Одарённые діти у системі виховання і обучения

Кишинёвский педагогічний коледж їм. А. Матеевича.

Грім Денис.

«педагогика.

початкових классов".

1 курс.

денного отделения.

Реферат.

Одарённые дети в системи виховання і обучения.

[pic].

Кишинів, 2004.

План :

1-определение одарённости в дітей віком .

2-трудности навчання обдарованих детей.

3-причины розвитку одарённости .

4-типы одарённости: .

а — интеллектуальный.

б — «академический».

в — художественный.

р — Креативный.

буд — социальный.

е — спортивный.

5-заключение .

Библиографический список: Лейтес М. З Спогади, роздуми, розмови. // Психологічний журнал. № 1, 1992.

Юрій БЕЛЕХОВ, кандидат медичних наук, керівник окружного центру роботи з інтелектуально обдарованими учнями «Школа сильного мислення «Лариса ВОЛЬБЕРГ, дитячий психолог молодіжного центру «Творче розвиток особистості «.

В.С. Юркевич, «Обдарований дитина. ілюзії і реальность"1998. книга для вчителів та батьків — зі Інтернету — із сайту internet.

Само слово «одарённый «викликає досить суперечливе ставлення. Уява підказує образ цікавого, яскравого, талановитої людини і на противагу — звичайного, бездарного, зі стандартним розвитком та стандартної життям. Коли мова про дітях, то просто більше не хочеться вішати ними ярлик «одарённости «чи «не одарённости ». Всі діти талановиті. Кожен свій особливий дар, величезний потенціал, дивовижна сила, яка що їх вона зростатиме і розвиватися. З яким завзятістю і відвагою дитина робить свої перші кроки, йде, падає, знову постає. Він освоює світ довкола себе, прагне найповніше реалізуватися у себе. Ця універсальна здатність властива усім дітям незалежно від конкретних здібностей та підвищення рівня розвитку. Якщо усе ж таки наполягати на так званому терміні «одарённые діти », але серед нього є ті, хто досить рано виявляє свої яскраві здібності, й ті, хто може проявити їх досить пізно протягом, таких здібностей може стати прихованими (чи непоміченими) у дитинстві й проявитися набагато пізніше. До них належить, наприклад, Альберт Ейнштейн, що у дитинстві зовсім на вважався обдарованим, кому надалі виявився генієм. Цікавий його на запитання, як і примудрився відкрити теорію відносності: «У дитинстві що дуже повільно розвивався, тому питання, куди все діти отримали готовий, авторитетний відповідь від дорослих, виникли у моїй голові набагато пізніше, і мені довелося шукати них самому » .

Більшість фахівців підтверджують, що його характеристикою потенціалу людини не видатний інтелект, а внутрішній мотив, рушійний людиною. Часто люди й не які мають видатними здібностями, долаючи власні обмеження, цілеспрямовано вирішальні важливу саме їм завдання, виявляються продуктивнішими, ніж здатні, але менш зацікавлені. У цьому дуже складно відповісти батькам на прохання профорієнтації чи шкільної спеціалізації дитини. Не завжди того вигляду діяльності, за якої людина найбільш обдарований, збігаються з його інтересами, внутрішнім мотивом. Придивляйтеся до свого дитині, дайте можливість спробувати себе у різних галузях, розширити область його компетентності, дозволити зробити максимально вільний вибір. Звісно, існують спеціальні тести здібностей, однак вони можуть лише допомогти знайти здібності, зорієнтуватися у кризовій ситуації. Результати спеціальних тестів іноді виявляються несподіваними для батьків, часто вони не мають дійсному рівні дитини, дивуються, коли психолог починає хвалити дитини і їм його успішні роботи. Тема ця потребує окремого обговорення. Ми ж ми поговоримо про тих дітях, які виявили видатні здібності саме у детстве.

Не існує певного стандарту одарённости, кожен дитина виявляє її по-своєму. Більшість фахівців визначають одарённость як видатні здібності, потенційні можливості у досягненні високих результатів та вже наявні досягнення у однієї або більш областях. Вирізняють такі області прояви здібностей: інтелектуальний рівень, специфічні здібностей до навчання, творче чи продуктивне мислення, здатність до образотворчого мистецтва або музики, психомоторные здібності, соціальні способности.

