Межличностные відносини у колективі подростков

План.

1.1 Роль сімейних взаємин у формуванні комунікативних якостей підлітків. 1.2. Психологічна характеристика групи і колективу. 1.2.1. Соціально-психологічна характеристика груп. 1.2.2 Соціальна колективність. Стосунки між індивідом і групою. 1.2.3 Поняття «самооцінка». 1.3 Психологічна характеристика й особливо міжособистісних взаємовідносин дітей підліткового віку. 1. Опис практичної частини. Укладання Приложение Введение Буде неправильним розгляд становлення особистості індивіда окремо від суспільства, коли він живе, не від системи взаємин у що він включається. За словами До. Маркса, суспільство «не складається з індивідів, а висловлює суму тих зв’язків і стосунків, де ці індивіди перебувають одна до друга ». Природа міжособистісних відносин складна. Вони виявляються як суто індивідуальні якості особистості - її емоційні і вольові властивості, інтелектуальні можливості, і засвоєні особистістю норми та найвищої цінності суспільства. Беручи міжособистісні стосунки найрізноманітніших формою, змісту, цінностям, структурі людських общностях — дитячого садка, в класі, в дружньому колу, в різноманітних формальних і неформальних об'єднаннях, — індивід поводиться як і представляє можливість оцінити себе у системі взаємин із іншими. Аналіз соціальної ситуації розвитку дозволяє розкрити зміст міжособистісних взаємин у дитячі групи. У дитячих і підліткових групах можна виділити функціонально — рольові, емоційно — оціночні і особистісно — смислові відносини між однолітками. Останнім часом, з припливом нових поглядів, коли багато змінюється від і нажите протягом останніх десятиріч перетворюється на небуття необхідно знаходити нові мети, нові шляхи діяльності, які давали б нам більше, давали можливість продуктивніше працювати у нової сформованій ситуації. Відхід від тоталітарного нашого суспільства та спроби дійти більш демократичному життю жадає від нас перегляду багатьох аспектів навколишньої дійсності. У цьому роботі планується підійти до вирішення деяких із позначених труднощів і надати реальної допомоги у якій потребує практика сучасної загальноосвітньої школы.

Цель роботи: вивчити вплив статусного становища дитини на групі на формування рівня її самооценки.

В цій роботі нами вирішувалися такі задачи:

1) Проаналізувати літературні джерела з цієї проблеми. 2) Розглянути форми організації спілкування в підліткової середовищі. 3) За підсумками аналізу джерел побудувати схему дослідження міжособистісних взаємин держави і самооцінки дітей підліткового віку. 4) Підготувати і започаткувати потрібні дослідження, дозволяють підтвердити чи спростувати гипотезу.

Гипотеза: що стоїть статус дитини групи, тим вищий його самооценка Предмет дослідження: міжособистісні стосунки у колективі подростков.

Объект исследования:

1.1 Роль сімейних взаємин у формуванні комунікативних якостей подростков.

Ми ще хочемо коротко розглянути вплив сімейних відносин в.

формуванні комунікативних якостей подростка.

Однією із найголовніших особливостей підліткового віку — зміна авторитетів і перебудова взаємовідносин зі взрослыми.

Дитина приймає відмінність двох світів — дитячої праці і дорослого — і те, що відносини з-поміж них неравноправны, чимось безспірне, саме собою зрозуміле. Підлітки коштують приблизно «посередині «, і це проміжність становища визначає багато властивостей їх психології, включаючи і самосознание.

французькими психологами (Б. Заззо, 1969) був поведён опитування дітей від 5 до 14 років, про те, вважають вони себе «маленькими », «великими «чи «середніми «(за зростанню, а, по віку); у своїй з’ясувалася еволюція самих еталонів «зростання ». Дошкільнята часто порівнюють себе з молодшими і тому стверджують, що вони «великі «.

Шкільний вік дає дитині готовий кількісний еталон порівняння — перехід із класу до класу; більшість дітей вважають для себе «середніми », з відхиленнями переважно у бік «великого » .З 11 до 12 років точка відліку змінюється; її еталоном дедалі більше ставати дорослий, «зростати «- отже ставати взрослым.

Радянські психологи, починаючи з Л. З. Виготського, почуття дорослості вважають за головне новотвором підліткового віку, але спроба порівняння себе з дорослими орієнтація з їхньої цінності показує дитині його несамостійність. Але він не вважає таке становище нормальним, прагнучи його перебороти. Звідси суперечливість почуття дорослості - підліток претендує бути дорослою і до того ж час знає, що його домагань не в всім підтверджено і виправданий. Надалі нами буде розглянуті способи, якими діти намагаються показати чи довести собі свою взрослость.

Головною потребою перехідного віку таки є це «досягнення» дорослості визволення опіки і керував родителей.

З усіх чинників соціалізації найважливішим і впливовим був і залишається батьківська сім'я як первинна осередок суспільства, вплив сім'ї дитина відчуває з раннього віку, що він найбільш сприйнятливий. Сімейні умови, включаючи соціальне становище, рід занять, матеріальний рівень культури й рівень освіти буде батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитини впливає вся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується із віком, переломлюючи у структурі личности.

