Структура дитячого колективу

Структура дитячого коллектива

Нарицын Микола Миколайович.

Ваш дитина забирає з і роздає цінні речі, прилучається до підозрілим компаніям, чи принаймні починає погано учитися й учитися взагалі стає некерованим… Хоч як дивно це задля дорослих, нерідко діти намагаються таким чином здобути визнання у п’ятому класі, зацікавити однокласників своєї персоною. У разі батькам слід звернути увагу на проблеми дитини на колективі, те місце, що він там зайняв, з його соціалізацію. Та цього треба бути знайомими зі структурою дитячого колективу — хоча в першому наближенні.

…Если починати вивчення цього питання з дитсадка, у ньому дитячого колективу як загалом немає. Ієрархія в дитсадівської групі виражена слабко, а окремі дітлахи як і виділяються, лише в негативно — хто самий некерований чи кому хто найчастіше стоїть у розі. На школі приблизно до 2−3 класу починається поява те, що називають «неформальними угрупованнями «у п’ятому класі - об'єднання окремих дітей процес формування в групах взаємовідносин «лідерів і подчиняемых » .

В першу чергу, звісно, цей поділ «за ознакою «- хлопчики до цього віку спілкуються, зазвичай, окремо, дівчинки окремо. Але всередині цих одностатевих груп у своє чергу йдуть свої поділу — зазвичай, найбільш зручний взаємовідносин кількість, так званий «психологічний оптимум «- 5−7 людина. І вже у цих групках, формується своя структура взаємовідносин. Зрозуміло, групки ці не постійні - то там, з дохідними статтями з’являються свої «перебіжчики ». До речі, у початковій школі поки це катастрофа: ось десь до 7−8 класу така «невизначеність «окремих дітей сприйматися хіба що як зрада. Для підлітків взагалі характерна оцінка з позиції лише двох крайнощів…

Разумеется, у будь-якій групі (і цього у п’ятому класі загалом) виділяється свій лідер. По який принцип? Взагалі-то є (грубо) два типу лідерів.

Первый — що виділяється дорослими і заохочуваний ними — те що психології прийнято називати «формальним лідером ». У принципі так, це лідер справді трохи несправжній. У початковій школі самим хлопцям ще важко обрати собі «ватажка », оскільки вони ще навчилися розрізняти однокласників по структурі їх особистості. До того ж вони ще відчувають у тому ватажку потреби: вдома ними керує мама, у шкільництві - вчителька… А педагог, який «призначає «у початковій школі тієї самої старосту класу, нерідко трапляється може промахнутися — через те, що з самих дітлахів лідерські якості ще невідь що яскраво виражені, і главою класу призначають або учня із цілком зразковим поведінкою (саме того, хто прагне не виділятися), або вже згаданого вундеркінда (яка має попри всі його талантах лідерських задатків може і быть).

Разумеется, досвідчений педагог угледить дітей із лідерськими задатками. Та ба, часом призначити головними віддасть перевагу не їх, оскільки лідерські задатки в дітей віком у віці більшою мірою бунтарські. І такий лідер здатний не організувати клас, а навпаки, збаламутити. Ось тому й виходить, що формальний лідер частіше всього власне лідером б бути набагато не вміє, тому її замало хто слушается…

Кстати потрапити до такі призначені лідери — перспектива не найприємніша (хоч багатьом матусям та приємно, що саме їхнє дитини призначили у п’ятому класі головним). Часто буває, що таке лідера педагог свідомо чи несвідомо протиставляє решті класу (іноді, що називається, надміру). І тоді «ватажок «має шанси згодом стати на цьому класі «омегою «- навіть попри протекцію педагога…

В одному з класів вчителька так виділила дівчинку, яка прийшла до школи з відмінним умінням читати, і з цього була досить ерудованої, мала дуже широке кругозір і, порівняно з однолітками багатий словниковий запас. Дівчинка вирізнялася і натомість решти класу, і вчителька не забарилася зробити їх у любимчики — причому непросто виділяла їх у навчанні, а й хіба що піднімала над іншим класом, постійно ставлячи її іншим для прикладу. Потім дівчинці дозволили не бути присутніми при уроках читання. Далі - більше: до того що часу, як діти навчилися писати, з’ясувалося, що має абсолютної грамотністю (внаслідок величезної кількості прочитані книжки). І тоді вчителька стала довіряти їй… перевіряти письмові роботи однокласників. Причому суто символічно, а по-справжньому — правити помилки червоними чорнилом і виставляти оцінки. Але «апофеоз «ситуації стався, коли вчительку посеред уроку покликали директору, вона придумала нічого, як посадити свою улюбленицю за учительський стіл (це у другий клас, коли робоче місце вчителя здається недосяжній святинею!) і веліла: «Стеж за порядком. Хто це буде погано поводитися — записуй, я потім подивлюся ». Дівчинці що робити? Зрозуміло, їй приємно такої довіри (у своїй віці вона не розуміла, що її відверто протиставляють класу), але клас просто скипів. У відсутність вчителя була тиша. Затим уроків дівчинку відлупцювали хлопчаки, а дівчата перестали із нею розмовляти. У результаті лише цього пошани, кончившегося настільки жалюгідно, дівчинці довелося змінити школу. А про пережитої психотравме вже й говорити нечего…

