Новые форми вивчення іноземного языка

Останніми роками нашій країні зросла значення англійської. Сучасні підприємства нашої країни потребує висококваліфікованих фахівців, вміють як читати і писати, але і спілкуватися іноземною мовою. Однак у навчанні мовлення у неповній середній школі склалася традиція розвитку мовної компетенції практично у двох сферах — соціально-побутової та відповідної навчальної. Ділова сфера спілкування не передбачена. Ні підручників ділового англійської для середніх загальноосвітніх шкіл, але є учні, яким він необхідний подальшого навчання, наприклад факультети економіки різних ВУЗов.

В Україні у країні й там відсутня загальноприйнята концепція ділової гри, єдина чи розділюваний більшістю дослідників технологія її описи і розробки. Кожен розробник створює своє бачення грі, або некритично позичає в інших. Це спричиняє неможливості відтворення ділових ігор іншими викладачами, неуспеху у тому використанні. [ ].

Оскільки гра — це ефективний засіб активізації як на молодшому, а й у старшому етапі навчання, вона часто-густо використовується на навчання діловій спілкуванню. Мета такої спілкування залежить від її формуванні та розвитку навичок і умінь ділового спілкування засобами англійської, підготовкою випускників школи у виборі майбутньої профессии.

Тематика курсу в класах повинна знайомити учнів із елементами ділового мови (a join venture, ownership, stock, exchange, competition), з особливостями роботи сучасного офісу, з професіями: менеджер, торговий агент, секретар-референт, адміністратор офісу (a manager, a sales assistant, a secretary).

Під час ділових ігор звичайне заняття перетворюється на робочого дня в офісі, презентацію своєї фірми чи конкурс по профессии.

З перших уроків учні отримують ролі: менеджера, генерального директора, торгових представників. Учні знайомляться зі своїми фірмою, домовляються про її розташуванні (у країні, якому місті, який вулиці), визначають вид бізнесу, яких вони займатимуться. Залежно від призначення фірми учні повторюють вивчену раніше лексику. Ділова гра передбачає навчання як усному діловій спілкуванню, але навчання письмовій промови. Учні пишуть у відповідь ділове лист англійською мові. Відповідають на приглашения.

З вище сказаного, можна дійти невтішного висновку, що ділова гра, в застосування до навчання іноземних мов, — це моделювання практичної виробничої роботи і мовного спілкування з допомогою учебно-речевой ситуації із розподілом ролей. [] Метою ділової гри є формування в учнів навичок і умінь ділового спілкування, і підготовка учнів у виборі майбутню професію. Під час проведення ділових ігор вчителя іноземних мов ставлять такі задачи:

1. розвинути з урахуванням спільної колективної діяльність діяльність і инициативу;

2. стимулювати людський інтерес учнів до іноземного мови оригіналу й прагнення самовдосконалення. [].

Ділові гри умовно діляться втричі категорії: виробничі, дослідницькі, навчальні. Прийнято виділяти два типу ігор: жорсткі урбаністи і вільні. Жорсткі - коли суворо зафіксовано послідовність дій в зафіксоване время.

Будучи однією з активних способів навчання, ділові гри мають такими здібностями: активізацією мислення та поведінки учасників, високим рівнем залучення у процес гри, обов’язковістю взаємодії учасників між собою й матеріалами игры.

Відзначають функції ділової гри: информационно-познавательская, організаційно-управлінська, эмоционально-воспитательная, професійноадаптационная.

Ділова гра характеризуется:

— особливим ставленням до світу (кожного учасника одночасно перебуває у звичайному світі і світі уяви, що забезпечує притягальну цінність игры);

— суб'єктивної діяльністю учасників (кожного учасника гри має можливість виявити індивідуальні якості і зафіксувати своє «я», не лише у ігровий ситуації, а й в усій системі міжособистісних відносин: особистість — особистість; особистість — група, особистість — преподаватель);

— соціально значимим виглядом діяльності (учасник незалежно від внутрішнього складу й настрої має відігравати, вона може не приймати участі у грі, оскільки самі умови виключають пасивну позицию);

— особливими умовами процесу засвоєння знань (знання пропонуються в ненав’язливою формі природного ділового спілкування, а чи не примусового запам’ятовування значні обсяги информации).

