Развитие почуттів молодших школярів засобами фольклора

Мордовський державний педагогічний інститут им. М. С. Евсевьева.

Факультет филологический.

Кафедра литературы.

Курсова работа.

Розвиток почуттів молодших школярів засобами фольклора.

Автор курсової работы:

Студентка 501 группы.

Маланьина О.А.

Специальность:

02.17.00. — «Филология.

Російську мову й литература".

Керівник работы:

Доцент Самаркина Н.П.

Оцінка …

Саранськ -2001.

План. Запровадження. …3. Глава I Види почуттів та розвиток їх в дітей молодшого шкільного віку. …5. Глава II Використання усної творчості у розвитку почуттів у молодших школярів. …10.

Заключение

…25. Список використаної літератури. …28.

Нині дедалі більша увага приділяється використанню усно — народної творчості у навчанні й вихованні молодших школярів. Фольклорні твори сприяють активізації процесу обучения.

Тому предметом нашого дослідження є розвиток почуттів молодших школярів засобами фольклора.

Метою нашої роботи поставили вивчення і аналіз праць педагогів та психологів з використання усної творчості у розвитку почуттів у молодших школярів. Перед написанням роботи ми вивчили дослідження психологів: И. В. Дубровиной, П. П. Блонского, В. Кузина, а як і методичних рекомендацій вчених і педагогів: В. А. Изотовой, А. А. Синцовой, Л. А. Харитоновой, Л. С. Ульяницкой, Н. Н. Светловской. Значну увагу у дослідженні цих педагогів та психологів приділяється питанням психології молодшого школяра, даються практичні рекомендації в розвитку почуттів у учнів початкової школи засобами фольклора.

Невипадково фольклор широко застосовували щодо навчання дітей молодшого шкільного віку великі вітчизняні педагоги К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой. Створюючи свої підручники для дітей, Ушинський і Толстой включали у яких як необхідна компонента твори усного — народного творчості. Розвиток промовиодну з найважливіших негараздів у початковій школі. Звести навчання промови тільки в вивченню граматичної чи синтаксичної ролі її не можна, бо слово, мова пов’язані з мышлением, с почуттями. Навчити дитини говорити — отже навчити його мислити. Отже, використання елементів усної творчості допомагає відкрити учням «очі на мир», активизирует їх мислительну діяльність, розвиває їхніх душ, формує потреба до самовдосконалення, самообретению, саморазвитию.

Глава I.

«Чувство-это складне, постійне, усталене емоційне ставлення людини. Почуття виражаються у емоціях, тобто відчуваємо почуття до чогось чи комусь, у яких нам постійну мотиваційну значимість. Почуття людини відрізняються більшою розмаїтістю якостей, властивостей і відтінків. Однією з особливостей почуттів був частиною їхнього полярність чи противополярность: радость-грусть, любов-ненависть, задоволеннястрадание, страх-смелость, благодарность-неблагодарность.Эта полярність дає основу розподілу почуттів на позитивні й негативні. Якщо наші потреби задовольняються, це викликає в нас позитивні емоції; те, що перешкоджає задоволенню потреб, викликає в нас негативні емоції - це приємні в людини почуття, негативні - неприємні.» (3;198) «Почуття людини виконують у життя різні функції: оценивающуюпозитивні й негативні емоції показують, як людина належить до чомуабо й оцінюють це (невдоволення, сором та інші містять ті чи інші оцінки); побуждающую — відчуття можуть спонукати людини до дії, а можуть перешкоджати цьому; напрям уваги — те, що збуджує наші почуття, ми сприймаємо ясніше і.» (3;199).

«Вищі почуття притаманні лише людині. Вони тісно пов’язані з його особистістю, зі ставленням до життя, до людей, до суспільства, до своїх обов’язків, перед самим собою. Людинолюбство є основним цінністю моральних почуттів. Невипадково Б. Л. Пастернак писав: «Порушник любові до ближнього який із людей предаёт себе.» (3;206) «Моральні почуття розвиваються з дитинства у процесі засвоєння моральних норм, які у суспільстві. Людина навчаються (або навчаються) як відрізняти хороше від поганого, та у із гарним чи поганим він починає переживати різні почуття, в нього поступово виробляється принципи власного моральної поведінки і норми морального переконання. Все, що з нас є моральним, викликає в нас позитивними відчуттями, бо, що безнравственно-отрицательные. До моральних почуттів належить: любов, товариство, патріотизм, відчуття обов’язку, честі, дружба, сором, сумління совісті, ненависть, боягузливість, жадібність, заздрість зловтіха, почуття симпатії, антипатії, прив’язаності, поваги, презирства, вдячності та інші. С. Л. Рубинштейн писав: «Моральне ставлення до людинице любовне ставлення щодо нього… Лише своє ставлення до іншій людині людина існує як людина». (2;137).

