Методика використання електронного підручника під час уроків физики

План.

1.

Введение

.

2. Загальні відомостей про електронних підручниках: а) вимоги до системи «електронний підручник»; б) класифікація коштів створення електронних підручників; в) структурна організація електронних підручників; р) режими роботи електронного підручника; буд) електронні підручники як дистанційного образования.

3. Аналіз змісту електронних підручників з фізики. Методичні прийоми їх використання їх у навчанні фізиці: а) аналіз ЕУ різних фірм; б) варіанти побудови уроків з допомогою ЭУ;

4.

Заключение

.

Процес входження школи світового освітнього простору вимагає вдосконалення, і навіть серйозну переорієнтування комп’ютерноінформаційної складової. Друга половина сучасності стала періодом початку інформаційним товариствам. Лавиноподібний зростання обсягів інформації, прийняв характер інформаційного вибуху в усіх галузях людської деятельности.

Інформаційний вибух породив чимало закутків, найважливішим з яких є проблема навчання. Особливо цікаві питання, пов’язані з автоматизацією навчання, оскільки «ручні методи» без використання технічних засобів давно вичерпали свої можливості. Найдоступнішою формою автоматизації навчання застосування ЕОМ, тобто використання машинного часу на навчання і методи обробки результатів контрольного опитування знань учнів. Все більше використання РС дозволяє автоматизувати, а цим спростити складну процедуру, використовувана та їхні вчителі під час створення методичних посібників. Тим самим було, уявлення різноманітних «електронних підручників», методичних посібників за комп’ютером має низку важливих переваг. По-перше, це автоматизація як найбільш процесу створення таких, і зберігання даних у будь-якій необхідної формі. По-друге, це роботу з практично необмеженим обсягом даних. Створення комп’ютерних технологій у навчанні сусідить з виданням навчальних посібників нової генерації, відповідальних потребам особистості обучаемого. Навчальні видання нової генерації покликані забезпечити єдність процесу і сучасних, новационных наукових досліджень про, тобто. й доцільність використання нових інформаційних технологій у навчальному процесі голосування та, зокрема, різноманітних про «електронних підручників». Ефект від використання коштів комп’ютерна техніка щодо навчання може бути досягнуто буде лише тоді, коли фахівець предметної області не обмежується у засобах уявленнях інформації, комунікацій й досвід роботи з базами даних, і знаний.

Сьогодні вже мало розроблено критерії оцінки комп’ютерних програм з фізики та практична методика застосування електронних підручників в навчанні фізиці. Тому мета нашої работы:

1. Проаналізувати комп’ютерні програми, використовувані у навчанні фізики, з погляду їхньої ефективності у навчанні й простоти роботи з ними.

2. Розробити методичний підхід до застосування електронних підручників під час навчання физике.

Методичні аспекти використання ПКС обучающе-контролирующего типу під час уроків фізики та застосування обох з традиційною технологией.

Загальні відомостей про електронних учебниках.

Хто ж «Електронний підручник» і що його відмінності між звичайного підручника? Зазвичай електронний підручник є комплект навчальних, контролюючих, моделюючих та інших програм, розміщуваних на магнітних носіях (твердому чи гнучкому дисках) ПЕОМ, у яких відбито основне наукове зміст навчальної дисципліни. ЕУ часто доповнює звичайний, а є особливо ефективним у випадках, що він: забезпечує практично миттєву зворотний зв’язок; допомагає швидко знайти необхідну інформацію (в тому числі контекстний пошук), пошук якої у звичайному підручнику утруднений; суттєво економить час при багатократних зверненнях до гіпертекстовим поясненням; поруч із коротким текстом — показує, розповідає, моделює тощо. (саме з’являються можливості і переваги мультимедиа-технологий) дозволяє швидко, але у темпі найкращому конкретної індивідуума, перевірити знання з певному разделу.

До вад ЕУ можна віднести ні хорошу физиологичность дисплея як засобу сприйняття інформаціі (сприйняття з екрана текстовій інформації набагато менше зручно та ефективно, ніж читання книжки) і більше високу вартість проти книгой.

Вимоги до системи «електронного учебника».

У основу між іншим такі принципи для середовища електронних учебников.

Для ефективного функціонування людини у електронної системі навчання незалежно від завдання, розв’язуваної дослідником, особливе значення мають методи візуалізації вихідних даних, проміжних результатів обробки, які забезпечують єдину форму уявлення поточної і кінцевої інформацією вигляді відбиття, адекватних зоровому сприйняттю чоловіки й зручних для однозначного тлумачення отриманих результатів. Важливим вимогою інтерфейсу є його интуитивность. Слід зазначити, що управляючі елементи інтерфейсу би мало бути зручними і помітними, водночас вони повинні відволікати від основного змісту, за винятком випадків, коли управляючі елементи самі є основним содержанием.

Вимоги до системи проектування «електронного учебника».

Легкість лідера в освоєнні та використання даної середовища для генерації електронних підручників досягається рахунок застосування візуальних технологій і можливість використання специалистом-предметником будь-яких текстових і графічних редакторів для написання вмісту електронного підручника. Для зручності роботи середовище по генерації електронних підручників допускає розробку проекту з окремим частинам, що дозволяє організовувати над підручником кількох специалистов-предметников.

Психолого-эргономические требования.

Нові можливості викликають розвиток нових властивостей програмного забезпечення, особливо форм спілкування людини з ЕОМ. Необхідно забезпечити психологічну природність діяльності користувача з ЕОМ, адекватність програми цілям і функцій навчання, зручність роботи користувача з ЕОМ і збереження здоров’я. Психолояльность і эргономичность є одним із найважливіших характеристик якості ПС (програмних засобів), Широко що пропагується й у час «дружність програмного забезпечення» таки припускає наявність психолого-эргономической підтримки розробки програмних средств.

Застосування ПС розставляє особливі акценти між психологічної та эргономической підтримкою дидактичних цілей. Психологічна природність відповідно до віковими можливостями користувача як найтісніше пов’язані з забезпеченням таких, біомеханічних вимог, як воспринимаемость інформації, виділення особливих зон для особливою інформації та т. п. Як справедливо зазначає Р. З. Цейтин будь-яка розробка програмного забезпечення включає у собі завдання проектування діяльності майбутнього користувача створюваної системи. У практиці автоматизації питання проектування діяльності майбутнього користувача зазвичай вирішуються стихійно, у разі з урахуванням досвіду авторів системно-технического забезпечення, а найчастіше з випадкових міркувань. Понад те, проект діяльності користувача не входить до складу документації на автоматизовану систему, перестав бути закінченим продуктом її розробки. І як наслідок відсутні психологічно і эргономически обгрунтовані рішення з таких важливих питаннях, як визначення класу розв’язуваних користувачем завдань, проектування мови його з ЕОМ, вибір виду діалогу, розробка дисплейных форматів, що призводить, як правило, до низькою в користувачів під час вирішення завдань із застосуванням ЕОМ, до їх зниження ефективності своєї діяльності, підвищену стомлюваність, до виникненню негараздів освоєнні коштів обчислювальної техники.

Було запропоновано проектний программно-исследовательский підхід до створення психолого-эргономического забезпечення технічних і програмних засобів діяльності користувача. Початковий етап розробки проекту діяльності користувача ЕОМ входять такі проектні, системотехнические, психологічні і эргономические моменты:

— системно — психологічну характеристики пользователя;

— логико-психологическое опис класу розв’язуваних з допомогою ПС задач;

— перелік програмних підтримок основних стандартних процедур рішення зазначених задач;

— опис структури комп’ютеризованої діяльності, у тому числі ті дії, процедури, кошти реалізації, ефективні стратегії здійснення інформаційних технологий.

Слід враховувати індивідуальні відмінності користувачів, зокрема передбачати можливість отримання різного рівня подробности.

При виборі форм подання на екрані комп’ютера необхідно виходити тільки з змісту навчальної діяльності, але й тих можливостей, що надає комп’ютер для: реалізації ефективних стратегій рішення і досягнення цілей, які за «ручний» технології виявляються недостижимыми.

У зв’язку з особливим ритмом спілкування людини з ЕОМ особливу роль набуває проблема розуміння текстів. Ідеться як розуміння текстів програм, але й розуміння тих текстів, що висуваються користувачеві на екрані комп’ютера. Необхідно досліджувати, як купуються нові навички та вміння під час використання такої нової кошти, як компьютер.

