Использование цифрових колекцій у навчальних комунікаціях

Использование цифрових колекцій у навчальних коммуникациях

Евгений Патаракин, ИПС РАН.

Введение

Человечество поступово усвідомлює себе мережним співтовариством. Всередині цієї співтовариства вже сьогодні значна частина комунікацій є компьютерно-опосредованной. Особливо стане очевидно, з урахуванням, що комунікації що така слід віднести сучасне радіо, телебачення, кіно України й телефонію. Цифрова пам’ять поступово вбудовується в усі промислові і культурних об'єкти навколишнього світу. Розвиток цифровий пам’яті веде до того що, що ми всі рідше намагаємося зберігати інформацію всередині нашого мозку, і дедалі частіше намагаємося перекидати цю інформацію на носії електронної пам’яті. Ця пам’ять має безсумнівні переваги: у ній легше занести інформацію; інформація менше спотворюється і довше зберігається, інформацію легко скопіювати й прати. Відповідно до Вилему Флуссеру [Freinet З., 1960] нові цифрові технології можуть звільнити наш мозок від механічних аспектів мислення на вирішення більш творчих завдань. Цифрова пам’ять як вбудовується в усі об'єкти мережевий культури, а й поступово вбирає у собі матеріали архівів, музеїв, бібліотек та дослідницьких інститутів. Ці заклади дедалі більше відкривають або цілковитий, або частковий доступом до своїм колекціях через всесвітнє павутиння. Кім Вельтман [Veltman K., 2001] вважає використання освітою цифрових багатств одним із головних проблем найближчих десятиліть. Включення цифрових записів в навчальні матеріали і навчальну активність дозволило б значно розширити і збагатити і навчальну комунікацію, й урізноманітнюють навчальний процес. Вирішення проблеми ускладнюється такими обставинами. По-перше, питання мережного доступу до цифровим колекціях пропрацьований вочевидь не досить. По-друге, не прописані механізми вбудовування колекційних записів в навчальні тексти, чи це лекції викладачів чи студентські работы.

Данная робота пропонує шляху організації колективного доступу до матеріалів цифрових колекцій і механізми вбудовування колекційних записів в навчальну коммуникацию.

Коллективный доступом до матеріалам цифрових коллекций

К матеріалам яких колекцій нам хотілося отримання доступу? Як мусить бути організована колекція, щоб їх використання у навчанні було возможно?

Первые спроби аналізу коштів комунікації і різної форми зберігання інформації, з погляду їхнього придатності до використання у педагогічному процесі згорання у рамках шкільної навчальної мережі, можна знайти у роботах Селестина Френе, який розробив й навіть організував шкільну кореспондентську мережу [Freinet З., 1960]. У цієї мережі школярі обмінювалися текстами і картинками. Френе розглядав комунікаційні можливості - музичні записи, фотографії, телефонні розмови, радіо, кінофільми і телепередачі - передусім кошти на вироблення учнем власної мови, з якого міг би іншими людьми. При аналізі технічного кошти Френе звертає увагу, насамперед хоч чином цей засіб може використовуватися самим учнем задля отримання, а подання. Ключовою для Френе питання — чи може з допомогою даного кошти учень створити нове повідомлення вмістили його у шкільному газете?

На підставі усього цього підходу Френе повністю виключав зокрема можливість використання в навчальної діяльності сучасне йому радіо, як абсолютно яка відповідає його методам. Френе був переконаний, як і радіо, і кінематограф, і телебачення мають багатющі можливості і запитають обов’язково потрібно використовувати в навчальному процесі. Однак те час був того становища, у якій учні вчителя міг би скористатися записами радіо, і телевізійних колекцій тому що їм б хотілося. Сьогодні, завдяки цифровий пам’яті, як друковані тексти, але музичні записи, телепередачі й радіопрограми стають єднальними об'єктами, які ініціюють виникненні мереж, та був і співтовариств своїх шанувальників. Так, мережу мовлення освітніх телеі радіо програм Нової Англії об'єднана до загальної системи радіо-, тілі - і Інтернет-каналів. Мережа і співтовариство розвиваються успішно значною мірою завдяки доступу всім елементам цифрових колекцій глядачів і слухачів через веб-інтерфейс сайту internet Як стверджує творці цього ресурсу, більш 90 000 американських вчителів використав свою роботу матеріали освітніх програм WGBH. Наступний, менш масштабний, але з менш вражаючий приклад пов’язані з Радіо Минессоты і проектом Prier Company internet хто користується величезної популярності, завдяки лідеру проекту Garrison Kuiller. Сцени радіопередач у вигляді текстів і аудіо файлів служать навчальної середовищем вивчення англійської. Багато фрагменти передач Prier Company або ініціюють слухачів до створення власних творів («домашні новини озера Вобоган »), або повністю підтримуються мережею слухачів («поздоровлення »).

