Комп'ютер у дитячому садку

Компьютер у дитячому саду..

Компьютеризация шкільного обра зования нашій країні вже свою, хоч і невелику історію. І це використання РС на за нятиях у дитячих садках лише начи нается. Але це нововведення вимагає докладного вивчення як зі сто рони педагогів та психологів, а й медиків. Підстави занепокоєння найвагоміші. Гігієнічні исследо вания, проведені у школах, показу чи, що заняття з комп’ютером можуть спричинить стомленню і появі скарг не зоровий дискомфорт — втома очей, біль, сверблячка, мелькання чи двоїння тощо. буд. Частіше всього шанують ся школярі, які мають ті чи інші дефекти зору, не скорригированные очками.

Степень втоми під час занять з ЕОМ визначається якістю изобра жения на екрані дисплея, змістом заняття й, звісно, віком ребенка.

Дошкольники чутливіші до впливу різних чинників середовища, оскільки з їхньою організм знаходить ся може інтенсивного разви тия. Саме віці 5—6 років фор мируется нормальна рефракція гла за, відбувається перехід физиологиче ской далекозорої рефракції в нір мальную чи короткозору, якщо цього є генетичні передумови чи умови зорової роботи соот ветствуют гігієнічним вимогам (низький рівень освітленості, напря женная тривала зорова рабо та близькою відстані, нераз борчиво надруковані і малюнки, незручна поза тощо. буд.). Інтенсивно розвивається кістково-м'язова система, вдосконалюється робота внутрішніх органів прокуратури та кори мозку, фор мируется довільне увага фахівців і мно гие інші функції, що визначають загальне розвиток дитини. Тому дуже важливо, щоб заняття не надали несприятливого на здо ровье.

С цією метою до НДІ гігієни і профілактики захворювань серед дітей і підлітків ВНИЦ профілактичної медицини Мінохорони здоров’я СРСР та Московського НДІ фі зиологии дітей і підлітків АПН СРСР було проведено контролю над стану здоров’я і работоспособ ности дітей у віці однієї з дет ских садів Москви, в учебно-воспита тельном процесі якої использо вался компьютерно-игровой комплекс (КИК) «Електронік». У сосстав КИК входить ЕОМ БК 0010 з видеотерми чорною готівкою кольорового зображення. Заняття відбуваються у спеціально обладнаному комп’ютерному залі. Зміст про граммного забезпечення занять раз работано НДІ дошкільного воспита ния АПН СРСР. Аналіз використовуваних ігрових програм показав, що вони відповідали віковим можливо стям детей.

Для оцінки ігрових занять із використанням КИК доі цих занять у дітей визначалися функцио нальное стан зорового анали затора, центральної нервової системи (ЦНС) і розумова работоспособ ность. У процесі ігровий діяльності проводилися хронометражные наблюде ния над поведінкою дошкільнят, зокрема і поза характером зміни пози. Додатковим контролем служили дослідження розумової работоспо собности протягом усього дня пре бывания дитячого садка. Результати обстеження засвідчили: частка безпосереднього про щения дошкільнят з екраном діс плея під час занять висока, і зі ставляет 78—82%. Для визначення припустимою одноразовою тривалості оцінювалося вплив 5-, 10- і 15-минут ных занять із комп’ютером. Продол жительность ігрових занять в розмірі 5 хвилин не викликала несприятливих зраді ний в організмі дітей: функциональ ное стан ЦНС і зорового ана лизатора мало змінювалося. При 10-хвилинної грі зовнішні призна кі втоми (рухове тривож ство, відволікання) відзначалися лише окремих випадках у самому кінці гри — в останній хвилині. Однако были виявлено ознаки зниження функціонального стану ЦНС (в розмірі 5% випадків) і зазначено ухудше ние показників стану аккомода ционного апарату очі (в $ 20% слу чаїв), що особливо небажано для дітей цього віку. Таким чином, 10-хвилинна тривалість игро вых занять із комп’ютером частина дошкільнят призводить до появи ознак втоми. Передусім страждає акомодаційна система гла за, забезпечує чітке рассматри вание предметів близькою расстоя нді, Це можуть призвести до розвитку близорукости.

