Освіта у Німеччині

РОСІЙСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ імені А. И. Герцена.

Кафедра педагогіки і психології факультету початкового обучения.

Реферат по порівняльної педагогіці на тему:

ОБРАЗОВАНИЕ.

У ГЕРМАНИИ.

студентки IV курсу 2 гр.

Четвертних Светланы.

Санкт-Петербург.

ПЛАН.

Введение

…

История виникнення сучасної системи освіти. … 3.

Обзор освітньої системи Німеччини. … 4.

Система шкільної освіти. … 5.

Система професійної освіти. … 9.

Система вищої освіти. … 11.

Подготовка вчителів. … 15.

Библиография. … 16.

У світі однією з найбільш розвинутих країн вважається Німеччина. До 1991 року його була розколотою на країни: соціалістичну — НДР і капіталістичну — ФРН. Вони склалися різні системи освіти, тільки після возз'єднання Німеччини виникла потреба урівняти ці системи. Реформа освіти торкнулася передусім колишньої НДР і ще завершено, всі перебувають у розвитку. Саме тож у своїй роботі постараюся розглянути системи колишніх НДР і ФРН та нинішню систему Німеччини в взаимосвязи.

ІСТОРІЯ ВИНИКНЕННЯ СУЧАСНІЙ СИСТЕМИ ОБРАЗОВАНИЯ.

Аж по середини уже минулого століття Німеччина являла собою конгломерат безлічі малих князівств. Навіть наприкінці 18 століття їхня число досягало 297 на 30 млн. жителів. Феодальна роздробленість країни гальмувала її соціально-економічному розвитку, та тривалий час значно відставала інших країн Європи, зокрема від Німеччині й Англии.

Провідну роль розвитку Німеччини грала Пруссія — военнокріпосницьке держава, політика якого відрізнялася крайньої реакційністю і воинственностью.

Бурхливий соціально-економічному розвитку країни у 70-ых роках 19 століття, викликане об'єднанням німецьких князівств у єдину державу під провідним початком Пруссії і выдвинувшее Німеччину одне з чільних місць Європи з обсягу промислового виробництва, послужили потужним поштовхом до розширення сфери освіти. У цей час було прийнято закони щодо обов’язкової навчанні дітей до 14 років, помітно зросли як мережу шкіл, і контингент учащихся.

Основні риси сучасної середньої школи Німеччини сформувалися ще у період Веймарської республіки, що тоді відбувся розподіл на повну народну, реальну зі школи і гімназію, проте їх доступність обмежувалася тим, що дві останніх виду школи, давали якіснішу освіту, були платними. У 50-ті рр. розпочато перетворення шкільної системи, зробила її доступною для всех.

ОГЛЯД ОСВІТНЬОЇ СИСТЕМИ ГЕРМАНИИ.

Колишня ФРН має різноманітної за формами освіти, надаючи учням можливість вибору варіанта навчання. Здебільшого освітні установи державні. Їх діють державні розпорядження, що стосуються програм обучения.

Поточне управління освітою є компетенцією земельних урядів, що, проте, виключає загального керівництва із боку центру: року міністерство освіти розробляє концепцію освітньої політики, виділяє вартість розширення вузов.

Політика федеральних органів прокуратури та в галузі освіти було узгоджено з погляду тривалості навчання, канікул, навчальних програм, взаємного визнання дипломов.

У кожній федеральної землі (зокрема у нових) прийнято свій в законі про освіті, проте вони розроблено з урахуванням загального федерального закону. Програми навчання, підручники затверджуються лише на рівні земельних урядів, причому з кожного предмета одночасно є кілька схвалених відповідним міністерством підручників, а вчитель вільний вибирати їх. Отже досягається багатоваріантність освіти, забезпечується плюралізм думок і суджень. Викладання у вузі, а й у середньої школи будується з урахуванням поєднання обов’язкових предметів і тих, які можна вибирати за бажання. Систему освіти України ФРН інтегрована у загальну європейську: всі види навчальних закладів задіяні у реалізації програм ЄС, відбувається уніфікація стандартів навчання країн Співтовариства, орієнтована на взаємне визнання дипломов.