Возможность самостійного визначення правил користування засобом Иллич пов’язував з дружністю (conviviality). З погляду Иллича, людям потрібна можливість користуватися речами тому що їм це, перетворюючи речі у зв’язку з власних уподобань і потребами. Цей критерій представляється нам ключовим під час виборів цифрових колекцій, які можна використані освітньому процесі. Дружність не рівнозначна безкоштовності. Це визначення сьогодні скоріш ближчі один до терміну відкритості, оскільки його основний критерій — можливість видозміни програмного кошти — збігаються з критерієм відкритого програмного забезпечення (OpenSource) [Perens B., 1999].

Роберт Тинкер [Tinker R., 2000] розширює поняття OpenSource, поширюючи його й на програмні навчальні кошти. Розроблювані групою Тинкера програмні навчальні кошти (Pedagogica) справді є відкритими й може бути модифіковані усіма охочими. Що набагато важливіше, навчальні моделі Pedagogica контролюються досить простий і зрозумілої надбудовою, що дозволяє вчителям пристосовувати її до своїх бажанням без глибокого вивчення програмування.

Развитие відкритих продуктів залежить від співтовариства пов’язаних із цими продуктами людей. Wenger [Wenger E., 1998] використовує поняття сполучних об'єктів (boundary objects) — документів, термінів, концепцій та інших предметів, овеществляющих відносини для людей. Проектування предметів культури — документів або коштів діяльності, часто-густо є проектуванням сполучних об'єктів. Програмні продукти, як й інші продукти культури, є єднальними об'єктами і проектуються як для індивідуального використання, але й групового використання. Завдяки продукту, користувач втягується в певну практичну діяльність й входить у співтовариство людей, об'єднаних загальною практикою. Якщо цю практику передбачає як споживання продукту, але його зміна, розвиток виробництва і поліпшення, то комунікації між людьми у співтоваристві набувають більш осмислений і творча характер. Творчий потенціал співтовариства осмислених користувачів має бути вищим співтовариства споживачів. Виходячи з цього розуміння, можна пояснити міць співтовариства користувачів, орієнтованих використання програмних продуктів OpenSource. Сполучні якості продукту можуть бути закладені поки що не етапі її розробки. Так, навчальна середовище Logo отримала широке поширення значною мірою завдяки своїм сполучною якостям. Користувачі Logo могли обмінюватися як завершеними навчальними микромирами, і окремі фрагменти програм, процедурами і бібліотеками форм, які могла приймати исполнитель-черепашка. Ще 1993 році ми зауважили активність Logo-раздела нашій освітянській BBS. Сполучні якості збереглися й у останніх версіях мови — Star-Logo і NetLogo, спеціально розрахованих на спільного використання співтовариством користувачів і колективне рішення дослідницьких мереж і навчальних задач.