Під час розробки ПС эргономические вимоги можуть бути до процедурі взаємодії користувача з ЕОМ; видам діалогу користувача з ЕОМ; проектування дисплейных форматів; контролю помилок користувача; часових параметрів діалогу користувача з ЕОМ; організації інформації на екрані; кодування інформації на екрані; мовам взаємодії користувача ЭВМ.

Можна виділити низку біомеханічних вимог до організації інформації на экране:

— інформація, предъявляемая на екрані, мусить бути зрозумілою, логічно зв’язковою, розподіленої на групи з змісту і функціональному назначению;

— з організацією інформації на екрані слід уникати надлишкового кодування і невиправданих, погано ідентифікованих сокращений;

— рекомендується мінімізувати на екрані використання термінів, які стосуються ЕОМ, замість термінів, звичних для пользователя;

— годі було до подання інформації використовувати крайові зони экрана;

— на екрані повинна бути лише ту інформацію, яка обробляється користувачем у цей момент.

У середовищі сучасних програмних засобах використовується ряд прийомів для виділення частини інформації на екрані: переструктурування інформації та виділення зон, вікон для виділеної частини інформації, і навіть інверсне зображення частині інформації та різні ефекти, які залучають увагу користувачів (мелькання та інших.). Використання цих прийомів має бути психологічно обгрунтоване особливо ПС, функціонально зумовлене і эргономично.

Рекомендується: вопросно-ответные повідомлення й підказки поміщати в верхню частину екрана, виділяючи явно відведену при цьому зону, наприклад відділяючи її горизонтальній лінією основної інформації на екрані; різні види повідомлення необхідно відокремлювати друг від друга, у зоні допоміжної інформації. Наприклад, можна рекомендувати застосовувати інверсне зображення для підказок; зони розміщення на екрані допоміжної інформації мають бути идентифицируемы — зона підказок, зона коментарів, зона управляючих повідомлень, зона для повідомлень помилки; при зонування екрана допускається зміна масштабу знаків в окремої зоні; ефекти, які залучають увагу користувача ПЕОМ (мелькання, підвищена яскравість, зворотний контраст), треба використовувати суворо у відповідність до проектом діяльності користувача, лише у випадках, коли, це потрібно і психічно обосновано.

Класифікація коштів створення електронних учебников.

Кошти створення електронних підручників можна розділити на групи, наприклад, використовуючи комплексний критерій, до складу якого такі показники, як призначення та що їх функції, вимоги до технічному забезпечення, особливості застосування. Відповідно до зазначеним критерієм можлива наступна классификация:

. традиційні алгоритмічні языки;

. інструментальні кошти загального назначения;

. кошти мультимедиа;

. гіпертекстові і гіпермедіа средства;

Нижче наводяться особливості і короткий огляд кожної з виділених груп. Як технічної бази на подальшому мають на увазі IBM сумісні комп’ютери, як найпоширеніші нашій країні і що у розпорядженні школы.

Традиційні алгоритмічні языки.

Характерні риси електронних підручників, створених засобами прямого програмування: розмаїтість стилів реалізації (колірна палітра, інтерфейс, структура ЕУ, спосіб подачі матеріалу тощо.); складність модифікації і супроводження; великі витрати часу й трудомісткість; відсутність апаратних обмежень, тобто. можливість створення ЕУ, орієнтованого на наявну в наявність технічну базу.

Інструментальні кошти загального назначения.

Інструментальні кошти загального призначення (ИСОН) призначені для створення ЕУ користувачами які є кваліфікованими програмістами. ИСОН, застосовувані під час проектування ЕУ, зазвичай, забезпечують такі можливості: формування структури ЕУ; введення, редагування і форматування тексту (текстовий редактор); підготовка статичної ілюстративній частини (графічний редактор); підготовка динамічної ілюстративній частини (звукових і анімаційних фрагментів); підключення виконуваних модулів, реалізованих із застосуванням інших коштів розробки та др.

До переваг інструментальних коштів загального призначення слід віднести: можливість створення ЕУ особами, які є кваліфікованими програмістами; значне зменшення трудомісткості і термінів розробки ЕУ; невисокі вимоги до комп’ютерів і програмному обеспечению.

Разом про те ИСОН випливає низка недоліків, як-от: далеко ще не дружній інтерфейс; менші, проти мультимедіа і гіпермедіа системами, можливості; неможливість створення програм дистанційного обучения.

У нашій країні є безліч вітчизняних ИСОН: Адоніс, АосМикро, Сценарій, ТесСис, Інтегратор і др.

Кошти мультимедиа.

Ще появи нової інформаційної технології експерти, провівши безліч експериментів, виявили залежність між методом засвоєння матеріалу та здібністю відновити отримані знання кілька днів через. Якщо матеріал звуковим, то людина запам’ятовував близько 14 його обсягу. Якщо інформація мала представлена візуально — близько 14. При комбінуванні впливу (зорового і слухового) запам’ятовування підвищувався майже половину, і якщо людина утягував в активних дій у процесі вивчення, то засвоюваність матеріалу підвищувався до 75%.

Отже, мультимедіа означає об'єднання кількох способів подачі інформації - текст, нерухомі зображення (малюнки і фотографії), рухомі зображення (мультиплікація і відео) і звук (цифровий і MIDI) — в інтерактивний продукт.

Аудиоинформация включає у собі мова, музику, звукові ефекти. Найважливішим питанням у своїй є інформаційний обсяг носія. У порівняні з аудіо відеоінформація представляється значно більшою кількістю використовуваних елементів. Насамперед, сюди ж входять елементи статичного відеоряду, які можна розділити на дві групи: графіка (мальовані зображення) і фото. До першої групи ставляться різні малюнки, інтер'єри, поверхні, символи в графічному режимі. До другої - фотографії і сканированные изображения.

Динамічний відеоряд практично завжди складається з послідовностей статичних елементів (кадрів). Тут виділяються три типових елемента: звичайне відео (близько 24 фото в секунду), квазивидео (6−12 фото в секунду), анімація. Використання відеоряду у складі мультисреды передбачає рішення значно більшої кількості проблем, ніж використання аудіо. У тому числі найважливішими є: що дозволяє здатність екрана і кількість квітів, і навіть обсяг информации.

Характерним відзнакою мультимедіа продуктів решти інформаційних ресурсів, є помітно більший інформаційний обсяг, у час основним носієм цих продуктів є оптичний диск CD-ROM стандартної ємністю 650 Мбайт. Для професійних застосувань існує інших пристроїв (CD-Worm, CD-Rewritaeble, DVD і ін.), але вони мають дуже дорогу стоимость.

Гіпертекстові і гіпермедіа средства.

Гіпертекст — це спосіб нелінійної подачі текстового матеріалу, при якому тексті є якимось чином виділені слова, мають прив’язку до визначених текстовим фрагментами. Отже, користувач непросто гортає усе своєю чергою сторінки тексту, може відхилитися від лінійного описи з якоїсь засланні, тобто. сам управляє процесом видачі інформації. У гіпермедіа системі як фрагментів можуть використовуватися зображення, а інформація може містити текст, графіку, видеофрагменты, звук.

Використання гіпертекстової технології задовольняє таким що ставляться до підручниками вимогам, як структурованість, зручність в зверненні. За необхідності такий підручник можна «викласти» будь-якою сервері і можна легко коригувати. Але, зазвичай, їм властиві невдалий дизайн, компонування, структура і т.д.

Нині є безліч різних гіпертекстових форматів (HTML, DHTML, PHP і др.).

Критерії вибору средств.

При виборі коштів необхідна оцінка наличия:

. апаратних коштів певної конфигурации;

. сертифікованих програмних систем;

. фахівців необхідного уровня.

З іншого боку, необхідно враховувати призначення розроблюваного ЕУ, необхідність модифікації доповнення новими даними, обмеження на обсяг пам’яті і др.

Завдяки бурхливо що розвивається технології кошти мультимедіа і гіпермедіа стають досить дешевими, щоб встановлювати їх у більшість персональні комп’ютери. З іншого боку, міць і швидкодія апаратних коштів використовувати вищезгадані средства.

Структурна організація електронного учебника.

На ринку комп’ютерних продуктів із кожним роком зростає кількість навчальних програм, електронних підручників тощо. Одночасно не вщухають суперечки тому, яким повинен бути «електронний підручник », які функції «ставляться в провину то обов’язок ». Традиційне побудова ЕУ: пред’явлення навчального матеріалу, практика, тестирование.