Чаще всього саме батьки першими помічають особливі здібності, одарённость свою дитину. Найбільш рано проявляється музична й мистецьку одарённость. Розрізняють загальну та приватну одарённость. Прикладами всебічно одарённого людини є М. В. Ломоносов і Леонардо так Вінчі. Останній мав як художніми талантами, а й науковими, причому реалізовував в найрізноманітніших галузях науку й життя. Ознаки одарённости виявляються досить рано і є запорукою майбутніх успіхів. Чимало їх ми можна побачити у житті, не вдаючись до спеціальним тестам.

Одарённые діти дуже цікаві і терплять обмежень своєї дослідницької діяльності. Вони дуже прагнення до пізнання, пошуку нову інформацію: якщо цікаво, як влаштована іграшка, отже, треба її розібрати. Вони буквально закидають дорослих питаннями, і не просто ними відповісти. До речі, саме здатність ставити запитання та бачити проблему там, де інші нічого особливого недобачають, — найважливіша характеристика одарённости.

Здатність до прогнозування проявляється у умінні уявити можливі наслідки дій. Вже ранньому віці такі діти простежують причинно-наслідкових зв’язків і роблять відповідні висновки. Обдарованим дітям часто властива оригінальність мислення — здатність висувати нові, несподівані ідеї, які від стандартів. Гнучкість мислення проявляється у здібності знаходити альтернативні способи вирішення питань, швидко змінювати напрям пошуку рішення. Зазвичай одарённые діти мають хорошою пам’яттю, «всмоктують, як губка «величезний потік інформації. Виявляють незвичну для свій вік здатність надовго концентруватимуть свою увагу, повністю занурюючись завданням, і завзятість в досягненні мети може цікавих для них видах деятельности.

Одарённые діти мають великим словниковим запасом, що дозволяє їм досить чітко викладати своїх поглядів. Для позначення понять і уявних подій можуть придумувати свої слова.

Вони задоволенням займаються складним завданням і пручаються надання готової відповіді, прагнуть зробити це, що він доки по силам. Слід зазначити, що наявність високого IQ (коефіцієнта інтелекту) немає першорядного значення, значно більший вплив надає спроможність до творчому мисленню. Більшість обдарованих дітей відрізняються живим уявою і багатої фантазією. Їм властиве почуття гумору, вони люблять кумедні невідповідності, гру слів. Дитина, одарённый в соціальної сфери, легко пристосовується новим ситуацій. Інші діти воліють вибирати його як партнера за іграми і занять. У оточенні сторонні люди такий дитина зберігає упевненість у собі. З легкістю може спілкуватися із дітьми і дорослими, виявляє ініціативу, керує іграми дітей та приймає він ответственность.

Безусловно, ці описи не вичерпують все розмаїття одарённости, але може допомогти у визначенні одарённости дитини, а й знайти в нього властивості, які можна стимулювати і развивать.

Одарённость може бути як перевагою, і джерелом проблем. Демонструючи високий рівень розвитку мислення та промови, одарённые діти створюють ілюзію дорослості. За інерцією оточуючі починають пред’являти до ним підвищені вимоги. Дітям цілком природним є різний темп розвитку інтелектуальної й емоційної сфери. Одарённый дитина може вирішувати безпосередньо складні завдання, «як велика », а емоційно реагувати відповідно до свого віку, «як маленький », може побіжно читати і навіть ніяк не володіти найпростішими ручними навичками. Бо в школі такі діти які завжди демонструють високу академічну успішність, якщо зміст навчання не збігається з їхніми інтересами. Часто вони пручаються зубрёжке, суворої та конформізму, що необхідно враховувати вчених і навчанні обдарованих дітей. Ігнорування їх особливостей можуть призвести до розвитку негативного сприйняття себе, викликати при спілкуванні з сверстниками.

Багато одарённые діти мають підвищену чутливістю, часто їм не вистачає емоційного балансу. У ранньому віці вони мало сплять. Висока активність уяви часто породжує перебільшені страхи.

Така позитивна риса, як прагнення довести до кінця, нерідко перетворюється на перфекціонізм — прагнення довести до повного досконалості. Часто одарённые діти пред’являють підвищені вимоги до собі не є вміють переживати найменші промахи, сприймають себе, немов невдах. А до того можуть приводити перебільшені очікування й амбіції дорослих, наша звичка очікувати й вимагати кращого: «Це також непогано, але міг би краще ». Таких дітей треба стимулювати і заохочувати як за досягнення результату, але й участь, попытку.