І з моральних почуттів — найскладнішої єдність переживань, і роздумів. Ось, наприклад, як тонко визначав М. Пришвін почуття совісті: якщо судити себе, то завжди будеш судити суворо: чи більше убік провини, чи бік виправдання. Це неминуче коливання у той чи інший бік називається совістю. «Інтелектуальні враження у процесі розумової роботи і пов’язані з пізнавальними процесами творчістю. Інтелектуальні почуття можуть бути дуже сильними. Жага знань і нового можуть бути пристрастю а, радість відкриття — піднятися рівня афекту. Взагалі виникнення проблеми, пошуки вирішення викликають ті чи інші почуття. Інтелектуальними почуттями є: жага знань, бажання нового, допитливість, радість відкриття, здивувалося, сумніви, впевненості у судженнях та інші. Ці почуття активізують процеси, робить їх швидшими і інтенсивними. До інтелектуальним почуттям відносять також почуття комічного, гумор, іронію. У почутті гумору проявляється беззлобно — глузливе ставлення чогонибудь чи комусь. У гуморі сміх узгоджується з симпатією до того що, потім спрямований. Почуттям гумору найчастіше мають добродушні як прекрасне у життя й у людях, і ті чи інші їх безневинні вади суспільства і слабкості. Відчуття іроніїце тонка глузування, котре виражається у прихованої формі, гостро критичне ставлення до світу, людям, себе. Іронія не щадить нікого й нічого. Іронія не буває дріб'язкової, злісної, вона висміює існуюче в ім'я кращого.» (6;78).

Естетичні почуття, відчуття, які виникають в людини при сприйнятті та створення прекрасного, піднесеного, комічного, трагічного, це кохання до краси. Естетичні почуття виявляється у художніх оцінках і смаки, які залежить від естетичних переваг: одним подобається легка, іншим серйозна музика та інші. Розвинене естетичне почуття дозволяє пізнати естетичне якість творів мистецтва і навколишнього світу природи й людей — їх красу, випробувати естетичне почуття прекрасного. З надходженням до школи розвиток емоцій і механізм почуттів переходить нові, більш високу щабель. Цілеспрямоване навчання і виховання із першого класу веде до з того що почуття стають дедалі більш свідомими, глибокими і керованими. Нове становище, яке молодший школяр серед дітей й у родині, зумовлює низку нових обов’язків і, виконання і яких супроводжується різними емоційними переживання. Надходячи у школу, дитина починає носити форму, йому купують портфель, книжки, зошити, він має ознайомитися з своїм розпорядком дня, інакше можна встигнути виконати домашнє письмове завдання, вивчити вірш. Бо в школі учень стежить за поливанням квітів, намагається сумлінно і акуратно виконати доручену йому справа — виготовити наочне приладдя, випустити стінгазету. Будинку до учня починають ставитися як до дорослого членові сім'ї - адже вона має справжнє, важлива справа (вчення), з яким вважаються все. Йдучи до школи, учень постійно думає, чи всі домашнє завдання він виконав, не забув чого вдома. Ці та маса інших турбот школяра, зумовлені становищем дитини як учня, сприяють формуванню почуття відповідальності, турботи за доручену дело.

«Цікаво розвиваються в шкільному віці пізнавальні почуття, що супроводжуються формуванням пізнавальних інтересів, що визначається щоденної активної пізнавальної діяльністю. Процес навчанняце безупинне пізнання законів, властивостей, якостей, предметів, і явищ, пізнання перетинів поміж предметами і явищами. Розвитку пізнавальних інтересів і основі розвитку інтелектуальних почуттів сприяють різні екскурсії на природу, до парку, до музею.» (5,229) Формування моральних почуттів молодшого школяра зумовлено колись всього життям в класному колективі. Важливе значення має тут виховна робота педагога, спрямовану роз’яснення і прищеплювання школярам норм морального поведінки. Певний впливом геть формування моральних рис особистості младшеклассника надають дитяча художня література, твори образотворчого мистецтва і дитячі кинофильмы.