Нині до підручників пред’являються такі требования:

1. Інформація по обраному курсу мусить бути добре структурована і представляти собою закінчені фрагменти курсу з обмеженою числом нових понятий.

2. Кожен фрагмент, поруч із текстом, має бути інформацію в аудіочи відео («живі лекції «). Обов’язковою елементом інтерфейсу для живих лекцій буде лінійка прокручування, що дозволяє повторити лекцію з будь-якої світової места.

3. Текстова інформація може дублювати певну частину живих лекций.

4. На ілюстраціях, які мають складні моделі чи устрою, мусить бути миттєва підказка, з’являється чи зникаюча одночасно з рухом курсору щодо окремих елементам ілюстрації (карти, плану, схеми, креслення складання виробу, пульту управління об'єктом і т.д.).

5. Текстова частина має супроводжуватись численними перехресними посиланнями, що дозволяє скоротити час пошуку необхідної інформації, а також потужним пошукових центром. Перспективним елементом то, можливо підключення спеціалізованого тлумачного словника з цієї предметної области.

6. Відеоінформація чи анімації повинні супроводжувати розділи, які важко зрозуміти у звичайному викладі. І тут витрати часу для користувачів в 5−10 разів менше проти традиційним підручником. Деякі явища взагалі неможливо описати людині, цього не видавшему (водоспад, вогонь тощо.). Відеокліпи дозволяють змінювати масштаб часу й демонструвати явища в прискореної, уповільненій чи вибіркової съемке.

7. Наявність аудіоінформації, яка у часто є основний рахунок і часом незамінною змістовної частиною учебника.

Режими роботи електронного учебника.

Можна виділити 3 основні режими роботи ЭУ:

. навчання без проверки;

. навчання з перевіркою, щоб у кінці кожної главы.

(параграфа) обучаемому пропонується вирішити декілька питань, дозволяють визначити рівень засвоєння материала;

. тестовий контроль, готовий до підсумкового контролю за навчанням з винесенням оценки.

Нині до підручників пред’являються такі вимоги: структурованість, зручність у спілкуванні, наочність викладеного матеріалу. Щоб задовольнити перелічені вище вимоги, доцільно використання гіпертекстової технологии.

Електронний варіант підручника вміщує у собі засіб контролю, так як контроль знань є одним із основних негараздів у навчанні. Тривалий час у вітчизняної системи освіти контроль знань, зазвичай, проводилося в усній формі. На етапі застосовуються різні методи тестування. Багато, звісно, не поділяють цю позицію, вважаючи, що тести виключають такі необхідні навички, як аналізування, зіставлення тощо. У системах дистанційного навчання застосування нових технології дає можливість якісно по-новому покінчити з проблемою. Ми заклали в електронним варіантом включно підручника Отже, можна сподіватися, що «застосування нових інформаційних технологій сприяють поліпшенню ефективності навчання, і навіть є незамінним інструментом при самостійній підготовці обучающегося.

Відомо, що з активного оволодіння конкретної предметної областю необхідно як вивчити теорію, а й сформувати практичні навички у вирішенні завдань. Треба лише навчитися будувати фізичні моделі досліджуваних процесів і явищ, проектувати алгоритми рішення і реалізовувати у вигляді програм. Досягнення цього у складі ЕУ включена серія модельних програм, які забезпечують графічну ілюстрацію структури та роботи алгоритмів, що дозволяє як підвищити рівень їх розуміння, а й сприяє розвитку у школяра інтуїції і надзвичайно образного мышления.

Електронний підручник як дистанційного обучения.

Як одне із режимів використання ЕУ можна розгледіти дистанційне обучение.

Дистанційне навчання — комплекс освітніх послуг, наданих для широкого загалу у країні за кордоном з допомогою спеціалізованої інформаційної освітньої середовища, що базується на засобах обміну навчальної інформацією відстані (супутникове телебачення, радіо, комп’ютерна зв’язок тощо.). Інформаційноосвітня система ДО є системно-организованную сукупність коштів передачі, інформаційних ресурсів, протоколів взаємодії, апаратно-програмного і організаційно-методичного забезпечення, орієнтовану задоволення освітніх потреб користувачів. ДО є одним із форм безперервної освіти, яке покликане реалізувати прав людини освіту й одержання информации.

Тобто під дистанційним навчанням усвідомимо будь-який вид передачі знань, де навчальний і обучаемый роз'єднані у часі чи просторі. Якщо з цією ухвалою, то «старе добре «заочне навчання й є прообраз сучасного ДО, у якому, проте, відсутня елемент індивідуалізації. Яким чином можна привнести елементи індивідуалізації в компоненти дистанційного обучения?

Оскільки сучасні комп’ютери дозволяють з великою ефективністю відтворювати майже всі відомі до нашого часу види передачі, І що ми вважаємо найважливішим, лише вони можуть реалізувати адаптивні алгоритми у навчанні й забезпечити викладача об'єктивною ситуацією і оперативної зворотної зв’язком про судовий процес засвоєння навчального матеріалу, стає цілком очевидно, що принципове відмінність ДО у сьогоднішньому розумінні від традиційного заочного не в тому, що «ручку і папір «заміняє комп’ютер, а «голубиную пошту «- Інтернет. Мультимедійний комп’ютер — це новий інтегрований носій інформації, це — пристрій найповніше і адекватно який відображає модель «face to face ». Крім цього, лише у комп’ютерах можна реалізувати інформаційно-довідкові системи на основі гипермедийных посилань, що є також однією з найважливіших складових індивідуалізації обучения.

Основні засади дистанційного навчання (ДО): встановлення інтерактивного спілкування між які навчаються і обучающим без забезпечення їхніх безпосередньої зустрічі і самостійне освоєння певного масиву знань і навиків по обраному курсу та її програмі при заданої інформаційної технологии.

Дистанційне навчання й традиційне істотно різняться. Это:

1) просторова разделённость який навчає і обучаемого;

2) посилення активної ролі учня освітньому процесі: в постановці освітніх цілей, виборі форм і темпів обучения;

3) добір матеріалів, призначених спеціально для дистанційного изучения.

Головною проблемою розвитку дистанційного навчання створення методів і технологій навчання, відповідальних телекомунікаційної середовищі спілкування. Тут яскраво проявляється оте обставина, що учні не просто пасивні споживачі інформації, а процесі навчання вони створюють власне розуміння предметного змісту обучения.

На зміну колишньої моделі навчання має прийти нова модель, джерело якої в таких положеннях: у центрі технології навчання — учень; суть технології — розвиток здатність до самонавчання; учні грають активну роль навчанні; основу навчальної діяльності — сотрудничество.

У зв’язку з цим потребують перегляду методики навчання, моделі роботи і взаємодії викладачів і учнів. Считаетя помилковим думку багатьох російських педагогов-практиков, розвивають технології дистанційної освіти, що дистанційний навчальний курс можна отримати, просто перевівши в комп’ютерну форму навчальні матеріали традиційного очного обучения.

Успішне створення і використання дистанційних навчальних курсів має починатися з глибокого аналізу цілей навчання, дидактичних можливостей нових технологій передачі навчальної інформації, вимог до технологіям дистанційного навчання з погляду навчання конкретним дисциплінам, коригування критеріїв обучённости.

Дидактичні особливості курсу ДО зумовлюють нове розуміння й корекцію цілей впровадження, які можна визначити таким образом:

• стимулювання інтелектуальної активності учнів з допомогою визначення цілей вивчення застосування матеріалу, і навіть залучення які у відбір, опрацювання й організацію материала;

• посилення навчальної мотивації, яка досягається шляхом чіткого визначення цінностей і враження внутрішніх причин, що спонукають учиться;

• розвиток здібностей і навиків навчання дітей і самонавчання, що досягається розширенням і поглибленням навчальних технологій і приемов.

До дидактичних принципів, порушених комп’ютерними технологіями передачі і спілкування, насамперед слід отнести:

• принцип активности;

• принцип самостоятельности;

• принцип поєднання колективних і індивідуальних форм навчальної работы;

• принцип мотивации;

• принцип зв’язку теорій з практикой;

• принцип эффективности.

У зв’язку з цими принципами кошти навчального призначення, які використовують у освітньому процесі ДО, мають забезпечувати возможность:

• індивідуалізувати підхід до учня і диференціювати процес обучения;

• контролювати обучаемого з діагностикою помилок, і зворотної связью;

• забезпечити самоконтроль і самокоррекцию навчально-пізнавальної діяльності учащегося;

• демонструвати візуальну навчальну информацию;

• моделювати і імітувати процеси та явления;

• проводити лабораторні роботи, експерименти й досліди за умов віртуальної реальности;

• прищеплювати вміння до прийняття оптимальних решений;

• піднести зацікавленість Україною до процесу обучения;

• передати культуру пізнання та інших. Хотілося б зазначити особливу важливість визначення цілей курса.

