Театралізовані ігри

Московський Відкритий Соціальний Университет.

Факультет коррекционной педагогіки та спеціальної психологии.

Реферат по Дошкільної педагогике:

" Театралізовані гри «.

студентки 1 курса.

Савиної А.А.

Москва — 2000 г.

ПЛАН: 1. Запровадження а) гра: її роль формуванні дитині; б) види ігор. 2. Театралізована гра як вид творчої гри. а) вимоги, запропоновані дитині театралізованої грою; б) позитивні впливу театралізованої гри на эмоционально-волевую сферу «особливого» дитини; в) театралізована гра як частину освітньо-виховної роботи; 3. Різновиду театралізованих ігор. а) діти актеры-кукловоды; б) про корисність виготовлення ляльок власноручно; 4. Прийоми стимуляції розвитку дітей у игре-драматизации. 5. Участь «особливих» дітей у театралізованих іграх. 6. Театралізована гра — стимул: а розвитку дитячої творчості; б) для залучення дітей мистецтва; в) на формування в дітей віком організаційних навичок й постійного вдосконалювання форм спілкування; 7. Гра — школа майбутньої жизни.

«Який дитина у грі, такий багато в чому він у роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі. І ось усе історія окремої людини як діяча і працівника то, можливо представленій у розвитку гри й поступове переході їх у работу…».

А.С.Макаренко.

Людина формується у діяльності, що вона різноманітніший, тим різноманітніший її особистість. Гра, спілкування, вчення, працю — ось основні щаблі, які є основними у розвиток дитини. Гра виконує роль доброї, розумної наставницы-труженицы. Багато в чому фарби світу, звуки світу, його форми пізнаються дитиною через іграшку — гру. Гра — шлях пізнання світу, шлях пізнання дитиною себе, своїх фізичних можливостей, здібностей, своїх меж. Самоперевірка завжди спонукає до вдосконалення. Вже тому гри — важливе засіб самовиховання. Вони перехід від виховання до самовихованню, до вільної, з спонуканню, свідомої роботі над своєї волею, характером, до розробки позитивних звичок і придбання необхідних умінь відбувається природно, і непомітно. Цей перехід забезпечується ігровим інтересом, «принципом задоволення», на якому засновані гри дітей. У жодній іншої не виявляє стільки наполегливості, цілеспрямованості, невтомності. Цікавою в грі вона віддається повністю. У процесі гри закладено величезні виховні можливості. Дітям — це робота, вимагає справжніх зусиль. Вони долають у грі іноді серйозні труднощі, тренуючи свої сили, спритність, розвиваючи здатності Німеччини та розум. Гра закріплює в дітей віком корисні вміння її звички. Тут дитина почувається до певної міри самостійним. На погляд він пред’являє собі високі вимоги, ті вимоги, що до нього пред’являють дорослі в жизни.

Є різноманітні гри. Одні розвивають мислення та кругозір дітей, інші - спритність, силу, треті - конструкторські навички. Є гри, створені задля розвиток творчості в дитини, у яких дитина виявляє свою вигадку, ініціативу, самостійність. Творчі прояви дітей у іграх різноманітні: від придумывания сюжету та змісту гри, пошуку шляхів реалізації задуму до перевтілення на ролях, заданих літературним твором. Однією з видів таких творчих ігор є драматизація чи, що тепер частіше називають цей вид гри — театралізована игра.

Театралізовані гри є розігрування в обличчях літературних творів (казки, розповіді, спеціально написані інсценівки). Герої літературних творів стають діючими особами, які пригоди, події життя, змінені дитячої фантазією, — сюжетом гри. Особливість театралізованих ігор у тому, що вони має готову сюжет, отже діяльність дитини багато в чому визначена текстом твори. Постає питання: що ж полягає творчість дитини на ці ігри? Чи їх відносити до розряду творчих игр?

Справжня творча гра є багатюще полі для творчості дітей. Адже текст твори як канва, у якому діти самі вплітають нові сюжетні лінії, вводять додаткові ролі, змінюють кінцівку тощо. У театралізованої грі образ героя, його основні риси, дії, переживання визначено змістом твори. Творчість дитини проявляється у правдивому зображенні персонажа. Щоб це здійснити, треба зрозуміти, який персонаж, чому він надходить, уявити стан, почуття, тобто поринути у його внутрішній світ. І це у процесі слухання произведения.