«Серед моральних почуттів, активно цих в молодшому шкільному віці, треба сказати почуття любові до батьківщини, співчуття скривдженим, замилування героїзмом і мужністю людей, почуття колективізму, товариства, трудолюбия.

Естетичні почуття учнів початкових класів успішно розвиваються як під час уроків естетичного циклуобразотворчого мистецтва та електронної музики, і у своїй інших уроках, під час залицяння квіти, збирання класу, оформлення у класі, на екскурсії, протягом якої вчитель звертає увагу дітей гарну колірну гаму листя, стрункі, витончені корпусу нові будинки, широку панораму далекого пейзажу і що інше, що відрізняється красою, добірністю". (5;231).

Глава II. «Моральна чистота і привабливість народних ідеалів, воплотившихся у багатьох героїв казок і билин, народна мудрість прислів'їв і приказок, захопливість загадок, веселий гумор більшості творів усного творчості російського народу — усе це відкриває дорогу до серця та розуму маленького читача.» «Збирайте наш фольклор, учіться ньому, обробляйте його, — говорив А. М. Горький. Чим краще ми знатимемо минуле, тим паче глибоко й радісно зрозуміємо велике значення допущеної нами справжнього». (4;20) Народної творчості в усьому своєму багатстві побутувало у початку нашого століття. Багато творів усної творчості зібрані й бережно хранятся.

Великий розділ усної творчості російського народу названо народної календарної поезією. Це пісні, обряди, вірування, які тісно пов’язані з землеробством наших предків. Здавна зміна часів року відзначалася народними святами. Влаштовували проводи зими (масниця), зустріч весни, літній свято — завивание берёзки (семик), свято врожаю восенидожинки (осенины). У святкові дні співали пісні, розповідали казки, былички, загадували загадки.

Залучаючи дітей до нашого російському епосу, вчитель початкових класів намагається виховувати вони любов до батьківщиниРосії, до її безсмертному поетовіросійському народу, любов прекрасного, поліпшити мову, збагачувати словниковий запас учнів. «Важливу роль цьому процесі грають уроки читання. Розділ народного творчості початковій школі починається з вивчення пісенного жанру. У календарних піснях людина поводився з закликом, проханнями, надіями, задавав йому питання. Розмови ці пестливими і привітними: селянин називав весну красивою ластовинням, літо — теплим летечком, траву — шёлковой, птахів — пташечками, жавороночками.

Тому, за вивченні пісенного жанру дають дітям подумати, перед яким важливою подією його життя селянина — землевласника могли виконуватися пасни весну, коли могли виникнути ці пісні, як вони називаються. Учитель початкових класів звертає увагу до порядок слів пісні: весна червона, лён високий, корінь глибокий, хліб багатий, які дають співучість, наспівність. У російських народних піснях вживаються слова з зменшувально — ласкательными суфіксами: берёзонька, рябинушка, долинушка, сонечко. Відзначають, яким тоном читати слова — звернення, слова — побажання. Повтори слів в піснях допомагають хлопцям відчувати їх музикальність та мелодійність звучання, вловити їх світлий і радісний тон. Багато вивчені під час уроків читання спів пісні вчителя використовують на фольклорних святах". (4;21) У піснях, як і всіх інших жанрах фольклору, можна знайти залишки сивої давнини. «Кожен пісенний вид мав свої особливості, свої формули. Але є сенс всіх календарно — обрядових пісень, як зазначалося, один. Це пісні - заклинання, пісні - прохання, пожелания.

Прийди до нас весна,.

З радостью!

З великою до нам.

З милостью!

З житом зернистою.

З пшеничкою золотистою,.

З вівсом кучерявым,.

З ячменём усатым,.

З просом, зі гречихою,.

З калиною — малиною,.

З чорної смородиною,.

З грушами, зі яблочками,.

З будь-якої садовинкой,.

З квітами лазоревыми,.