Для побудови чіткого плану курсу необходимо:

· визначити основні мети, встановлюють, що учні повинні изучить;

• конкретизувати поставлені мети, визначивши, що учні повинні вміти делать;

• спроектувати діяльність учня, що дозволить досягти целей.

Дуже важливо було домагатися здобуття права поставлені мети допомагали визначити, що очікується від учнів після вивчення його. Конкретизація цілей дозволяє дати уявлення про у тому, що учень в змозі зробити на кінці кожного уроку. Фактично необхідна постановка цілей для про кожного уроку курса.

Цілі допомагають сконцентруватися розвиток пізнавальної діяльності учнів і побачити, па якій нині він находится.

Правильно сформульовані цілі дозволять учащимся:

• налаштувати мислення на задану тему обучения;

• фокусувати увагу найбільш важливих проблемах;

• старанно підготуватися до тестів, завданням та інших засобам оценивания.

Діяльність мусить бути спроектована відповідно до сформульованими целями.

При Плануванні та розробки дистанційних навчальних курсів необхідно брати до уваги, основні три Компоненти діяльності педагога, а саме виклад навчального матеріалу, практика, зворотний, зберігають своє значення й у курсах ДО. Розроблений і реалізований нами підхід до дистанційному навчанню залежить від следующем:

• до початку дистанційного навчання виробляється психологічне тестування учня для розробки індивідуального підходи до обучению;

• навчальний матеріал представлено структурованому вигляді, що дозволяє учневі отримати систематизовані знання з кожної теме;

• контроль знань здійснюється з допомогою повної та валидной системи тестового контролю у кожної структурної одиниці та змісту загалом. Вивчення в такий спосіб предметів шкільного курсу можна використовувати школярами, мають складності при традиційному навчанні, як своєрідного репетитора із конкретних предметів і темам.

• Зміст запропонованого до освоєння курсу дистанційного навчання педагогічно відпрацьовано і систематизована і складається з комплексу психологічних тестів, програми навчання дітей і електронного підручника, який задовольняє вищевикладеним принципам.

Спочатку обучающемуся висилаються комплекс психологічних тестів і пробний урок. Отримані результати психологічного тестування обробляються на основі цього будується психологічний портрет учня, з допомогою якого вибираються методи лікування й індивідуальна стратегія обучения.

Програма навчання — одне з найбільш важливих видів роздавальних матеріалів учнів, учнів дистанційно. Учні звертаються до ній щоб одержати точної і ясною інформації. Таке керівництво включає в себя:

1) інформацію про систему дистанційного навчання, методах ДО;

2) біографічну інформацію про преподавателе;

3) технологію побудови навчального курса;

4) мети курса;

5) критерії закінчення обучения;

6) годинник телефонних консультаций;

7) опис іспитів, проектів, письмових работ;

8) інші инструкции.

Електронний підручник, у якому власне навчальні матеріали для дистанційного навчання, розділений на незалежні темы-модули, кожна гілка яких дає цілісне уявлення про певної тематичної області, що сприяє індивідуалізації процесу навчання, т. е. який навчається може вибрати з вар’янтів навчання: вивчення повного курсу на уроках чи вивчення лише конкретних тим. При виборі першого варіанта буде учневі по мері освоєння матеріалу надсилають наступний модуль, отже, по завершенні курсу учень мають цілісний електронний підручник у цій предмету.

Кожен модуль содержит:

• найменування темы;

• навчальні питання і їх нормативну трудоемкость;

• мети уроков;

• методичні вказівки про порядок і послідовності вивчення теми модуля;

• використовувані навчальні материалы;

• вправи і тести для самоперевірки, і навіть посилання правильні відповіді, щоб котрі навчаються могли перевірити своє розуміння його навчального матеріалу й управляти ними своїм обучением;

• вправи і тести для підсумкового контроля.

Курс вміщує певний строк вивчення, залежно з його трудомісткості. Керуючись навчальної програмою і методичними вказівками, який навчається становить персональний план навчання, т. е. розклад своїх власних уроків. Отже, який навчається визначить, як і конкретно день який навчальний питання модуля навчальної програми він вивчати, і зможе регулярно відзначати у тому персональному плані результати своєї учебы.

Далі йде етап вивчення теоретичного матеріалу, викладеного в електронному учебнике.

Вибравши пункт змісту, необхідно розглянути структурну схему параграфа, визначити вид кожної структурної одиниці, і розглянути зв’язку з-поміж них всередині параграфа. З огляду на зв’язок між структурними одиницями з різних параграфів, необхідно вибрати найважливіші структурні одиниці, і привернути до себе них особливу увагу при изучении.

Якщо вивчення структурної одиниці потрібні знання одиниць із попередніх параграфів, необхідно їх повторити, після чого Можна можливість перейти до вивченню змісту структурної единицы.

Після освоєння змісту кожної структурної одиниці доцільно знову повернутися до структурної схемою параграфа, для повторення взаємозв'язків і систематизації вивченого материала.

На наступний етап роботи з темой-модулем обучаемый може перевірити ступінь усвоенного матеріалу виявити брак знань з допомогою запропонованих для самоперевірки тестів. Якщо виникають труднощі при відповідях стосовно питань тесту, необхідно повернутися до вивчення відповідних структурних одиниць параграфа.

Останнім етапом роботи з темой-модулем є контрольне тестування, запитання якого передаються учням в навчальний центр для наступної оцінки виконання задания.

Якщо правильних відповідей понад 70 відсотків%, вважатимуться матеріал засвоєним, і учневі висилаються матеріали наступного модуля. Якщо ж правильних відповідей менше 70%, вивчення даного модуля необхідно повторить.

Отже побудоване дистанційне навчання перебуває представляє Педагогічну технологію, повністю побудовану на використанні інформаційних і комунікаційних технологий.

Аналіз змісту електронних підручників з фізики. Методичні прийоми їх використання їх у навчанні физике.

Комп’ютери у шкільництві - програмне забезпечення та методичніша поддержка.

Інструментальне використання комп’ютера у навчальній діяльності з різним шкільним предметів успішно технічно реалізується в «моделі двох вчителів», коли вчитель технологии-информатики працює разом із учителем предметником, допомагаючи і його, і учням роботі у конкретної програмної среде.

Але чого ж вибрати такі програмні продукти? На ринку є дуже багато комп’ютерних програм, в анотації яких був слова «навчальний», «освітній» тощо. п., декотрі з них має рекомендації Міністерства спільного освітнього і професійної освіти РФ. Це призводить більшу довіру до них, але з гарантує адекватності навчальної програмі і стилю викладання конкретного вчителя. Наведені у різних каталогах дані найчастіше не відбивають наявність і змістом методичних матеріалів. Що ж до досвіду використання тих програм (крім 2—3 найбільш поширених найменувань), він є розрізненим як важко обобщаемым.

Упродовж багатьох років займаючись проблемою використання комп’ютерів в дошкільному і середню освіту, ІНТ дотримувався підходу, у якому кожен програмний продукт може бути підтриманий методичними і довідковими посібниками і навчальними семінарами. Тому до складу програмнометодичних комплексів, видаваних ИНТом, крім дискет і компакт-дисків входить навчально-методична література. Авторами цих матеріалів є, зазвичай, співробітники інституту, досвідчені фахівці — професіонали в своїх галузях, і навіть учителя-экспериментаторы, які застосовують нові технології у своїй практиці. Прикладом такого досить повного учебнометодичного комплекту є «Алгоритмика».

У каталозі освітнього програмного забезпечення для IBMсумісних комп’ютерів, і комп’ютерів Macintosh, знайдете як власні розробки ИНТа, а й найбільше корисні й методично підтримані, з нашого погляду зору, продукти низки російських і зарубіжних фирм.

На сервері ИНТа (internet відкриті сторінки, у яких розміщуються анотації і демоверсии програм, тематика і дати проведених навчальних семінарів, і навіть відкритий поштову скриньку ([email protected]), куди можна направити питання інформацію про використання програм, у своєму класі. Якщо це досвід вдалий, можна направити інформацію на сайт ИНТа в конференцію «Учительські знахідки», і навіть виступити на засіданні клубу вчителів Технологія. Це зібрати і узагальнити весь накопичений досвід, і навіть організувати одночасний експеримент для впровадження і тестуванню нових програмних средств.

