Методы психологічних досліджень

Методы психологічних исследований

В цій статті нам хотілося дати уявлення про про методи психологічних досліджень як дітей, і дорослих. Часто на прийомі в психолога батькам буває незрозуміло, навіщо фахівець проводить ті чи інші дії, задає питання, не що стосуються проблеми напряму стосується і т.д.

Рассмотрим методи дослідження, з чотирьох основних позиций:

a)не експериментальні психологічні методи;

б)диагностические методи;

в)экспериментальные методи;

г)формирующие методи.

Не експериментальні методы Наблюдение є один найчастіше які у психології дослідницьких методів. Спостереження може застосовуватися у ролі самостійного методу, але зазвичай воно органічно вводиться до складу інших методів дослідження, таких, як розмова, вивчення продуктів діяльності, різні типи експерименту, і т.д.

Наблюдением і самоспостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття і реєстрація об'єкту і є найстарішим психологічним методом.

Различают несистематичне і систематичне спостереження:

— несистематическое спостереження проводиться під час польового дослідження та широко застосовується у етнопсихології, психології розвитку, соціальної психології. Для дослідника, яка проводить несистематичне спостереження, важливі не фіксація причинних залежностей і суворе опис явища, а створення деякою узагальненої картини поведінки індивіда або групи за певних умов;

— систематическое спостереження проходить за певним планом. Дослідник виділяє реєстровані особливості поведінки (перемінні) докупи умови довкілля. План систематичного спостереження відповідає корреляционному дослідженню (про нього мова піде далі).

Различают «суцільне «і вибіркове спостереження:

— в першому випадку дослідник фіксує все особливості поведінки, доступні для максимально докладного спостереження.

— во другий випадок він звертає звернула увагу лише визначені параметри поведінки чи типи поведінкових актів, наприклад, фіксує лише частоту прояви агресії або час взаємодії матері і дитини протягом дні й т.п.

Наблюдение можна проводити безпосередньо, або з допомогою спостережних приладів та коштів фіксації результатів. До їх ставляться: аудіо-, фотоі відеоапаратура, особливі карти спостереження та т.д.

Фиксация результатів спостереження може здійснюватися у процесі спостереження або відстрочене. Особливого значення має проблема спостерігача. Поведінка людини чи групи людей змінюється, якщо вони знають, що з ними спостерігають із боку Включене спостереження передбачає, що спостерігач сам дійсних членів групи, поведінка якій він досліджує. При дослідженні індивіда, наприклад дитини, спостерігач перебуває у постійному, природному спілкуванні з ним.

В будь-якому разі найважливішу роль грає особистість психолога — його професійно важливі якості. При відкритому спостереженні через певний час люди звикають до психолога і починають поводитися природно, якщо вона сама не провокує «особливе «ставлення себе. Спостереження є незамінним методом, якщо потрібно досліджувати природне поведінка до втручання державних ззовні в ситуацію, коли не потрібно отримати цілісну картину того що відбувається відбити поведінка індивідів в усій повноті. Спостереження може у ролі самостійної процедури і розглядатися як засіб, включений у процес експериментування. Результати контролю над піддослідними під час виконання ними експериментального завдання є найважливішої додаткової інформацією для дослідника.

Анкетирование, як і плідне спостереження, одна із найпоширеніших дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай здійснюється з використанням даних спостереження, які (поруч із даними, отриманими з допомогою інших дослідницьких методів) використовуються під час складання анкет.

Существуют три основних типи анкет, що застосовуються у психологии:

— это анкети, що складаються з прямих запитань і створені задля виявлення усвідомлюваних якостей піддослідних. Наприклад, в анкеті, спрямованої на виявлення емоційного відносини школярів до свого віку, використаний такий питання: «Віддаєте Перевагу стати дорослим, а тепер, відразу, чи хочете залишитися дитиною та чому? » ;

— это анкети селективного типу, де піддослідним за кожен питання анкети пропонується кілька готових відповідей; завданням піддослідних є вибір найбільш підхожої відповіді. Наприклад, визначення відносини учня до різним навчальним предметів можна використовувати таке питання: «Який із навчальних предметів — найцікавіший? ». На ролі можливих відповідей можна запропонувати перелік навчальних предметів: «алгебра », «хімія », «географія », «фізика «тощо.;

— это анкети — шкали; у відповідях стосовно питань анкет-шкал випробовуваний має просто вибрати найбільш правильний з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність із запропонованих відповідей. Приміром, замість відповідей «так «чи «немає «піддослідним можна запропонувати п’ятибальну шкалу відповідей:

5 — впевнена так;

4 — більше так, аніж «ні;

3 — невпевнений, не знаю;

2 — більше немає, ніж так;

1 — впевнено немає.

