Методика професійного консультирования

Реферат за курсом «Методика професійного консультирования».

«Методика професійного консультування» Содержание Основные принципи роботи профконсультанта Схема профконсультирования Профконсультирование у шкільництві Індивідуальне профконсультирование Групове профконсультирование Використана литература Основные принципи роботи профконсультанта.

Профконсультирование є спеціальної діяльністю з надання допомоги клієнту у вирішенні питань індивідуальної зайнятості з урахуванням її особливостей та реальною ситуації ринку праці. Ці дві проблеми пов’язані з вибором професії, визначенням профілю професійного навчання, працевлаштуванням, зміною сфери деятельности.

Профконсультант може реально допомогти насамперед у рішенні проблеми вибору професії та у визначенні профілю професійного навчання. Для більшості клієнтів служби зайнятості актуальні також проблеми психологічної і соціальної адаптации.

Наслідки спілкування з консультантом мають велику особистісну значимість клієнтові. Яким буде втручання консультанта — які розвивають чи що руйнує особистість клієнта — залежить від дотримання ним етичних принципів професійної деятельности:

1. Відповідальність. Консультант несе відповідальність за адекватність використовуваних методів, правильність проведення діагностичних процедур, обгрунтованість суджень, висновків, рекомендаций.

2. Компетентність. Профконсультант повинен мати необхідну спеціальну теоретичну і практичну підготовку, використовувати прийоми та фізичні методи, відповідні його кваліфікації, і особистим можливостям, постійно підвищувати свою кваліфікацію, ознайомитися з новими розробками у сфері своєї професійної діяльності, вибирати методи адекватно конкретної ситуації консультирования.

3. Добровільність. Клієнт бере участь у профконсультації за власним бажанням бажанню і проти неї відмовитися від будь-якого виду роботи з консультантом (тестування, анкетування тощо.) не пояснюючи причин.

4. Конфіденційність. Інформація, отримана профконсультантом в процесі роботи з клієнтом, заборонена розголошенню (свідомому чи випадковому), а передача її іншим особам можлива лише з дозволу консультируемого і якщо це відповідає його интересам.

5. Активність. Консультируемый самостійно приймають рішення по проблемі, з якою звернувся безпосередньо до профконсультанту чи службу зайнятості. Профконсультант надає інформаційну та психологічної допомоги у відповідь на запит клієнта, створює умови і заохочує активність і самостійність консультируемого до прийняття ним рішення очевидна. Судження з оцінкою профконсультанта своєю практикою з клієнтом нічого не винні обмежувати свободу справи до прийнятті ним решения.

6. Позитивний ефект. Профконсультант інтерпретує отримані результати з позиції відповідності индивидуально-психологических особливостей клієнта вимогам конкретної професії з урахуванням перспектив її й можливостей компенсації. Він акцентує на можливостях консультируемого, підтримує і стимулює його пошукову активность.

7. Лояльність. Профконсультант поважає особистість імені клієнта й захищає його декларація про волю професійному самовизначенні. Інтереси консультируемого, навіть відповідні інтересам служби зайнятості, пріоритетні. У спілкуванні із кожним клієнтом профконсультант повинен виявляти доброзичливість, тактовність незалежно від своєї емоційного й фізичного гніву й суб'єктивного ставлення до нему.

Схема профконсультирования.

Схема процесу профконсультирования то, можливо следующей:

Підготовчий етап. Основне завдання консультанта поки що — скласти загального уявлення проблему клієнта. Консультант аналізує наявні в нього дані і готується до консультації: підбирає справочноінформаційний матеріал, необхідні діагностичні методики, продумує стратегию.

Перший етап. Завдання консультанта — допомогти клієнту сформулювати свою профконсультационную проблему, тобто цієї проблеми очима клієнта. Цей етап починається з знайомства та значною мірою визначає успішність всієї консультації. У на самому початку зустрічі консультант повинен представитися. З початку консультації слід подбати про приятельської, довірчій атмосфері. Успішність встановлення контакту з клієнтом залежить від рівня комунікативної культури профконсультанта, яка передбачає контролю над власним невербальним поведінкою (візуальним контактом, емоційним тоном промови, позами і жестами, межличностным простором), діагностику стану клієнта по посылаемым їм невербальним сигналам, і навіть вербальну культуру.