При 15-минутной тривалості заняття в всіх дітей вже в 10—12-й хвилинах з’являлося рухове біс покойство, яке наростало і усили валось до кінця заняття. Увеличива лось кількість помилок при грі, слабшав інтерес до неї. Усе це сопровожда лось зниженням функціональних віз можностей зорового аналізатора і ЦНС, Таким чином, отримані дані свідчать, що гранично допустима тривалість ігрових заня тий на ЕОМ для дітей у віці має перевищувати 10 минут.

Наблюдения також показали, що несприятливі зміни у функціональному стані отмеча лисій переважно у понеділок і п’ятницю. Так, на кінець тижня знижував ся рівень розумової работоспособ ности дошкільнят, більш половини їх закінчували комп’ютерні заняття з вираженим стомленням. В усіх дітей погіршувалися показники, відбивають стан аккомодационного апарату очі. Приблизно така сама картина від мечалась й у понеділок. Таким про разом, у найбільш благоприят ных днів проведення занять із кому пьютером в групі дітей сьомого роки життя можуть бути рекомендовані утор нік, середовище й четвер. Аналіз даних показав: без шкоди стану здоров’я діти можуть займатися на ЕОМ лише один-два рази, й тиждень. При збільшенні зайнятості (три і більше разів на тиждень) більшість дітей зна чительно утомлялись.

Выраженное стомлення диагностиро валось у тому разі, якщо заняття з комп’ютером проводилися після трьох обов’язкових занять чи період, від веденный для прогулки.

Для підтримки стійкого уров ня працездатності й збереження здоров’я велике значення мають усло вія, у яких проходять заняття за комп’ютером. Вони можуть відбуватися лише у присутності вихователя чи викладача, що несе відповідь ственность за безпеку ребенка.

Для проведення таких занять необ ходимо спеціальний кабінет, площа якого визначається з розрахунку 6 м² на місце (стілець і стіл), обладнане з урахуванням зростання дітей. Стілець має мати спинку. Наші засвідчили: у випадках, коли замість стільців исполь зовались куби, погіршення постави дітей під кінець року у двічі частіше, ніж у групах, де було заня тий з ВДТ. Дитина обов’язково мусить сидіти за комп’ютером те щоб лінія погляду (від очі до екрана) була перпенди кулярна екрану і припадала з його центральну частина. Оптимальний рас стояння очей до екрана становить 55—65 див. За видеотерминалом недо пустимо одночасно займатися двох і більш дітям, оскільки це різко погіршує умови розглядання з бражения на экране.

Для зменшення зорового напря жения важливо, щоб зображення на екрані комп’ютера було чітким і кін трастным, не мало відблисків і отраже ний поруч що стоять предметов.

Необходимо виключати віз можность засвітки екрана, оскільки це знижує контрастність і яскравість зображення. Для захисту від світла можна використовувати легкі штори чи жалюзи.

Освещенность поверхні столу" й клавіатури мусить бути щонайменше 300 лк, а екрана — трохи більше 200 лк.

При роботі комп’ютерів в помеще нді створюються специфічні умови: зменшується вологість, підвищується температура повітря, зростає кількість важких іонів, зростає електростатичне напруження як у зоні рук дітей. Напруженість электроста тического поля посилюється при опорядженні кабінету полімерними материалами.

Пол повинен мати антистатическое покриття, а використання килимів і килимових виробів не допускается.

Для підтримання оптимальної ми кроклимата, попередження накопле ния статичного електрики і ухуд шения хімічного і іонного складу повітря необхідно: провітрювання ка бинета доі після занять і волога прибирання — протирання столів і екранів дисплеїв доі після занять, протирання статей після занятий.

Признавая, що — ново-мощное засіб для интеллектуаль ного розвитку дітей, необхідно пом нитку, що його використання у навчально-виховних цілях в дошкільних установах вимагає ретельної орга низации як самих занять, і всього режиму на целом.