Между цими типами анкет немає принципових відмінностей, усі вони є лише різними модифікаціями методу анкетування. Але якщо використання анкет, містять прямі (а тим паче непрямі) питання, вимагає попереднього якісного аналізу відповідей, значно утрудняє використання кількісних способів відпрацювання та якісного аналізу одержуваних даних, то анкеты-шкалы є формалізованим типом анкет, оскільки вони дозволяють здійснювати точний кількісний аналіз даних анкетування.

Беседа — специфічний для психології метод дослідження людської поведінки, так в інших природних науках комунікація між суб'єктом і об'єктом дослідження неможлива. Діалог між двома людьми, під час якого одна людина виявляє психологічні особливості іншого, називається методом розмови. Психологи різних шкіл і напрямків широко використовує її у своїх дослідженнях.

Беседа включається як метод до структури експерименту першому етапі, коли дослідник збирає первинну інформацію про испытуемом, дає їй інструкцію, мотивує тощо., на останньому етапі - у вигляді посаду експериментального інтерв'ю. Дослідники розрізняють клінічну розмову, складової частини «клінічного методу », і цілеспрямований опитування «обличчям до обличчя «- інтерв'ю. Зміст розмов можна протоколювати в цілому або вибірково залежно від конкретних цілей дослідження. При складанні повних протоколів розмов психолог може користуватися диктофоном.

Соблюдение усіх умов проведення розмови, включаючи збір попередніх відомостей про піддослідних, робить його дуже ефективним засобом психологічного дослідження. Тому бажана, щоб розмова проводилася з урахуванням даних, отриманих з допомогою таких методів, як спостереження і анкетування. І тут у її мети може входити перевірка попередніх висновків, що випливають із результатів психологічного аналізу та отриманих при використанні даних методів первинної орієнтування в досліджуваних психологічні особливості піддослідних.

Монографический метод Цей дослідницький метод може бути висловлене у цій який або однієї методиці. Він є синтетичним методом і конкретизується разом найрізноманітніших неэкспериментальных (котрий іноді експериментальних) методик. Монографічний метод використовується, зазвичай, для глибокого, ретельного вивчення вікових і індивідуальних особливостей окремих піддослідних з фіксацією їхньої поведінки, роботи і відносин із оточуючими переважають у всіх основних сферах життя. У цьому дослідники прагнуть, з вивчення конкретних випадків, виявити загальні закономірності будівлі та розвитку розв’язання тих чи інших психічних образований.

Обычно в психологічних дослідженнях використовується чимало який-небудь метод, а повний набір різних методів, які взаємно контролюють і доповнюють друг друга.

Диагностические методы.

К діагностичним дослідницьким методам ставляться різні тести, тобто. методи, дозволяють досліднику давати кількісну кваліфікацію досліджуваному явища, і навіть різні прийоми якісної діагностики, з яких виявляються, наприклад, різні рівні розвитку психологічних властивостей і характеристик испытуемых.

Тестстандартизоване завдання, результат виконання якого дозволяє виміряти психологічні характеристики випробуваного. Отже, метою тестового дослідження є випробування, діагностика певних психологічних особливостей людини, яке результатом — кількісний показник, соотносимый з раніше встановленими відповідними нормами і стандартами.

Использование певних політичних і конкретних тестів в психології найрельєфніше виявляє загальні теоретичні установки дослідника, і всього дослідження. Так було в зарубіжної психології тестові дослідження розуміються зазвичай як виявлення й вимірювання уроджених інтелектуальних і характерологічних особливостей піддослідних. У виконанні вітчизняної психології різні діагностичні методи розглядаються як кошти визначення готівкового рівня розвитку цих психологічних особливостей. Саме оскільки результати будь-яких тестувань характеризують готівковий і порівняльний рівень психічного розвитку людини, обумовлений впливом безлічі чинників, зазвичай неконтрольованих в тестовому випробуванні, результати діагностичного випробування не можуть повинні співвідноситься з можливостями людину, особливостям його її подальшого розвитку, тобто. цих результатів немає прогностичного значення. Не можуть цих результатів стати підставою й у прийняття тих чи інших психолого-педагогічних мер.

Необходимость абсолютно точного дотримання інструкцією, і використання однотипних матеріалів діагностичного обстеження накладає ще одне істотне обмеження на широке використання діагностичних методів у більшості прикладних областях психологічної науки. Через це обмеження досить кваліфіковане проведення діагностичного обстеження жадає від дослідника спеціальної (психологічної) підготовки, володіння як матеріалом, та інструкцією застосовуваної тестової методики, а й способами наукового аналізу данных.