За даними ленінградського соціолога Еге. До. Васильєвій (1975), у батьків із вищою освітою частка дітей із високої успішністю (середній бал вище 4) втричі більше, ніж у групі родин зі освітою батьків нижче семи класів. Ця тенденція зберігається у старших класах, хоча діти вже мають навик самостійної работы.

Такий важливий чинник — це атмосфера сімейних отношений.

Несприятливі сімейні умови притаманні переважної більшості про важких подростков.

Значний вплив на особистість підлітка надає стиль його стосунків із батьками, який почасти зумовлений їхнім соціальним положением.

Батьки впливають своїх дітей у вигляді кількох механізмів. Уперших, підкріплення: заохочення вчинків дитини, які батьки читають правильними покарання інакше. Батьки не впроваджують у свідомість дитини певну систему норм, дотримання яких поступово ставати для дитини звичкою і внутрішньої потребою. По-друге, ідентифікація: наслідування своїх батьків, прагнучи стати такі як вони. Утретіх, розуміння: знаючи внутрішній світ дитину і чутливо реагуючи з його проблеми, батьки цим формують його самосвідомість і комунікативні качества.

Сімейна соціалізація не зводитися безпосереднє «парному» взаємодії дитині з батьками. Так, ефект ідентифікації то, можливо нейтралізований зустрічної рольової взаємодопомоги: наприклад, у ній, де обидва батька добре ведуть своє господарство, дитина може і виробити подібних навичок, хоча в нього поперед очі хороший зразок. Сім'я не потребує прояві цих якостей і жадає від дитини цього; навпаки, у ній, де мати бесхозяйственна, цією роллю може він старша дочка. Так само важливий механізм психологічного протидії: юнак, чия свобода різко обмежена, зазвичай виробляє підвищену потяг до самостійності, а той, кому все дозволяють, вирости залежним. Тому конкретні властивості дитині у принципі невиведені ні з якостей її батьків (ні з сходству, ні з контрасту), ні з окремо узятих методів виховання (Д. Баумринд, 1975).

Разом про те дуже важливі емоційний тон сімейних взаємин і переважний у ній тип контролю та дисциплины.

Емоційний тон відносин між дітей психологи подають як шкали, однією полюсі якою стоять максимально близькі, теплі, доброзичливе ставлення (батьківська любов), але в іншому — далекі, холодні, і ворожі. У першому випадку основними засобами виховання є увага фахівців і заохочення, у другому — строгість покарання. Безліч досліджень доводять переваги першого підходу. Дитина, що у дитинстві був не містить батьківської кохання, і уваги виростає з низькою самооцінкою і недовірливістю до людей. Вивчення хлопців та дорослих, котрі страждають психофізіологічними і психосоматическими порушеннями, невротичними розладами, труднощами зі спілкуванням, розумової діяльності чи навчанні, показує, що це ці негативні явища значно частіше простежуються в тих, кому відомі в дитинстві бракувало батьківського уваги і тепла. Недоброзичливість чи неуважність зі боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість в дітей віком. Ця ворожість може виявлятися вочевидь, стосовно самим батькам, і таємно. Беззвітна, невмотивована жорстокість, демонстрована деякими підлітками і юнаками стосовно стороннім людям, не що зробили воно нічого поганого, нерідко виступає наслідком дитячих переживань. Якщо ця безсила агресія іде всередину, вона дає низька самоповагу, відчуття провини, тривоги й т.д.

Отже, виростає індивід, зазвичай втрачений суспільству, його недовірливість може підкріплюватися фобіями, Якщо ж психіка досить сильна, то реакцію на стреси проявляється прикордонна шизофренія (відсутність основних або ж всіх відчуттів і емоцій) .

Емоційний тон сімейного виховання існує сам собою, а через відкликання певним типом контролю та дисципліни, вкладених у формування відповідних чорт характеру. Різні способи батьківського контролю теж можна у вигляді шкали, однією полюсі якої висока активність, самостійність і ініціатива дитини, але в іншому — пасивність, залежність, сліпий послух (Р. Элдер, 1971) .

За цими типами відносин стоїть як розподіл влади, а й різне напрям внутріродинною комунікації: тільки в випадках комунікація спрямована чи винятково від своїх батьків до дитині, за іншими — від дитину до родителям.

Зрозуміло, способи прийняття рішень на більшості родин варіюють в залежність від предмета: тільки в питаннях старшокласники мають майже повну самостійність, за іншими (наприклад, у) — право вирішувати залишається поза батьками. З іншого боку, батьки завжди практикують сам і хоча б стиль дисципліни: батьки, зазвичай, сприймаються юнаками і насправді бувають жорсткішими і авторитарними, ніж матері, отже загальний сімейний стиль певною мірою компромісний. Батько й мати можуть взаємно доповнювати, а можуть бути підривати вплив друг друга.