Після возз'єднання Німеччині розпочалася активну роботу по реформування освіти у про нові землі. Освітня система колишньої НДР, особливо її вища школа, був у значною мірою створена радянських зразків. Для неї було характерні: велика кількість планових показників, надмірна идеологизация освіти, перенасиченість допоміжним персоналом і обслуговуючими структурами (власні дитячі садки, Будинки відпочинку). Після об'єднання Німеччини середню освіту був у ведення новостворених федеральних земель. За підсумками чинного до ФРН загального Закону про освіту у кожному з земель було прийнято свій закон. Відсутність досвіду федеральної демократії призвела до того, що це закони виявилися занадто узгодженими між собою, мають низку протиріч із загальфедеральним законом, які потрібно устранить.

СИСТЕМА ШКІЛЬНОГО ОСВІТИ ГЕРМАНИИ.

Мережа таких закладів розвинена у країні слабко. Невелика кількість дитсадків, що у основному приватному віданні, охоплюють дітей віку 3 — 5 лет.

Навчання у шкільництві починається у віці 6 років і у перебігу 9, а деяких землях 10 лет.

Першої щаблем у шкільному системи є початкова школа: 1 — 4 класи, у деяких землях 1 — 6 класи. У початкових класах, особливо у перші 2 року, широко застосовується комплексне навчання. Німецьку, арифметика, краєзнавство, музика, фізкультура, релігія викладаються в комплексі. Лише 3 і 4 класах виділяються окремі предмети, мова, краєзнавство і музика продовжують викладатись в комплексе.

Перші років все учні займаються разом, на чотири — 6 класах вирішується питання, де учень продовжуватиме освіту: у повній народної, реальної школі, чи гімназії. Це немає від матеріального статку батьків, як від її здібностей і желания.

Навчання у повній народної школі триває до 9 чи 10 класу. Цей вид навчального закладу націлений насамперед отримання професії: уроки професійного майстерності загалом відвідуються учнями охочіше, ніж заняття з іншим предметам.

У повній народної школі релігія, історія, суспільствознавство, рідна мова займають 33% усієї навчальної часу. На природознавство (біологію, початкові інформацію про фізики й хімії) і математику відводиться по 4 години на тиждень. Праця, фізкультура та предмети естетичного циклу (малювання, спів, музика) займають 22% навчального времени.

Контингент повної народної школи з роками знижується, через зростання числа учнів, бажаючих одержати широку освіту, дає кращі перспективи для карьеры.

Освітня система ФРН не створює тупикових ситуацій себто продовження навчання, і закінчили повну народну школу і під час низки умов (додаткове відвідання занять, складання) можуть отримати свідченням реальної школи. Остання відрізняється від повної народної вищим якістю навчання, широкий спектр які дисциплін, і навіть можливістю вибору ухилу (математико-естественнонаукового, мовного, общественно-экономи-ческого і др.).

Реальна школа характеризується західнонімецькими педагогами як «теоретико — практична». На відміну від повної народної школи реальної викладаються як обов’язкові предмети фізика, хімія, біологія і англійська мову. На рівні ведеться викладання математики. У старших класах вводиться один — два предмета за вибором, що дозволяє учням спеціалізуватися у галузі. Добре успішних учні реальних шкіл можуть переходити в гимназии.

Документ про закінчення повної народної й реальної шкіл дає права на вступ у професійними училищами; реальна школа водночас відкриває можливість навчання у професійних школах вищої щаблі, а коли аграрії здають додаткових іспитів — в гімназії. Атестат гімназії, навчання у якої триває до 13 класу включно, дозволяє діяти за вуз.

Гімназії - єдині навчальними закладами, дають доступом до вищому освіті. На молодших її щаблях навчається трохи більше 16% підлітків відповідного віку. У перебігу навчання відбувається відсів школярів, що особливо великий після 10 класу, на перехід з середньої на старшу щабель гімназії (11 — 13 класи). Закінчують гімназію в 13 класі лише половину з тих, хто у нее.

Гімназії мають спеціалізований характері і традиційно діляться на класичні, природничо-математичні і сучасних мов. Є й інженерні, економічні та педагогічні гімназії. Обов’язкові предмети всім типів гімназій — німецьку мову, історія, географія, математика, біологія, фізкультура, музика і релігія. У класичних гімназіях обов’язково вивчення латинського, грецького й з сучасних мов. У природничо-математичних посилено вивчаються математика, фізика й химия.

У старших класах вводяться предмети з вибору (від 2 до 7 годин на неделю).В цілому освіту у гімназії носить переважно гуманітарний характер.