З травушкой — муравушкой! Усе змінилося на цієї веснянці перераховано, що потрібно селянинові, щось забуте". (1;38) Дуже важливо було вплив прислів'їв виховання та розвитку учнів початкових класів моральних і естетичних почуттів. Прислів'я, вчителя початкових класів використовують під час уроків читання, російської, природознавства, трудового навчання. «Прислів'я — прекрасний засіб на виховання моральних почуттів у дітей, своєрідний моральний кодекс, правила поведінки. Вік живи, століття учись; жити — батьківщині служити; не червона життя днями, а червона делами.

Знання прислів'їв і приказок збагачує дітей, зробила їх більш уважними до речі, до рідної мови, розвиває пам’ять. Учитель початкових класів загострює дітей у тому, що знати прислів'я, приказки, вчити їх, вчасно побачив і до речі вживати у мові для точного висловлювання думки — велике справа. До того ж цьому треба вчитися". (8;46) З досвіду роботи В. И. Изотовой, вчителя початкових класів школи-інтернату № 10, станиці Унеча, Брянській области.

«У «рідну мову» (1 клас) тексти співвіднесені з прислів'ями і приказками, що відбивають основну думку твори: хто батьків шанує, той довіку не гине (розповідь Л. Н. Толстого «Старий дід і внучок». Мовою медок але в вустах крига (казка «Лисиця й тетерев»). До творам дано кілька прислів'їв, тому відбираю до роботи прислів'я відповідно до можливостями класу. Основна роботу з прислів'ями — це розкриття їх алегоричної суті, прямого і переносного. Розбираємо з дітьми сенс прислів'я «працю годує а, ліньки псує». Хлопці кажуть: «той, хто працює, той трудиться, того поважають. Хто гребує трудитися, той часто їй починає відбуватися нечесно. За працю йому платять футболістам гроші. Лінь псує людини». Розкриваємо сенс прислів'я «снігу надме — хліба прибуде». Діти відповідають: «великий врожай буде, якщо випаде багато снігу. Сніг сховає посіви озимих від вимерзання, а навесні на полі ще буде багато вологи. Тому хлібороб отримає доброго врожаю». Наведемо деяких видів робіт з прислів'ями. 1. Розподілити прислів'я на теми. перечитати прислів'я і назавжди відповісти, що можна з прислів'їв минуле. Що цінувалися у народі? (разом із учнями відзначаємо: прислів'я розширюють знання минуле нашої батьківщини, про життя людей прислів'ях завжди виражалися відданість та любов до батьківщини, вміння дружити, трудитися, говорилося у тому, що бути сміливим, чесним, скромним, добрим, треба любити своїх мати, батька. Розподіляю між трьома рядами учнів прислів'я. Їх потрібно було самостійно прочитати і побачити, яку вони тему, підводжу підсумок). 2. Учень з першого низки читає початок прислів'я, учень з другого низки закінчує її, а учень з третього низки розкриває зміст цієї прислів'я. Проводжу вікторини про прислів'ях. 1) Визначимо прислів'я по началу:

Скінчив справа -…

Поспішити -… 2) Визначимо прислів'я з двох словам:

Мова — дело.

Праця — ліньки 3) Гра «сім і тільки». назви прислів'я, щоб були числа 7 і 1.

Семеро одного не ждут.

Сім разів відміряй, одного разу отрежь.

Сім бід — один ответ.

Семеро з ложкою, сам із сошкою. Роботу з прислів'ями проводжу і уроках російської, наприклад, при закріпленні дієслів 2-го особи однини (сам і камінь не піднімеш, а світом і передвинешь); під час написання ненаголошених гласних, перевірених наголосом (березень із жовтою водою, квітень із жовтою водою); під час написання парних дзвінких і глухих згодних, ненаголошених гласних (і в берёзки слёзки течуть, коли з неї кору дерут).

Практично роботи з прислів'ями проводжу з усіх предметів. Діти збирають прислів'я, відшукуючи у книжках, записують за словами дорослих, потім оформляють книжки — маленької". (4;22) Покоління змінює покоління. Поступово і пісня забудеться, а вдале вираз живе у мові як безымянное.

У прислів'ях виражений народний досвід, спостереження за життям, над людиною, мудрість народа.