У ділової грі існують такі этапы:

1. інформаційний, який із засвоєнням, запам’ятовуванням, оновленням готової суми професійних знань, умінь, навыков.

2. проблемний, у якому відбувається переклад теоретичних знань мовою практичних действий.

3. поведінковий, який би прийняття прийняття рішень та програми дій за умов конкретної історичної ситуації з урахуванням її глибокого теоретичного осмысления.

4. оціночний, дозволяє вибрати і юридично обгрунтувати оптимальний варіант вирішення даної поведінкової программы.

Існують це основна прикмета ділової гри, які характеризують її як активну форму навчання. До них относятся:

1. імітація умов здійснення чужомовному деятельности;

2. моделювання типових, актуальних учасники гри ситуацій з єдиною метою тренування в мовному і діловому общении;

3. проблемного характеру моделируемых ситуаций;

4. розподіл ролей між учасниками игры;

5. опис структури та сценарію игры;

6. організація обговорення майбутньої гри як елемента «зворотний зв’язок» з її участниками;

7. реалізація цілей игры;

8. наявність критеріїв, якими оцінюються дії играющих.

Отже, ділова гра — цілісний, багатоступінчастий процес, в результаті чого вирішується кілька пізнавальних і виховних завдань. Ряд продуманих взаємозалежних игротехнических прийомів впливає на готовність особистості до конкретної практичної діяльності. З особливостей і цілей навчання мови в профильноорієнтованих класах на старшому етапі задається місце й ролі ділової гри у системі обучения.

Ділову гру слід вибирати для реалізації передусім наступних педагогічних функций:

— формування в від майбутніх фахівців ставлення до професійної діяльність у її динамике;

— придбання як предметно-профессионального, і соціального досвіду, зокрема прийняття індивідуальних і спільних решений;

— розвиток професійного теоретичного і практичного мышления;

— формування пізнавальної мотивації, забезпечення умов появи професійної мотивації. [ ].

Ділова гра як засіб навчання дозволяє хіба що «прошити» певну ситуацію, вивчити їх у безпосередньому действии.

Вирізняють вісім основних якостей, створених при ділової игре:

1. Уміння спілкуватися на формальної і неформального засадах і ефективно взаємодіяти на равных.

2. Уміння виявляти якості лидера.

3. Уміння орієнтуватися у конфліктних ситуаціях та правильно їх разрешать.

4. Уміння діставати й опрацьовувати важливу інформацію, оцінювати, порівнювати й засвоювати ее.

5. Уміння приймати рішення на невизначених ситуациях.

6. Уміння розпоряджатися своїм часом, розподіляти роботу серед інших, оперативно приймати організаційні решения.

7. Уміння виявляти ділові якості підприємця: ставити перспективні мети, використовувати сприятливі возможности.

8. Уміння критично оцінювати ймовірні наслідки своїх рішень, здобувати своїх ошибках.

Отже, ділова гра формує у учнів професійно важливі вміння і навички, активізує творчі особливості особи і здатна виступити засобом підготовки не окремих фахівців, а колективів чи груп, які, отримавши необхідні знання, надалі, легко освоют професії, пов’язані з економічним чи управлінським механизмом.

У грі викладач може обіймати свою 4 позиции:

— бути центром игры;

— її керівником і режиссером;

— виконувати функції однієї з играющих;

— бути спостерігачем над перебігом і «діями виконавців ролей.

У разі потреби керівник може призупинити гру та призначити обговорення конкретного її етапу. Успіх чи неуспіх гри оцінюється лише з кінцевим результатам — у тій, наскільки ефективно, швидко і учасники гри вирішують поставлені завдання засобами іноземного языка.

У практики складання ділової гри немає загальновизнаного підходи до її структурі. Розробники походять від свого експериментального досвіду і здоровим глуздом, конструюючи той чи інший гру. Представлена нижче структура ділової гри випливає з теоретичних поглядів на ній, як формі контекстного навчання, у якому учасники здійснюють професійну деятельность.