Усе це викликає думка, що повноцінна дітей у грі вимагає особливої підготовленості, яка проявляється у здатність до естетичному сприйняттю мистецтва художнього слова, умінні вслухатися текст, вловлювати інтонації, особливості мовних зворотів. Щоб осягнути, який герой, треба навчитися елементарно аналізувати його вчинки, оцінювати їх, розуміти мораль твори. Уміння представляти героя твори, його переживання, конкретну обстановку, у якій розвиваються події, в багато залежить від власного досвіду дитини: ніж різноманітніший його враження про нашому житті, то багатша уяву, почуття, здатність мислити. Для виконання ролі дитина повинна володіти різноманітними образотворчими засобами (мімікою, вихилясами, жестами, виразної по лексиці і інтонації промовою тощо.). Отже, підготовленість до театралізованої грі можна з’ясувати, як такий рівень загальнокультурного розвитку, з урахуванням якого полегшується розуміння мистецького твору, виникає емоційний відгук нею, відбувається оволодіння художніми засобами передачі образу. Всі ці показники не складаються стихійно, а формуються під час воспитательноосвітньої работы.

Особливо це регулярно працюють з «особливими» дітьми, дітьми з різною ступенем розумової відсталості, які мають спостерігається недорозвинення пізнавальної й особливо емоційно-вольовий сфери, коли педагогам необхідно викликати й стимулювати потреба у емоційному спілкуванні, особливо дітей із важкої ступенем розумової відсталості дітей із діагнозом РДА (ранній дитячий аутизм). Досвід праці та тривалі спостереження педагогів дозволяють дійти невтішного висновку у тому, що театралізовані гри грають дуже значної ролі у всебічної корекції і компенсації аномалій розвитку, в підготовці «особливих» дітей до життя і труду.

Деякі психологи і педагоги, хто з «особливими» дітьми, кажуть про благотворний вплив казки, як такої, на емоційний світ дитину і його загальне развитие.

«Особливі» діти дуже довго не розуміють емоційних станів. А казка надає сприятливий эмоционально-пробуждающее дію на дитини, — вона лише вчить дітей переживати, радіти, співчувати, сумувати, а й спонукає їх до мовному контакту. Як раніше говорилося, для здобуття права оцінити стан героя, його настрій, причини характер його вчинків, поринути у його внутрішній світ, необхідно уважно прослухати твір. Хто це, як і педагог може вміло прочитати казку чи інший твір, аби залишити емоційний відбиток у душі дитини. Емоційний фон, що створює педагог під час читання казки, зміна голосів персонажів, відбиток в очах педагога емоційних станів персонажів казки — усе це сприяє з того що дитина несвідомо починає «відбивати» своєму особі відчуття, що він відчував при прослуховуванні сказки.

Емоції «особливих» дітей нестійкі, мінливі. На те й теж щодня повторювана явище, дію можуть реагувати по-різному. Тому необхідно перед розповіданням казки створити позитивний емоційний настрій, заспокоїти дитини, увести його до стану таємничості, чарівництва, зацікавленості побачити й почути щось необычное.

Самі собою театралізовані творчі гри є частиною такий воспитательно-образовательной роботи. Вона має значення для розвитку особистості дитини-дошкільняти як оскільки у ній вправляються окремі психічні процеси, а й бо ці процеси піднімаються більш високу щабель розвитку тому, що у грі розвивається вся особистість дитини, його свідомість. Дитина усвідомлює себе, вчитися бажати і підкоряти бажанню свої скороминущі афективні прагнення; навчається діяти, підпорядковуючи свої дії певному зразку, правилу поведінки, вчиться жити, проживаючи життя героїв, люблячи або люблячи їх, аналізуючи і намагаючись зрозуміти сутність, і причини їхніх учинків і з їхньої ошибках.

Є чимало різновидів театралізованих ігор, відмінних художнім оформленням, а головне — специфікою дитячої театралізованої діяльності. У одних діти представляють спектакль самі, як артисти; кожен дитина виконує своєї ролі. За інших діти діють, як і режисерської грі: розігрують літературне твір, героїв якого зображують з допомогою іграшок, озвучуючи їхній ролі. Аналогічні спектаклі з допомогою настільного театру з об'ємними і плоскостными фігурками чи пізно це звані стендові театралізовані гри, у яких діти на фланелеграфе, екрані з допомогою картинок (часто вирізаних по контуру) показують казку, розповідь і ін. Найпоширенішим виглядом стендових театралізованих ігор є тіньової театр.