Усі включені до каталогу продукти можна купити в ИНТе чи замовити поштою з попереднім оплатою. Окремо зазначимо, що освітні установи можуть придбати в ИНТе продукти за цінами, причому знижки можуть бути істотні. Поставки програмних продуктів супроводжуються ознайомчими і навчальними семінарами, що проводяться як у базі ИНТа і МИПКРО, і у освітні установи Москви й інших російських міст побільшало і регионов.

Жива Фізика (Interactive Physics).

Knowledge Revolution, російська адаптація ИНТ.

Комп’ютерна проектна середовище, орієнтована на вивчення руху на гравітаційному, электростатическом, магнітному чи будь-яких інших полях, а також руху, викликаного різноманітними видами взаємодії об'єктів. Робота програми полягає в чисельній інтегруванні рівнянь движения.

У ньому легко і швидко «створюються» схеми експериментів, моделі фізичних об'єктів, силові поля. Способи уявлення результатів (мультиплікація, графік, таблиця, діаграма, вектор) задаються самим користувачем в зручному редакторі середовища. Програма дозволяє «оживити» експерименти і ілюстрації До завданням курсу фізики, розробити новий методичний матеріал, допомагає учням краще зрозуміти теорію, вирішити завдання, осмислити лабораторну роботу. Вона можна використовувати для супроводу як шкільного, так вузівського курсу фізики. Методичне супровід програми містить кілька десятків готових фізичних завдань і моделей експериментальних установок.

Категорія користувача: VI—XI классы.

платформа: Windows, Mac OS.

Носій: дискеты.

У Комплект входит:

Жива Фізика: Довідкове посібник. М.: ІНТ, 1995, 1997. 158 з. Містить всі необхідні користувачеві відомостей про установці і інструментарії програми, про засоби розробки і проведення експериментів, і навіть про обчислювальному методі, лежачому основу роботи программы.

Додаткові модули:

Комплекти комп’ютерних експериментів і навчальних посібників — цілісна методична система, що передбачає як демонстрування таланту і лабораторні роботи, і самостійне проектне творчість. Вони особливо важливими на початковому етапі знайомства вчителя з програмою, допомагаючи швидше її освоїти і вводити в навчальний процес не епізодично, бо як продуману систему.

Бронфман У. У., Дунин З. М. Жива Фізика в VII класі. М.: ІНТ, 1998. 44 з. + дискета. Запропонований комплект містить комп’ютерні експерименти в середовищі Жива фізика; самостійні завдання учнів; комп’ютерні ілюстрації; орієнтовний список «проектів». Рекомендується до роботи на комп’ютерному класі чи кабінеті фізики, обладнаному комп’ютером з великим дисплеєм чи з проектором.

Бронфман У. У., Шапіро М. А. Почала кінематики. IX клас. М.: ІНТ, 1996. 23 з. + дискета. Комплект призначений на підтримку вивчення теми «Загальні інформацію про русі» знає фізики IX класса.

Бронфман У. У., Дунин З. М., Шапіро М. А. Коливання. М.: ІНТ, 1997. 63 з. + дискета. Комплект складається з 91 навчального комп’ютерного експерименту, і методичного керівництва. Призначений від використання щодо коливань знає фізики середньої школи, забезпечує багато хто крок вивчення теми у рамках базового курсу, а й у гурткових і факультативних заняттях. Описано особливості використання комплекту в класах з однією комп’ютером, т. е. як демонстраций.

Бронфман У. У., Шапіро М. А. Електростатика. М.: ІНТ, 1997. 17 з.+ дискета. Комплект призначений від використання щодо электростатики у неповній середній школі. Не будучи послідовної підтримкою курсу, він допоможе вчителю зацікавити цієї темою дітей, краще пояснити деякі складні розуміння питання, організувати дослідження, які неможливо здійснити за умов звичайній шкільної лаборатории.

Вивчаємо рух (Measurement in Motion).

Learning in Motion Inc., російська адаптація ИНТ.

Комп’ютерна середовище з вивчення рухів реальних об'єктів, записаних звичайної відеокамерою. Це нова інструмент на підготовку і проведення навчальних досліджень з фізиці, біології та інших предметів природничого циклу. Програма дозволяє виміряти характеристики руху на кадрах фільму і проаналізувати результати, широко використовуючи графіки і таблицы.

Категорія користувача: для V класу тут і старше. платформа: Mac OS.

Носій: дискети, компакт-диск.

До комплекту входит:

Вивчаємо рух: Довідкове посібник. М.: ІНТ, 1998.27 з. Посібник належить безпосередньо до програми і описує докладно інструментарій і методику работы.

Компакт-диск, який містить близько 50 фільмів, і вправ (англійською языке).

Репетитор Фізика 1C.

Мультимедійний електронний підручник для шкільного курсу фізики, у якому демонстрацію фізичних явищ методами комп’ютерну анімацію, комп’ютерне моделювання фізичних закономірностей, відеоматеріали, демонструють реальні фізичні досліди, набір тестів і завдань для самоконтролю, довідкові таблиці і формулы.

Категорія користувача: старшокласники і абитуриенты.

платформа: Windows.

Носій: компакт-диск.

Фізика що для школярів і абитуриентов.

Интос.

Комп’ютерне посібник для вступників у вузи. Можливо використано для індивідуальної підготовки, щодо групових занять в комп’ютерні класи гімназій, шкіл, ліцеїв, і навіть підготовки до вступних іспитів до вузу. Категорія користувача: старшокласники і абитуриенты.

платформа: Windows.

Носій: компакт-диск.

Серія електронних підручників фірми «Физикой».

Фізика в картинках, Фізика на Вашем PC.

Містять довідкові інформацію про фізиці, супроводжувані зображеннями інтерактивних експериментів, і навіть довідник формул, таблиці фізичних величин, калькулятор. До програми включені і питання завдання, передбачена можливість введення відповідей та їх проверки.

Категорія користувача: VI—XI классы.

платформа: MS-DOS.

Носій: дискети («Фізика в картинках»), компакт-диск («Фізика на Вашем PC»).

Відкрита фізика I, Відкрита фізика II.

Нове покоління буде програми «Фізика на Вашем PC», у якому використовується інтерфейс Netscape. Містить збірник комп’ютерних експериментів за всі розділах шкільного курсу фізики. До кожного експерименту представлені комп’ютерна анімація, графіки, чисельні результати, пояснення фізики спостережуваного явища, відеозапису лабораторних експериментів, і питання завдання. Категорія користувача: VI—XI классы.

платформа: Windows.

Носій: компакт-диск.

Варіанти побудови уроків з допомогою електронного учебника.

1. Електронний підручник використовується щодо нового матеріалу та її закріпленні (20 хв. роботи за комп’ютером). Учнів спочатку опитують по традиційної методиці чи з допомогою друкованих текстов.

При перехід до вивченню нового матеріалу учні парами всідаються перед комп’ютера, включають його й починають працювати з структурної формулою і структурними одиницями параграфа під управлінням Мінпаливенерго і за планом учителя.

2. Електронна модель підручника можна використовувати на етапі закріплення матеріалу. На даному уроці новий матеріал вивчається звичайним способом, а при закріпленні все учні 5−7 хв. під керівництвом вчителя співвідносять отримані знання з формулою параграфа.

3. У межах комбінованого уроку з допомогою електронного підручника здійснюється повторення і узагальнення вивченого матеріалу (15;

17мин.). Такий варіант краще для уроків підсумкового повторення, коли з ходу уроку потрібно «погортати» зміст кількох параграфів, виявити родовід понять, повторити найважливіші фактів і подій, визначити причинно слідчі зв’язку. Такою рівні учні повинен мати змогу попрацювати спочатку спільно (у процесі пояснення вчителя), потім у парах (за завданням вчителя), нарешті, індивідуально (по очереди).

4. Окремі уроки може бути присвячені самостійного вивченню нового матеріалу і складання за його результатами своєї структурної формули параграфа. Така проводиться в групах учнів (3−4 человека).

Наприкінці уроку (10 хв.) учні звертаються до електронної формулі параграфа, порівнюючи її зі своїми варіантом. Тим самим було відбувається прилучення учнів до дослідницькій роботі на уроці, починаючи з молодшого шкільного возраста.

5. ЕУ використовують як засіб контролю засвоєння учнями понятий.