Найкращі взаємовідносини старшокласників з батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю воспитания.

Цей стиль найбільше сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи й соціальної відповідальності. Поведінка дитини направляють у цьому випадку послідовно разом із тим гнучко і раціонально: батько завжди пояснює мотиви своїх вимог і заохочує обговорення підлітком; влада використовується лише міру необхідності; у дитини цінуватися як слухняність, і незалежність; батько встановлює правил і твердо проводить їх у життя, але з вважає себе непогрішним; він прислухається до думок дитини, але з виходить тільки з його желаний.

1.2. Характеристика групи і коллектива.

1.2.2 Соціальна колективність. Стосунки між індивідом і группой.

Коллектив — вища форма розвитку малої групи. Є різноманітні форми колективних відносин, які відбуваються певні етапи свого розвитку. Розвиток колективу проходить через наступний ряд етапів: номінальна група, группа-ассоциация, группа-кооперация.

Від кооперації до колективу група проходить рівень автономізації, для якого характерно досить високу внутрішню єдність за всі загальним якостям, крім интергрупповой активності. На цьому рівні члени групи ідентифікують себе із нею (моя група). Проте группа-автономия може відійти вбік від колективу. Можливо розвиток групи в негативному напрямі, коли групи наводить її до стану замкнутої з поза групою, але котра внутрішньогруповий антипатією, межличностным егоцентризмом і егоїзмом, агрессивностью.

Соціальна колективність у тому, що, об'єднуючи людей загальними соціальними і виробничими інтересами, вона ставить вищої своєї метою створення умов розкриття індивідуальності кожного члена нашого суспільства та відпо-відає реалізацію розвитку особистості. Термін «Соціальна психологія» так вказано К. С. Виготським: Психологія, досліджує соціальну обумовленість психіки окремої людини". «Колективна» психологія у його понятті, збігаються з традиційним «Усе нас соціально, але ці значить, що це властивості психіки окремого людини властиво всім інших членів цієї групи» [1,128]. Через війну розвитку своїх членів розвивається і колектив: чим яскравіша й багатше індивідуальність, вище рівень розвитку кожного члена колективу, тим паче дієздатним, людяний у громадському своєму ролі є і колектив загалом. Суть соціального колективізму не зводиться до спільної діяльності досягнення мети. І навіть нефахівцю зводиться уміння жити спільно, разом вирішуючи всі питання. Стан і зрілість соціальної колективності залежить від того, наскільки соціальне, громадське перейнялася особистим, індивідуальним интересом.

Будь-яке взаємодія людей, навіть за мінімальному їх кількості, починається з розподілу. Без цього існування групи як створення єдиного цілого. Група то, можливо зрозуміла через особистість, оскільки людська особистість головне матеріалом на її створення. А. В. Петровський [9,112] вважає при класифікації груп визначати ступінь їх розвитку, враховуючи характер міжособистісних відносин, цих в залежність від ценностно-ориентационного єдності групи (оптимальне збіг цілей, що пов’язують особистість, групу, суспільство). Ієрархія реальних контактних груп то, можливо представлена наступним чином: Дифузна група — у ній взаємовідносини опосредуются не змістом груповий діяльності, лише симпатіями й антипатіями. Асоціація — група, у якій взаємовідносини опосредуются лише особистісно значимою метою. Корпорація — взаємовідносини опосредуются особистісно значимими, але ассоциальным за своїми настановам змістом груповий діяльності. Колектив — взаємодії опосредуются личностнозначимым і суспільно цінним змістом груповий діяльності (бригада, екіпаж, расчет).

Вони оптимально можуть поєднуватися особисті, колективні і громадських цілі й цінності. До цього часу ми виходили речей, що з ставить своїм завданням досягнення максимального зближення поглядів і вибори, прагнучи виробити спільну позицію. Проте відомо, що це припущення вірно лише частково. Насправді під час безлічі різних обставин і особливо, якщо потрібна зміна, відбувається зворотне: переважає напруга й розбіжність у думках. Значна кількість соціальних установок людини має відношення до одного чи кільком соціальним групам чи пов’язані із нею. Характер цьому разі перестав бути простим, ясним. З одного боку — установки людини пов’язані з соціальними установками, зазвичай що з’являються в групах, до яких він належить. З з іншого боку — зміна впливу престижу, лідерства думок, відкидання членських груп тими хто посідає у них низький статус, і навіть вплив зовнішніх груп до рівня домагань показує, що соціальні настанови часто бувають пов’язані з нечленскими группами.

Як визнання цього факту — термін «референтна група», вперше вжите Хаймоном, став для позначення будь-який групи, з якої індивід співвідносить установки. Одночасно почала розвиватися загальна теорія референтних груп. Це використовується для позначення двох видів відносин між індивідом і групою [14]. Помічено закономірність: чим ближче за рівнем розвитку група перебуває колективу, тим паче сприятливі умови вона ставить прояви кращих сторін особи і гальмування те, що у ній є гіршого. І навпаки, що далі група з рівню свого розвитку віддалений від колективу, (а ближчі один до корпорації), тим більше можливостей вона становить для прояви у системи взаємовідносин гірших сторін особистості з одночасним гальмуванням кращих устремлений.