Основні структурні компоненти ділової игры:

— ознайомлення з реальної ситуацией;

— побудова її імітаційної і ігровий моделей;

— формулювання головного завдання групами, уточнення їхньої керівної ролі в игре;

— створення ігровий проблемної ситуации;

— вичленення який буде необхідний розв’язання проблеми теоретичного материала;

— рішення проблемы;

— створення графічної моделі взаємодії участников;

— обговорення перевірка отриманих результатов;

— корректировка;

— реалізація прийнятого решения;

— аналіз підсумків работы;

— оцінка результатів роботи. [ ].

Імітаційна модель відбиває обраний фрагмент реальної дійсності і навіть отримує своє собі втілення у наступних структурних компонентах ділової гри: мети, комплект ролей і функції гравців, сценарій, правила игры.

Цілі ділової гри — найскладніший і суперечливий компонент. Розрізняють педагогічні, що перебувають у тому, щоб сформувати предметну і соціальну компетентність, і ігрові, які роблять навчальний процес ігровим по формі, цели.

Педагогічні мети діляться на дидактичні і воспитательные.

Дидактичні цели:

1. закріплення системи знань у області конструювання ділової игры;

2. вироблення системних умінь по конструювання і методичного опису игры;

3. обмін досвідом створення ділової игры;

4. вдосконалення навичок прийняття колективних решений;

5. розвиток комунікативних умінь різного рода.

Виховні цели:

6. породження творчого мышления.

7. вироблення установки на практичне использование.

8. виховання індивідуального стилю поведінки у процесі взаємодії з людьми.

Ігрові цели:

1. розробка варіантів проекту ділової игры;

2. демонстрація розробником прийомів створення ігрового контекста.

Предмет гри — це предмет діяльності учасників гри, в специфічну форму захищає предмет реальної професійної діяльності. Предмет гри задається з моделі фахівця, його кваліфікаційної характеристики.

Сценарій базове елементом ігровий процедури. У ньому мають висвітлені принципи проблемності, двуплановости, спільної діяльності. Під «сценарієм ділової гри» розуміється опис у словесній та графічної формі предметного змісту, вираженого у характері і послідовності дій гравців, і навіть викладачів, провідних игру.

Графічна модель рольового взаємодії учасників чинить велике допомогу в конструюванні і проведення делово гри. У цьому моделі відбиваються кількісний склад учасників — представників вибраних посадових функцій, внутригрупповые і межгрупповые зв’язку, представляється структура їх взаємодії кожному етапі гри. Комплект ролей та зняття функцій гравців повинен адекватно відбивати «посадову картину» того фрагмента професійної діяльності, який моделюється у грі. Розрізняють ролі соціальні (професійні, соціально-демографічні), міжособистісні (лідер, ведений, відринутий), офіційні й стихійні. Структура описи ролей ділової гри може охоплювати такі компоненти: — перелік ролей і формованих груп; - функції, що їх гравцями, їхніх прав й обов’язки; - інструкції з виконання кожної посадовий ролі; - портрети ролей, що характеризують особисті риси гравців. Правила гри, як та інші структурні елементи ігровий моделі, відбивають психолого-педагогічні принципи ділової гри. Джерело правил перебуває у сам об'єкт імітації. Сформульовані цій основі правила відбивають характеристики реальних процесів і явищ. Вимоги до гри можна систематизувати наступного вигляді: — правила містять обмеження, що стосуються низки аспектів гри; - технологія гри, що з змістом; - регламент ігровий процедури і окремих елементів; - роль і функції викладачів, провідних гру; - система оцінювання. Система оцінювання у діловій грі є елементом имитационно-игровой моделі. Вона має, з одного боку, забезпечувати контроль якості прийнятих рішень з позицій і вимог професійної діяльності, з другого — сприяти розгортання ігрового плану навчальної діяльності. Система оцінювання забезпечує формування ігровий, пізнавальної і професійної мотивації учасників ділової игры.