Далі консультант оцінює вихідну ситуацію за такими позициям:

. Клієнт: у чому його проблема, як він ставиться до консультації та профконсультанту, що не стані перебуває, який то, можливо внутрішній мотив звернення до консультанту.

. Умови: організаційні, тимчасові, інформаційна та методична оснащенность.

. Профконсультант: усвідомлення професійної кваліфікації, і компетентності щодо цій ситуації, функціональна готовність до неї, статус і в очах клиента.

Якщо контакти з консультируемым неможливо, можна використовувати нескладні методики, наприклад ДДО, «Карту інтересів », конструктивний малюнок людини з геометричних постатей. Для невпевнених клієнтів рекомендується створити умови для, які б переживання успіху, з допомогою завдань на кмітливість, внимание.

Другий етап. Основне завдання — висування профконсультационной гіпотези, тобто проблема клієнта очима фахівця і уточнення або зміна попередньої гіпотези, визначення шляху спільного вирішення проблеми, розробку спільного плану подальшої консультації, корекція умов його проведення. Заодно він може подовжити час розмови, перенести в інший час, а проміжку між зустрічами уточнити або одержати необхідну информацию.

Третій етап. Консультант і клієнт спільно визначають конкретну мету даної консультації (інформаційно-довідкова, диагностикорекомендаційна, диагностико-корректирующая, що формує). Цей етап передбачає рівну ступінь активності. Консультант допомагає клієнту подивитись себе очима фахівця. Треба лише на доступному рівні пояснити необхідні понятия.

Четвертий етап. Консультант і консультируемый спільно прагнуть досягти певної ними попередньому етапі мети (інформаційної, діагностичної чи формує). Важливо показати клієнту, що і сам чимало знає. Застосовуються як психодиагностические методики, а й контролю над клієнтом, над його висловлюваннями себе, самооцінка. Що Формує мета досягається з допомогою профорієнтаційних завдань, спільного обговорення різних ситуацій, а як і профорієнтаційних игр.

П’ятий етап. Аналізуючи цей етап відбувається спільне підбиття підсумків консультації (остаточних чи проміжних). Консультируемого запитують, що надала йому консультація, досягнуто її мети, яких висновків він зробив. Далі, якщо консультація багаторазова, визначаються шляху подальшої роботи, і якщо одноразова — складається досконаліший варіант професійного плану. У разі, якщо зворотний зв’язок із консультируемым у чомусь несподівана для профконсультанта, отже, якоюто етапі він помилився. При виході з контакту бажано відзначити позитиви клієнта, відзначити його цікаві думки, висловити сподіватися вдале професійне майбутнє клиента.

Завершується консультація протоколюванням наступних відомостей: анкетні дані; загальні висновки з попередніми даними; початкове розуміння клієнтом своєї проблеми; гіпотеза профконсультанта; спільно конкретизована мету і кроки, що їх його досягнення; підсумки консультації, сформульовані клієнтом і консультантом; примечание.

Звісно, цю схему носить загальний характер, і має «налаштовуватися» відповідно до ситуации.

Профконсультирование в школе.

Розвиваюча (активизирующая) профконсультация виключає активності самого суб'єкта з процесу рішення життєво важливого завдання, на відміну директивною профконсультації. Основний її метою є активізація процесу формування психологічної, готовності учня до професійному самовизначенню, що має бути включено до учебновиховний процес. Розвиваюча профконсультация передбачає роботи з учнями різного віку. Головний той час у ній — перенесення акценту з акта вибору професії підготовку до ній шляхом правильної оцінки природних особливостей і спрямованого формування необхідних якостей, властивостей личности.