Записи цифрових колекцій як і можна розглядати як OpenSource ресурс, у цьому разі, якщо правила їх використання дозволяють вільне включення цих записів в навчальні та дослідницькі проекти. Ця практика не отримувала в час поширення, хоч як показує з програмним забезпеченням, вільне поширення продукту сьогодні може виявитися виграшним бізнес — рішенням. У цифровий пам’яті стає дедалі більше відкритих колекцій, які можна використані освіті, доповнюючи і збагачуючи текст навчального повідомлення. Ми сподіваємося, що з недостатнім розвитком російських мереж проблеми доступу до матеріалів таких колекцій зменшуватимуться. Серед близьких за ідеологією російських проектів треба сказати Віртуальний Біологічний Музей (internet створений Пущино групою Харлампія Тираса [Тірас Х., 2000]. Це відкритий проект створення бази даних іміджів живих біологічних об'єктів з урахуванням єдиних стандартів створення зображень. У першому етапі розвитку проекту він належить до колекцію зображень т.зв. пласких біологічних об'єктів, морфологія яких то, можливо адекватно відбито на пласкою поверхні екранів моніторів. За задумом творців музею, будь-який користувач зможе як ввійти на сервер віртуального музею є також отримати електронні зображення рослин та тварин з необхідним йому якістю, а й брати участь у поповненні колекцій музею. Єдине умова добровільних помічників — дотримання єдиних стандартів для формування іміджів різних груп тварин, що включає певний тип файлів, масштаб і якість изображения.

Для Росії сьогодні особливе значення може мати регіональні мережні спільноти і цифрові колекції, зосереджені всередині окремого міста. Такі співтовариства виникають всередині міста Київ і регіону, як наслідок розширення Интренет-сообществ і взаємодії різних інститутів, що у одному місті. Ці співтовариства займають проміжне становище між глобальними Інтернет — і локальними Интранет-сообществами. Усередині міської мережі можливо організувати і безплатний обмін великими обсягами інформації, і поділ функцій поміж усіма організаціями, зацікавлені у розвитку міського освіти. На рівні міста Київ і регіону різні інституції пам’яті (музеї, бібліотеки, архіви), науки та утворення можуть побудувати ефективний інформаційному обміну про. У зв’язку з цим, вивчення мережевих регіональних співтовариств вкрай актуально. Вдалим прикладом об'єднання всіх цифрових освітніх ресурсів міста може бути Переславль-Залесский, де вже протягом кілька років розвивається і глибока громадянська Интернет-сеть, і общинний внутріміський сервер tower.botik.ru. Для малого міста з лиця розвинену інфраструктуру оптоволоконних шляхів загальнодоступна міська медиатека цифрових матеріалів є розумним рішенням. Немає жодної необхідності створювати такі мадиатеки окремими школах та інших навчальних закладах. Переславль-Залесский із такою розвиненою інфраструктурою оптоволоконних колій та загальнодоступною міської медиатекой цифрових матеріалів є прекрасної майданчиком на дослідження освітнього потенціалу регіональних мережевих сообществ.

Все учасники проекту отримують унікальну можливість створювати власне інформаційне простір і користуватися у межах цього простору цілу низку сервісних служб — форуми, списки розсилки, простір для зберігання великих обсягів інформації, досить унікальне устаткування. Учасники пов’язані якимись жорсткими умовами у тому, яку вони збирають і як обмінюються цієї інформацією. З іншого боку, оскільки ця освітня і дослідницьку простір, між всіма сторонами існує домовленість, що відсотковий вміст дощок оголошень, протоколи конференцій і чатів, об'єми та склад інформації, береженої на сервері, є дослідницьким матеріалом, та можна використовувати колективом проекту на дослідницьких цілях. Не збиралися вказувати учням, які книжки потрібно збирати і зберігати. Нам цікаво знати які книжки і визнають за краще.

Внутри міської мережі Переславля існує співтовариство любителів віртуальних ігор, що інколи обговорюють свої навчальні курси і тренування у межах нашого освітнього простору. Зазвичай, ми розглядаємо їхні ігри і обговорення, чимось яке має найменшого стосунку до навчальному процесу. Під час перебування чергу, молодики, виходячи з ролі школярів та потрапляючи в мережне співтовариство, бачить зв’язок між освітою і формуватимуться своєму реальному чи віртуальної життям. Проте якщо уважніше поставитися до того що, що відбувається всередині мережевих співтовариств гравців, то частина з їх суперечок інакше як педагогічними не назвеш. Наприклад, дуже бурхливу дискусію викликало бажання однієї з гравців організувати платні курси з навчання стратегії гри. Наведемо жодну з реплик:

: — «Ти не можеш називатимуть себе моїм учителем! Ти навчив мене одне лише стрибати! «.