Затамувавши подих, слухають діти казки. Перших слів казка вводить в свій неповторний світ, у якому все дивує; звірі розмовляють, люди розуміють мову тварин, герої вирушають на подорож, де з їхніми підстерігають найнебезпечніші випробуванняборотьби з чудовиськами. Переходи через вогненні річки й інше. «Дивовижна в поетичному світі казок поєднується із реальним, і це ще більш посилює їхню соціальну значимість. В. Даля вважав, що казка дуже потрібна дитині, оскільки вона зміцнює моральні почуття, будить допитливість, розвиває уяву, формує естетичні почуття. Приклад роботи з російській народній казкою «Лисиця й вовк». Учитель розповідає цю казку, потім задає вопросы:

— Сподобалася чи вам казка? Що запам’яталося? У чому основний сенс казки? (Відповіді дітей). Потім діти читають казку самостійно, після вчитель проводить розмову: -Який сенс у казці зображено лисиця? А якими вони показані за іншими казках? (Діти відповідають, що лисиця хитра, розумна, а вовк злий і дурний). Важливий етап під час роботи зі казками — це підготовка до переказу, близькому до тексту. Казки є прекрасним мистецтвом звучання слів. Тому учням вчитель початкових класів пропонує завдання, які розкривають особливості мови казки, наприклад: 1. Як починається казка? 2. Знайдіть висловлювання, що ви зустрічали за іншими казках. Поясніть, що означають висловлювання; ні з казці сказати, ні пером описати (дуже гарно); чи довго, чи недовго (невідомо коли); бенкет все мир

(рясне, веселе частування). 3. Знайдіть повтори близьких за змістом слів (жили — були, ти дорогою — дорогу, міцно — міцно). 4. Вставте пропущені слова в висловлювання з казок: трава…(шёлковая), лес…(дремучий), ведьма…(злая). 5. Замініть висловлювання оборотами з казок; быстро-(во весь дух), куди отходит-(ни на крок). Працюючи казки вчитель використовує виразне читання, вибіркове читання, словесне малювання, інсценування казки. Усе це допомагає глибше усвідомити дитині казковий світ, допомогти йому відчути його неповторність". (8;47) «Фольклорна примовка — невеличке вірш з цих двох — чотирьох, рідко восьми рядків. Це барвисті, яскраві словесні картинки, складові світ повсякденних вражень дитини: усе те, що оточує їх у домі, у дворі, надворі, у шкільництві. Предмети домашнього ужитку та господарства, роботи з дому, двору й у полі змальовані гранично коротко, лише у головних визначальних чертах:

Ай, качі - качі - качи,.

Пекла баба калачи…

* * *.

Хатку, ножки,.

Куди ви бежите?

— У лісок по мошок:

Хатинку лишить,.

Щоб не холодно жити. Домашні тварини птахи (півень, курка, качки, гуси, козел, коза, кіт, собака). Навіть комахи (комарі, мухи і таргани), їх повадки, зовнішній вигляд — все предмет уваги. До того ж живому — шанобливе ставлення, ласкаве слово, добре прізвисько; котишко — мурлышко, курочка — рябушка, гуля — голубок, павучок — тоненькі ніжки. Примовки позбавлені описательности і моралізаторство. Слово у яких передає звук, рух, колір, об'єм і навіть смак. Багато прибаутках предмети і дії хіба що зміщено щодо реальності, трохи незвичні, трохи — трохи нелепы:

— Куди, заїнька, бежишь?

Куди, сіренький, спешишь?

— До ведмедю на свадьбу.

Медведь-то мені дядя.

А медведица-тетка". (1;94) «Примовка пропонує дітям побачити смішне у житті й навчитися смішне передавати їх у слові. Гумор безглуздих положень, питань, віршиків і пісеньок. У цьому примовка зберігає серйозну інтонацію, надаючи можливість слухачеві самому розібратися, смішно чи ні. Ось свинка Ненила хвалить синочка, а перераховує звичайнісінькі якості. А майстер збив колесо так „спритно“, що його то відразу й розсипалося. Ось Фома вибрав курку як засобів пересування, а Тимочка вирішив покататися на кішці. Учень може посміятися, порадіти, виявивши безглуздість чи невідповідність». (9;95) Молодші школярі працюють активно, відповідають охоче, дружно. На уроках, присвячених усним народним творчості Росії, хлопці люблять загадувати одна одній загадки, грають у скоромовки. На перервах і після уроків вчитель може розучити із нею російські народні гри «Пальники», «Коровай», «Лапта», «Садовник», и інші. Звичайно тут уникнути лічилки? Хлопці люблять веселощі, сміх, змагання. З усієї вони влаштовують гру. «Лічилочка є хіба що підготовкою до великої колективної грі. Але й само собою воно стає грою, соревнованием.