Тоді, у склад електронного підручника входить система мониторинга.

Результати тестування учнів з кожного предмета фіксуються й обробляються комп’ютером. Дані моніторингу можна використовувати учнем, учителем, методичними службами і його адміністрацією. Відсоток правильно решённых завдань дає учневі уявлення у тому, як і засвоїв навчальний матеріал, цьому він може подивитися, які структурні одиниці їм засвоєно над повною мірою, і потім доробляти цей матеріал. Отже, учень певною мірою може керувати процесом учения.

Учитель, своєю чергою з урахуванням отриманої інформації також має можливість керувати процесом навчання. Результати класу за змістом в цілому дозволяю вчителю побачити необхідність організації повторення по цієї чи іншого структурної одиниці задля досягнення за максимальний рівень навчання. Розглядаючи результати окремих учнів по структурним одиницям, можна зробити аналогічні висновки з кожному окремому учневі і прийняти відповідні методичні рішення на плані індивідуальної роботи. Нарешті, Можна простежити динаміку навчання учня на уроках. Стабільно результати деяких учнів дає вчителю можливість вибудувати їм індивідуальну предметну траекторию.

Методичним об'єднанням і кафедрам вчителів частіше цікаві результати моніторингу за змістом. Вони отримують повну інформацію про засвоєнні кожної структурної одиниці учнями всієї паралелі. За підсумками таких даних виявляється матеріал, що викликало труднощі у учнів, що дозволяє на засіданнях кафедр й у рамках творчих груп розробляти методичних рекомендацій із подолання цих труднощів. Адміністрації школи система педагогічного моніторингу дозволяє відстежувати рівень знань учнів з предметів, вбачати його динаміку, активізувати методичну роботу педагогів з конкретних проблем змісту освіти, контролювати оптимальність навчального плану і основі даних педагогічного моніторингу здійснювати його корректировку.

Інформаційна технологія відкриває учнів можливість краще усвідомити характер самого об'єкта, активно підключитися до процесу його пізнання, самостійно змінюючи як він параметри, і умови функціонування. У зв’язку з цим, інформаційна технологія як може надати позитивний вплив розуміння школярами будівлі та сутності функціонування об'єкта, але, що важливіше, і їх розумовий розвиток. Використання інформаційної технології дозволяє оперативно і це об'єктивно виявляти рівень освоєння матеріалу учнями, що відчутно в процесі обучения.

Вченими було розглянуто застосування електронної техніки для складання контрольних робіт, моделювання фізичних процесів і явищ, комп’ютеризації фізичного експерименту, вирішення завдань і проведення кількісних розрахунків, розробки учнями алгоритмів і програм дій з урахуванням комп’ютерів, здійснення самоконтролю і стандартизованого контролю знаний.

Проблема темпу засвоєння учнями матеріалу з допомогою комп’ютера (проблема можливої індивідуалізації навчання при класно-урочної системе).

Через війну використання навчальних ПКС відбувається індивідуалізація процесу навчання. Кожен учень засвоює матеріал за своїм планом, тобто. в відповідності зі своїми індивідуальними здібностями сприйняття. У результаті такої навчання вже 1−2 уроку (заняття) учні будуть перебувати різних стадіях (рівнях) вивчення нового матеріалу. Це призведе до того що, що вчитель зможе продовжувати навчання школярів по традиційної класно-урочної системи. Основне завдання що така навчання у тому, щоб учні перебували в одній стадії перед вивченням нового матеріалу і навіть весь відведений час до роботи вони мали зайнято. Очевидно, це можна досягнути при поєднанні різних технології навчання, причому навчальні ПКС повинні містити кілька рівнів складності. І тут учень, який швидко засвоює запропоновану їй інформацію, може переглянути складніші розділи даної теми, і навіть попрацювати над закріпленням досліджуваного матеріалу. Слабкий ж учень на цей момент засвоїть той мінімальний обсяг інформації, який необхідний вивчення наступного матеріалу. За такого підходу до вирішення проблеми викладача з’являється можливість реалізувати диференційовано, і навіть разноуровневое навчання у умовах традиційного шкільного преподавания.

У разі зіставлення варіантів будемо свідомі те, що навчання здійснюється по дедуктивної схемою, тобто. шляхом диференціації деякою «щодо примітивною, але цілісної основи». На этане запровадження знань учень переходить від повної відсутності знань але підлягає вивченню темі до оволодіння ними на першому наближенні. З урахуванням згаданої схеми такий перехід має здійснюватися в такий спосіб, аби в учня склався загальний, не диференційований каркас необхідного знання, деяке загального уявлення теми. Основна форма засвоєння — вербальна, часто як навчальних правил, вирішення завдань грає переважно допоміжну ілюстративну роль. Етап проходить за максимальної допомоги із боку учителя.

На етапі тренування, що складається у вирішенні завдань, вербальне знання перетворюється на вміння говорити та навик, набуває чіткість, визначеність. Рішення завдань обертається на головне засіб навчання відбувається диференціювання вихідного знання, воно наповнюється приватними, деталями. Цей етап, значно переважаючий перший по труднощі тривалості, здійснюється за мінімальної допомоги з боку вчителя, або навіть за її отсутствии.

Комп’ютерне навчання в принципі обох етапах, але доцільно. Ho найчастіше на втором.

Вирішальним аргументом є також те, що це особа вчителя грає під час введення знання величезну стимулюючу роль, на яку ніякого еквівалента при комп’ютерному запровадження знань й не існує у недалекому майбутньому принципово неспроможна з’явитися. База даних (пам'ять), яку спирається вчитель і який включає як знання, здобуті результаті зовні організованого й у відомої мері, стандартизованого навчання, але й неусвідомлений досвід, до складу якого продукти мимовільної психічної діяльності, незрівнянно багатшими тій, котру можливо, у розпорядженні комп’ютера. На етапі тренування, де переважає самостійна робота учнів, значимість цієї чинника близька до нулю.

Комп’ютерна тренування дозволяє усунути давно відому хибу шкільного навчання, котра перебувала тому, що його часто залишається більш-менш незавершеним, оскільки здійснюється лише на рівні етапу запровадження знання. Навчальний процес будується зазвичай за принципом матрьошки, тобто. засвоєння наступної теми вимагає впевненого володіння попередньої, до вміння виконувати завдання. Але шкільних ресурсів на тренування бракує, й у багатьох учнів навчання зводиться до породженню ланцюжка в повному обсязі засвоєних тем.

Дуже істотно, що автоматизація тренування дозволяє гарантувати засвоєння адекватного знання і набутий виправлення помилок, що виникли попередньому етапі. Під час вивчення фізики при цьому можна використовувати методика діагностування психологічних причин помилок, застосовна, можливо, та інших предметов.

З міркувань, кажучи надалі про комп’ютеризації навчання, матимемо у вигляді переважно етап тренування і, отже, ті предмети, засвоєння яких передбачає виконання численних вправ. Такі, наприклад, фізика, математика, мови тощо. п.

Проблема тренування давно перебуває в периферії наукових інтересів дослідників, що зумовило її низьку психолого-педагогічну освоєність. Зазначимо у зв’язку два її аспекта.

По-перше, це недостатність наявну інформацію в організацію раціональної тренування навіть у межах традиційного шкільного навчання. Відсутня, наприклад, науково обгрунтована методика добору тренувальних завдань. У шкільній практиці набори завдань складаються, зазвичай, емпірично лише на рівні інтуїції укладачів програм і індивідуально кожному за конкретного випадку. Не отримав виходу у і не досліджується описаний П. А. Шеваревым феномен негативного на навчання зв’язок між структурами навчального знання і набутий навчальних задач.

Другий момент теоретичної неосвоенности тренування — це неисследован-ность її специфічно комп’ютерної сторони, і, як наслідок, — відсутність наукових критеріїв і методів оцінки навчальних комп’ютерних програм (ОКП), і навіть нормативної бази їх виробництва. Закономірно тому, що надані сьогодні ринком ОКП (державне їх виробництво відсутня), — зазвичай, продукти інтуїції, позбавлені на наукове обґрунтування, і незадовільність його якості які вже йдеться у літературі. Висловлюються, наприклад, думки домінування в виробництві ОКП інтуїції програмістів, про неприпустимість «захламления школи беззмістовними, хоча зовні ефектними навчальними програмами», про необхідність запровадження в освіту ненових інформаційних технологій взагалі, лише їх прогресивних варіантів, оскільки «не всяке нове заслуговує впровадження, тим паче — у такому делікатній сфері, як образование.