У шкільній системі Німеччини порівняно невеличке останнє місце посідають «загальні школи», які мають чіткого поділу на види навчання. Їх існування так можна трактувати поки ролі эксперимента.

За Конституцією Німеччини дозволені приватні школи, серед яких багато релігійних. Вони навчається приблизно 8% учнів. Оскільки приватні школи вільніші у виборі програм, тож акцентів у навчанні, ніж державні, то них найчастіше проходять апробацію різні педагогічні альтернативы.

У колишній НДР після возз'єднання першим кроком під час переходу системи середньої освіти налаштувалася на нові умови функціонування було створення трьох видів школи: повної народної, реальної законодавчої і гімназії. Але що вони існують хіба що друг над іншому: закінчення 10 класу дорівнює закінчення повної народної школи, причому 9 клас поділяється на випускний клас повної народної зі школи і 9 клас (початковий) реальної школи. Випускник 10 класу отримує свідчення про закінчення реальної школи, а 11 — 12 класи мають статус гімназійної ступеню навчання. Перше півріччя 10 класу вважається пробним, і тоді період відбувається значний відсів, тож кількість випускників реальної школи, учнів в гімназії, становить близько 16%.

Поступово вводиться більш диференційована система навчання — з гнучким підходом до кожного учневі залежно з його здібностей і з різними ухилами в обучении.

СИСТЕМА ПРОФЕСІЙНОГО ОСВІТИ У ГЕРМАНИИ.

Державну систему професійної освіти обов’язкова для випускників повної народної школи. З усіх учнів у ній переважна більшість відвідують заняття у професіональній школі нижчого типу без відриву з виробництва, де вони проходять курс учнівства. Заняття у шкільництві тривають у перебігу 3 років за 6 — 8 години на тиждень. Програма навчання у цих школах узкопрофессиональна, учні одержують у основному знання, пов’язані зі своїми специальностью.

У деяких професійних школах є загальноосвітні класи, закінчення яких дають підстави на вступ у професійні школи підвищеного типа.

Система професійних шкіл підвищеного типу дуже різноманітна. Вона містить безліч «шкіл спеціальностей» — домоводческие, медичні, сільськогосподарські та інших. з терміном навчання 1 — 4 року. Ці школи готують кваліфікованих працівників головним чином заради сфери обслуживания.

Є також невеличка мережу технічних та інженерних шкіл для закінчив реальні школи або 10 класів гімназії. Термін навчання 2 — 3 року, протягом яких готуються фахівці середньої кваліфікації (техніки) й інженери широкого профиля.

Система професійної освіти Німеччини високо оцінюється у весь світ. Вона передбачає паралельне навчання у освітньому установі і підприємстві (фірмі), причому пріоритетним вважається друге, що займає, зазвичай, ¾ навчального часу. Училище підводить під отримані на фірмі знання теоретичну основу розширює загальний кругозір. 80% учнів укладають договір з фірмою, куди вони вступають у ролі учнів. Для інших створюються особливі класи «без практичного навчання», що вважається вкрай непрестижним. Після закінчення курсу навчання у професійному училище видається свідчення, який справді лише у поєднані із документом про проходження навчання на фірми й дає декларація про вступ у вуз.

Попри гідності професійного навчання у ФРН, на цей час він відчуває певні труднощі. За спеціальностями харчової промисловості, хімічної, текстильної та електротехнічної галузей спостерігається щорічне зниження кількості учнів, і кількість навчальних місць стабільно його перевищує; у сфері управління, організації, підготовки офісних працівників, одержують навичок поводження з оргтехнікою, спостерігається зворотна тенденція: кількість не бажаючих навчатися цих професій від загального числа претендентів на фахова музична освіта перевищує навчальних місць у цих галузях та його загальна кількість у професійних училищах.

У східні землі у системі професійної освіти на цей час відбуваються певні зміни. Після об'єднання країни число учнів ПТУ скоротилося приблизно за третину. Ускладнення зумовлені, з одного боку, тим, що розширено доступ на гімназичну щабель навчання. Інший причиною було те, що підприємства, у яких перебували професійними училищами, значною мірою збанкрутували і закриваються, інші ж, що зберігаються, прагнуть позбутися потенційних збитків і зайвих витрат, до джерела що вони відносять та витрати на професійними училищами. Уряд Німеччини прагне підтримати професійними училищами, одночасно наводячи в рамки які у старих землях систем професійного образования.

