчастіше піддається глузуванням однолітків, образливим зауважень, в концертах і батьків-вихователів дитячих святах не бере участь. Дитина скривджений, не почувається рівним серед інших дітей. Поступово такий дитина віддаляється від колективу, замикається в собі. Він намагається відмовчатися чи відповісти однозначно, не брати участь у мовних іграх.

Задача логопеда разом із батьками переконати дитини у цьому, що можна виправити, можна допомогти маляті стати таких як все. Важливо зацікавити дитини те щоб він повинен захотілося брати участь у процесі корекції промови. Тому заняття нічого не винні бути нудними уроками, а цікавою грою.

В цій роботі й були відбиті основні ігрові методи корекції мовних порушень у детей.

Список литературы

Бондаренко А. А. Робота над дикцією у перших класах // Початкова школа. — 1987. — N 1.

Генинг М. Г. Навчання дошкільнят правильно говорити. — Чебоксар, 1980.

Горбушина Л. А. Виразний читання і розповідання дітям дошкільного віку.- М., 1995.

Максаков А.І., Тумакова Г. А. Учіть, граючи. — М., 1983.

Селивестров В.І. Ігри логопедичної роботі. — М., 1987.

Швайко Г. С. Ігри й ігрові вправи у розвиток промови. — М., 1988.

Доника У. Ф. Логопедична робота під час навчання грамоті. //Початкова школа. — 1990. — N 7.

Р.Я.Залмаева. Сама собі логопед. — Петербург., 1995.