Наступний принцип розвиваючої профконсультації - це реалізація нового підходи до використанню та інтерпретації психодіагностичних методик. Ще один принцип полягає у відмови від нарощування арсеналу методик психодіагностики і зосередження основного увагу з розробки й застосуванні спеціальних корекційних програм, тож систем психотренировок.

Нарешті, реалізація принципів співробітництва консультанта з консультируемым шляхом гуманістичного підходи до профконсультированию. Успіх профконсультації великою мірою залежить від цього, чи вдасться налагодити з учням довірчі відносини. Неприйнятні тиск, директивний тон і нав’язування власного погляду. Профконсультант повинен зробити акцент на поясненні те, що вибір професії правильно тоді й тільки тоді, що він усвідомлений, самостійний і коли йому передувала копітка робота з самопізнання й поглибленого вивчення світу профессий.

Для грамотного побудови профконсультационной роботи консультант повинен розумітися на особливостях і тенденціях світу сучасних професій, мати знання про закономірності формування здібностей і схильностей, володіти методиками психодіагностики, чітко представляти собі роль природного і набутого у професійному самовизначенні, володіти методиками коррекционной работы.

Учням добре зарекомендувала наступна схема консультирования:

1. Виявлення інтересів, схильностей, професійних переваг. 2. Формування образу «ідеальної» професії. 3. Аналіз світу професій і конкретизація «ідеального» образу вигляді можливих варіантів професій. 4. Аналіз психологічних портретів реальних професій. 5. Вивчення индивидуально-психологических особливостей клієнта. 6. Зіставлення виявлених особливостей з вимогами професій. 7. Уточнення професії, розробка програми розвитку й способів оволодіння профессией.

Я тепер розгляну деякі напрями роботи профконсультанта в в умовах сучасної школы.

У учнів старшої школи є виражена потреба порадитися з психологом про своєму професійному виборі. Залежно від рівня розвитку з їх професійних планів та розвитку здібностей профконсультант намічає стратегію проведення консультації. Для одних досить дві-три бесіди й стисле діагностичне обстеження, щоб ухвалити рішення про виборі спеціальності і почав підготовку до неї. Для інших потрібно поглиблене обстеження і багатократні консультації, щоб підійти до цього рішення. Тому психолог має розпочати вивчення професійних намірів учнів з7-го класу; а починаючи з 8-го класу слід проводити індивідуальні консультації з тими, хто планує після 9- го класу продовжити навчання у технікумі чи коледжі. На початок індивідуальних профконсультаций треба провести вивчення професійних намірів та розвитку деяких здібностей у школьников.

Вочевидь, що учні, мають виражені професійні інтереси і стійкий професійний план, найменше потребують допомоги профконсультанта, та його консультують лише тоді самостійного звернення до психолога. Помічено, такі учні звертаються до профконсультанту по одержання підтвердження правильності вже совершённого выбора.

Фундаментальна обізнаність із менш успішними у плані учнями не обмежується кількома консультаціями. Насамперед психолога слід виявити їх інтереси і маніакальну схильність, приблизно окреслити коло цікавих для них професій і сформулювати рекомендації з ознайомлення із нею. Профконсультант може намітити план поглибленого вивчення учням цікавлять професій, в що входить ознайомлення з профессиографической літературою, консультації з працівниками центру профорієнтації, і навіть професіоналами. У результаті роботи в одних учнів відбудеться зміцнення професійних планів, а й у інших може відбутися зміна їх намірів. Ця робота активізує учнів, дає можливість набиратися досвіду, освоювати алгоритм ознайомлення з профессией.