Тож успішного запровадження у школу комп’ютерного навчання необхідний науковий підхід, «серйозний (систематичний аналіз „знань і умінь“ з погляду які у них свёрнутых розумових діянь П. Лазаренка та операцій є внутрішньої основою цих „знань і умінь “, який як разів, і потрібно розгорнути програми pa6оты навчальних компьютеров».

У цьому матимемо у вигляді, комп’ютерне навчання — новий спосіб формування знань, вплив якого учнів може лише позитивним, а й негативним, тобто. за певних умов він може приводити навчальний процес до негативним результатам і завдавати шкоди психіці учащихся. Соответственно говоритимемо надалі про екологічно небезпечних і екологічно безпечних ОКП. Екологічно небезпечними можна частковості, ОКП, під час упорядкування яких ігнорується вищезгадана феномен.

Сьогодні у педагогіці і психології приділяють значну увагу питання розвитку на процесі навчання творчі здібності учнів. Тут ми виходимо речей, що тренування — одне із необхідних і найважливіших коштів забезпечення високий ефективності навчання дітей і розвитком творчої потенціалу учащихся.

Аби вирішити проблеми співвідношення «комп'ютерного» і «людського» мислення необхідно поруч із інформаційними методами навчання застосувати і традиційні. Використовуючи різні технології навчання, ми привчимо учнів до найрізноманітніших способам сприйняття матеріалу: читання сторінок підручника, пояснення вчителя, отримання інформації з екрана монітора й ін. З іншого боку, навчальні та контролюючі програми мають надавати користувачеві можливість побудови свою власну алгоритму дій, а чи не нав’язувати йому готовий, створений програмістом. Завдяки побудові власного алгоритму дій учень починає систематизувати і застосовувати наявні в нього знання до реальних умовам, що особливо важливо їхнього осмысления.

Інформаційна технологія дозволить учням усвідомити модельні об'єкти, умови їхнього існування, поліпшуючи, в такий спосіб, розуміння досліджуваного матеріалу і що особливо важливо, їх розумовий розвиток. Слід відзначити, що, як педагогічне засіб, використовують у школі, зазвичай, епізодично. Це тим, що час розробки сучасного курсу фізики не постало питання про прив’язці щодо нього інформаційної технології. Застосування комп’ютера, тому, виявляється доцільним лише щодо окремих тим, де є очевидна можливість варіативності. Для систематичного використання інформаційної технології у процесі навчання потрібно переробити (модернізувати) весь шкільний курс физики.

При плануванні уроків необхідно знайти оптимальне поєднання таких програм коїться з іншими (традиційними) засобами навчання. Наявність зворотної в зв’язку зі можливістю комп’ютерної діагностики помилок, що допускаються учнями своєю практикою, дає змогу провадити урок з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Контроль однієї й тієї ж матеріалу може здійснюватися з різноманітною ступенем глибини і повноти, в оптимальному темпі, кожному за конкретної людини. Отже, передбачається, що інформаційну технологію найдоцільніше застосовувати для здійснення попереднього контролю за навчанням, де потрібно швидка і точна інформація про освоєння знань учнями, за необхідності створення інформаційного потоку навчального матеріалу або заради моделювання різних фізичних объектов.

Запуск програми розвитку й заставка.

Меню выбора.

(настановний блок).

|Демонстрационная |Имитационно-моделирующая| |складова: мультфильмы,|составляющая | |довідкові матеріали, | | |фізичні і | | |математичні формули і |Завдання. Введення даних | |т.д. відповідно до заздалегідь |НЕМАЄ | |розробленого сценарієм |Обробка даних | | |ТАК | | |Моделювання та виведення на| | |екран | | | | | |Формування | | |заключних | | |кадрів | | |Повідомлення |Повідомлення | | |учневі |вчителю | | | |(статистика) |.

Схема. 2. Структура навчальною функції ППС.

Методичні аспекти поєднання традиційною і інформаційної технологій у навчанні дозволяють відібрати навчальні теми традиційного курсу, вивчення яких робити з допомогою ПЕОМ. перший вид — це сукупність матеріальних об'єктів (явищ, процесів), які потрібно проаналізувати і систематизувати учневі для з’ясування досліджуваного матеріалу. другий вид — це набір різних умов і параметрів, які підбираються (задаються, вводяться учнем або вчителем, програмістом) з з метою отримання певного результату (виконання завдання) комп’ютерного эксперимента.

Наочність I роду — усе це те, що учні бачать у результаті здійснення реальних фізичних експериментів (зовнішній і внутрішній образ будинків, цехів різних фізичних виробництв тощо). 1. Наочність II роду — це символьна (модельна) запис проведених чи що демонструються фізичних процесів і явищ, 2. Наочність III роду — це мультимедійна наочність, що дозволяє як поєднувати у поступовій динаміці наочності I і II роду, а й значно розширити і збагатити їхні можливості щодо запровадженням фрагментів мультимедіа завдяки використанню інформаційної технологии.

Відмінною рисою III типу наочності є можливість об'єднання реального фізичного об'єкту і його сутності різних рівнях. Поруч із комп’ютер дає можливість пользователю.

(учневі чи вчителю) активно підключатися до демонстрацій, прискорюючи, уповільнюючи чи повторюючи, за необхідності, изучаемый матеріал, керувати й моделювати складними фізичними процесами, систематизувати, класифікувати і фіксувати на екрані монітора необхідну інформації і т.п.

Наочні средства.

Наочність I роду Наочність II рода.

Наочність III рода.

Схема 3. Класифікація наочних средств.

З класифікації наочних засобів і запропонованих вище визначень видно, що наочність III роду дозволяє собі з високою ефективністю вивчати і моделювати фізичний об'єкт і його існування, сприяє підвищенню розумового розвитку учащихся.

Отже, очевидно, що «застосування інформаційної технології в процесі навчання фізики по традиційним програмам можливе лише епізодично, щодо окремих тим. Для повного та систематичного застосування інформаційної технології у процесі навчання фізики потрібно переробити шкільні програми відповідно до урахуванням можливостей комп’ютера та розроблених нами критеріїв добору, і структурування змісту. Працюючи з комп’ютерними програмами слід розрізняти терміни «інформація» і «потік інформації». Навчання які у середовищі потоку навчальної інформації та є інформаційної технологією обучения.

Розглянемо застосування електронного підручника 1С: РЕПЕТИТОР ФІЗИКА (Версія 1.5).

Пропоноване виклад шкільного курсу фізики є першою у Росії спробою створення навчального посібника, котрий використовує унікальні можливості сучасного мультимедійного ПК і який усе розділи фізики 9—11 классов.

Під час підготовки цієї допомоги навчальний матеріал спеціально підібрали відповідно до програмою із фізики для загальноосвітніх шкіл. У основу справжнього посібники було покладено найпоширеніші у Росії підручники з физике:

І. До. Кикоин, О. К. Кикоин. Физика-9. Вид. 3-тє. М.: Просвітництво, 1994.

Р. Я. Мякишев, Б. Б. Буховцев. Физика-10, 11. Вид. 3-тє. М.: Просвітництво, 1994.

Для зручності користувача назви тим, які увійшли до дане посібник, практично збігаються з відповідними параграфами зазначених підручників. І проробка цієї допомоги дуже справляє враження повторення всього шкільного курсу фізики лише на рівні вимог загальноосвітньої школи. Однак у деяких питаннях матеріал все-таки за межі базових вимог, і деякі питання, обговорювані в цитованих підручниках, в посібнику опущені. Певний усунення акцентів у викладі матеріалу проти базовим курсом пов’язана з бажанням авторів уявити матеріал максимально стисло, але не матимуть втрати основних идей.

На повторення однієї теми досить відвести одного дня. Отже, повне повторення всього шкільного курсу фізики можливо протягом двох місяців роботи з допомогою. Фундаментальна обізнаність із справжнім посібником («жива» робота за комп’ютером, рішення тестів і завдань) також передбачає роботи з учебниками.

Структура посібники така. Користувач може розпочати роботу над одним з шістдесяти конкретних питань стосовно п’яти основним розділах шкільної фізики: механіка, молекулярна фізика, електрика і магнетизм, електромагнітні хвилі і оптика, теорія відносності і квантова физика.

У кожному запитанні користувач найдет:

Текст з формулами, у якому пояснення теми (іноді мінімально необхідне, ще складних питань — развернутое).