1.2.3 Поняття «самооценка».

Самооценка — це оцінка особистістю самої себе, своїх фізичних можливостей, здібностей, якостей й визначити місця серед іншим людям. Самооцінка належить до фундаментальним утворенням особистості. Вона, у значною мірою визначає її активність, ставлення й іншим [4,24].

Розрізняють загальну економічну та приватну самооцінку. Приватній самооцінкою буде, наприклад, оцінка свою зовнішність, різних чорт характеру. У загальній, чи глобальної самооцінці відбивається схвалення чи несхвалення, яке переживає людина стосовно самому себе.

Людина може оцінювати себе адекватно і неадекватно (завищувати або занижувати свої успіхи, досягнення). Самооцінка може бути високою і низької, різнитися за рівнем стійкості, самостійності, критичности.

Процес формування глобальної самооцінки суперечливий і нерівномірний. Це пов’язано з тим, приватні оцінки, основі яких формується глобальна самооцінка, можуть перебуває в різних рівнях стійкості й адекватності. З іншого боку, можуть по-різному взаємодіяти між собою: бути узгодженими, взаємно доповнювати друг друга чи суперечливими, конфліктними. У глобальної самооцінці відбивається сутність личности.

Підсумковим виміром Я, формою існування глобальної самооцінки є самоповагу особистості. Самоповага — стійка особистісна риса, та підтримка його за певному рівні становить важливу турботу особистості. Самоповага особистості визначається ставленням її дійсних досягнень до того що, потім людина претендує що собі ставит.

Сукупність таких цілей утворює рівень домагань особистості. У його основі лежить така самооцінка, збереження якої стала для особистості потребою. Рівень домагань — що це практичний результат, якого суб'єкт розраховує досягти у роботі. У своїй практичної діяльності людина зазвичай прагне досягненню таких результатів, які узгоджуються з його самооцінкою, сприяють її зміцненню, нормалізації. Як чинник, визначальний задоволеність чи незадоволеність діяльністю, рівень домагань має значення особам, орієнтованих запобігання невдач, а чи не для досягнення успіхів. Істотних змін щодо в самооцінці з’являються у тому випадку, коли самі успіхи чи невдачі зв’язуються суб'єктом діяльності, зі наявністю чи тим що в нього необхідних способностей.

Отже, функції самооцінки і самоповаги психічної життя особистості у тому, що вони виступаю внутрішніми умовами регуляції поведінки й діяльності. Завдяки включенню самооцінки в структуру мотивації діяльності особистість постійно співвідносить свої можливості, психічні ресурси з цілями і коштами деятельности.

Знання, накопичені людиною про собі, і навіть глобальна самооцінка, формирующаяся з урахуванням таких знань, дозволяють сформувати багатомірне освіту, що називається «Я — концепцією» і як ядро особистості. Я — концепція — це як більш-менш усвідомлена, пережита як неповторна система уявлень людини себе, з урахуванням якої він взаємодію з іншими людьми, здійснює регуляцію свого поведінки й деятельности.

Отже, найважливіший компонент цілісного самосвідомості особистості, яким є самооцінка, виступає необхідною умовою гармонійних відношенні людину, як із собою, і коїться з іншими людьми, із якими входить у спілкування і взаимодействие.

Самооценка-отношение людини до своїх здібностям, можливостям, особистісними характеристиками, і навіть зовнішнього виглядом. Вона то, можливо правильної (адекватної), коли думка людини себе збігається з тим, що він у дійсності являє собою. У тих випадках, коли людина оцінює не об'єктивно, що його думка себе різко розминається з тим, як його вважають інші, самооцінка найчастіше буває неадекватной.

Якщо людина недооцінює себе проти тим, що він у дійсності є, те в нього самооцінка занижена. У противному ж разі самооцінка в нього завышена.

Неадекватна самооцінка ускладнює життя як тих, яким вона властива, а й оточуючих. Конфліктні ситуації, у яких виявляється людина, часто-густо є результатом його неправильної самооценки.

Знати самооцінку людини дуже важливо задля встановлення відносин із ним, для нормального общения.

Самооцінка є особистісним освітою. У ньому відбивається те, що людина дізнається себе з інших, та її власна активність, спрямовану усвідомлення своїх діянь П. Лазаренка та особистісних качеств.

1.3. Психологічна характеристика й особливо міжособистісних взаємовідносин дітей підліткового возраста.

Міжособистісні стосунки дитину з однолітками, виникаючі стихійно чи організовувані дорослими, мають чітко виражені вікові соціально — психологічні характеристики.