Іноді діти виступають як справжні артисты-кукловоды, у такому грі зазвичай використовуються два роду театральної іграшки. Перший — типу петрушки — театр петрушки (на практиці часто називається театр бибабо), де використовуються ляльки перчаточного типу: лялька, порожниста всередині, надягається вигідна, у своїй на думку ляльки поміщається вказівний палець, в рукави костюма — великий і середній, інші пальці притискаються до долоні. Показується спектакль зза ширми: ляльководи тримають ляльок над головой.

Останніми роками в дошкільних установах з’являлися ляльки, влаштовані за принципом марионетки.

Обидва способу водіння ляльок досить складні, навіть дітей старшого дошкільного віку, тому необхідні спеціальні вправи. Педагог вчить дітей, яким чином показувати руху ляльок (нахил, поворот, помахи рук), стежить те, щоб рух і йшлося персонажів совпадали.

Фундаментальна обізнаність із лялькою дозволяє удосконалювати дрібну моторику руками і координацію рухів, нести за управління лялькою, виявляти через ляльку ті емоції, почуття, стану, руху, які у звичайній життя з будь-яким причин не може або Демшевського не дозволяє собі виявляти; дозволяє усвідомлювати причинно-наслідкові зв’язки між своїми діями і зміною стану ляльки, навчитися знаходити адекватне тілесне вираз різних емоцій, почуттям, станам. Ця робота розвиває довільне увагу, і дає підстави удосконалювати комунікативні навички та культуру.

Часто діти виконують роль виготовлювачів персонажів майбутнього спектаклю. Дуже важливо було, який персонаж вибирає дитина виготовлення ляльки, яким характером він його наділяє чи якими рисами доповнює, яке придумує обличчя і ляльки. За цією ознаками можна судити про особливості настрої самої дитини, про його психологічному стані, оскільки часто людина персонализирует, втілює в ляльці таємну частина себя.

Зазвичай, дітям до 8 років складно самостійно виготовити навіть просту ляльку. Корисно до цього процесу залучати батьків, старших братів сестер. Це згуртовує дітей і батьків, дозволяє йому краще розуміти одне одного. До того ж нормалізує стосунки між вихователем батьками. Часто вихователі скаржаться те що, що він бракує участі батьків на процесі виховання. Організація театралізованого уявлення допоможе певною мірою розв’язати проблему.

Виготовлення ляльок власноручно корисно для дітей, оскільки це розвиває дрібну моторику руки, фантазію, образне мислення, розвиває вміння малими засобами висловлювати характер, розвиває здатність тонко відчувати іншого і події довкола, спроможність до концентрації внимания.

Маю відзначити, що таке всебічне впливом геть розвиток основних психічних і фізичних процесів в дитини (дрібна моторика рук, фантазія, уяву, мислення, концентрація увага фахівців і т.д.), вдосконалення навичок спілкування, що у процесі виготовлення персонажей-кукол, управління ними на процесі театралізованої гри, є коррекционно-развивающим регулярно працюють з «особливими» дітьми. Адже, вміло підбираючи літературне твір для інсценівки, цікаво організувавши роботу з гри, можна надати нагода зануритись дитині на більш сприятливий світ, захопити його, ненав’язливо спонукати цим його до дій, до певної реакції. Підштовхнути його до добровільної брати участь у грі, виконання завдань, поставлених нею, отже, і до розвитку ней.

Якщо ж казати про дітей, нормально та розвитку, здатних перерости у більшої мері і з більшою продуктивністю засвоїти поєднання користь театралізованої гри, то стимуляція їх розвитку приміром із великим эффектом.

Заучування ролі чудово тренує довільну пам’ять. Як відомо вдосконалення довільній пам’яті у дошкільнят був із постановкою їх спеціальних — завдань на запам’ятовування, збереження і відтворення матеріалу. Безліч завдань природно виникає у ігровий діяльності. Особливо, якщо дитині цікаво те, що необхідно запам’ятати, у разі його роль — образ обраного героя.

Але й обійтися без заучування ролей дітьми, запропонувавши, наприклад, виліпити фігурки персонажів те щоб можна була пов’язана з їх допомогою розіграти казку по памяти.