В 2002 року у міської мережі Переславля-Залесского була локалізована медиатека медиаобъектов компанії «Кирило та Мефодій «(КМ). Отже, був створено цікавий прецедент розміщення комерційного навчального продукту громадянської Интранет-сети малого міста. На жаль, система має не дозволяє вбудовувати медиа-объекты на нові документи і допускає використання медиа-объектов КМ програмними агентами. У результаті цієї закритості всередині зони дослідження ми зустріли жодного прикладу включення матеріалів медиатеки КМ в навчальні матеріали викладачів, чи творчі роботи учнів. У період 1996 — 2001 року у міської мережі Переславля з допомогою російських і зарубіжних фондів було винесено кілька цифрових колекцій, що з тварин і рослинним світів Переславского краю, історичними матеріалами, фондами музеїв і монастирів. На жаль, на початку цих робіт хто б замислювався, як буде організовано колективний доступом до цих матеріалів і які ці матеріали може бути суміщені у межах загальних навчальних матеріалів. Винятком з цих правил стала лише колекція російського відеоарту (1997 — 1998), все записи якої виготовлені на єдиній форматі і були включені в матеріали навчальних курсів. У 2001 — 2002 ми цілеспрямовано підтримували наповнення кількох колекцій, плануючи їх використання у навчальних матеріалах та відповідної навчальної активності студентів.

Расширение навчальних комунікацій записами електронних коллекций

Разрабатывая технологію включення записів цифрових колекцій в матеріали навчальних курсів, ми спиралися на поняття розширеній реальності (augmented reality), яке пропонується роботах Кіма Вельтмана [Veltman K., 2000, 2001]. Суть поняття розширеній реальності у тому, що з допомогою спеціальних програмних засобів і технічних пристосувань можна вбудовувати в повідомлення додаткові інформаційні фрагменти, що значно доповнять вихідне повідомлення дозволять прочитати його новим, розширеним чином. Як прикладу Вельтман наводить проекти, яких у ролі вихідних повідомлень виступали приміщення і зоряне небо. У першому випадку спеціальні окуляри дозволяють побачити у будинку приховані системи комунікацій (розташування труб водопостачання, інших будівельних подробиць). У другий випадок спеціальні окуляри дозволяють побачити системи греко-римських сузір'їв. Вельтман розвиває поняття розширеній реальності, справедливо вказуючи, позаяк ми можемо накласти на картину за зоряним небом грати уявлень західної цивілізації, то ніщо корисно нам зробити такий крок і використовувати як фільтра до розгляду за зоряним небом системи сузір'їв, використані перси, індуси, китайці, майя, древні норвежці й інші народи, які мали свою систему сузір'їв. Ті ж окуляри, що дозволяють нам вбудувати греко-римські сузір'я, можуть допомогти розмістити на небі всіх можливих сузір'я. Ми можемо навчитися бачити світ різними очима, навчитися бачити світ із погляду різних культур.

Такое різне прочитання може бути показане з прикладу «Хазарського словника «Мілорда Павича. «Словник «складається з кількох книжок і деякі слова відзначені спеціальними знаками (хрест, зірка, півмісяць), що сигналізують у тому, що додаткову інформацію про ці елементах тексту можна отримати роботу, звернувшись відповідно до християнської, іудейської і мусульманської книзі. Як Павич:

" Це відкрита книга… Вона має словарні статті, перехресні посилання і коментарі як і священних книгах чи кросвордах, і всі імена й поняття, котрі її відзначені знаком хреста, півмісяця чи зірки Давида, потрібно шукати у відповідній розділі словника, якщо хтось знадобляться більш докладні роз’яснення " .