Компьютерно-игровой комплекс дей ствует з кінця січня 1989 року. Він розміщений у кімнаті площею 40 м², суміжною з фізкультурним залом. Установка комплексу зроблена під медичним наглядом медико-технічної комісії (в соста ве головного енергетика і инженера-электроника, інспектора технічно без небезпеки, представників пожежної інспекції і санепідемстанції, офталь молога і психоневролога). Комплект навчальної обчислювальної техніки «Элек троника КУВТ-86» складається з ЕОМ ДВК-2Ш і десяти робочих місць «Електро ніка БК-ОО10Ш» (з урахуванням кольорових тілі визоров «Електроніка Ц-431», з інтер претатором мови «Бейсик», 72-кла-вишный). Клавішний варіант конст рукции БК-0010 виявився неприемле мым до застосування в дошкільному уч реждении через неможливість исполь зования символьних накладок для учеб ных і ігрових програм. Спроби виготовлення різних пристосувань до стандартної клавіатурі не так чи бажаного результату. Тому кла вишная апаратура була перероблена вручну на мембранную з символь ными накладками.

На заняттях використовуються разви вающие, й навчальні програми, розроблені ЦНДІ «Електроніка» МЕП СРСР що з лабораторією гри НДІ дошкільного виховання АПН СССР.

Занятия проводяться зі старшими до школярами раз на тиждень по під групам в 8—10 людина (граничне перебування дітей у дисплея 15 хв). Поки одна підгрупа перебуває у кому пьютерно-игровом залі, інша зані нудиться на спортивному залі. Потім діти змінюються місцями. Отже чого редуется розумова фізична на навантажування. З іншого боку, створюється поклади тельная емоційна атмосфера, що дозволяє дітям легко, з більшою цікавістю засвоювати необхідні знания.

Каждое заняття структурно розділі але чотири частини: вступна (объяс нение), основна (гри на компьюте рах), заключна (аналіз гри) і рухова — зі зняттям м’язового напруги (гімнастика для очей, общеразвивающие упражнения).

Все робота зі створення умов у компьютерно-игровом залі, й заня тия з дітьми перебувають під суворим контролем медиків. Для цього він за ключен договір з кафедрою дитячі хвороби лікувального факультету Горь-ковского медичного института.

Медицинский контроль включает:

1. Вивчення впливів лише на рівні репетування ганизма як цілісної системи; ана ліз адаптаційних можливостей репетування ганизма (АВО) за методикою А. У. Або-ленской («Педіатрія». — 1989.— № 6).

2. Вивчення реакції організму лише на рівні клітини; аналіз особливостей вищої нервової діяльності; дина мический контролю над станом де тей на клінічному уровне.

3. Розробку доступних методів контролю над здоров’ям дітей (типу прогностичних сценаріїв навчання), методів профілактики можливих сдвигов.

Медицинский контроль, здійснюваний протягом року, дозволяє констати ровать:

1. Ніякого негативного впливу нервову систему, органи почуттів, шкіру під час занять, регламентований ных тимчасовими методичними реко мендациями «Гігієнічні умови організації уроків з при менением комп’ютерів…», не установ лено.

2. Виявлено деякі, зрушення адап тационных можливостей організму (АВО) дитини під час занять. Так, нормального вихідному рівні АВО сел ле гри відзначається його зниження, що можна пояснити витратою енергії. При вихідному зниженому рівні АВО у процесі гри він підвищується, т. е. психоемоційний напруга (ожи дание невідомого) по «сле гри сни нудиться. Звідси випливає, що, возмож але, головним стресовим чинником явля ется елемент «екзотики» за хорошого контакту з комп’ютером, який за постоян ных заняттях исчезает.

3. Виявлено позитивний вплив На оновлення адаптаційних віз можностей дитячого організму занять фізкультурою і плаванием.