Під час самої гри педагог, помічаючи бідність засобів вираження хтось із граючих, нагадує про, настрої героя у цій ситуації, свідчить про допущені неточності. Питання, поради, нагадування привчають дитини ознайомитися з своїм ігровим поведінкою, діяти узгоджено з партнерами, яскравіше зображати роль, використовуючи руху рук, голови, тулуба, міміку, мовні виразні средства.

Чітка завдання, розмаїтості та вміла організація ігровий діяльності педагогом здатна направити їх у певне розвиваюче русло. Приміром, замість вже звичної інсценівки літературного твори можна запропонувати дітям інсценувати, зобразити окремі епізоди прочитаного твори, приміром, такі, які докладно тексті не описуються, не розкриваються. Дітям необхідно продумати поведінка персонажів, їх діалоги, репліки, та був — програти. У другому разі можна запропонувати вибрати за бажання будь-який уподобаний дитині епізод і розіграти його мовчки. Завдання глядачів — вгадати епізод, здогадатися що йдеться. Можна супроводжувати виступи, покази музичними фрагментами. Потрібно пропонувати учасникам ігор змінюватися ролями, щоб кожен міг відчути власного персонажа, обраного відповідно до відносини із своїми внутрішніми симпатіями, а й інших персонажів, коїться з іншими якостями, характерами і поведінкою, щоб краще зрозуміти й всебічно оцінити проблему, поставлену в произведении.

Всі ці прийоми стимулюють розвиток мислення, фантазії, уяви, вміння аналізувати побачене і прочитане, вміння переживати і співпереживати, збагачує дітей художніми засобами передачі образа.

«Особливі» діти залежно від рівня тяжкості наявного дефекту можуть брати участь у постановці театралізованих ігор, драматизаций з допомогою ляльок. Хтось із дітей може брати участі у самій драматизації, хтось у її підготовці, інший братиме участь лише у ролі глядача. Існують адаптовані казки для «особливих» дітей, не перевантажені незнайомими словами і поняттями, мають невеличкий обсяг, еклектичний віршований стиль, з внесеними додатковими елементами, полегшуючими сприйняття (конкретні звуки, які видають герої, оповідання про кольорі, форми і величині, стимулюючий образне сприйняття тощо.). Усе це робить казку доступною до полегшеного засвоєнню і відтворення «особливим» ребенком.

Навіть, якщо «особливий» дитина є лише глядачем, казка, спектакль дуже позитивно впливає його сприйняття. Барвисті костюми, гарні лялькові персонажі цікавить них позитивні емоції: радість, сміх. Діти поступово відкривають своє внутрішнє світ. Казка також підвищує мовну активність дітей. Як показав досвід, навіть безречевые діти намагаються звукоподражать персонажам казок на елементарному рівні: — «Am» — з'їла Колобка Лисиця, «Бум» — яєчко впала й розбилося і пр.

Цікавий казкове уявлення надає великий вплив на поведінку дитини, заспокоює його, налаштовує на хороший лад. (Тим більше що, як на мене, що саме дуже важливим є добір инсценируемого твори, який має враховувати особливості дітей — його учасників і глядачів, ніж викликати в них негативну реакцію). Також треба помітити, що деякі «особливим» дітям дуже складно довільно усміхнутися, нахмурить брови, опустити куточки рота, широко розкрити чи заплющити очі, тобто. висловити свій стан з допомогою міміки, особливо це ж стосується дітей із ДЦП, оскільки розвиток міміки їм, з їх дефекту, вкрай утруднено. Такі казкові уявлення позитивно впливають в розвитку міміки особи, спонукають дітей до зміни мімічного стану особи: діти захопившись що відбувається на сцені починають всміхатися, сумувати, нахмуривают брови.

Коррекционная роль що така ігор полягає у цьому, що вони розвивають мислення (діти поступово засвоюють послідовність епізодів казки, назви персонажів, основні звуконаслідування), увагу (діти зосереджують увагу, утримують його порівняно довгий час), пам’ять (діти запам’ятовують своєї ролі, імена основних героїв, характерні ознаки). Також участь «особливих» дітей у інсценівках збагачує їх словниковий запас.