Одни й самі слова, одні й самі персонажі у різних базах даних матимуть різне значення і різне опис. Так, історія про вибір віри хазарським каганом в кожної з книжок отримує різне закінчення. Особливої уваги заслуговує питання, хто має розставляти всі ці хрести, зірки й півмісяці в книзі, хто виконує цих функцій «отсылающего ». Раніше такий агент неодмінно мусив бути людиною. І ось під час роботи з електронними документами цілком можливо довірити роботу програмному агенту. Цей агент буде переглядати густішим і складнішим, і порівнювати слова цього тексту зі змістом своїх баз даних, кожна з яких пов’язані з іншими книжками. Алгоритм роботи агента з перевірки того, зустрічається чи дане слово у списку імен та понять червоною книжки, наводиться малюнку 1.

.

Рисунок 1. Алгоритм роботи агента.

Общий алгоритм працюватиме у тому разі, коли треба додати слову не хрест, а зірку чи півмісяць. Що стосується звичайній книжки ці знаки служать просто зазначенням читачеві про можливість відчинить інші тогочасні книги й отримати там додаткову інформацію. Що стосується електронного гіпертекстового документа нам замало вказівки. Тепер потрібно зв’язати поясняющий знак або сама слово про те фрагментом іншого джерела, який пояснює цікавить нас слово. Тут може бути вибір, ми або указуємо з тексту все знаки, які відсилати нас до інших джерел, або даємо читачеві вибрати, з погляду якого джерела він хотілося б прочитати це повідомлення. У цьому разі, все імена й поняття даного повідомлення будуть пояснюватися виходячи з наведених даних обраного читачем источника.

Связь навчального тексту і записів із колекції представляє досить трудомістку роботу для лектора, навіть якщо він однією з головних хранителів колекції. Це досить тривіальна і найчастіше яка трапляється проблема, для вирішення якої можуть бути запропоновані кілька підходів. Перший, самий очевидний — довірити процедуру зв’язування іншій людині, позначивши діяльність цього агента як html-кодирование. Другий, запропонований в цій статті, полягає у створенні комп’ютерної програми, яка виконувати зв’язок колекцій і лекцій. Таку програму можна з’ясувати, як зв’язувальної агента. Встраиваемые до тексту навчального розповіді об'єкти може бути не лише пласкими записами (текстовими, аудіо чи відео). Вони можуть і інтерактивними моделями, що дозволяє учням проводити самостійні експерименти. Одна з імовірних рецептів приготування програмного агента приведено у нашій стабільній роботі [Патаракин Є., 2003]. Запропонований алгоритм роботи програми представлений малюнку 2.

.

Рисунок 2. Алгоритм роботи програми Perl.

Примеры включення матеріалів цифрових колекцій в навчальну деятельность

" Вітер зі Сходу «.

Цифровая колекція видео-произведений «Вітер зі Сходу «- це колекція відеоробіт російських художників, складена московським куратором Тетяною Mогилевской і французьким видеорежиссером і веб-майстром Жилем Морелем. Колекцію було заснована 1994 року і покликана служити поширення інформації про сучасного російського мистецтві. Наступний проект тієї ж авторів — ресурс «3 рубля 62 копійки «містить інформацію про 150 російських, українських і молдавських художників: виставки, біографії, анонси і про художніх подіях, архівні матеріали з приводу відеота медіа мистецтву, інсталяціям, перформансам, лэнд-арту. Сама собою колекція представляє інтерес це як полі для дослідницької, ніж для викладацької діяльності.

Второй етап нашого дослідження був у зв’язуванні матеріалів колекції з текстом навчального курсу з культурології, у якому використані тексти лекцій Тетяни Могилевської «Історія аудио-визуального мистецтва — у Росії «.

Третий етап був у зв’язуванні матеріалів колекції із самостійною діяльністю студентів. Аби вирішити це завдання ми використовували власну розробку мережного варіанта техніки репертуарних решіток. Це психологічна технологія вивчення системи індивідуальних уявлень, джерело якої в психології персональних конструктів Дж. Келлі. Працюючи з гратами, чоловік у явному чи неявному вигляді заповнює своїми суб'єктивними оцінками матрицю, по столбцам якої варіюють різні об'єкти (елементи, задані з допомогою спеціальної інструкції), а, по рядкам — різні ознаки, відбивають особистісні конструкти. З допомогою багатовимірного аналізу решіток репрезентируются індивідуальні і групові когнітивні моделі. Останні видаються як кластерных дерев чи семантичних просторів. Спеціально створене програмне забезпечення дозволяє вживати у процедурі класифікації видеофрагменты, як і та інші колекційні записи [Travina L., Patarakin E., 1997, Патаракин О. Д., Борисов В. В., 1998].