Таким чином, отримані медицин ские дані дозволяють зробити сле дующие выводы:

— заняття в компьютерно-игровом залі припустимі і безпечні для де тей старше 5 років (молодший вік доки изучался);

— нормативи кількості занять на тиждень доцільно переглянути у бік їхнього збільшення: проводити 2 заняття на тиждень по 15 хвилин (це знизить елемент напруженості у де тей);

— під час роботи з видеотерминалами перспективне використання физкуль турной реабілітації, витаминоэнергетических комплексів і адаптогенов (типу елеутерококу, пантокрина) за 30 хвилин до занятий.

В протягом року нами випробувано близько сорока ігор, запропонованих в комплек тах «Знайка». У перспективному плани ровании роботи у компьютерно-игровом залі обов’язково враховувалися програмні завдання даний период, степень складності конкретної гри, і навіть чергування різних серій ігор («математика», «образотворче твор чество», «конструювання» тощо. д.).

Последовательная і систематична роботу з дітьми у компьютерно-игровом залі протягом року дозволила зробити такі выводы:

1. Заняття із застосуванням компьюте рів дуже цікаві дошкільнятам. Вони з великим задоволенням осваи вают програми, домагаючись їх правиль ного решения.

.2. Психологічна готовність до школярів для використання компью терных програм різного утримуючи ния та підвищення рівня формується всієї сіс темою життя дитини на дитсадку, т. е. процес оволодіння елементарної комп’ютерної грамотністю жадає від педагогів високого рівня воспита тельно-образовательной работы.

3. Важливе значення має правиль ный добір ігор, відповідних віковим возможностям.

4. Особливе його місце займає випереди тельная роботу з дітьми (збагачення знаннями по тому чи того питання, ознайомлення з деякими символами). Приміром, гри «Водії» і «До рожные знаки» представляють значи тільні труднощі, щоб детей-шести льоток, які раніше обминали дет ський сад чи потрапили до нас з інших таких закладів. Наші воспи танники, зазвичай, легко справляють ся з завданнями, так .як мають віз можность ще молодших групах ос воить всі необхідні знаки і символи в автогородке.

5. Ігри серій «Математика» і «Аз буку в картинках» допомагають дітям краще засвоювати знання, отримані під час занять, стимулюють приобрете ние нових знань. Приміром, бла годаря величезному інтересу до компью терным математичним ігор, все де ти, старшої групи в найкоротші терміни засвоїли цифри до 10 без спеціальної підготовки (гра «Запрошення в гости»).

6. Практика показала: велике зна чение до швидшого освоєння гри має правильна постановка ігровий задачи.

С цією метою розроблено конспекти занятий-игр, занятий-сказок, дозволяю щих піднести зацікавленість Україною дітей (для ігор «Побудуй будиночок», «Кульки», «Садок», «Будинок» тощо. д.).

7. Неодмінним умовою организа ции ігор є высо київ рівень сформованості твор ческой гри. Саме творчої грі в дитини развирается здатність на делять той чи інший предмет якимось ігровим значенням, що необхідне осмисленого оперування симво лами на екрані дисплея,.

8. Слід сказати, що режіс серские гри, і навіть гри із серії «Образотворче творчість» мають багато спільного у засобах і етапах ви полнения завдання. Тому, освоївши послідовність виконання дей ствий лише у грі (наприклад, «Кос мос»), діти легко переносить їхнього до інших («Місто», «Море»),.

9. Помічено, що краще справ ляются із завданням, якщо працюють за комп’ютером парами, Робота «віч-на-віч» є ускладненням за дания,.

10. Паралельно зі звичайними груп пами в компьютерно-игровом залі за нимаются діти логопедичних груп (і з загальним недорозвиненням мови і затримкою психічного розвитку). І хоча і їхня роботи кілька ху ж, але із них виходить із запропонованими завданнями, часто вже не вирішуючи про таке на звичайних занятиях.

11. Важливим моментом, з погляду, є і те, що ные гри (особливо математичні) є своєрідною діагностикою діяльності вихователя, оскільки сра зу виявляють прогалини у тих чи інших питаннях воспитательно-образователь іншої работы.