Батьки по-різному ставляться до одарённости дитини. Умовно можна виділити дві крайні позиції: одні намагаються з усіх сил розвивати здібності дитини, інші вважають, що «талант сама собі дорогу пробьёт ». Є таке думка: одарённый — отже ненормальний, «біла ворона », «нехай буде звичайним дитиною, й усе ». Дітям дуже важливо визнання їх здібностей із боку значимих дорослих. Дослідження психологів показують, що часто приховують свої творчі здібності, якщо батьки їх заохочують, звикають поводитися, «й усе », не доставляючи дорослим зайвого клопоту. І тоді водночас дитина сягає вищих успіхів у діяльності, якщо чи вчителя вважає її способным.

Важливо витримувати баланс у ставленні до тим здібностям, які виявляє дитина. Занадто висока концентрація на темі здібностей, високих досягнень при ігноруванні інших видів особистості дитини часто перетворюється на «гонку за досягненнями »: дитина може вирішити, що його люблять і цінують лише це. Ігнорування ж здібностей нерідко призводить до зіткнення дитини зі своїми проблемами віч-на-віч. Одарённые діти їм потрібна підтримки дорослих незгірш від, ніж інші діти. Дитина може мати високим IQ і навіть низькою самооцінкою, і є будуть його перспективи, залежить від дорослих. Звісно, годі створювати «тепличні умови », надмірно опікуючи дитини. Проте його індивідуальні особливості розвитку вимагають особливої уваги дорослих. Кожен батько, який хотілося б сприяти найбільшої реалізації потенціалу свого дитини, насамперед повинен подивитись себе і визнати наявність здібностей в собі, визнати свою індивідуальність і значимость.

|Лариса ВОЛЬБЕРГ, | |дитячий психолог молодіжного центру | | «Творче розвиток особистості «|.

Відповідно до уявленням сучасної психології одарённость включає у собі: здатність породжувати моделі об'єктивного світу, максимально прийдешні до реальності; високу пізнавальну активність, яка обов’язково породжена рішенням сьогохвилинних проблем; спроможність до активному уяві, тобто можливість «про себе «створювати, утримувати і з різними образами.

Байдуже, наскільки яскраво виражена кожна з цих складових одарённости, опосредующая результати творчого набутку. Здатність до творчого мисленню — не набір психічних здібностей, а єдиний, не розчинний на складові талант. Але це дар — лише якась можливість, яка обов’язково здійсниться. І це його розвитку залежить не від системи воспитания.

На жаль, серед батьків і сучасних педагогів часто можна зустріти думка, що відмінно успевающим за більшістю предметів учням непотрібна якась спеціальна підготовка у розвиток творчого мислення. Вони і без неї стануть прекрасними мислителями. Заздалегідь передбачається, що з відмінників й дуже високі здатність до творчому мисленню. І це погано успевающим учням навряд щось допоможе — вони зможуть цілком мислити. Але ми забуваємо або знаємо, що зв’язок мислення зі швидкісними здібностями аналізувати і синтезувати інформацію, узагальнювати отримані дані - така сама, як між комп’ютером та її користувачем. Можна невміло працювати на потужної машині, а можна чудово програмувати і скромному комп’ютері. Звісно ж, ця здатність допомагає успішному засвоєнню шкільної програми. Але знання заради знань будь-коли наводили людини до прогресу. Напевно, всім відомі сумні приклади круглих відмінників, що ставали повними «банкрутами «в «послешкольной «життя. Недарма відомий китайський філософ Лао Цзе говорив, що треба менше читати і від знати, а думати. Отож потенціал розуму, як і потужність комп’ютера, потрібно вміло использовать.

На жаль, результатом більшості учнів сьогодні найчастіше є завчені знання. І це осмисленням, адекватним розумінням навколишньої реальності можуть похвалитися единицы.

Понад те, більшість далеко недурних людей, генерувавши якось свою думку, використовують на всю потугу свого інтелекту її захист. І зазвичай це ним непогано вдається. Але вони просто більше не виникає потреби глибше дати раду предметі. Це і зразок негативного мислення — «шкільна пастка інтелекту ». У зв’язку з цим хотілося би пригадати Росію XIX століття (т.к. наша Молдова міцно пов’язана культурою та розвитком з Росією — до нас, наприклад, засилали Пушкіна) У Росії її ні до, ні (на жаль!) після був такого сплеску видатних участь буквально у всіх галузях науку й культури. Понад те, таланти століття двадцятого або вийшли з дев’ятнадцятого, або пов’язані з нею через своїх наставників. Вважаю, що цей феномен пов’язане з такими факторами:

. Сімейне виховання XIX століття у Росії - зразок психологопедагогічного супроводу розвитку здатність до творчому мышлению.