Запроваджується дуалістична система з подвійним відповідальністю освітніх закладів і фірм за професійну освіту (хоч і в НДР професійними училищами грунтувалися на поєднанні теоретичного і практичного обучения).

Прийнята програма допомоги професійної освіти у нових землях з єдиною метою максимально збалансувати попит пропозиції на навчальні місця. Програма заглиблена у переорієнтування з підготовки спеціалістів зі значних підприємств на дрібні й середні, які, як в старих землях, повинні складати основу промисловості. Передбачається, що саме невеликих фірмах будуть у перспективі проходити практичне навчання учні професійних училищ. Щоб зацікавити малі і середніх підприємств в сприянні професійної освіти, передбачені дотації кожного ученика.

Опікунська рада, у якого перебуває вся власність колишньої НДР і котрий займається приватизацією державних підприємств, передбачає в контрактах продаж заводів і фабрик до приватних рук збереження певної кількості місць. У цілому нині оптимальним засобом розширення числа навчальних місць учнів професійних училищ є створити атмосферу матеріальну зацікавленість фирм.

ВИЩА ОСВІТА У ГЕРМАНИИ.

Система вищої освіти Німеччини містить понад 250 вузів. Її основу становлять університети (70 в давніх і 28 у нових землях) і спеціалізовані (професійні) вузи (113 в старих землях і що лише 15 у нових). Поруч із ними існують педагогічні, теологічні вузи, вищі школи управління, мистецтв. Німецькі вузи є переважно державними; лише останні роки було створено кілька приватних університетів. Університетське освіту націлене на підготовку всебічно розвиненого, який володіє широкий кругозір профессионала.

Спеціальні (професійні) вузи величезне значення в підготовки фахівців. Вони випускають понад 70 відсотків% німецьких інженерів, до половини спеціалістів у галузі інформатики, у сфері організації виробництва. Ці вузи відрізняються укороченим циклом навчання, включають теоретичну підготовку протягом трьох років і рік практичної роботи. Навчання у яких максимально наближена до практики, всі викладачі обов’язково мають професійний досвід минулого і тісні зв’язки з промисловими фірмами. Завдяки прискореному курсу навчання дітей і меншими тоді як університетами витратами навчання спеціальні вузи заслуговують значного уваги з погляду можливості запозичення позитивного опыта.

Навчання до вузів триває 4 року. Винятком є медичне, триваліший, і вища педагогічна (3 року) освіту. Після навчання передбачається стажування (18 місяців), а після неї - складання екзаменів і отримання дипломів. Більше половини студентів вчаться у вузах з гуманітарним профилем.

Система обліку успішності студентів вимірюється в семестрових тижневих годиннику. За 4 року виходить 150 — 160 семестрових годин. Облік успішності здійснюється шляхом іспитів, умовою допуску яких є виконання кількох письмових контрольних робіт. У вузах практикуються такі форми занять: лекції, вправи, просеминары, семінари, оберсеминары, лабораторні. Курсові і дипломні роботи у нашому розумінні отсутствуют.

У Німеччині існує одна учений ступінь — доктор наук, яка присвоюється після захисту та повну публікацію дисертації в навчальному заведении.

Наукова діяльність вузів ФРН будується на концепції вищого освіти У. Гумбольдта, акцентирующей у процесі навчання поєднання навчальної та наукової праці. Вузи займають центральне місце у науководослідницькому «ландшафте».

Слід сказати, що наукові інституції Німеччини працюють у в тісному співробітництві, відсутня розрив вузівської і невузовской, в тому числі промислової, наукою. Це дозволяє виключити дублювання досліджень, одночасно полегшуючи передачу технології з одного наукової установи до іншого, а й, що є, з наукових установ, зокрема вузів, в промислові фірми, полегшуючи і пришвидшуючи тим самим процес впровадження винаходів та її реалізації наукового потенціалу страны.

Політика федерального уряду заглиблена у посилення співробітництва вузів з промисловими фірмами. З 50-х рр. поширена форма «спільних досліджень», коли малі і середні фірми певної галузі створюють із вузом (чи з науково-дослідним інститутом) союз до роботи над проблемами, у вирішенні яких заінтересовані фірми — члени объединения.