Компьютерная техніка використовується як для дітей. Завдяки множительному друкованому влаштуванню до кожного педраді випускається «Пе дагогический вісник». З іншого боку, відповідно до науковим угодою з медичним інститутом впроваджується програма індивідуального прогнозу здоров’я. Суть даної методики наступного: шляхом автоматизиро ванного (комп'ютерного) тестування батьків (про стан здоров’я малі ша і занепаду всіх членів його сім'ї, соціально-побутових умов тощо. буд.) определя ется схильність дитину до будь-яким захворювань, прогнози руется ймовірна патологія і даються конкретні пропозиції по профілактичним физкультурно оздоровчим заходам. Причому всі даних про дітях закладаються на згадку про кому пьютера і може у час вос створюватися контролю і порівняння результатов.

Приведем приблизний конспект заня тия по грі «Побудуй домик»..

Воспитатель звертається про дітей: «Подивіться, який цікавий книжку я вам приготувала. Як вона називає ся? («Троє поросят».) Хто пам’ятає, кого цю книжку? Як звали поросят ?: Чому Ниф-Нифа і Нуф-Нуфа назы вают дурними поросятами? У якій домі вони врятувалися від вовка? Хочете прослухати продовження цієї інтерес іншої сказки?

Некоторое час Ніф-Ніф і Нуф-Нуф жили свого брата Наф-Нафа у його міцній кам’яному будинку. Але зі вре менем поросята підросли, і це стало тісно навіть у такому просторому приміщенні. Вирішили два дурних поросяти по будувати собі кожен по цегельному дому. Дістали вантажівку, поставили у нього цеглини і ми поїхали на будівельник ную майданчик. Але поросята дуже торо пилися і їхали по купинам і вибоїнах, не розбираючи дороги. Добравшись до будівництва, вони побачили, що це цеглини розкололися, осколки розгубилися дорогою. Прикладали поросята бодай одну цеглину до іншого, прикладали, так однаково дірки виходять. Давайте допоможемо знайти шматочки, скласти цеглини і можуть побудувати будиночки, ніж змерзли поросята зимой".

После стислого пояснення способів роботи з клавіатурою діти присту пают до виконання завдання. Побудувавши будиночок, дитина отримує поощритель ную картку із зображенням поросен ка і, якщо дозволяє час, присту пает до повторному строительству.

Приблизний їх комплекс вправ для очей

Комплекси гімнастики для очей, ре комендованные методичними раз работками НДІ дошкільного воспита ния АПН СРСР, доступні дітям. Од нако ми вважаємо, що підвищення інтересу до вправ і качествен ного виконання їхніх бажано с. прово дить в ігровий форме.

«Поиграем з матрьошками» Упражнения виконуються стоячи, в кожній дитині до рук матрешка.

1. «Подивіться, яка вродлива мат решка дійшла вас у гості, який гарний у неї хустинка (2—-3 сек).

Посмотрите, яка в мене матрьошка (2—3 сек).

А тепер знову подивіться зважується на власну мотрійку (2—3 сек)". Повторити 4 раза.

2. «Матрьошки ми веселі, люблять. бігати, стрибати. Ви по них вниматель але стежте очима: матрьошка під стрибнула вгору, присіла, побігла вправо, вліво». Повторити 4 раза.

3. «Матрьошки люблять кружляти в мо роводе. Вони із широкого кола, чому ми будемо очима ознайомитися з ними». Повторити 4 раза.

4. «Моя матрьошка дуже любить гратися у хованки. Ви й нині міцно зажмурите очі, а вона сховається. Спробуємо очима знайти її». Повторити 4 раза.

О ролі інтересу в приобщении.

старших дошкільнят до компьютеру.

Компьютеризация, поступово проні кающая практично у всі сфери жиз ні та банківської діяльності сучасного челове ка, вносить своїх коректив й у підходи до виховання й освіті дітей до шкільного віку. Вітчизняні й іноземні незалежні дослідження з использо ванию комп’ютера у дитячих садках убе дительно доводять як возмож ность і доцільність цього, а й особливу роль комп’ютера у розвитку ін теллекта у цілому дитині (З. Новосьолова, Р. Петку, І. Пашелите, З. Пейперт, Б. Хантер і др.).

