Дистанційне навчання в вищій школі США

Так як Сполучені Штати належать до країн з високорозвиненими інформаційними технологіями, стає очевидним, що у розвитку дистанційної форми навчання дана країна займає чи не найперше місце в світі [2].

Дистанційне навчання поєднує в собі кращі риси очної та заочної форми навчання, а також екстернату. На сьогоднішній день майже усі вищі навчальні заклади США можуть запропонувати дистанційну форму навчання. Спілкування та отримання знань за допомогою комп’ютера для більшості студентів США стало буденною справою. За результатами доповіді Міжнародного університету Джонса (США), до кінця 2004 року 90% університетів та коледжів уже мали відкриті веб-курси; до кінця 2006 року більш ніж 5 мільйонів студентів отримають освіту через Інтернет. За прогнозами цього ж університету кількість бажаючих скористатись дистанційною формою навчання у країні в 2006 становило 23 мільйони, а у 2011 сягнуло до 44 мільйони чоловік [5].

Ефективність навчання у багатьох випадках залежить від постійно зростаючих потреб та вимог студентів стосовно удосконалення процесу навчання. Розвиток дистанційного навчання у США враховує педагогічні вимоги та стратегії розвитку освіти, а також відповідає найвищим вимогам студентів. Як показує аналіз курсів дистанційного навчання провідних вищих навчальних закладів США, усі вони мають приблизно однакову побудову. Університет Бредлі, наприклад, приймаючи участь у національній науковій програмі, розробив систему дистанційного навчання яка базується на: 1) індивідуально орієнтованому підході навчання; 2) використанні комп’ютерних та мультимедійних технологій; 3) багаторазовій модульно-блочній системі навчання; 4) рівноцінності змісту дистанційного та традиційного навчання. Дистанційне навчання США спрямоване на особистість студента. Під час створення віртуальних курсів також враховуються такі моменти:

• · Індивідуальність кожного студента. Адже не всі студенти мають однаковий фізичний, інтелектуальний, емоційний і соціальний рівень розвитку.
• · Індивідуальна технологія навчання. Студенти самостійно аналізують отриману інформацію за допомогою власного сприйняття, власних думок і почуттів.
• · Особиста творчість та мотивація студентів. Студенти найповніше виявляють свої творчі здібності, коли існує чітка мотивація і процес навчання відповідає власним потребам.
• · Впевненість та зацікавленість. Кожний студент має свій рівень впевненості у власних силах, досягненні мети, очікуваному успіху, а також різну зацікавленість у предметі.
• · Власний досвід студентів. Особисті переконання та здобутий досвід впливає на погляди студентів та підходи до навчання.
• · Особистісній ліміт сприйняття інформації. Велика кількість інформації не завжди означає успішне навчання. Студенти намагаються вибрати найбільш вагому для них інформацію, незалежно від її кількості та якості.
• · Умови проведення навчання. Різні студенти надають перевагу різним форматам навчання (тривалим чи нетривалим, ранішнім чи вечірнім заняттям, великим або малим групам тощо). Саме тому дистанційне навчання дає змогу самостійно обрати час та місце навчання [2].

Створення навчальним закладом власних інтегрованих інформаційних структур зменшує часові, просторові, фінансові обмеження поширення інформації, що суттєво сприяє розвитку системи освіти США [5].