Моральні судження школярів

План.

1. Теоретична часть.

1. Засвоєння правив і норм спілкування молодшими школьниками.

2. Особистість подростка.

3. Проблема морального вибору ранньої юности.

4. Моральні судження школярів в дослідженнях російських психологов.

2. Експериментальна часть.

3.

Заключение

.

Теоретична часть.

Мораль, як із форм суспільної свідомості, має специфічні функції і становить систему вироблених і правил поведінки, що відбивають ставлення людини до суспільства, іншим і перед самим собою. Діти, що розвиваються в різноманітних стосунки з які вас оточують, засвоюють різні моральні норми, які визначають їх представлення у тому, що таке борг, честь, добро, зло, гуманність, справедливість. Становлення моральних поглядів, переконань і ідеалів ввозяться умовах вибору моральних норм, якого стоїть кожен школяр у поведінці та зовнішньоекономічної діяльності. У його моральному судженні виражається як знання норми моралі, а й ставлення до ним.

Розподіл моральних суджень школярів втричі вікових етапу є закономірним, але у відомої мері умовним. На кожному з етапів, проходячи певні стадії розвитку, накопичуються ті моральні освіти, які виділяють особистість, відділяючи його від інших, надаючи їй індивідуальне своєрідність і неповторність. Кордони цих вікових етапів зсуваються залежно від ефективності виховання, однак самі собою такі зрушення не безмежні, хоча у умовах акселерації максимально прискорене моральне развитие.

ЗАСВОЄННЯ ПРАВИЛ І НОРМ СПІЛКУВАННЯ МОЛОДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ.

З надходженням дитину до школи відбуваються зміни у відносини з які вас оточують. У перших класах школи діти більше спілкуються з учителем, проявляючи щодо нього більше зацікавлення, ніж до своїх одноліткам, оскільки авторитет вчителя для них дуже високий. Але вже безпосередньо до 3−4 класам стан справ змінюється. Учитель особистість стає для дітей менш цікавою, нижчій й авторитетної постаттю, і росте їх інтерес до спілкування з однолітками, який далі поступово зростає саме до середнього і старшому шкільного віку. Змінюються теми і мотиви спілкування. Виникає нового рівня самосвідомості дітей, найточніше що виражався словосполученням «внутрішня позиція». Цю позицію є усвідомлене ставлення дитину до собі, до оточуючих людям, подій і внутрішніх справ. Факт становлення таку позицію внутрішньо в тому, що у свідомості дитини виділяється система моральних норм, яким він іде чи намагається дотримуватися завжди і скрізь, незалежно від створених обстоятельств.

Завдяки дослідженням, проведеним швейцарським психологом Жаном Піаже у 20−30-х роках, маємо уявлення у тому, як діти різного віку судять норми моралі, яких нравственно-оценочных суджень вони. Їм встановлено, що під час життя від п’яти до дванадцяти років уявлення дитини про моральності змінюються від морального реалізму до моральному релятивізму. Моральний реалізм, у сенсі Піаже, — це тверде, непорушне і дуже однозначне розуміння добра і зла, те що розмежовує все існуюче на дві категорії - добре і зле — і усматривающее ніяких півтіней в моральних оцінках. Моральний релятивізм грунтується на переконанні, що кожна людина має право справедливе та шанобливе ставлення й у його вчинок можна побачити виправдане і осуждаемое.

Реаліст мислить категоріями авторитету гадає, що моральності встановлено владою та непорушні, що вони абсолютні не мають винятків. Дитина — моральний реаліст — моральну дилему зазвичай вирішує на користь бездумного слухняності і беззаперечного підпорядкування дорослому. Більше старші віком діти, піднялися свого розвитку рівня морального релятивізму, вважають, що можна знехтувати думкою дорослого і відповідно до іншими нормами моралі. Молодші, наприклад, вважають, що неправду ніколи не можна; старші вважають, що деякі випадках вона допустима.

У період морального реалізму діти судять про дії людей з їхньої наслідках, а чи не по намірам. Їх будь-який вчинок, який призвів до негативному результату, є поганим незалежно від цього, зроблений він випадково, чи навмисно, з поганих або гарних спонукань. Дети-релятивисты надають підвищену значення намірам і з намірам судять про характер вчинків. Проте за явно негативних наслідках скоєних вчинків молодші діти здатні певної міри брати до уваги наміри людини, даючи моральну оцінку його действиям.

Л.Колберг розширив і поглибив ідеї Піаже. Він встановив, що у доконвенциональном рівні моралі діти справді частіше дають оцінки поведінці тільки з його слідством, а чи не з урахуванням аналізу мотивів та змісту учинків людини. Спочатку, на першої стадії цього рівня розвитку дитина вважає, що людина має підпорядковуватися правилам у тому, щоб уникнути покарань їх порушення. У другий стадії спадає на думку корисність моральних дій, що супроводжуються заохоченнями. Саме тоді моральним вважається будь-яке поведінка, протягом якого можна отримати роботу заохочення, чи таке, яке, задовольняючи особисті потреби даної людини, корисно задовольняти свої іншій людині. На рівні конвенційної моралі важливого значення спочатку надається тому, щоб бути «доброю людиною». Потім першому плані виступає ідея суспільного ладу чи користі людей. На рівні постконвенциональной моралі люди оцінюють поведінка, з абстрактних поглядів на моральності, та був з урахуванням усвідомлення й терміни прийняття загальнолюдських моральних ценностей.