. Наявність у дев’ятнадцятому столітті унікальної культурно-освітній сімейної середовища, у якій виокремлю лише одне — доступність навіть середніх шарів суспільства «спілкування «із видатними зразками цивилизации.

. Повага і соціальний защищённость талановитих педагогів (яких було чимало). до того що — ж і до педагогам ставилися із повагою ,.

(знімали капелюх, зустрівши надворі .).

. Соціальний замовлення і протекція творчій особистості з боку держави. Отже, зв’язок появи талановитих, творчо мислячих молоді з сімейним вихованням очевидна. Тож спробую запропонувати вашій увазі необхідні і достатні умови, щоб забезпечити розвиток виробництва і реалізацію в людині його інтелектуальної одаренности:

. Від самого віку створення умов пошуку дитиною своєї успішності на допомогу пошуку серед широкого спектра занять: музика, малювання, вивчення мов, танці, спорт і т.п.

. Раннє знайомство одарённого дитини з шедеврами людської культури. Майте на увазі про важливість стимуляції активного уяви — подорожі, екскурсії, часта зміна вражень. Потрясіння від створеного справжнім талантом породить потреба створити своє чудо.

. Організація своєчасної зустрічі з наставником — талановитим педагогом.

Тож якщо я — не глухий, не ослеплен.

І творчий вогонь у мене бушує ;

Винен той, ким серце зажжено.

. Виховання дбайливого ставлення науковому знання. Вовлекайте одарённого дитини до організації і проведення традиційних сімейних капусників, клубів тощо. Оскільки будь-який знання набуває цінність в людини, тільки він сам узяв активну що у його создании.

. Важливо навчити дитини цінувати непізнаванність світу. Нехай навіть він прагне розгадати його таємниці, навчається оцінювати і у цьому величезному і загадковому світі. Незнання унікальна для одарённого дитини науково-педагогічної «лабораторією ». Саме прагнення усвідомлення свого незнання має бути виховане у талановитому людинімислителі. Яким є внесок шкільної освіти процес розвитку талановитої особистості? Адже без стрункої системи знання світі спроби створити щось нове безплідні. Тому роль школи вихованні одарённой особистості огромна.

Только творчий діалог, особистісна зацікавленість учасників виховного процесу створять сприятливі умови на виховання творчої личности.

Важно направити одарённого дитини не так на одержання певної обсягу знань, але в творчу переробку, виховати здатність мислити самостійно, з урахуванням отриманого матеріалу. Співробітництво викладачів та його сім'ї, повноцінний діалог учня і педагога, дитини і батьків забезпечать необхідного зростання особистості, розуміння реальності, а отже, і творча мислення. |Юрій БЕЛЕХОВ, | |кандидат медичних наук, | |керівник окружного центру роботі | |з інтелектуально обдарованими учнями | | «Школа сильного мислення «|.

Типи обдарованості :

Зачем вчителю треба знати типи одаренности?

Все річ у тому, що дітей із різним типом обдарованості потрібен різний підхід, мають різні ж проблеми і звідси необхідні різні системи роботи із нею учителів і психологов.

Учитель повинен знати типи обдарованості, щоб, по-перше, правильно оцінити можливості дитину і допомогти то рішенні його проблем, правильно орієнтувати його щодо майбутню професію. По-друге, проблема ще у тому, що, не знаючи типи обдарованості, окремі можна просто більше не помітити, приймаючи своєрідність розумової і творчої діяльності" дитини над його недисциплінованість і навіть дива. Щоб хоча у якійсь мірі орієнтуватися у цієї складної й поки що дуже загадкової навіть фахівців проблемі, вчителю потрібно розрізняти і бачити у учнях основні типи обдарованості. 1. Учитель найлегше бачить, і найвище оцінює так званий інтелектуальний тип обдарованості. Саме цих учнів вчителя називають «розумними», «розумними», тямущими. Саме їх називають «світлими головами» і «надією школи». Ці школярі, зазвичай, мають дуже значними, глибокі знання, часто-густо вони вміють самостійно їх отримувати — самі читають складну літературу, можуть і критично поставитися до тих або іншим суб'єктам джерелам. Учні цього обдарованості саме і глибоко аналізують навчальний і внеучебный матеріал, нерідко схильні до філософському осмисленню материала.

Високий інтелект, розвинений розум дозволяють цим учням легко засвоювати різні предмети, проте їх різне ставлення до шкільних предметів і, вчителям призводить до того, що у одним предметів ці учні навчаються блискуче, а, по іншим — нет.