В ході практичних занять із системою repweb студенти пропонують власні конструкти — критерії оцінки мережевих творів і витворів сучасного російського видеоискусства. У результаті семінару студенти пропонують власні підстави для класифікації видеопроизведений російських майстрів. У цьому фрагменти творів постійно доступні для аналізу та порівняння. Натискання (clicking) кожну з картинок призводить до того, що користувачеві програється зазначений ним видео-фрагмент. Отже, протягом усього процедури виявлення підстав класифікації, під час подальшого ранжирування фрагментів за цими підставах й під час проміжного аналізу результатів студенти мають можливість звертатися до першоджерел і переглядати колекційні записи. З іншого боку, можуть ознайомитися з конструктами, хто був запропоновані експертами під час лекцій, і оцінити изучаемый матеріал крізь грати експертів. Загальна схема включення матеріалів колекції в навчальні тексти й навчальну активність представлена малюнку 3.

.

Рисунок 3. Використання колекції «Вітер зі Сходу » .

Виртуальная Пустинь — internet.

Цифровая колекція зображень і описів тварин з сайту Віртуальне Пустинь підтримується співтовариством практичних екологів та біологів екоцентру «Солітер », які наповнюють базі даних відомостей про рослинах і тварин Нижегородської області. Проект розпочався з видання означника тварин і чи діє у час як відкритий ресурс. Розроблено правила описи і занесення об'єкта до бази даних. Ці самі правила з невеликими змінами діють щодо інших електронних колекцій екологічного центру — текстів, картин, відеозаписів. З ними можуть одержати перелік доступних в сьогодні колекційних записів і правил включення записів в матеріали навчальних текстів. Оскільки цих правил однакові всіх записів, то роботу з включенню колекційних записів в навчальні матеріали можна довірити програмному агенту. Програмний агент допомагає створювати нові тексти, які автоматично містять у собі посилання об'єкти з баз даних. Зміст баз даних у межах співтовариства екологів можна використовувати усіма її членами для побудови самостійних більш змістовних і більше видовищних документів і майже лекцій. Численні колекції фотографій і визначники видів, створені співробітниками нижньогородського екоцентру, тепер активно використовують у текстах розповідей та лекцій. Ми можемо варіювати агенти і видозмінювати ступінь того, наскільки докладно і спеціально добавляемое опис. Переклад лінійного тексту лекції на мультимедійну форму відбувається автоматично. На сайті Віртуальною Пустелі представлені новели, у яких досить часто згадуються різні види рослин та тварин. Використання програмного фільтра дозволяє додати до повідомлень зображення стислі описи цих видів. Загальна схема використання колекцій рослин та тварин представлена малюнку 4.

.

Рисунок 4. Використання колекцій экоцентра.

Коллективный гіпертекст нижегородською области В 2002 року навчальний мережне співтовариство, у тому числі команди з 14-ти шкіл, працювало створення колективного гіпертексту, які представляють життя сіл нижегородською області. На на початкових етапах проекту викладачі шкіл — учасниць проекту домовилися про спільний списку об'єктів, які представлені кожної селом. Усього дітей було запропоновано близько 70 об'єктів. У тому числі в перебіг обговорення з вчителями залишилися значимі всім 50 об'єктів. У ролі найзручнішого і зрозумілого всіх учасників проекту було обраний плаский формат уявлення даних, коли кожна запис складається з рядки зі такими осередками:

Название; Зображення; Текстове опис; Аудіозапис; Відеозапис. Кожна група учасників проекту наповнювала свою базі даних, але переважна більшість ключових слів всім команд були однакові. Обов’язково з’являться заповнення були близько 40 спільних позицій. У разі байдуже, як зберігається об'єкт, і які поля записів йому прийнято. Важливіше те, що форму для зберігання відкрита всім, і ми можемо навчити як людей, і програмні агенти використовувати агенти з коллекций.