Необхідно згадати, відомо кожному вчителю. Здатність розмірковувати про вчинках, давати їм оцінку може і збігатися з моральним (чи аморальним) поведінкою школяра. Бойко відповідаючи на запитання, «що таке добре що таке погано», він у той час може виконувати дії, які відповідають цим оцінкам.

На моральні судження також сильно впливає безпосереднє соціальне оточення, насамперед сім'я. Більше старанними, сумлінними виявляються дітей із тих сімей, де старші сумлінно ставляться своєї праці і намагаються у доступній формі пояснити їм сенс свого поведения.

ОСОБИСТІСТЬ ПОДРОСТКА.

Перехід до підліткового віку характеризується важливими змінами умов, які впливають особистісне розвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, створених у підлітків з дорослими людьми і однолітками, рівня розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і способностей.

Тут складаються моральні якості, формуються соціальні настанови, ставлення до, до людей, до суспільства. Стабілізуються риси характеру реалізувати основні форми міжособистісних відносин, з’являється прагнення бути схожим на старших, змінюються утримання і роль наслідування у розвитку особистості (вона стає керованим). Бажаний образ «Я» у підлітків зазвичай складається з цінують ними достоїнств іншим людям. Постають нові мотиви вчення, пов’язані з розширенням знань, з формуванням потрібних умінь і навиків. Відбувається формування системи особистісних цінностей; створюються непогані умови на формування організаторських способностей.

Головна нова риса — це вищий рівень самосвідомості. З’являється диференційовано ставлення до найрізноманітніших вчителям. Еталони міжособистісного сприйняття, якими сповна користуються підлітки, оцінюючи оточуючих людей, стають дедалі більше узагальненими і співвідносяться ні з думками окремих дорослих, і з ідеалами, цінностей і нормами. Зміст оціночних моральних еталонів продовжує розширюватися і заглиблюватися, вони стають тоншими і диференційованими, індивідуально различными.

У першому місці у відносинах підлітків стоять товариські стосунки. Атмосфера таких відносин виходить з «кодексі товариства», що включає у собі повагу особистої гідності іншу людину, рівність, вірність, чесність, порядність, готовність допомогти. Особливо у підліткових групах засуджуються егоїстичність, жадібність, порушення слова, зрада товаришу, зазнайство, прагнення командувати, небажання рахуватися з думками товаришів. Йому оголошують бойкот, відмовляють у прийомі до компанії. Подібність у сфері і справах є найважливішим чинником якого приятельського зближення підлітків. З’являється потреба у близького друга, виникають особливі моральні вимоги до дружнім взаємовідносинам: взаємна відвертість, порозуміння, чуйність і чуйність, вміння зберігати таємницю. «Спорідненість душ» стає із віком дедалі більше значимим чинником, визначальним особисті стосунки підлітків. Опанування моральними нормами становить найважливіше особистісне придбання підліткового возраста.

ПРОБЛЕМА МОРАЛЬНОГО ВИБОРУ У РАННЬОЇ ЮНОСТІ.

Рання юність — час реального початку справжньої дорослості. Юнаки та у пошуках правильного відповіді моральні питання звертаються до джерел, котрими звичайно користуються дорослі люди. Такими джерелами є реальні, різноманітні складні людські стосунки, наукова і популярна, художня література, витвори мистецтва, печатку, телевидение.

Серед моральних проблем, що протягом століть хвилювали юнацтво, перебувають проблеми добра і зла, справедливості і беззаконня, порядності і безпринципності. Сучасною юності не властиві ні дитяча наївність, ні подростнический, все що заперечує негативизм.

Більшість юнаків та дівчат утвердилися у іншій моральної позиції, яку Ж. Пиаже позначив як релятивістську. Така позиція зовсім на висловлює собою модель вседозволеності й морального свавілля. Це, більш розумний та глибокий погляд на моральні проблеми, що виражався в судженні: «щоправда не абсолютна, повинна бути такий, щоб приносити користь, як можна великому числу людей».

Справедливість юнаками і дівчатами також розуміється вже не, як сприймається дітьми: «справедливо — це що всім однаково». Сучасні старшокласники здебільшого принцип справедливості трактують так: «від кожної - за можливостями, кожному — за її справами чи реальному внеску на загальне добробут людей».

Набагато глибше розуміється і моральний принцип порядності. Він для старшокласників, з одного боку, овіяний романтичністю, утрачиваемой, на жаль, із віком, з другого боку, полягає в цілком реалістичних позиціях, коли, з нього, оцінюються справжні вчинки людей: батьків, вчителів, товаришів і друзів. Юнаки та у здебільшого цінують і невтомно щиро люблять їх, ставляться до них із симпатією та постійною турботою, що менше притаманно дітей молодшого шкільного віку і її подростков.