Тип другий — лидер-антагонист, що виникає у п’ятому класі саме з принципу «бунтарського духу », той, якої не прийнято називати неформальним. Хлопці змоги легко йдуть його саме оскільки поводиться за собою проти дорослих — такі лідери з’являються у дитячому колективі саме до кінця початковій зі школи і до початку середньої, коли зароджується протистояння «діти — дорослі «(ніби між іншим, саме у дію цієї протистояння учнями не схвалюється, коли кого-небудь активно захищають батьки: принаймні засміють. Або навіть почнуть відверто зневажати). .

Как правило, цей лідер «проповідує «дуже спрощене поняття справедливості, отстаиваемое з позиції сили (однак).

В старших класах, до речі, в неформальні лідери починають вибиватися учні з тверезим розумом і аналітичним підходом, оскільки приблизно 16−17 років підлітки вже можуть оцінити безперспективність горлодерства і цінність логічного мислення, впевненості у собі і привабливий тверезого розрахунку. Тому ватажками в старших класах часто стають саме ті, того прийнято називати «глибокими цікавими особистостями ». Та біда, що часом вчителям ця зацікавленість та глибина який завжди подобається, бо багатьох школах, на жаль, дотримуються принципу зрівнялівки і стрижки всіх під один гребінець. Тому-то й виходить, що той, хто з всім ознакою міг бути повноцінним лідером, на насправді через учительській обструкції залишається остаточно школи лідером неформальным…

И якщо батько захоче вирішити, де б на ієрархічній градації дитячого колективу хотів би бачити своїх дітей — то оптимальним, напевно, буде остання позиція (невпевненого у собі невдахи, котрого кожен намагається штовхнути заради самоствердження). Та позиція лідера — оскільки нерідко лідерство у початковій і середній школі обертається одними неприємностями. Поки що у класі не навчилися цінувати розумний логічний підхід, дитині краще триматися не осторонь, але «в серединці «, не принижуючи і пригнічуючи. А ближче під кінець школи в нього шанси стати повноцінним лідером (набуваючи в такий спосіб навички спілкування з погляду впевненою у собі особистості).

Вообще найкращий спосіб оціненою і опинитися лише в низу дитячого колективу — це від початку бути особистістю непросто з командирськими задатками, а цікавою і захоплюючій як не глянь. Зрештою, вже у середньої школи дружба формується за тому принципу, хто з ким поруч живе, що називається, по інтересам. Та цього інтереси треба мати! Тому батькам стоїть заохочувати захоплення дитини — до речі, у разі ви точніше знатимете (якщо й зробити це потрібно), що робить є ваша дитина, коли залишається після навчального дня один без присмотра…

В середньої ж школі з’являється разновозрастная дружба: діти вже безпосередньо до 9−10 років починають потребуватимуть старшому одному. Часто вони сходяться з більш старшими дітьми зі свого ж двору. Деколи це друзяки з загальним захопленням (з гуртка чи секції), інколи ж таким іншому стає керівник гуртка, якщо він має задатки талановитого педагога. До речі, іноді батьки запитують, як убезпечити дітей у разі дружби зі старшими від його можливих, сказати б, зазіхань життя і душевному здоров'ї. І тоді небезпека навіть у зазіханнях сексуального характеру — немає, інші старші друзі можуть просто прагнути придушити дитини, принизити його (цим вивищуючись самому); таке хоч рідко, але буває. Оскільки уберегти дитину? Спосіб відомий і неодноразово вже ж згаданий — зворотний, взаємний радіус довіри, діалог однією мовою. (На жаль, цього можна домогтися одразу ж — цим необхідно перейнятися хіба що від народження малюка…).

Пусть дитина розповідає вам, чому і як він сьогодні відвідував гурток — і коли ви в принципі цікавитеся цими заняттями, розпитуєте нащадка про успіхи і аналізуєте промахи, — ви матимете реальної картини того, з ким він веде час. Взагалі не зайве цікавитися друзями дитини (не допитувати, не нав’язуватися, не стежити, саме цікавитися) — нехай він запрошує своїх друзів у гості, нехай ходить у в гості до ним (і це можете сходити разом із, особливо доки Масарик учиться у початковій школі, ознайомитися з батьками одну немов мінімум). Отже дитина буде цікавий і почуватися надійніше (той самий відчуття тилу, сім'ї, вдома, яке власне і робить впевнену у собі особистість), й за такого самовідчутті і економічні успіхи у навчанні будуть вище, і психологічна стійкість краще, і ієрархічній градації в дитячому колективі є ваша дитина буде гідному місці!

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.