В ході весняних експедицій у квітні-травні 2002 року переважають у всіх селах, що у проекті, було зроблено цифрові фотографії більшості із зазначених об'єктів. Для деяких об'єктів були такі ж зроблено аудіота відеозаписи. Через війну ми маємо специфічні кожному за села цифрові колекції медиа-объектов.

В ході літніх шкіл команди старшокласників з 9−11 класів завершили збір цифрових матеріалів — фотографій, аудіозаписів і лише частково відеозаписів. У результаті створення цій колекції медиа-объектов було запропоновано і апробована модель пересувної медиатеки, більше полегшує інформаційному обміну про у випадках, коли мережні комунікації досить слабкі або відсутні. Під час збирання матеріалу у кожному селі ці матеріали зберігалися базі даних і представляли в вигляді веб-сайту. Після закінчення школи все матеріали записувалися на CD і це диск вирушав у таку село. Кожна наступна вона отримувала весь напрацьований на той час матеріал, і найчастіше цей матеріал використовувався, як відправна точка для наступній діяльності. Отже, вдалося забезпечити транспорт матеріалів й ідей з однієї школи другую.

Как і очікувалося, роботу з сучасними цифровими пристроями викликала в школярів гарячий інтерес. З іншого боку, вони доповнили бази даних свої власними розповідями про об'єкти. Ми попросили школярів нотувати у розділ «Опис «лише свої власні ставлення до об'єкту чи свої власні спогади. Така завдання пояснюється лише тим, що з багатьох об'єктів ми отримали досить повну інформації і їх відсторонені розповіді навряд чи зможуть додати цієї інформації щось нове до фотографій, аудіоі відеозаписами. Більшість учасників проекту таке завдання виявилася досить складною та незвичною. З’ясувалося, що цифрові фотографії, аудіота відеозаписи не спрощують роботу школярів з написання власних текстів. У якій то плані їхніх робота стала навіть більше складної, позаяк нині де вони могли сховатися за знеособлене опис покупців, безліч предметів. Наприклад, раніше їм було запропоновано обмежитися стороннім описом сім'ї Кабалиных, потомствених тесль, збудували все мости навколо сіла і висланих в Архангельську області у 1931 року. Нині ми володіємо аудио-записями самого Олексія Кабалина й учасників проекту очікується опис свою особисту взаємин держави і спогадів про родину Кабалиных. Це ж справедливе й стосовно неживим об'єктах. Якщо є фотографія струмка, запис його дзюркоту, або від учасників проекту очікується запис особистих спогадів. Здавалася б просте завдання, з’ясувалося, повністю суперечила попередньому досвіду школярів. Розбіжності в усних розповідях і письмових записах іноді були дуже значительными.

Сами тексти оповідань створювалися командами школярів та представляли твори на тему: «Один день школяра в нижегородської селі… » .Звичайний розповідь, у якому герої діють і натомість сільського пейзажу з його колодязями, шляхами, ріками мостами, зустрічаються з вчителями, старожилами, умільцями під впливом програмного агента миттєво перетворюється на гіпертекст, наповнений фотографіями, звуками, відеозаписами. Отже, внаслідок спільної прикладної діяльності мережного співтовариства вчителів, учнів, і програмних агентів ми маємо багатомірний світ, витканий із безлічі заслань та спогадів. за рахунок дії програмного агента ці навчальні рассказы-сочинения розширюються і пояснюються додатковими розповідями, фотографіями, аудіоі відеозаписами. Бо у нашому розпорядженні перебуває кілька варіантів записів, що пов’язують один і той ж слово з різними для різних сіл фотографіями, оповіданнями й аудіозаписами, ми можемо доповнити текст оповідання, створений жителями інший села, записами, зробленими інший селі. І тому варто лише вказати програмному агенту, які записи потрібно використовувати. Не лише цікава технічна можливість — ми частенько спостерігали, як школярі використовували для перегляду і своїх текстів цифрові записи, зроблені іншими командами. Схема звернення до матеріалів цифровий колекції, як до точки зору іншу людину, представлена малюнку 5.