На золотом ганку сидели.

Цар, царевич,.

Король, королевич,.

Швець, портной,.

Скажіть, пожалуйста:

Хто ви такой?

Кажи поскорей,.

Не затримуй добрых.

І приватних людей! Останній, ким припав рахунок, має сказати, наприклад: «кравець!» чи «цар!» — і лічилочка знову вимовляється, але з остаточно, а до цього терміну. Відповісти треба («Кажи якомога швидше!»). Кожен, звісно, намагається зметикувати, порахувати, яке слово як і раніше, аби брати участь вийти". (1;103) Хлопці постійно складали ж і складають нові лічилки, іноді навіть у книжок їх біжать, із якихось віршів. Невідомо, коли, хоча б приблизно, виникли лічилки. У всякому разі, чимало їх однаково добре служили ігор бабусь і прабабусь, батьків та дітей, внуків і правнуків. Знайомлячись твори усної творчості під час уроків, діти паралельно відшукують, збирають загадки, прислів'я, приказки, які від батьків, бабусь, дідусів. Хлопці малюють на теми казок, становлять невеликі книжки-самоделки, присвячені визначеному жанру усного — народної творчості. Наприкінці вивчення розділу «Усне творчість російського народу» можна навести узагальнюючі уроки уроки-праздники, щоб діти краще запам’ятовували, усвідомлювали російську старовину, обряди, звичаї, вірування. «У 1классе пропонується провести свято зустрічі весни. День сорока мучеників 9 березня називається сорок мовою народу. Сороки які з підставою може бути дитячим святом. Напередодні жінки місять з житнього борошна тісто і печуть „жайворонки“ з чубчиком і крильцями. У день свята роздають їхніх дітей. До цього свята діти збирають казки, загадки, прислів'я, приказки весну, оформляють книжки-малышки весну, розучують пісні, вчать заклички і лічилки, розучують гри. На уроках праці роблять фігурки птахів з картону, фанери, прибивають їх до жердинам. Оформляють кімнату: прикрашають малюнками весну, малюнками дымковских іграшокптахів, вишитими рушниками, прислів'ями весну, птахів». (7;109).

З досвіду В. А. Изотовой, вчителя початкових класів школи-інтернату № 10,ст.Унеча, Брянской області. «Свято починався з заклички весну. Співали пісні весну. Дівчатка виконували російську народну пісню «Посів льону». Потім на святі звучала хороводна пісня «Запрошення на». Діти слухали в грамзапису російську народну пісню «Галочка-ключница», записанную в Севском районі Брянській області. Вперше звучав музично-шумовий оркестр хлопчиків. І на висновок свята пили чай з печивом і різноманітних кондитерських виробів із зображенням птахів. Їх пекли батьки детей.