Виділяється дві основні підтипу інтелектуальної обдарованості: коли проявляється передусім загальні розумові здатності розуміти й немає якоїсь спеціалізації і коли, навпаки, високі здібності виявляються колись лише у однієї будь-якої спеціальної області знання. Найчастіше відмінності між тими підтипами лише питання часу — спочатку високі здібності виявляються хіба що «з усього фронту», а згодом можна знайти спеціалізація здібностей і, интересов.

Пізнавальна потреба, що є неодмінною характеристикою будь-якого типу обдарованості, саме в цих учнів проявляється найбільш виразним очевидною чином. Зазвичай, у своїй типі обдарованості відзначається стійка система пізнавальних интересов.

Довольно часто саме такий тип обдарованості представлений у розумових акселератів, чи, як його заведено називати, «вундеркіндів» .

Как зазначалося вище, успішність інтелектуально обдарованих учнів не завжди збігаються з рівнем їх здібностей: інтелектуали є й світло блискучі учні, а є й світло трієчники, і навіть двієчники. Тут усе визначається не самим собою інтелектом, а ставленням до вченню і загалом до школе.

2. Кілька відрізняється від використання інтелектуального тип обдарованості, який прийнято називати «академічним». У цьому типі обдарованості досить високого інтелекту теж має місце, проте, попри першому плані виходять особливі здібності саме до навчання. Учні цього одарённости передусім вміють блискуче засвоювати, тобто вчитися. Особливості їх пізнавальної сфери (мислення, пам’яті, уваги), деякі особливості їх мотивації такі, що роблять вчення їм досить легким, а деяких випадках навіть приємним. Медалісти, ті учні, із яких прийнято називати гордістю школи, найчастіше належать саме до цього типу обдарованості, який можна недооцінювати. Саме з цих учнів виходять згодом чудових професіоналів, справжні майстра своєї дела.

Академічний тип обдарованості також має підтипи: є учні з широкої здатність до навчання (вони охоче освоюють будь-яку діяльність, виявляють помітні успіхи переважають у всіх шкільних науках), а є учні, у яких підвищені здатність до засвоєнню виявляються лише одного чи кількох близьких областях діяльності (діти з академічними здібностями, скажімо, до точних наук або до гуманитарным).

У окремих випадках вчителю буває важко розрізнити інтелектуальний і академічний тип обдарованості — й ті та інші можуть блискуче вчитися, в тих та інших є пізнавальна потреба. Різниця, мабуть, залежить від особливої розумової самостійності інтелектуалів, у тому підвищеної критичності мислення, здібності самостійно виходити на глобальне, філософське осмислення складних інтелектуальних проблем. А академічно обдаровані школярі — це генії саме вчення, це свого роду блискучі професіонали шкільного (і потім і студентського) праці, чудові майстра швидкого, міцного і більш якісного усвоения.

3. Ще одна тип обдарованості, не що становить при діагностиці особливого праці для вчителів, — це художній тип. Цей вид обдарованості, як правило, проявляється у високі досягнення у мистецькій діяльності — музиці, танці, живопису, скульптурі, сценічної діяльності. Учитель повинен бачити ці здібності, сприяти їхньому розвитку у разі справді високого рівня половини їхньої прояви подбати у тому, щоб після такої дитина якомога швидше потрапив відповідному фахівцю, який зміг б професійно з нею заниматься.

Як і попередніх випадках, цей тип обдарованості може виявлятися у школярів із різною мірою широти: є діти, які мають можна знайти цілий «віяло» різноманітних мистецьких здібностей: дитина та співає, і танцює, ще й чудово малює. Багато видатні творчих особистостей характеризувалися поєднанням низки різноманітних мистецьких здібностей, проте є творчих особистостей, відповідно і лише з одного яскраво виражену здатність такого рода.

Зазначені вище три типу обдарованості порівняно легко визначаються самим учителем, та його діагностика у часто не не потребує спеціальної допомоги психолога. Але є два типу обдарованості, проти яких ситуація у деяких випадках видається дуже напруженої, коли безумовно й із яскраво обдарованого учня вчителя вважають слабким, безперспективним. У найбільшої мері це стосується так званої креативності, або до творчої одаренности.

4. Креативний тип. Головна особливість цього обдарованості виявляється у нестандартності мислення, в особливому, часто несхожому інших погляді на світ, у цьому, що назвав «особи незагальним выраженьем». Цей тип обдарованості з великими труднощами знаходять у шкільної практиці, оскільки стандартні шкільні програми не дозволяють цим же дітям висловити себя.