Після закінчення цього етапу профконсультант приступає діагностичної і коррекционной роботі. Підбір методів діагностики має спиратися на адекватне розуміння професійної діяльності: розуміння змісту професії, як сукупності необхідних знань, умінь і навиків, цілей діяльності тощо., плюс певних вимог до психіці (тобто. швидкості, темпу і інтенсивності перебігу психофізіологічних процесів). Відповідно, у кожному індивідуальному разі поглиблене психодиагностическое обстеження має вестися більш прицільно, з розуміння його труднощів і з отриманих на попередніх етапах профконсультації результатів. Якщо в учня нема серйозних негараздів у розвитку важливих якостей, намічається план самопідготовки та формування необхідних здібностей, пропонується система психотренировок (розвиток потрібного виду уваги, пам’яті, просторового мислення та т.п.), та був виробляються докладне обговорення з учнями їхніх творчих досягнень, виникаючих складнощів і шляхів їх преодоления.

У цілому нині вся профконсультационная робота ради має будуватися те щоб з діагностичної вона перетворилася на диагностико-коррекционную. Усі етапи консультації служать одній меті - активізувати учня, сформувати у нього прагнення самостійного вибору професії з урахуванням отримані з допомогою профконсультанта знання свої здібності і перспективи їх развития.

Завершувати профконсультацию може це з обговоренням проведеною роботи, формулюванням рекомендацій, рішенням про продовження виконання наміченого плану або ж перегляді спочатку вибраних сфер діяльності, коригуванням професійних намірів тощо. Звісно, в різних запитах профконсультация може бути або цілком і повністю, або без деяких етапів, наприклад, коррекционной части.

Індивідуальне профконсультирование.

Профконсультирование характеризується двома ознаками: кількістю консультованих і метою. По кількісному ознакою консультації можуть бути індивідуальними і груповими (розмір групи залежить від цілей консультацій і організаційних можливостей, але з повинна перевищувати 30 человек).

Індивідуальна професійна консультація як процес активного взаємодії профконсультанта з клієнтом із метою допомоги у рішенні проблем професійного самовизначення є основними видами діяльності консультанта. Головне завдання профконсультанта — допомогти клієнту зорієнтуватися і знайти вихід із проблемної ситуації, що з вибором професії. Складність виконання це завдання зумовлена тим, що багато «невідомих «доданків, обмежень об'єктивного характеру, варіантів прийняття рішень та перевірити їх правильність можна лише з закінченні певного часу. До того ж сама професія, як об'єкт вибору, має масу різноманітних ознак. У цьому вибирається й не так сама професія, скільки спосіб досягнення життєвого успеха.

Зазвичай, у однієї консультації здійснюються інформування і діагностика, яке формує і коррекционное взаємодія. Справочноінформаційна профконсультация спрямовано інформування клієнта по наступним вопросам:

. цікаві для професії та основні якості, необхідних роботи з ним;

. підприємства міста і організації, де є вакансії по конкретної профессии;

. можливості навчання дітей і перенавчання різноманітні специальностям;

. кон’юнктура ринку труда;

. можливості індивідуальної роботи і організації малого бизнеса.

Досягнення інформаційної мети консультант як постачає клієнта повної і достовірної інформацією, а й знайомить його з способами отримання потрібних відомостей: які бувають довідники, як ними користуватися, які запитувати спеціалістів, і т.п.

Передбачається використання профконсультантом різних довідників, інформаційних карт, описів професій як окремих профессиограмм. А у роботі зі школярами профконсультанту може допомогти книжки, із серії «Світ професій ». Особливо це значимо при профконсультировании молоді - саме цій категорії клієнтів має менше можливостей та досвіду отриманні необхідної інформації. Крім традиційно використовуваних видів інформацією процесі консультування можна використовувати різні інформаційні матеріали розвиває характеру. Наприклад, що можуть бути різні класифікації, упорядочивающие світ професій, що структурують і розширюють інформаційне полі выбора.

У межах функціонального підходу (за яким важливо не де працювати, що робити — творити, описувати, ремонтувати тощо.) основою класифікації професій є функція. Наприклад, функція «обслуговуючий «об'єднує професії продавця, офіціанта, адвоката, психолога, провідника, стюардессы.

Як інформаційних матеріалів різними етапах консультації можна використовувати різні факти, результати наукових исследований.