И справді, комп’ютер, обла дая величезний потенціал ігрових і навчальних можливостей, надає значне вплив на дитини, але, як і кожна техніка, не самоцінний, і лише у взаимодейст вії педагога (вихователя), дитину і комп’ютера можна досягнути поклади тельного результату. Те, що ставить собі вихователь, каки ми шляхами добиватиметься їх рішення, визначає і те вплив, що надає комп’ютер на дитини. І сьогодні вже можна казати про допустимості використання компью тера регулярно працюють з дітьми дошкільного віку, то теоретичні, дидактичні і методичні аспекти такої роботи ще вимагають й глибокого изучения.

Предлагаемая вашій увазі стаття відбиває результати экспери мента, проведеного кафедрою до шкільної педагогіки Російського го сударственного педагогічного уни верситета їм. А. І. Герцена і Центру гармонійного розвитку дітей до шкільного віку «Казка» (С.-Пе тербург) протягом кількох лет.

В ході експерименту здійснювалося теоретичне осмислення цілей, за дач, принципів використання компь ютера у педагогічному процесі, раз рабатывались і апробовувалися прак тические основи та методика роботи, визначалися критерії оцінки эффек тивности застосування компьютера.

Разделяя думку багатьох иссле дователей, ми вважаємо основна мета використання комп’ютера в дошколь ном установі забезпечення всебічного розвитку дитини, підготовку до життя та банківської діяльності в «комп'ютерної дейст вительности», т. е. формування в нього позитивного емоційного ставлення до комп’ютера, сприйняття його як помічника у різних напрямах, розуміння його назначе ния і можливостей задля досягнення поставленої мети. Адаптація до світу комп’ютерів як полегшить ре бенку входження у доросле життя, а й сприяти ефективно сті навчання з допомогою комп’ютера та використання в ігровий дея тельности.

Ведущая роль процесі адаптації дитину до комп’ютера належить інтересу його й діяльності, зі ним, причому особливо важливими виникнення інтересу й його розвитку на етапі знайомства з комп’ютером, оскільки самотужки не станеться перехід на вищого рівня заволодіння ним (М. Чудова).

Интерес до комп’ютера в дітей віком старий шего дошкільного віку виявляє ся в усталеному позитивному отно шении щодо нього, у бажанні і стремле нді діяти з нею, в предпочте нді цього виду другим.

Нам можуть заперечити: діти, зна комясь з комп’ютером і дізнаючись його можливості, відчувають інтерес, здивування й радість від спілкування з нею. Справді, подібне має місце — це що інше, як на новизну, рефлекс «що таке?» (І. П. Павлов), але, як і будь-яка рефлекс, таку зацікавленість без соответст вующего підкріплення швидко сходить нанівець, і повторне його порушення потребує великих зусиль. Понад те, наш досвід показує, що з непра вільною організації та методиці про ведення знайомства з комп’ютером інтерес як немає, а й поступається місце такому небажаному емоційного стану, як страх. Отже, початкова реак ция на комп’ютер та дії з нею неспроможна служити достатнім основани їм на формування адекватного по ложительного відносини, вона є лише відправною точкою у розвиток інтересу до компьютеру.

В залежність від тривалості і стійкості прояви інтересу вп ределяются основні щаблі (рівні) його розвитку. Это:

1) поверховий інтерес до особливий ностям зовнішнього вигляду об'єкта, його найбільш вражаючим діям («реакція на новизну»);

2) ситуативний інтерес, виявляю щийся короткочасно, епізодично за безпосередньої контакті і уга сающий з його прекращением;

3) інтерес, яка у поєднаному поло жительном, досить стійкому від носінні до комп’ютера і професійним діям з нею і існуючий які з инте ресом решти об'єктах та явищам навколишнього мира;

4) елементарний пізнавальний ін терес, у якому, на відміну предыду щего, визначальну роль грає позна вательный мотив — наполегливе жела ние більше дізнатися про комп’ютері, осво ить нові шляхи дії з нею; ін терес, виявляється як виражене перевагу діяльності, зі компьюте ром інших видів діяльності .