У театралізованих іграх розвиваються різні види дитячого творчості: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцювальне, сценічне, співоче. У досвідченого педагога діти прагнуть художньому зображенню літературного твори як як «артисти», виконують ролі, а й як «художники», які оформляють спектакль, як «музиканти», щоб забезпечити звукове супровід. Кожен вид такий діяльності допомагає розкрити індивідуальні особливості, здібності дитини, розвинути талант, захопити детей.

Особливо слід зазначити роль театралізованих ігор прилученні дітей до мистецтву: літературному, драматичному, театральному. Дошкільнята знайомляться з різними видами театрального мистецтва. При грамотному керівництві дітей формуються ставлення до роботі артистів, режисерів, театрального художника, диригента. Дітям старшого дошкільного віку доступно розуміння, що ця вистава готує творчий колектив (усе разом творять одна річ — спектакль). За аналогією із досвідом власних театралізованих ігор діти відчувають усвідомлюють, що дарує і творцям і зрителям.

Гра-драматизація чи театралізована гра ставить перед дитиною чимало дуже найважливіших завдань. Діти повинні вміти при невеличкий допомоги з боку вихователя організовуватися в ігрові групи, домовлятися про тому, що розігруватися, визначати й здійснювати основні підготовчі дії (підібрати необхідні атрибути, костюми, декорації, оформити арена, виділити виконавців ролей й ведучого, зробити кілька разів пробне розігрування); вміти запросити глядачів і показати їм спектакль. Мовні і пантомімічні дії виконавців ролей у своїй мають бути досить виразні (виразні, інтонаційно різноманітні, емоційно вирізняються, цілеспрямованими, образно правдивы).

Отже, у процесі організації театралізованої ігри в дітей розвиваються організаторські вміння і навички, вдосконалюються форми, види й кошти спілкування, розвиваються й усвідомлюються безпосередні взаємовідносини дітей друг з одним, купуються комунікативні вміння і навички. У дошкільному віці вперше проявляется.

потреба у хорошому себе стосунках із боку оточуючих людей, бажання зрозумілим і прийнятим ними. Діти у грі придивляються друг до друга, оцінюють одне одного й залежно від такого типу оцінок виявляють або виявляють взаємні симпатії. Якості особистості, виявлені ними на грі, визначають створювані взаємовідносини. З дітьми, не соблюдающими встановлених правив у грі, які негативні риси характеру у спілкуванні, однолітки відмовляються мати справа. Виникає личностность зі спілкуванням, будована на усвідомлюваної, вмотивованою основі. У процесі ігри та зовсім підготовці до неї між дітьми складаються стосунки співробітництва, взаємодопомоги, поділу праці й кооперації праці, турботи й друг до друга. У що така іграх діти навчаються сприймати і передавати інформацію, поступово переорієнтовуватися під реакції співрозмовників, глядачів й уміти враховувати в власних діях. Особливо це задля здобуття права зуміти швидко зорієнтуватися, опанувати собою у складній ситуації, яка можна скласти під час виступу, наприклад: хтось із учасників забув своє слово, переплутав черговість і т.д. Тому дуже важливо взаєморозуміння між детьми-участниками і взаємовиручка, що й укладаються у процесі ігри та зовсім підготовки до ней.

Роль педагога у створенні і проведення таких ігор дуже великий. Вона у тому, щоб дати перед дітьми досить чіткі завдання й непомітно передати ініціативу дітям, вміло організувати їхню спільну діяльність й направити їх у потрібному руслі; не залишати поза увагою ні запитання, як організаційного плану, і питань, що стосуються особисто кожної дитини (його емоцій, переживань, реакцію те що); на труднощі, із якими діти зіштовхуються. Педагогові дуже важливо здійснити індивідуального підходу до кожного ребенку.

Отже, гра має бути школою такий діяльності, в якої підпорядкування необхідності виступає не як нав’язане ззовні, бо як відповідальна власної ініціативи дитини, як бажане. Театралізована гра зі своєї психологічної структурою є прототипом майбутньої серйозної діяльності - жизни.

Список використаної літератури: 1. «Від гри до самовихованню » ,-С.Шмаков, Н.Безбородова. 2. «Питання психології дитини дошкільного віку» під редкцией: А.Н.

Леонтьєва, А. В. Запорожеца. 3. Дошкільна педагогіка, — С. А. Козлова, Т. А. Куликова. 4. «Шлях до чарам», — Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. 5. Психологія, — Р. С. Немов 6. Програма дитсадка. Коррекционная робота у дитсадку. Інститут коррекционной педагогики.