Діагностичний компонент по-різному обсязі є у будь-який профконсультації. Об'єктом діагностики може бути психофізіологічні, індивідуально-психологічні особливості, соціальна, і професійна спрямованість консультируемого, мотиваційна сфера. Застосовуючи психодиагностические методи, консультант повинен керуватися принципом необхідність і достатність щоб одержати такий психологічної інформації, яка може реально допомогти консультируемому у вирішенні його проблем.

У профконсультировании основним предметом діагностики у тому чи іншого мірою є професійна придатність. Але, слід сказати, його не можна визначити доти, як людина стала займати відповідної професійною діяльністю. Тому консультант виявляє лише індивідуальні особливості, які полегшують освоєння професійних дій, сприяють успішної професійної діяльності. Порівнявши досить стійкі особливості консультируемого з вимогами, що висуваються деякими видами професій, консультант може допомогти йому перебудувати чи добудувати бажані качества.

У остаточному підсумку найбільш цінний ефект в психодиагностической консультації у тому, що тут клієнта починає серйозніше замислюватися про своє особисті якості, про складність проблеми професійного выбора.

Проведення діагностики передбачає обов’язкову знайомство клієнта з її результатами, рекомендації консультанта. Після завершення діагностики уроджених индивидуально-типических властивостей психіки (психофізіологічних, нейродинамических), тобто не змінюються протягом, консультант може дати рекомендації наступного плана:

. як співвіднести свої наміри так і психофізіологічні возможности;

. від яких професій слід відмовитися, бо їх вимоги відповідають психофізіологічним особенностям;

. як виробити індивідуальний стиль діяльності, щоб уникнути його стихійне формування шляхом спроб і ошибок.

Профконсультанту треба бути особливо обережним є у висновках і рекомендаціях за результатами діагностики інтелекту і спеціальних здібностей, оскільки можуть розвиватися за відповідного мотивації і здійсненні професійної діяльності. Якщо консультант сумнівається у наявності достатнього рівня розвитку деяких здібностей, необхідних для успішного оволодіння професією, може запропонувати консультируемому способи психотренировки, створені задля розвиток потрібного виду уваги, пам’яті, просторового мислення та т.п. У разі психодиагностические методики можна використовувати як критериального інструмента: з допомогою визначаються результати на початок тренувань і після. Такі тренування дають можливість консультируемым освоїти способи розвитку необхідних здібностей. Консультант повинен прагнути надати діагностичної роботі коррекционный і розвиваючий характер.

У процесі індивідуального консультування консультанту необхідно враховувати уявлення клієнта про рівень розвитку в нього деяких індивідуальних особливостей, необхідні різних професій. При аналізі отриманих результатів необхідно враховувати, що й достовірність великою мірою залежить від нашої здатності консультируемого до адекватної самооцінці і його впевненості у себе.

Прогнозна задоволення людини її діяльністю у що свідчить залежить від цього, наскільки я його очікування відповідають реальним особливостям професії. Одні говорили і самі обставини до різних людей можуть мати цілком різний особистісний сенс. Обманутися у своїх чеканнях найлегше у молодому возрасте.

Коррекционная робота профконсультанта проводиться лише на рівні професійних переваг, очікувань, поглядів на професійних перспективи консультируемого, деяких соціальних установок, вона входить у процес консультування і немає певного алгоритма.

Одна з ключових напрямів в профконсультировании клієнтів служби зайнятості (особливо молоді) — сприяння формуванню життєвої перспективи, усвідомлення образу майбутнього. Це від консультанта більш широкого погляду ситуацію клієнта, аналізу вибору професії, як першого ланки в ланцюжку послідовних життєвих виборів, пов’язаних із роботою, створенням сім'ї, соціальним просування матеріальним достатком та духовним развитием.

Завдання консультанта — допомогти клієнту оцінити найближчі життєві плани з погляду довгострокових цілей в очікуванні, що стосуються як професійної, а й інших галузей життя. Ядром життєвої перспективи є ціннісні орієнтації, життєві цілі й життєві плани. Консультируемому необхідно зрозуміти різницю між цими поняттями і чи їх взаємозв'язок, узгодити їх для формування життєвої перспективы.