Однако послідовне зміну ставлення дитину до комп’ютера, про ходящее через всі щаблі, перестав бути абсолютної закономірністю. У соот ветствии особливостям мислитель іншої діяльності, особистісними каче ствами, схильностями і предрасполо женностью до такого роду діяч ности тенденція у динаміці зраді ний інтересу може здійснюватися однієї зі наступних направлений.

1. Нейтральний ставлення. Дитина не виявляє інтересу до комп’ютера ні за знайомство з них ані надалі. Такі діти взагалі отли чаются низьким рівнем по знавательной активності як і прави ло, не виявляють інтересу й до інших видів діяльності. (Проте слід, що деякі діти не гото ви до оволодіння саме цим виглядом діяльності, вони ще дозріли рівня, що дозволяє їм самостоя тельно контакти з комп’ютером, отже, відсутність інтересу буде про в них лише до компьютеру.).

2. Поступове зниження інтересу. Найчастіше простежується в дітей віком, не готові до як і діяльності. Пхе рактерно, що згасання інтересу який завжди означає нерозвиненість мотива-ционно-потребностной сфери, але мо жет можуть свідчити про схильності дитину до інших видів діяльності. Початковий інтерес до компьюте ру може бути досить сильним, але, задовольнивши потреба у нових враження, доступних дитині за рівнем його розвитку, вона неминуче снижается.

3. Стабільний інтерес. Може пхе рактеризоваться різними рівня ми. Особливу увагу педагогів долж ны викликати діти, виявляють ста бильный інтерес високого рівня. Вивчення особливостей їх мислитель іншої діяльності, схильностей і ліч ностных якостей дозволяє як знайти індивідуальний підхід до них, а й виявити (що цілком реальне) подальшу професійну ориен тацию.

4. Поступове підвищення інтересу. Дітей цієї групи характеризує до статочно розвинена пізнавальна потреба, що виражається в активному зацікавленій ставлення до новому, прагнення нових знань, в допитливості, любознательности.

Определение напрями розвитку інтересу має великий практичний сенс. Результати нашого експерименту свідчать: переважати є друге і четверте напрями. Об'єднання дітей із різними тенденціями у ставленні до дійсності, з різними потребами в рівнях пізнавальної активності у одну групу не дозволить досягти бажаного результату, тобто. якісного засвоєння дітьми необхідної інформації. Диференціальний ставлення про дітей відповідно до напрямом розвитку інтересу має знайти свій відбиток у специфічних прийомах організації та керівництва взаємодією дитину поруч із комп’ютером. Отже, вивчення рівня життя та динаміки розвитку інтересів дітей ефективне діагностичним засобом, що дозволяє скоригувати методику роботи у відповідність до індивідуальними особливостями особистості кожної дитини.

Для вивчення інтересу можна використовувати методика виявлення переваг «Вибір привабливого виду», що дозволяє здобути доволі об'єктивні дані. Дитині пропонується три серії картинок, що зображують дітей, зайнятих на різні форми діяльності (сюжетно-ролевые гри, строительно-конструктивные гри, різні заняття, зокрема і поза комп’ютером), у тому числі він має вибрати найбільш привабливу йому. Оцінка і аналіз даних, зіставлення їх у різних етапів залучення дітей до комп’ютера дозволяють визначити, як протікає процес розвитку інтересу щодо нього.

Развитие дітей за умов взаємодії з комп’ютером полягає в створенні вони відповідних мотиваційних установок, на зміні (за необхідності) характеру і обсягу завдань, на забезпеченні активності у працювати з комп’ютером, в ході якого діти поступово стають суб'єктами діяльності. Але смільчаків як це веде усвідомлення дитиною своїх фізичних можливостей, їх зростанню, збільшення самостійності спілкування з комп’ютером і результаті - до вирішення основної мети — розвитку особистості, адаптованої до «комп'ютерної деятельности».