У 2классе підготували і провели свято урожая-осенины. Свято розпочався з заклички. Хлопці звали осінь із «великими хлібами», «листопадами і дощем». Потім вони вшановували молодих жней «із „золотими серпами“, пели хороводні пісні про „земелюшке“, „ржице зернистої“, „пшеничке колосистої“. Інсценували казку „Мужик і ведмідь“. Задерикувато звучали частівки. Дівчатка виконали російські народних пісень „Я на гірку йшла“, „На луці“. Не обійшлося на святі без танців, російської кадрили. У 3классе ми підготували свято „На широкої російської масниці“. Діти були вже повзрослее. Під час проведення свята виділили три основних моменту: зустріч, розгул та проводжання масниці. Беручи що у святі, діти із задоволенням працювали, виявляли цілковиту активність, їх переповнювало радісне почуття. Жодного учня був осторонь підготовки до храмового свята. Свято вдалося веселим — з піснями, примовками, іграми, частівками, инсценированием казок, виступом музичного ансамблю хлопчиків. Фольклорний свято став великим і радісним подією життя хлопців. На обличчях дітей можна було прочитати задоволення і від зустрічі з прекрасним. Відбулося справжнє спілкування дітей із мистецтвом над народом. Усе це формує в них були почуття патріотизму, симпатії до рідному краю, сприяє вихованню естетичної і етичної культури». (4;23) «У естетичному вихованні молодших школярів винятково важлива роль належить курсу природознавства. К. Д. Ушинский писав: «Природа — нічим не замінний джерело прекрасного». В. А. Сухомлинский вважав, що відкриття дітей, зокрема та рідної природи, починаються зі знайомства з різними жанрами народної творчості. Велике зацікавлення в дітей віком своєї иносказательностью зображення реального світу викликають загадки. Огляд науково-методичною літератури та періодичних видань за методикою природознавства показав, що загадки широко використовуються під час уроків. Для встановлення впливу різних гілок загадок в розвитку естетичних почуттів у молодших школярів під час уроків природознавства було проведено педагогічний досвід з урахуванням двох третин класів та одного четвертого шкіл Калінінграда. У основу дослідження покладено метод опитування. Загадки підбиралися парами кожне тварина чи рослина. Учні першого варіанта склали загадки, хто був записані під час уроків; другого варіанта — спеціально підібрані, більш образні захоплюючі. Приклад. 1вариант. Ліз Мартин через тын. Сам проліз, а голову на тину оставил.

(Тыква).

2вариант. Жёлтая, а чи не ріпа, Кругла, але з сонце, З насінням, але з подсолнух.

(Гарбуз). Дітям потрібно було вирішити такі вопросы:

1. Яка з загадок точніше передає ознаки чи властивості отгадки?

2. Яка з цих двох загадок подобається і почему?

3. Яке відчуття ти відчув, коли почув загадку? 91% дітей відзначили загадки другого варіанта, як більше точно передають ознаки відгадки. Більшості школярам (89%) сподобалися загадки другого варіанта, 9%-первого варіанти, і 2%-не змогли визначитися. Діти, яким сподобалися загадки другого варіанта відчули «хороше настроение"(94%), «радость"(73%), «веселье"(71%). Хлопці, якого до душі були загадки першого варіанта буде відчували «хороше настроение"(12%), «нічого особенного"(88%). Одностайне визнання те, що загадки другого варіанта подобаються колись насамперед тому, що мені зрозумілі слова підкреслюють лексичну значимість слова, його важливість в чуттєвих і логічних пізнаннях оточуючої дійсності. Звідси випливає, що загадки, добре відбивають властивості отгадываемого предмета, несуть колосальну пізнавальну функцію, бо осмислений матеріал легше закріплюється. Високий відсоток учнів, які відзначили, що загадки другого варіанта ще подобається і оскільки у них гарне слово, вони лиричные і казкові, свідчить про естетичну функцію загадок, де виховання входить у область духовних ресурсів природи». (11;39) «Як немає великого педагога К. Д. Ушинского, який роздивлявся загадку як у «картинне опис предмета», вірячи, що жива і цікава вона міцно заляже у пам’яті дитини, захоплюючи у себе все прив’язані до неї пояснення». (10;22) «Результати емоційних реакцій учнів на загадки обох варіантів показують, наскільки сильне вплив на психіку основної маси дітей надає словом, і емоційне тло твори. Пам’ять про цю психо — фізіологічної особливості дитячого організму, вчитель має вводити в навчальний процес загадки, які загострюють чутливість сенсорної системи, які б вихованню чуйної емоційно багатою особистості. Отже, результати досвіду дозволяють заключить:

1. До добору загадок потрібно підходити вибірково. Загадка, у якій отгадываемый образ представлений чітко, яскраво, образно, дає великі можливості для що відтворює уяви, і наоборот.

— загадки, відбивають об'єкти природи невиразно, неточно, на сприяють такого, оскільки досвід хлопців малий, і превалює у ньому чуттєве сприйняття мира.