Щоб визначитися в ціннісних орієнтаціях, необхідно запитання: у яких сферах життя сконцентрувати зусилля задля досягнення успіху, потім насамперед направити власну енергію. Якщо клієнт зробив вибір, слід подивитися на, які перспективи відкриває дана професія за іншими значимих йому сферах життя. Молодь, наприклад, найбільш піддається впливу стереотипів і найчастіше планує своє майбутнє, без урахування індивідуальні цінності, за принципом «те, що добре всім, добре й у меня».

У результаті консультування необхідно зважати як на суперечливість, а й у сформованість ієрархії ціннісними орієнтаціями. Якщо рівні за значимістю цінності конкурують, клієнту важко сказати черговість і спрямованість своїх действий.

Наступний крок у побудові життєвої перспективи — постановка життєвих цілей: що й у період життя має бути досягнуто. Консультируемому треба представляти як напрям своєї діяльності, а й ідеальний результат як певного події. Цілі оцінюються з погляду конкретності та відповідності схильностям і можливостям. Життєві плани — на запитання: якими коштами підприємців і в які конкретні терміни можна реалізувати поставлені мети. Консультант може оцінити перспективу клієнта за такими критеріями: тривалість, реалістичність, оптимістичність, узгодженість, дифференцированность. Тривалість визначається у тій, наскільки далеко з собою людина зазирати у майбутнє. Збільшення тривалості був із підвищенням загальної задоволеності життям. Реалістичність виявляється у здібності розділяти реальність, і фантазію у поданнях про майбутньому й спрямовувати зусилля те що, що можна досягнути насправді. Оптимістичність визначається співвідношенням позитивних і негативних прогнозів консультируемого щодо майбутнього, і навіть ступенем впевненості, що очікувані події відбудуться в визначений термін. Оптимістичність залежить від якого вже наявних життєвих досягнень. Узгодженість в тому, наскільки майбутні події пов’язані з минулими і справжніми. Неузгодженість й у тих, на кого впали час як надмірно растянутое. Дифференцированность передбачає виділення у майбутньому найближчій далекої перспективи, окремих послідовних этапов.

У результаті профконсультації такий розлогий побудова життєвої перспективи дуже важко реалізувати. З огляду на критерії оптимальної перспективи, консультант може допомогти клієнту усвідомити майбутнє, оцінити наявні плани й за необхідності, скоригувати их.

Профконсультанту годі було «переробляти» клієнта на потрібний копил процесі консультування. Його завдання — виявити дані якості з допомогою діагностичних методів і допомогти консультируемому усвідомити свої ж проблеми і знайти оптимальне рішення з урахуванням своїх фізичних можливостей. За всього розмаїтті форм, методів, прийомів, а головне особистих якостей самого профконсультанта можна назвати основні типи стратегій і етапи консультации.

Групове профконсультирование.

Груповий профконсультацией є будь-яка форма з надання профорієнтаційної допомоги у умовах взаємодії профконсультанта з групою. Такі консультації традиційно використовують у профорієнтації школярів, але вони є типовими для діяльності служб зайнятості. Проте внаслідок збільшення кількості молоді, повелася до центрів зайнятості, і навіть посилення профорієнтаційної роботи з учнями, проведеної центрами профорієнтації разом з школами, групова консультація може бути найперспективнішим напрямом роботи з молодежью.

Групова консультація має переваги. Вона дозволяє заощаджувати час консультанта у його напрямах, які вимагають обов’язкової індивідуальної роботи (збір окремих даних про консультованих, деяких видів діагностики). Групова профконсультация ефективна як професійного освіти і інформування, для підвищити рівень психологічної компетентності у питаннях вибору професії й пошуку работы.

Разом про те групова форма консультації пред’являє певні вимоги до профконсультанту: він має мати навички з групою, ораторські здібності, вміти донести інформацію, відчувати настрій аудиторії, підтримувати інтерес слушателей.