Важливо, що практикуються як стажування працівників фірм до вузів, а й робота у студентів і молодих вчених у фірмах. Особливо це притаманно спеціальних (професійних) вузів, де викладачі зобов’язані періодично самі проходити практику на фирме.

При вузах створюються демонстраційні і консультаційні центри для ознайомлення представників фірм досягнення науки в ключових областях. Неабиякий інтерес до вузівським розробкам виявляють представники не лише малого бізнесу, а й великих компаний.

Розвивається співробітництво вузів з некомерційними бесприбыльными науковими організаціями, осуществляющиеся в інших формах обміну вченими, спільного використання матеріально-технічної бази й т. д.

Однією з перспективних особливостей системи освіти Німеччини, в тому числі вищого, є Закон стимулювання освіти. Для студентів передбачає щомісячні виплати приблизно 600 марок, причому половина коштів передається як безоплатних дотацій, іншу — як кредит (школярам ж — кошти виплачуються тільки у вигляді дотацій, проте до отримання права таку стипендію вони мають уявити документи, які свідчать, що батьки може їх содержать).

Однією з найважливіших проблем німецьких вузів вважається їхня переобтяженість: студентів перевищує фінансованих навчальних місць. Попри демографічний спад, з 1975 р. контингенти студентів неухильно зростають, що викликано бажанням дедалі більшої кількості молоді отримати якісне образование.

Значні зміни мають бути у цьому освіті у нових землях. Як у всім народному господарстві колишньої НДР, до вузів існувало дуже багато планових показників, однією із було число студентів, яке міняли з середини 70-х рр. (110 тис. людина). Їх частка у відповідної віковій групі населення становило НДР 11 — 12.

% (до ФРН — 26—27%), т. е. в усіх які хочуть і здатні вчитися могли реалізувати свої намерения.

У НДР був грунтується жодного університету, було та його розширення. Система вищої освіти основному розвивалася з допомогою створення про спеціальних вищих шкіл, прирівняних до університетам тому, що вони мали права присвоєння ученого ступеня (до ФРН їм мали лише університети). У процесі реформи вищої освіти передбачається, що нових землях Німеччини правом створення рад і присвоєння ступенів будуть також користуватися виключно университеты.

Спеціальні вищі школи є аналогами спеціальних (професійних) вузів колишньої ФРН. Їх планують інтегрувати як відповідних факультетів у складі університетів, а спеціальні професійні вузи засновувати або з професійних училищ (найкращих їх), підвищуючи в такий спосіб їх статус, або з найвищих технічних шкіл, існували в ГДР.

ПІДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ.

У Німеччині підготовка майбутніх вчителів переважають у всіх землях проходить 2 фази: перша (6 — 8 семестрів) включає вивчення загальноосвітніх предметів, теоретичних курсів за фахом і педагогічних дисциплін; друга — стажування — для вчителів обов’язкової школи — від 18 місяців до 3 років, гімназії - 2 роки і завершується іспитом, після якого студент призначається посаду штатного преподавателя.

Дисципліни діляться на загальноосвітні і спеціальні. Студенти проходять психологію і педагогіку. Навчальна практика будується із посиленням: спостерігати за учнями, складання характеристик, анкетування, відвідин сімей, присутності під час уроків вчителів, закінчуючи тим, що дають уроки, як звичайні вчителя. Специфіка виховної та відповідної навчальної роботи жадає від вчителя безперервного вдосконалення свою кваліфікацію, постійного поповнення знань, у Німеччини добре розвинена система підвищення кваліфікації, і перепідготовки учителей.

БИБЛИОГРАФИЯ.

Демин А. А. Лавров С.Б. ФРН сьогодні. Л., 1973 р. Коваленка Ю.І. Професійне освіту у ФРН. М., 1988 р. Лысова Е. Б. Нові тенденції підготовкою вчителів у країнах. Ж. «Педагогіка» 1994 № 3. Малькова З. А. Вульфсон Б.Л. Сучасна школа і педагогіка в капіталістичних країнах. М., 1975 р. Никандров Н. Д. Сучасна вища школа капіталістичних країн. М., 1978 р. Писарєва Л.И. Тенденція розвитку сучасної школи ФРН. Ж. «Педагогіка» 1991 № 2. Сергєєва Н. Б. Враження про сучасної німецької школі. Ж. «Педагогіка» 1993 № 2. Тихонова Авт. Об'єднана Німеччина: освітня політика. Ж. «Педагогіка» 1994 № 5.