Фаза індивідуалізації, характеризується уточненням та розвитком поглядів на собі - формуванням образу «Я ». У порівняні з початковій школою в дітей віком інтенсивно розвивається самосвідомість, розширюються контакти з однолітками. Участь у роботі різних громадських організацій, гуртків за інтересами, спортивних секцій виводить підлітка на орбіту широких соціальних зв’язків. Розвиток рольових відносин узгоджується з інтенсивним формуванням особистісних взаємовідносин, що з цього часу набувають особливо важлива значение.

Взаємини з однолітками стають більш виборчими і стабільними. За збереження високо цінують властивостей «хорошого товариша «підвищується роль морального компонента у взаимооценках. Морально — вольові характеристики партнера стають найважливішим підставою переваг. Статус особистості найбільше пов’язані з вольовими і інтелектуальними властивостями учня. Високо оцінюються однолітки, яких відрізняють готовність і бути хорошим товаришем. Доброта, як і у початковій школі, залишається однією з провідних підстав міжособистісного выбора.

Виявлено, що «предпочитаемые «і «знедолені «підлітки у п’ятому класі відрізняються різними системами орієнтацій. «Предпочитаемые «більшою мірою орієнтовані спільну діяльність. Коли вони свідомі загрози втрати статусу, їх стратегія поведінки ставати активної наукової та діяльність набуває інтенсивніший, цілеспрямований, організованого характеру. Учні з несприятливим становище у класі фіксовані переважно взаєминах з однолітками. У випадку погрози їх і так неблагополучному стану групі вони аффективно реагують на ситуацію і навіть готові зовсім розірвати відносини з однолітками. Значимість емоційних зв’язків в групах однолітків настільки високою, що й порушення, що супроводжуються стійкими станами тривоги й психологічного дискомфорту, може стати причиною неврозов.

Як популярні, і непопулярні школярі відрізняються за рівнем соціального розвитку особистості. Перші демонструють зріліші підходи до аналізу конфліктів. Вони аналізують ситуації досить котрі об'єктивно й розглядають навіть дещо відсторонено. Сприйняття подій в непопулярних обмежена рамками конкретної конфліктної ситуації. Вони або уникають рішення, або, орієнтуючись на сюхвилинний результат досягнуто не замислюється про наслідки зроблених ними действий.

Загострена потреба у індивідуалізації особистості поєднані із максималізмом в оцінках оточуючих, теж прагнуть розраховувати на і продемонструвати свою індивідуальність, може ускладнювати процеси групового розвитку. «Індивідуалізація породжує напружену потреба, що б одночасно самораскрытием і проникненням у внутрішній світ другого.

Рівень розвитку колективних відносин визначає специфіку процесів індивідуалізації. У класах, де взаємовідносини засновані на довірі, взаємодопомоги, відповідальності, прояви самобутності, незалежно від статусу члени групи, зустрічають підтримку і сприяють інтеграції особистості групі. Збагаченої виявляється лише особистість, виявляє творчу ініціативу, сміливість відмовити від негативних традицій, а й колектив. У групах з низькому рівні колективних відносин прояви індивідуальності кладеться край не враховуючи їх морального змісту. Незвичайність однокласника сприймається як небажаний чинник", і несе на собі загрози для персоналізації інших. У класах з цим типом міжособистісних відносин індивідуалізація одного відбувається поза рахунок деиндивидуализации других.

Кожен підліток психологічно належить до кількох групам: сім'ї, шкільного класу, дружнім компаніям тощо. п. Якщо цілі й цінності груп не суперечать одна одній, формування особистості підлітка проходить в однотипних соціальних умовах. Суперечливість і цінностей різних груп ставить підлітка в позицію вибору. Моральний вибір може супроводжуватися міжособистісними і внутриличностными конфликтами.

З багатьох сфер спілкування підлітком виділяється референтна група однолітків, з вимогами якій він вважається спеціалістом і думку якої орієнтується у соціально значущих собі ситуациях.

Потреба спілкуванні з однолітками, не можуть замінити батьки, виникає в дітей дуже рано і із віком посилюється. Вже в дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно б'є по розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. А поведінка його підлітків за своєю сутністю є коллективно-групповым.

По-перше, спілкування однолітків дуже важливий канал інформації; у ній підлітки дізнаються багато необхідних їм речі, що їм за тими або іншим суб'єктам причин не повідомляють дорослі, наприклад, переважну частину інформації про питанням статі підліток одержує вигоду від однолітків, тому відсутність може затримати його психосексуальное розвиток чи надати йому нездоровий характер.

При схожості зовнішніх контурів соціального поведінки глибинні мотиви, що ховаються за юнацької потреби у аффиляции, індивідуальні і різноманітні. Один шукає у суспільстві однолітків підкріплення самоповаги, визнання своєї людської цінності. Іншому важливо почуття емоційної співпричетності, неподільності з групою. Третій черпає відсутню інформацію і комунікативні навички. Четвертий задовольняє потреба панувати, командувати іншими. Здебільшого ці мотиви й хитросплетіння не осознаются.

Слід зазначити, що комунікативні риси і стиль спілкування хлопців та дівчат ні однакові. Це стосується рівня комунікабельності і характеру аффиляции.