2. Мальовничі і ритмічні загадки духовно ближче дітям. Вони вводять школяра в естетичну сферу природи, вчать мислити художніми образами, збагачують словниковий запас дитини чудесним мовою. Спектр почуттів, які виникли в хлопців на почуті загадки, свідчить, що емоційно забарвлені загадки можуть перетворити природознавство в уроки емоційної культури та виховання почуттів". (11;40) Навчити дитини говорити — отже навчити його мислити. Отже, використання елементів народної творчості допомагає відкрити учням «очі поширювати на світ», активізує їх мислительну діяльність, розвиває їх душі, формує потреба до самовдосконалення, самообретению, саморозвитку. Усне народну творчість — загадки, прислів'я, приказки, пісні, казки — виховують у людині високе почуття любові до землі, розуміння праці як життя, вони судять про історичних подіях, про соціальних стосунках у суспільстві, про захист Батьківщини, про культуре.

Усне народну творчість як найцінніший мовної матеріал широко використовують у навчанні й фізичному вихованні учнів. Воно як, розвага, але водночас нього інакше бачать світ довкола себе. Викладання в молодших класах будується те щоб воно захоплювало не лише розум, а й розвивало б почуття дитини. Створення під час уроків атмосфери творчого пошуку, високого емоційного тонусу не самоціль, не доповнення чи прикрасу до уроків, а необхідне умова отримання знань. Пережиті знання стають убеждениями.

Укладання. Отже, у роботі домовилися до наступним висновків: 1. Чувство-это складне, постійне, усталене емоційне ставлення людини. Почуття людини відрізняються більшою розмаїтістю якостей, властивостей і відтінків. Вирізняють три виду вищих чуття людини: моральні, інтелектуальні і эстетические.

Серед моральних почуттів, активно цих в молодшому шкільному віці, треба сказати почуття любові до батьківщини, співчуття скривдженим, замилування героїзмом і мужністю людей, почуття колективізму, трудолюбия.

Інтенсивно розвиваються в шкільному віці інтелектуальні почуття, що визначається щоденної активної пізнавальної деятельностью.

Розвитку естетичного почуття в молодших школярів допомагає пізнання якості витвори мистецтва і навколишнього світу природи й людей — їх красу, випробувати естетичне почуття прекрасного. Залучаючи дітей до нашого російському епосу, вчитель початкових класів намагається виховувати вони любов до батьківщини — Росії, до її безсмертному поетові - російському народу, любов прекрасного, розвинути мова, збагачувати словниковий запас учнів. Прислів'япрекрасний засіб на виховання моральних почуттів у дітей, своєрідний моральний кодекс, правила поведінки; століття живи, століття учись; житиБатьківщині служити; не червона життя днями, а червона справами. Казка дуже потрібна дитині, вона зміцнює моральні почуття, будить допитливість, розвиває уяву, формує естетичні почуттів. Працюючи казки вчитель використовує виразне читання, вибіркове читання, словесне малювання, інсценування казки. Усе це допомагає глибше усвідомити дитині казковий світ, допомогти йому відчути її неповторність. Фольклорна примовка пропонує учням побачити смішне у житті й навчитися це змішане передавати їх у слові. Гумор безглуздих положень питань, віршиків і пісеньок. У цьому примовка зберігає серйозну інтонацію, надаючи можливість слухачеві самому розібратися, смішно або йому нет.

3. Фольклорні свята є великими і радісними подіями у життя хлопців. На обличчях дітей помітні задоволення і від зустрічі з чудовим. Відбудеться справжнє спілкування дітей із мистецтвом над народом. Усе це формує в них були почуття патріотизму, симпатії до рідному краю, сприяє вихованню естетичної і етичної культуры.

Спектр почуттів, які в молодших школярів на емоційно — забарвлені загадки можуть перетворити природознавство та інші уроки в уроки емоційної культури та виховання чувств.

4. Усне народну творчість — загадки, прислів'я, приказки, пісні, казки виховують у людині високе почуття любові до землі, розуміння праці як життя, вони судять про історичних подіях, про соціальних стосунках у суспільстві, про захист Батьківщини, про культуре.

5. Викладання в молодших класах будується те щоб воно захоплювало як розум, а й розвивало б почуття дитини. Створення під час уроків атмосфери творчого пошуку, високого емоційного тонусу не самоціль, не доповнення чи прикрасу, а необхідна умова отримання знань. Перейняті знання стають убеждениями.