Малюнки й графіки, які стосуються теми, і які включають елементи анімації, і навіть обов’язковий елемент взаємодії з користувачем, дозволяє у часто змінювати параметри в формулах для фізичних закономірностей і порадила негайно відстежувати результат цих змін экране.

Біографічні відомості про деяких учених, які зробили важливий внесок у розвиток физики.

Тести на засвоєння матеріалу теми (за бажання надається уявлення про те повне правильне рішення першого тесту; другий тест дає ґранти лише правильний ответ).

Завдання на тему (перше завдання наводиться які з рішенням, для другий — дається лише ответ).

Можливість виклику будь-якої миті довідок, що стосуються системи одиниць, фундаментальних фізичних постійних, таблиць про чисельні значень низки фізичних величин.

Можливість виклику «шпаргалки», що містить основні формули физики.

Можливість виклику довідника основних формул шкільного курсу математики.

Можливість виклику калькулятора.

Контрольні тести та завдання кожному із розділів курсу фізики, розділені втричі рівня складності. Частина завдань реально давалася при вступі до московські вузи (МАДИ, Фізфак МГУ).

З іншого боку, в посібник включені видеофрагменты реальних экспериментов.

При викладі питань не дотримувалися суворої послідовності і використовувалося там, де це здавалося виправданим, дані з курсу, наприклад, 11-го класу під час обговорення теми, яка минається в 9-му класі. Це саме стосується завдань і тестів: часом їх формулювання містять відомості, які стосуються наступним розділах курсу. При викладі питань механіки, молекулярної фізики та електромагнетизму широко використовували математичні прийоми (зокрема, диференціювання і інтегрування), які проходяться у тому класі. Підкреслимо, що запропоноване посібник не призначено для послідовного вивчення фізики школярами 9-го і 10-го класів. Користувач — це школяр 11-го класу, випускник профтехучилища будь-якої іншої людина, який хоче за порівняно стислі терміни ефективно повторити весь шкільний курс фізики лише на рівні, що дозволяє гідно здати випускні екзамени та витримати прийомний іспит із фізики у більшість технічних вузів страны.

При викладі окремих тим допущені такі серйозні відхилення від змісту базового підручника. Включений питання «Теорему Гаусса» в розділ электростатики, питання «Геометрична оптика. Лінзи» в розділ оптики. Повністю перероблюватися й суттєво розширено матеріал, що стосується теорії відносності і квантової теорії. Це було пов’язано переконанням, що став саме питання фізики ХХ в. найбільш слабко відбито у діючих підручниках нічого й вимагають інших підходів у викладі. У той самий час опустили (по крайнього заходу, у цій версії посібники) обговорення питань електропровідності металів і напівпровідників, оскільки, викладати вони мають з допомогою мінімальних відомостей з квантової механіки чи тому «філологічному» рівні, який прийнятий у стандартному підручнику і який може бути освоєно під час читання цього учебника.

Під час упорядкування тексту біографій учених автори використовували збірник Р. М. Голина і З. Р. Филоновича «Класики фізичної науки», і навіть книжку Ю. А. Храмова «Фізики». Допомога у складанні таблиць надали «Довідник по елементарної фізиці» М. І. Кошкіна і М. Р. Ширкевича і «Енциклопедія елементарної фізики» З. У. Громова.

У складанні посібники приймали участие:

А. У. Берков, канд. физ.-мат. наук, доцент кафедри теоретичної фізики МИФИ—общий план посібники, структура питань, складання текстів питань, складання біографічних довідок і приложений.

У. А. Грибов, канд. физ.-мат. наук, доцент кафедри квантової статисти та теорії поля Фізичного ф-та МДУ — складання тестів і задач.

Е.С. Об'єдков, Заслужений вчитель Росії, канд. педагогічних наук, лауреат премії мерії Москви, вчитель фізики школи-комплексу № 548 «Царицыно «- постановка і проведення демонстраційних экспериментов.

Завдання перебувають у кінці кожної теми (перше завдання наводиться з повним рішенням, для другий — дається лише відповідь); у його завданнях, які передбачають отримання чисельного відповіді, передбачено контроль правильності відповіді із заданої в умови точністю (і при отриманні чисельного відповіді слід пам’ятати, що обсяг прискорення вільного падіння було прийнято рівної 9,81 м/с2, а величина швидкості світла було прийнято рівної 3· 108 м/c); тести зібрані наприкінці кожного розділу (на першому тесту з цієї темі наводиться рішення, на другому — лише ответ).

Користувач може мати простий коротку довідку у тому чи іншому фізичному терміні в Глоссарии й за бажання негайно потрапити до розділ, де цей термін обсуждается.

У посібнику створена розгалужена система вкладених гіперпосилань, що дозволяє вести пошук в окремій статті, в усьому матеріалі та віднайдення всередині статей, куди вказують гиперссылки.

У процесі роботи над посібником користувач може також: робити закладання на тих темах, до яких він передбачає повернутися. У принципі, система закладок дозволяє побудувати послідовність питань, які прагнуть вторинного вивчення; скористатися «Історією переміщень », де зазначено останні 64 розділу (включаючи тести та завдання, біографії й довідкові матеріали), до котрих зверталися користувач під час даного сеансу роботи з допомогою; подивитися щоденник роботи, де запам’ятовуються вся інформація на роботу користувача над посібником (загальне час з програмою, час, витрачений на вивчення кожного питання, тощо. п.). У щоденник заносяться інформацію про правильно вирішених тестах та військово-політичні завдання (котрим є можливість запровадити відповідь), у своїй фіксується лише розв’язання, досягнуте з першого спроби у даному сеансі роботи з допомогою; скористатися Альбомом, де зібрано все слайди даного посібники (які включають ілюстрації, анімації, видеоопыты, інтерактивні ілюстрації, завдання й тести). За бажання, можна переглядати альбом поспіль, повертаючись у той розділ, де дана ілюстрація використана, чи розглядати слайди, зібрані по темам.

Окремий розділ посібники «Підготовка до вузу «включає обов’язковий мінімум освіти з фізиці для базової школи, діючу програму з фізиці для вступників на Фізфак МДУ з посиланнями розділи посібники, список федерального комплекту підручників і рекомендованої літератури, і навіть контрольні тести та завдання, запропоновані на на вступних іспитах МДУ і МАДИ, з посиланнями відповідні розділи пособия.

Можна навести приклад уроку у вісім класі на тему «Закон Ома для ділянки цепи».

Саджаємо дітей з парно за комп’ютери, пояснюємо як працює дана програма. Потім діти самостійно знайомляться з теорией.

[pic].

Потім із допомогою інтерактивних анимаций, де можна змінювати різні параметри, діти використовують цього закону у різних з'єднаннях. [pic].

Насамкінець теоретичного курсу відеоролик з лабораторною роботою «Залежність сили струму від напряжения».

[pic].

Для перевірки наостанок пропонується вирішити два завдання. Їли діти вирішують безборонно, то тему вони засвоїли хорошо.

[pic].

Заключение

.

Сучасна ступінь розвитку комунікаційних ресурсів відкрила перед розумним людством нові перспективи на полі освітньої діяльності, та заодно поставила і призначає нові задачи.

Бурхливий розвиток інформаційних технологій, повільне, але неухильне перетворення комп’ютера з сакрального предмета, доступного лише вузькому колу присвячених, в явище повсякденної буденності, поява Internet і т.д. — усе це рано чи пізно мало торкнутися і цю традиційно консервативну область, як вітчизняну освіту. Останніми роками все ми почали свідками появи спочатку англомовних, та був і вітчизняних електронних енциклопедій, які надають користувачам принципово нові «ступеня свободи «ніж їх традиційні, «паперові «аналоги. Звідси вже крок залишався до спроб створити принципово нові навчальні посібники — електронні підручники. Нині, коли процес створення таких підручників вже вийшов далеко за межі окремих приватних експериментів, коли робляться активні спроби скористатися їхнім досвідом в навчальний процес, на цьому шляху вже нагромаджено певний досвід, можна, нарешті, говорити, вже саме визначення сам термін «електронний підручник «та її концепція, яку первопроходцы-энтузиасты намацували практично наосліп, починає, нарешті, проясняться.

У результаті вище описане матеріалі було сформульовано вимоги до системі «електронний підручник, проаналізоване зміст електронних підручників, зокрема «1С-Репетитор Фізика», запропоновані методичні прийоми і їх використання у межах традиційного навчання фізиці. Приведён приблизний конспект уроку з вивчення нового материала.