Итак, відмінність діагностичних методів від методів неэкспериментальных у тому, що де вони просто описують досліджуване явище, а й дають цього явища кількісну чи якісну кваліфікацію, вимірюють його. Загальною особливістю цих двох класів дослідницьких методів і те, що де вони дають можливості досліднику проникнути за досліджуване явище, не розкривають закономірності його та розвитку, не пояснюють його.

Экспериментальные методы.

В на відміну від неэкспериментальных і діагностичних методів «психологічний експеримент «припускає можливість активного втручання дослідника на діяльність випробуваного з метою створення умов, чітко які виявлятимуть психологічний факт. Специфіка експериментальних методів полягає, в такий спосіб, у цьому, що вони вважають:

а) організацію спеціальних умов діяльності, які впливають досліджувані психологічні особливості испытуемых;

б) зміна цих умов у ході исследования.

В психології існують три типу власне експериментального метода:

естественный експеримент;

моделирующий експеримент;

лабораторный експеримент.

Естественный (полевой) експеримент, як стверджує саму назву цього, найбільш наближений до неэкспериментальным дослідницьким методам. Умови використовувані при проведенні природного експерименту, організує не експериментатор, а сама життя (у цьому навчальному закладі, наприклад, вони органічно включені у навчально-виховний процес). Експериментатор у разі має лише поєднанням різних (контрастних, зазвичай) умов діяльності піддослідних і фіксує з допомогою неэкспериментальных чи діагностичних методик досліджувані психологічні особливості піддослідних.

Моделирующий експеримент. Під час проведення що моделює експерименту випробовуваний рухається за інструкції експериментатора і хто знає, що бере участь у експеримент у ролі випробуваного. Характерною ознакою експерименту такого типу і те, поведінка піддослідних в експериментальної ситуації моделює (відтворює) різних рівнях абстракції цілком типових для життєвих ситуацій дії чи діяльності: запам’ятовування різних відомостей, вибір або постановку цілей, виконання різних інтелектуальних і практичних дій тощо. Моделюючий експеримент дозволяє вирішувати найрізноманітніші дослідницькі завдання.

Лабораторный експериментособливий тип експериментального методу — передбачає проведення досліджень, у психологічної лабораторії, оснащеною спеціальними приладами й пристосуваннями. Цей тип експерименту, що б також найбільшої штучністю експериментальних умов, застосовується зазвичай щодо елементарних психічних функцій (сенсорної і моторної реакцій, реакції вибору, відмінностей сенсорних порогів тощо.) й значно рідше — щодо більш складних психічних явищ (процесів мислення, мовних функцій тощо.). Лабораторний експеримент більше відповідає предмета предмета психологічного дослідження.

Формирующие методы.

Все згадані вище дослідницькі методи відрізняються який констатує характером: опису виміру і поясненню піддаються емпіричні, стихійно сформовані (чи, в у крайньому випадку, моделируемые у вузьких і штучних рамках лабораторного експерименту) особливості рівні психічного развития.

Использование всіх таких методів передбачає завдання істотного зміни готівкового предмета дослідження, завдання формування. Така принципово нова дослідницька мета вимагає застосування особливих, формують методов.

К формує дослідницьким методам в психології ставляться різні різновиду з так званого соціального експерименту, об'єктом якого виступає певна група людей:

преобразующий експеримент,.

психолого-педагогический експеримент,.

формирующий експеримент,.

экспериментально-генетический метод,.

метод поетапного формування та т.п.

Использование формують дослідницьких методів пов’язані з перебудовою певних характеристик навчально-виховного процесу виявленням впливу цієї перебудови на вікові, інтелектуальні і характерологические особливості піддослідних. Фактично, даний дослідницький метод виступає як кошти створення широкого експериментального контексту від використання всіх інших методів психологии.

Формирующий експеримент часто використовують у цілях зіставлення впливу різних гілок навчальних програм на психічне розвиток испытуемых.

Формирующий експеримент это:

массовый експеримент, тобто. статистично значимий (це що означає, що його ареалом є мінімум — школа, педагогічний колектив);

длительный, пролонгований експеримент;

эксперимент не заради експерименту, а заради реалізації тій чи іншій общетеоретической концепції у сфері психології (вікової, дитячої, педагогічної та інших галузях);

эксперимент комплексний, вимагає спільних зусиль психологов-теоретиков, психологів-практиків, психологов-исследователей, дидактиков, методистів та інших. І тому це є експеримент, протекающий особливих установах, де це то можна організувати.

Необходимо відзначити, у процесі розвитку психології змінюються як теорії та поняття, а й дослідницькі методи: вони втрачають споглядальний, констатуючий характер, стають формуючими чи, точніше, трансформирующими. Провідним типом дослідницького методу в експериментальної області психології стає яка формує експеримент.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.