На погляд хлопчики переважають у всіх возрастах більш комунікабельними дівчаток. З найбільш раннього віку вони активніше дівчаток входять у контакти з іншими дітьми, затівають спільні ігри тощо. відчуття до до групи однолітків чоловікам різного віку значніша важливіше, ніж для женщин.

Проте різницю між статями в рівні комунікабельності й не так кількісні, скільки якісні. Зміст спільної прикладної діяльності і успіх означає для хлопчиків більше, ніж наявність симпатії до іншим учасникам игры.

З ранніх вікових груп хлопчики тяжіють до більш екстенсивному, а дівчинки — до інтенсивному спілкуванню; хлопчики найчастіше грають великими групами, а дівчинки — вдвох чи з троє. Різні способи соціалізації хлопчиків і дівчаток, існуючі переважають у всіх людських суспільствах, з одного боку — створюють і відтворюють психологічні статевих відмінностей. Причому йдеться непросто про кількісних різному ступеня комунікабельності хлопчиків і дівчаток, та про якісних різному структурі та змісті їх спілкування, і жизнедеятельности.

Юнацькі групи задовольняють насамперед потреба у вільному, нерегламентированном дорослими спілкуванні. Вільне спілкування — не просто спосіб проведення дозвілля, але засіб самовираження, встановлення нових людських контактів, у тому числі поступово викристалізовується щось інтимне, виключно свое.

Різні види спілкування можуть існувати, виконуючи різні функції, їх питому вагу і значимість із віком змінюється. Змінюються й привілейовані місця зустрічей. У підлітків це найчастіше двір чи своя улица.

Різні форми й визначити місця спілкування як змінюються одне одного, а й співіснують, відповідаючи різним психологічним потребностям.

Якщо компанії формуються лавным чином з урахуванням спільних розваг, то людські контакти у яких, будучи емоційно значимими, зазвичай залишаються поверхово. Якість спільного дозвілля часто залишають бажати лучшего.

Деякі з цих компаній переростають в антисоциальные.

Юнацькі групи та його суперництво — загальний факт людської історії. Явище це багаторівневе. Саами глибинний, універсальний його пласт — протиставлення. «Ми» і «Вони» за принципом — існують практично скрізь. Проте ослаблення вплив сім'ї, особливо батьківського початку, підвищує ступінь ідентифікації хлопчика-підлітка і групою, створюючи та званий «ефект стаи».

2.1.1. Социометрический експеримент. Метод социометрии.

Щоб використовувати кількісні характеристики щодо соціальних взаємодій групи застосовується так звана социометрическая процедура, чи социометрия (вперше запропонована в 30-х роках Д. Морено) [3].

Социометрия — це система деяких прийомів, що дає змогу з’ясувати кількісне визначення переваг, безразличий чи неприйняттів, які отримують індивіди у процесі міжособистісного спілкування, і взаимодействия.

Опитуваного зазвичай просять встановити послідовність свого вибору, слідуючи порядку переваги. Порядок виборів має за аналізі характеру і закономірностей міжособистісного спілкування. У групах до 10−15 людина доцільніше кількість виборів не обмежувати, в групах до 30−40 людина краще дозволити робити 3−5 выборов.

Результати відповідей переносять на звані матриці вибору. Їх число відповідає числу критеріїв. Для зручності обробки даних кожен член групи отримує свій номер і далі протягом усіх етапів експерименту фігурує під ним.

З даних матриці, можна визначити величину социометрического статусу будь-якого члена групи. Вона дорівнює сумі отриманих даним членом групи виборів, діленої на членів без одного: [pic].

Ri+ - позитивні вибори, отримані i-членом,.

Ri- - отрицательные.

Індекс груповий «згуртованості «, відповідно до социометрическим даним, окреслюється ставлення числа взаємних виборів до теоретично можливого для цієї групи їх количеству.

Проте социометрический аналіз може дати лише саме загальне опис цієї комунікативної мережі. І його не можна використовуватиме визначення мотивів тих чи інших виборів одних члени групи іншими, даний експеримент не привёдет нас до з’ясування причин вподобання й изоляции.

Завдяки введенню методичної процедури виділення мотиваційного ядра виникає можливість вийти з дослідження поверхневого шару спілкування до дослідження більш глибинних його пластів. Під мотиваційним ядром треба розуміти система мотивів, утворює психологічну основу індивідуальної предпочитаемости, що проявляється індивідами в социометрическом дослідженні. Виявлення мотиваційного ядра перевагу виявляється корисним щоразу, коли виникає запитання, чому социометрическая картина у цій групі саме така; чому таке -то член групи воліє такого — то; чому певна частина групи стоїть у категорії «лідерів », іншу — в категорії «знедолених ». Зміст мотиваційного ядра вибору партнера у структурі міжособистісних відносин може бути показником від того рівня, якого досягла дана група як колектив. На перших, на початкових етапах розвитку новостворених груп при виборі партнера члени групи походять від емоційно — особистісних симпатій, але потім мері становлення колективу зміст мотиваційного ядра змінюється — вибори обумовлені орієнтацією не так на зовнішні гідності особистості, але в її моральні риси і ділові качества.