Понад те, вчителя, попри всі все частіші заклики творчості, не розуміють, а деяких випадках і недолюблюють цих учнів, оскільки вже майже завжди важкі у житті: їх підвищена незалежність судженнях, повне зневага умовностями (зокрема й у побуті) і авторитетами створюють в учителів під час роботи з цими учнями великі проблемы.

Тот факт, що в всіх творчих дітей-підлітків відзначаються помітні поведінкові проблеми, випадковий — у такий спосіб звана не комфортність цих учнів, тобто їхнє небажання, а часом просто невміння йти «в ногу» із іншими, і є особистісної основою їх обдарованості, тієї базою, де й будується їх нестандартне бачення мира.

У цих учнів легко помітні їх недоліки, їх труднощі, тоді як побачити у шкільному діяльності їхніх особливі здібності дуже важко, а де й вимагає спеціальної роботи у цьому напрямі. Найчастіше учні з цей тип обдарованості особливо гарно навчаються, і це має багато причин: і знижена мотивація до засвоєння (придумати їм буває легше, ніж засвоїти готове), й викохує власний, іноді дуже вигадливий пізнавальний світ, у якому який завжди є шкільним урокам.

Для здобуття права побачити справжні здібності цих учнів, їм потрібно пропонувати особливу діяльність, допускає і активна яка передбачає вияв їхніх самобутності, незвичного бачення світу, чи це нестандартні теми творів, особливі творчі завдання чи дослідницькі проекты.

Правда, і саме вчителі, щоб оцінити оригінальність, нешаблонность дітей повинна сама мати, якщо й не власної креативністю, так хоча б достатньої широтою поглядів, відсутністю жорстких стереотипів в мисленні і в работе.

У творчого обдарування багато різних варіантів: є учні, виявляють неабиякі творчі можливості буквально у будь-якій діяльності, яку береться, але бувають учні, які мають таке нестандартне бачення проявляється досить яскраво лише однієї сфере.

5. Ще одна тип обдарованості, який вчителю порівняно легко побачити, але дуже нелегко прийняти саме як вид обдарованості, — це звана лідерська, чи соціальна, обдарованість. Синонімом цього є вираз «організаторські здібності». Така обдарованість характеризується здатністю розуміти іншим людям, й будуватимуть із ними конструктивні відносини, керувати ними. Лідерська обдарованість, на думку багатьох дослідників, передбачає досить високий рівень інтелекту, проте водночас необхідна, і добре розвинена інтуїція, розуміння почуттів та потреб іншим людям, спроможність до співпереживання, у часто у людей цей тип обдарованості простежується яскраве відчуття гумору, допомагає їм подобатися іншим людям.

Є багато варіантів лідерської обдарованості. Є емоційні лідери, свого роду «жилетка» кожному за, із нею радяться, їх, їх думка є в часто вирішальним. Є лідери дії — вони вміють приймати рішення, важливі багатьом людей, визначають цілі й собі напрямок руху, ведуть за собой.

На жаль, в багатьох школярів із вираженими лідерських здібностей інтерес до шкільного навчання недостатній, та його неабиякі лідерські можливості реалізуються у діяльності як далекою від школи, а й іноді просто з ній конкуруючої. Багато його учнів з тими здібностями не мають достатньої шкільної мотивації і, володіючи сильним характером і незалежністю, відверто не роблять у шкільництві. Неможливість завоювати статус лідера у шкільництві веде їх у вулицю, де їх стають лідерами анти соціальних угруповань. Такі учні часто розглядаються вчителями лише як пересічні хулігани, що викликає з боку у відповідь негативне ставлення. Усе це ще більше посилює ж проблеми і цих учнів, й у неменшою ступеня їх вчителів. Потрібна спеціальна, іноді довготривала й складна робота, щоб повернути учнів із цей тип обдарованості обличчям до школе.

6. Годі надовго зупинятися одному вигляді обдарованості, проявляється хоча й помітно, але у контексті середньої загальноосвітньої школи не представляє все-таки спеціального інтересу. Йдеться психомоторной чи спортивної обдарованості. Відразу слід відзначити, що існуючу думку про знижених розумових здібностях у спортсменів неправдива. Численні дослідження показали, що з видатних спортсменів значно вища середнього виявляються і інтелектуальні можливості — це стосується навіть до таких, начебто, далеких від інтелекту видів спорту, як важка атлетика чи футбол. Невипадково, що чимало видатні спортсмени, залишивши спорт, стають письменниками (Юрій Власов), щасливими бізнесменами (Пеле) і, вже звісно, талановитими педагогами (Родніна). Хоча учні зі спортивної обдарованістю далеко ще не часто гарно навчаються, це було пов’язано колись лише від недоліком часу й належного бажання. Якщо в школярів, захоплюються спортом, створити відповідну мотивацію, тобто настрій, всі вони, зазвичай, можуть чудово учиться.