Групи можуть включати: навчальний клас, якщо ініціатора ведення консультації є школа чи інший навчальний заклад; клієнтів служби зайнятості з приблизно однаковий рівень інформованості у сфері професійної діяльності; клієнтів, із якими проводяться первинне профконсультация на підготовку до індивідуальної консультації, чи тренинг.

По цільовому ознакою консультації може бути довідково-інформаційними, діагностичними, медико-психологическими, корректирующими, розвиваючими, формуючими. Оскільки профконсультант під час консультації вирішує, як правило, не одну, а кілька завдань, такий поділ має умовний характер.

Довідково-інформаційна консультація виконує передусім функцію освіти клієнта по з основних питань вибору професії, професійного навчання дітей і трудоустройства.

Традиційно за практиці профорієнтації під час групових консультацій клієнти отримують інформацію з наступним тем: «Світ професій» (розмаїття професій, їх класифікація щодо об'єкта, цілям, засобам і рівням праці), «Людина й професія» (поняття професія, спеціальність, посаду; вимоги професії до людини; характеристика доданків успішного вибору; типові помилки вибору професії), «Здоров'я і вибір професій» і др.

Під час підготовки інформаційної консультації слід враховувати, що інформація сприймається найбільш продуктивно перші 10 — 15 хвилин (оптимальна тривалість консультації - 45 хвилин). Тому найбільш важливі, ключові поняття, відомості установочного характеру слід давати в початку консультації. Потім бажано використовувати активніші форми подачі інформації: роботи з роздавальним матеріалом (таблицями, графіками, схемами, карточками-заданиями); рішення проблемних ситуацій; запровадження елементів діагностики. На інформаційну цінність групових консультацій серйозно впливає що у них представників підприємств, фахівців різного профілю, здатних дати інформацію «із перших рук».

На завершальний етап інформаційної консультації необхідно надати слухачам можливість поставити свої запитання. При підготовці інформаційних консультацій можна використовувати науковопопулярна та методичніша литература.

Діагностична групова консультація найбільше придатний до виконання наступних завдань: визначення сформованості професійних планів клієнта; виявлення рівня інформованості у професіональній сфері; вивчення потребностно-мотивационной сфери консультованих, їхніх інтересів, схильностей, мотивів вибору професії; встановлення окремих професійно важливих якостей (якщо група підібрана за ознакою орієнтації однією й саму професію або на професії подібного психологічного профиля).

Проте можливості діагностики за умов груповий консультації досить обмежені. Специфіка груповий діагностики здебільшого виключає інтерпретацію індивідуальних результатів і кожному конкретному клієнту. Під час проведення груповий діагностики важливо використовувати ті методи, що відповідають вимозі надійності і рекомендовані до роботи. Запитання і відповіді завдання мають бути зрозумілими консультованих, інструкції - чіткими, не допускають різночитань. При доборі методів слід віддавати перевагу тим, що припускають самостійну обробку та початкову інтерпретацію результатів. Бажано, щоб тривалість власне діагностики не перевищувала 20 хвилин, інакше на результатах може позначитися стомлення, зниження внимания.

При організації груповий діагностичної консультації слід забезпечити необхідні санітарно-гігієнічні умови (попередньо проветренное приміщення, достатню освітленість, місця, зручні для письмовій праці та т.п.). Чисельність групи залежить від складності діагностичної процедури. Оптимальний кількість консультованих 12 — 15 человек.

Групова діагностична консультація включає три етапу. У першому профконсультант пояснює мета консультації,. Другий етап — проведення власне діагностичної процедури. Консультируемым пояснюють правила заповнення анкет щодо виконання психодіагностичних методик і інструктують їх. Після закінчення роботи консультант допомагає клієнту підрахувати результати. На на заключному етапі отримані результати інтерпретуються з позиції успішності навчальної та професійно діяльності. Принаймні можливості даються рекомендації загального плана.