2.1.2. Методика вивчення самооцінки (Т. Дембо-С. Рубинштейн).

Для дослідження було застосована методика вивчення самооцінки якостей особистості Т. Дембо — З. Рубинштейна.

Метою згаданої методики є виявлення рівня самооцінки школяра із заздалегідь заданим якостям особистості; вибір тих чи інших якостей особистості обумовлений цілями дослідження (наприклад, встановлених з допомогою інших методів негараздів спілкуванні, щоб одержати додаткової інформації можна запропонувати з оцінки така риса як общительность).

Методика передбачає таку процедуру проведення: Дитині пропонується ряд шкал, умовно що пропагують прояв різних чорт особистості, й така інструкція: «Припустимо, що у лінії розташувалися все люди світу у порядку підвищення їх до стану здоров’я (приклад із шкалою здоров’я): внизу — найболючіші люди, вгорі - самі здорові (ті, що ніколи не хворіють). Як ти думаєш, де твоє місце серед усіх людей світу з стану здоров’я? » .

Пример шкалы:

[pic] Висота самооцінки визначається за допомогою умовного розбивки шкал на відтинки відповідно до пяти-бальной системою. У цьому одне розподіл на шкалою є рівним 0,5 бала. Виходячи з цього підраховується середній бал самооцінки. «Нормальною », «Середньої «самооцінкою прийнято вважати самооцінку із середнім балом 2.5 і трохи вищі; «Високої «- із середнім балом 4−5; «Низькою «- із середнім балом 0−2.5.

2.2 Результати социометрического опитування. У результаті визначили такі діагностичні показатели:

а). Через війну статусні категорії кожної дитини: в експериментальної групі «А»: лідери — 9 людина. предпочитаемые — 3 людини. принебрегаемые — 8 людина. знедолені - 5 людина. в експериментальної групі «У»: лідери — 7 людина. предпочитаемые — 7 людини. принебрегаемые — 7 людина. знедолені - 4 человек.

Исходя з даних можна дійти невтішного висновку (дивися графік 3.1.):

в експериментальної групі «А» понад 50 відсотків% дітей мають несприятливий статус, а 48% ставляться до першої та другої статусним групам; в експериментальної групі «У» понад 50 відсотків% дітей мають сприятливий статус, тобто ставляться до першої та другої статусним групам, а 44% мають третій і четвертий статус. pic] Розглянувши окремо хлопчиків і вісім дівчат з визначення социометрического статусу (див. графік 3.2.) очевидно, що: в експериментальної групі «А» 38% хлопчиків мають першу статусну категорію (лідери), що у 13% більше, ніж у експериментальної групі «У» (25%); з графіка також видно, що: 8% хлопчиків експериментальної групи «А» ставляться до предпочитаемым, а експериментальної групі «Б» їх -25%; до третьої статусною категорії ставляться 23% в експериментальної група «А» і 33% в експериментальної групі «Б»; до четвертої статусною категорії ставляться 31% хлопчиків експериментальної групи «А», що у 4% менше, ніж у експериментальної групі «Б» (17%). Порівнявши дані графіка теж можна бачити, що: в експериментальної групі «А» 34% дівчаток мають першу статусну категорію, а експериментальної групі «Б» — 31%. до предпочитаемым ставляться 8% дівчаток в експериментальної групі «А» і 31% в експериментальної групі «Б»; третю статусну категорію (принебрегаемые) мають 50% дівчаток в експериментальної групі «А» і 23% в експериментальної групі «Б»; до категорії знедолені належать до експериментальної групі «А» 8% й у експериментальної групі «Б» 15%.

Вивчивши отримані результати з визначення соціологічного статусу кожного члена групи можна дійти невтішного висновку, що у експериментальної групі «Б» емоційний клімат групи кожному за вихованця більш сприятливий, теплий, ніж у експериментальної групі «А». б.) У експериментальної групі «А» рівень добробуту взаємовідносин (УБВ) можна з’ясувати, як низький, т.к. групи переважають діти з несприятливим статусом — 52%.

В експериментальної групі «Б» УБВ — високий, т.к. більшість дітей перебувають у сприятливих (1 і 2) статусних категоріях — 56%.

Висновок: низький УБВ в експериментальної групі «А» означає неблагополуччя більшості дітей у системі міжособистісних відносин, їх незадоволеність зі спілкуванням, визнання сверстниками.

Результати проведення представленої методики в групах дітей молодшого підліткового віку виглядають так: в експериментальної групі «А» (графік 3.3.) із загальної кількості детей:

28% мають високий рівень самооценки;

56% мають середній рівень самооценки;

16% мають низький рівень самооцінки; в експериментальної групі «Б» (графік 3.3.) із загальної кількості детей:

36% мають високий рівень самооценки;

52% мають середній рівень самооценки;

12% мають низький рівень самооценки.

[pic].