Розуміння типології обдарованості — це перший, хоч і необхідний крок вчителя по дорозі роботи з обдарованими учнями, дієвою допомоги розвитку, зміцненні та її реалізації їх неабияких возможностей.

|[ © В. С. Юркевич ] |.

частина дітей із помітним випередженням розвитку яскрава обдарованість залишається на все життя, будучи, в такий спосіб, індивідуальної, стійкою характеристикою розвитку. Прискорено розвивалися і Норберт Вінер, і Лев Ландау, і львівський поет Олександр Грибоєдов. Передбачити, у що те або інше прискорене розвиток досить важко, хоча певні можливості для прогнозу вже є. Вчитель має завжди розуміти відносність самого явища яскравою обдарованості, його умовність та у багатьох випадках лише вікової, тимчасовий характер.

Существуют обдаровані діти, які мають за вищого розумовий розвиток немає різкого вікового випередження. Їх обдарованість видно лише кваліфікованим профессионалам-психологам чи уважним вчителям, багато і серйозно працюють із дитиною. Певне, до цього типу належав великий математик Андрію Миколайовичу Колмогоров.

І, нарешті, є і свого роду «антивундеркиндный» тип вікового розвитку обдарованості, коли обдарованість як не супроводжується забеганием уперед, у розвитку, але у деяких відносинах, хоч і парадоксально, можна знайти і уповільнене розвиток. Так, Альберт Ейнштейн пізніше, ніж інші діти, заговорив, не відзначався успіхами в гімназії і навіть був вигнали з неї за неуспішність. Помітити обдарованість таку дитину важко, набагато важче повірити у те, що саме такі діти можуть вирости в гения.

У кожному разі важливо знати, що, з одного боку, який завжди вундеркінд, подавав багато сподівань дитинстві, виростає в видатної людини, і з з іншого боку, який завжди виняткова обдарованість проявляється у блискучих шкільних успіхи чи явному опережении в развитии.

Якщо особливо обдаровані діти ніяк не спілкуються, їх різке випередження однолітків не не залишає сліду їхнього соціального і емоційного розвитку, то тут для інший групи обдарованих, більш звичайних, проблем спілкування навіть менше, ніж в звичайних дітей. Кілька гиперболизируя відмінності між двома цими групами дітей, можна сказати, що й перші — талановиті ізгої суспільства, то другі — «пестуни долі», любимчики учителів і потім общества.

Идет контрольна робота з математиці. Всі діти ще доглядають за першої завданням, тоді як з учениць вже піднімає правицю і повідомляє, що вона лише вже всі вирішила, а й готова вирішувати ще. Ця учениця любить ставити вчителям каверзні питання, а вдома захоплено вирішує складні завдання, читає підручники з математики для старшої школи. І тут важко не здогадатися, що перед вами обдарований дитина, випереджаюче своїх ровесників в розумовому развитии.

Далеко в повному обсязі ситуації настільки очевидні. Ось учень із незвичним захопленням: він читає серйозні книжки з археології. Можливо, ця дитина зможе повторити долю Генріха Шлімана, з дитинства яке мріяло знайти Трою і здійснив омріяне. Проте дивовижна пристрасть пізнання нашого вихованця не помічається у шкільництві. З огляду на серйозних наукових проблем уроки історії здаються юному археологу нудними і нецікавими, й тому він не особливо переймається виконанням домашніх завдань і часто отримує оцінки навіть із історії. Ця парадоксальна ситуація непогані рідкісна: дитина, у якого видатними здібностями, може погано навчання у школе.

Несомненно, що обдарованість дитини може виявлятися і «поза навчальної діяльності. Саме тому вчителю треба бути уважним і більше цікавитися захопленнями своїх учнів, не роблячи оцінку за головний показник способностей.

Причины академічної (шкільної) неуспішності обдарованих криються у особливостях їх вікового розвитку, в особистісних особливостях, в недосконалість сучасних методів навчання дітей і т.п. Попри критику суто «оцінкової підходу «до академічним досягненням, до нашого часу у шкільництві надається велике значення оценкам.