.

Рисунок 5. Вибір колекції як вибір проводника.

На завершальному етапі проекту було організовано загальна конференція всіх учасників проекту, у якої кожна школа представила невеличке театралізоване подання з використанням цифрових матеріалів. За попередньою домовленості виступаючі були зобов’язані використовувати комп’ютер та проектор для створення звукових і графічних декорацій свого уявлення. А не обмовляли, які саме матеріали потрібно використовувати. Нас цікавило, будуть чи школярі користуватися тільки своїми матеріалами, зможуть вони освоїти і матеріали, зроблені іншими командами, і, як активно чи це буде освоєння. Як і передбачалося, більшість уявлень пройшла і натомість власних декорацій. Проте, кілька шкіл активно використовували цифрові матеріали, створені іншими. Особливо успішно було використано аудіозаписи звуків тварин.

Заключение

Наиболее послідовним розвитком інформаційних ресурсів співтовариства є створення відкритих у загальне користування міських колекцій медиа-объектов із явним зазначенням того, як слід вбудовувати такі об'єкти всередину власних документів, чи це гіпертексти викладацьких лекцій, або гіпертексти учнівських рефератів чи творів. Для малого міста з лиця розвиненою інфраструктурою оптоволоконних шляхів така загальнодоступна міська медиатека цифрових матеріалів є оптимальним розв’язанням. Правила доступу до записів цифровий колекції представлена і правила додавання і її уявлення цих записів з тексту навчального повідомлення, дозволяють передати роботу з розширенню навчальних повідомлень програмному агенту. Програмні агенти можуть налаштовуватися викладачем на використання різних баз даних, і різну форму подання. Подальший розвиток досліджень пов’язано з збільшенням кількості доступних освіті записів, якісним зміною добавляемых в навчальні повідомлення цифрових об'єктів і удосконаленням програмних агентів убік їх більшої адаптивності.

Список литературы.

[Freinet З., 1960] Freinet, З. (1949) L «education du travail. Paris, Editions Ophrys, republished by: Neuchatel, Delachaux & Niestle, 1960.

[Патаракин О.Д., Борисов В. В., 1998] Патаракин О. Д., Борисов В. В. Використання техніки репертуарних решіток у художній навчанні.// Праці конференції, Шоста Національна конференція зі штучного інтелекту міжнародною участю, КИИ-98, 5−11 жовтня, Пущино, Росія, Збірник наукової праці, т. 1, 1998. — з. 56−58.

[Патаракин О.Д., 2003] Патаракин О. Д., Створення колективного гіпертексту, Інформатика і освіту, № 4, 2003.

[Perens B., 1999] Perens B. The open source definition. In: OpenSources: Voices from the OpenSource Revolution. Edited by DiBona З., Ockman P. S., Stone M.,. O «Reily, 1999, pp.171−188.

[Tinker R., 2000] Tinker R. International Cooperation to Improve Educational Technology, Concord Consortium, 2000.

[Тирас Х.П., 2000] Тірас Х.П. Віртуальний біологічний музей як дзеркало комп’ютерної революції. Хімія життя й. N.11,12, 2000 — с.24−29.

[Travina L., Patarakin E., 1997] Travina L., Patarakin E. Kelly «p.s RG Test in Education. Play with results. Media and telematica Technologies for Education in Eastern European Countries/ Ed. by Piet Kommers, Twente University Press, Enschede, 1997, p. 335−339.

[Veltman K., 1998] Veltman K. Frontiers in Conceptual NavigationKnowledge Organization, Wurzburg, vol. 24, 1998, n. 4, 1998, pp. 225−245.

[Veltman K., 2001] Veltman K. Development and Challenges in Digital Culture. «Electronic Imaging & the Visual Arts «Conference Proceeding, 3 — 8 December 2001, Moscow 2001. pp. 33 — 39.

[Wenger E. 1998] Wenger E. Communities of practice: Learning, Meaning and Identity. Cambridge University Press, 1998.