Зіставляючи статусне становище кожної дитини групи із властивою йому рівнем самооцінки, ми такі результаты.

А). У експериментальної групі «А»: із загальної кількості дітей першого статусу (лідери) 78% дітей мають високий рівень самооцінки і 22% мають середній рівень самооцінки; із усіх дітей що перебувають у другому статусі (предпочитаемые) 100% дітей мають середній рівень самооценки;

100% дітей, які стосуються третин статусною категорії (принебрегаемые) мають середній рівень самооцінки; із усіх дітей, що у четвертої статусною категорії (знедолені) — 80% мають низький рівень самооцінки і 20% дітей мають середній рівень самооценки.

У). У експериментальної групі Б: із загальної кількості дітей першого статусу (лідери) 71% мають високий рівень самооцінки і 29% мають середній рівень самооцінки; із усіх дітей що перебувають у другому статусі (предпочитаемые) 57% мають високий рівень самооцінки і 43% мають середній рівень самооцінки; із усіх дітей третин статусною категорії (принебрегаемые) 100% мають середній рівень самооцінки; із усіх дітей що у четвертої статусною категорії (знедолені) 25% мають середній рівень самооцінки і 75% мають низький рівень самооценки.

Через війну дослідження зв’язку самооцінки школяра з його статусним становище у системі міжособистісних відносин домовилися до наступним висновків: самооцінка підлітка загалом тим нижче, що нижчою його статусне становище у группе.

Заключение

.

У процесі проведеного дослідження впливу статусного становища дитини на групі формування рівня її самооцінки можна сказати, що наша гіпотеза підтвердилася, оскільки за отриманих результатів бачимо, що вищий статус дитини на групі, тим паче високий рівень самооцінки виявляється у процесі экспериментов.

Вивчення природи міжособистісних відносин непросте завдання. У своїй роботі намагалися розв’язати одне досить важливе завдання — процес впливу відносин між підлітками, у тому повсякденної, повсякденною формі, а саме, його аспекти, які розкриваються у найближчому спілкуванні між підлітками, у спільній діяльності різнопланового характеру, на формування рівня самооцінки школяра, відповідно і формування рівня її притязаний.

1) Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словник — довідник по психодиагностике. — СПб.: Пітер Клубок, 1999 р. 2) Виготський К. С. Зібрання творів: в 6 т. — М.: Просвітництво, 1984. 3) Давидов У. У., Драгунова Т. У., Ительсон Л. Б., Петровський А. У. Вікова і педагогічна психологія: підручник для студентів пед. інститутів. — М.: Просвітництво, 1979. 4) Карпенко Л. А., Петровський А. У. Короткий психологічний словник. — М.: Просвітництво, 1981. 5) Крилов А. А. Практикум із загальної та експериментальної психології. — Л.: Видавництво Ленінградського Університету, 1987. 6) Кондратьєва С. В. Практична психологія: навчально-методичне посібник. — Мінськ: Університетське, 1997. 7) Нємов Р. З. Психологія. Підручник для студентів высш. пед. учеб. закладів. У 3-х кн-х. Кн. 1 Загальні основи психології- 2-ге вид. — М.: Просвітництво, ВЛАДОС, 1994. 8) Петровський А. В., Абраменкова В. В. Соціальна психологія: навчальних посібників для студентів пед. інститутів. — М.: Просвітництво, 1987. 9) Петровський А. В. Особистість. Діяльність. Колектив. — М.: Знання, 1982. -.

Приложение.

Опитувальний лист № 1. Социометрический эксперимент.

Инструкция: Вибери з вашої класу трьох учнів гаразд твого переваги й вкажи їхні прізвища в прямокутниках, розташованих після завдання. Через тирі вкажи номер причини, через яку робиш свій вибір (з другого боку опитувального аркуша написані 14 причин). Напиши внизу аркуша своє прізвище і имя.

Отвечать потрібно щиро і. Гарантуємо нерозголошення ваших ответов.

Напиши 3 прізвища учнів із Вашого класу (хлопчика чи дівчинку) з ким Ти дуже хотів дружити та кваліфіковано займатися цікавою справою. Напиши через кому прізвища, хто Тобі найбільше не подобається у твоєму классе.

Дата заповнення ________________.

Класс__________.

Имя ___________________________.

Причины твого выбора:

Потому що він веселий і із ним спілкуватися. Адже він не жадібний. Адже ми живемо поруч. Адже ми разом ходимо однією секцію. Адже ми давно вчимося лише у школі. Адже ми разом відпочивали влітку. Бо з ним цікаво. Тому що багато знає. Оскільки підказує і ми разом робимо домашнє завдання. Адже ми обмінюємося книжками. Адже ми разом граємо за комп’ютером. Адже він дуже сильний і захищає мене. Адже він (вона) мені подобатися. Оскільки мені Толочку такий друг (подруга).

Опросный лист № 2.

Методика самооцінки якостей личности.

(м. Т. Дембо — З. Рубінштейн) [pic].

Дата заповнення ________________.

Класс__________________________.

Имя ______________________________________.