Найсприятливіший період у розвиток здібностей з задатків називається сензитивным. Якщо цей період здібності із якихось причин не розвивалися, то розвиток дитини відбувається менш сприятлива. Якщо цей період розвиток здібностей немає, те, як правило, багато речей розвитку здібностей вже дуже важко компенсувати, котрий іноді просто неможливо. Добре сумна доля дітей, із раннього віку яких спіткало несприятливі умови. Наприклад, таки в Індії були виявлено дві дівчинки, хіба що від народження воспитывавшиеся серед вовків. І хоча вони знайшли порівняно рано (а такою було лише чотири року, а інший кілька років більше), вони, загалом, не оволоділи людської промовою. Задатки мали, але сензитивный період у розвиток здібностей було втрачено, і мовні здібності практично не сформировались.

Задатки в різних дітей, звісно, різні, й у зв’язку з цим постає одне із найболючіших питань теорії та практики здібностей: якою мірою обдарованість визначається природою, а який вихованням? Цими проблемами займається спеціальна наука — психогенетика. Одне з основних методів, використовуваних цієї наукою, — так званий «близнецовый метод», коли про ролі середовища проживання і спадковості судять в розвитку близнюків — з однаковим (однояйцеві близнюки) і різною спадковістю (різнояйцеві близнецы).

Конечно, спільної думки щодо ролі спадкоємності та середовища не існує, проте завжди експериментальні дослідження з достатньої очевидністю показують дуже велику роль середовища, тобто виховання і навчання у розвитку здібностей. Щоправда, у разі так званих виняткових здібностей роль спадковості виявляється особливо помітної, але виховання й у таких випадках видається дуже значимим. Цифри конкретного вкладу спадкоємності та середовища у розвиток здібностей дуже різняться: вони різні до різних здібностей й у різного вікового періоду, та й методи, використовувані різними вченими, також відрізняються, що не дозволяє прямо порівнювати різні результати, однак у вона найчастіше виявилося, що й щонайменше 50% «вкладу» у спроможності посідає роль середовища. Це означає, що у всіх випадках у розвитку обдарованості дитини від своїх батьків, від школи, від вчителя дуже багато зависит.

Задатки за своєю природою суперечливі. З одного боку, вони специфічні, то є спочатку існує прихильність до тій чи іншій діяльності. Наприклад, від природи значною мірою залежатиме, чи буде в дитини більшою мірою виявлятися здатність до точним або до гуманітарних наук. З іншого боку, задатки багатозначні, тобто, скажімо, який саме гуманітарної науці проявиться обдарованість дитини, в значною мірою залежить від конкретних особливостей її. Якщо художньо обдарований дитина виховується у ній музиканта, є велика можливість, що він буде саме музикантом. Дослідження свідчать, що багато видатних музикантів (за деякими даним, у 85%) хтось із батьків обов’язково професійним музикантом. Тут ще річ у тому, що у відношенні музичних здібностей виявлено самий ранній сензитивный період — десь близько трьохчотирьох лет.

Я познайомив вас головними підходами до визначення обдарованості, з критеріями її категоризації, показав шлях, яким йде ускладнення поглядів її у. Вочевидь, що немає єдиного, усіма визнаного визначення обдарованості і/або таланту. Однак у сучасних поглядах на обдарованість є згоду за кількома пунктами. Їх важливо пам’ятати під час роботи з обдарованими детьми.

• Обдарованість проявляється як спроможність до видатним досягненням у будь-якій соціально значимої сфері людської діяльності, Не тільки в академічних областях. Обдарованість слід лише як досягнень. Сенс затвердження у цьому, що потрібно брати до уваги й ті здібності, які вже проявилися, й ті, що потенційно можуть проявитися (т. е. потенциальные).

• Обдарованість і/або талант результат взаємодії багатьох чинників. Передусім це, що обдарованість не дорівнює високому коефіцієнта інтелектуального розвитку (IQ), отже, не визначається лише винятковим интеллектом.

• Обдарованість різноманітна, проявляється різних рівнях і всіх сферах життєдіяльності. Соціально значимі досягнення неможливі без високо розвиненою здатність до творчості (креативності) і лідерству, внаслідок чого постає особлива завдання виявлення та розвитку дітей із творчої і лідерської одаренностями. Усі види обдарованості мають складну структуру, в тому однині і інтелектуальна одаренность.

• Виявлення обдарованості — це складна процедура, потребує спеціальних знань і умінь, участі професійних психологов.

• Кожен обдарований — індивідуальність, потребує особливого підходу. Сприяння реалізації обдарованості найчастіше вимагає організації особливої середовища, що включає професійну освіту, що виходить далеко за межі навчання у звичайній школе.

спасибо.