Щоб співаку визначити сформованість професійних планів, зазвичай використовується метод анкетування. Для планування подальшої роботи з молодими клієнтами, обращающимися до служби зайнятості, необхідно одержати такі відомості: обрано чи професія, що вплинув на вибір, обгрунтований він знаннями професії, чи вона інтересам і здібностям, стану здоров’я консультируемого, чи підтримує його оточення цей выбор.

У груповий консультації діагностика то, можливо елементом психологічного освіти, спрямованих формування образу «Я », ставлення до собі як особи і суб'єкт професійної діяльності. Така консультація може торкатися різні психологічні проблеми, пов’язані з їхньою професійною діяльністю. Для вивчення інтересів, схильностей, мотивів вибору професії оптантов під час груповий консультації використовуються відомі методики: «Карта інтересів », «Дифференциально-диагностический опитувальник «(ДДО), опитувальник професійної готовності (ОПГ).

Діагностика окремих професійно важливих якостей проводиться в групах консультованих, мають однорідну професійну спрямованість. Профконсультант знайомить аудиторію з профессиограммой цікавій для професії, дає характеристику важливих нею якостей (психограмму) й уряд пропонує консультируемым перевірити в себе рівень розвитку деяких найважливіших із них. Наприклад, групі консультованих, орієнтованих операторські професії, можна запропонувати перевірити обсяг короткочасною пам’яті, стійкість і розподіл уваги. Якщо в когось вийшли низькі результати, профконсультанту слід пом’якшити ситуацію, застерегти від поспішних висновків щодо фахову непридатність, запросити на індивідуальну консультацию.

Розвиваюча групова консультація передбачає застосування активних методів роботи у групі. До них належать имитационные і карткові профорієнтаційні гри, використання елементів соціально-психологічного тренінгу, психотехнические ігри та зовсім упражнения.

Имитационные гри моделюють професійну діяльність, даючи тим самим самим можливість програти соціальні й професійні відносини, що особливо важливо у юнацькому віці, коли реальний досвід ще невеликий. Така форма роботи створює умови для самоаналізу усвідомлення своє ставлення до професії. Найбільш доступні щодо гри, що моделюють професії типу «людина — людина ». Від профконсультанта як ведучого потрібно артистичність, готовність до імпровізації, тактовність стосовно учасникам, хороше розподілено уваги контролю зайвої активності чи пасивності окремих консультованих. Гра обов’язково завершується обговоренням, під час якого встановлюється зворотний учасників із провідним і групою, консультируемые аналізують, у яких ситуаціях виникали труднощі, які психологічні якості сприяли, а які заважали виконання задачи.

Використання у процесі груповий консультації елементів соціальнопсихологічного тренінгу, рольових ігор й вправ стимулює інтерес учасників до проблеми професійного вибору, дозволяє йому краще пізнати себе, свої можливості, здібності, усвідомити мотиви поведінки, підвищити психологічну культуру, опанувати новими способами спілкування. Найбільш ефективним методом вирішення завдань є тренінг професійного самовизначення, але не потребує спеціальної професіональною підготовкою психологів, провідних тренинг.

Разом з іграми і вправами консультант може використовувати розвиваючий потенціал діагностичних методик, особливо вкладених у дослідження пізнавальних властивостей. Вибір конкретних розвивають процедур залежить від особистісних можливостей та схильностей профконсультанта. Проте будь-яку процедуру бажано завершувати обговоренням, щоб учасники могли порівняти свої емоційні переживання і поведінку з емоціями й поведінкою інших учасників, що сприяє розвитку адекватної самооценки.

Використана литература:

1. Є. Климов. Психолого-педагогічні проблеми професійної консультації. 2. Є. Климов. Пам’ятка профконсультанту. 3. Є. Головаха. Життєва перспективу і професійне самовизначення молоді. 4. Збірник психодіагностичних методик щодо професійної консультації. 5. Основи психодіагностики. 6. Професійна консультація школярів. 7. Тигер, Бэррон-Тигер. Роби то тут для чого ти рождён.