На кінець школи більшість юнаків та дівчат є людей, практично морально сформованих, які мають зрілої і стійкою мораллю, а її ряду зі здібностями, мотивами і рисами характеру є найважливіше особистісне новоутворення. У виникненні потреби у юнацької дружбі, із метою до встановленню близьких відносин із людьми у віці спостерігаються певні різницю між хлопчиками і дівчатками. У дівчаток потреба у дружніх стосунках виникає на півтора-два роки раніше, ніж в хлопчиків. В багатьох молоді виникає відчуття любви.

МОРАЛЬНІ СУДЖЕННЯ ШКОЛЯРІВ У ДОСЛІДЖЕННЯХ РОСІЙСЬКИХ ПСИХОЛОГІВ.

Діяльність досліджень Л. И. Божович, Л. С. Славиной, Т. В. Ендовицкой доведено, що є складна зв’язок між інтелектуальним розвитком школярів та їхніх можливостями у будівництві суджень на моральну тему. При розвиненою здібності діяти «про себе» діти виявляють самостійність у вирішенні моральних проблем, вони з’являється незалежність суджень, і навіть прагнення самостійного побудові завдання на моральну тему.

У межах своїх дослідженнях особливостей моральних суджень школярів Н. Э. Фокина і його помічники виділяють такі зміни змісту моральних суджень учнів старшої школи і учнів перших класів: «1. Збагачення, ускладнення відтворюваного дітьми причинно-мотивационного змісту ситуації вчинку. Це виявляється, наприклад, у цьому, що чимало старшокласники висувають одночасно за кількома можливих мотивів поведінки й ставлення до вчинку. Утримання їх мотивів багатшими. Їх відповіді більш розгорнуто. 2. Значне збільшити кількість дітей, в судженнях яких виявляється різнобічний підхід до оцінюваного вчинку. 3. У старшокласників зникають відповіді, де у основі моральної оцінки лежить ставлення до правилу як такого, без його опосередкування моральної целью.4. Збільшується кількість суджень, у яких виконання правила пов’язують із поведінкою людини у цілому, з його моральними качествами.5. Значно зростає кількість суджень, у яких висуваються вимоги, специфічні кожному за віку. Ці моральні вимоги відбивають прагнення й уміння старших школярів враховувати інтереси своїх іншу людину».

Експериментальна часть.

Мета дослідження — виявити особливості моральних суджень школьников.

Обстежувані: 10 человек (5 дітей із 1а класу у віці 6−8 років і п’яти дітей з 6б класу у віці 11−13 років) порівн. школи № 8 р. Мелеуза.

Для отримання матеріалу про особливості моральних суджень дітей розроблено різні методики. У тому основі лежить анкетування чи розмова у вигляді діалогу за текстом, заключающему якусь педагогічну ситуацію. Школярами висловлюються думки, їх міркування, у своїй можна знайти їх власне розуміння ситуації і ставлення до неї, виявляються способи її аналізу ребёнком.

Зміст першого запитання, заданого дітям, було таким: «Йде контрольна робота. Твій товариш не знає матеріалу і дати списати. Ти виконав роботу правильно. Що ти від зробиш? «. За підсумками відповідей учнів складена таблица.

№.

Прізвище, ім'я, возраст.

Відповіді і обоснования.

Абдулліна Ганна, 6 лет.

Я не дала, оскільки він мене в зошиті ще щось зробить. Це погано, для неї робитимуть, він не научится.

Муллюков Юрій, 7 лет.

Ні, погано робить той, хто просить. Бо не можна так робити, не можна обманювати вчительку. Той, хто дасть, теж погано зробить, але обманює.

Волокітіна Таня, 6 лет.

Не дала б. Вчителька могла побачити. Потім не можна обманювати старших.

Тухватуллин Арсен, 8 лет.

Так, коли він намагався, то дам списати, і якщо не намагався, нехай отримає «два» чи «кол».

Аитов Альберт, 7 лет.

Я назву, погано надходить мій товариш, оскільки він вчительку у шкільництві не слушает.

Калініна Юля, 11 лет.

Я не дала списати, оскільки списувати не можна. Треба самому думати. Він списувати, щось знатиме, і другого год.

Даукшес Жанна, 13 лет.

Я би дала, т.к. він заступається за мене, як інші хлопчаки кривдять.

Кузнєцов Олексій, 12 лет.

Звісно, дам. Ми вчимося вже рік разом і завжди виручаємо одне одного.

Юнчев Женя, 12 лет.

Дам, мені з цього ні холодно, ні гаряче, а товаришу приятно.

Малин Денис, 13 лет.

Взагалі, не шкода кожному дати списати чи підказати, лише прикро, деякі так знаннями относятся.

Інше питання мав таке зміст: «Ти не можеш вирішити контрольної роботи. Твій товариш пропонує списати в нього. Як ти поступиш?» За підсумками відповідей складена таблица.

Абдулліна Ганна, 6 лет.

Відмовлюся, списувати — нехорошо.

Муллюков Юрій, 7 лет.

Я вступлю нерозумно, якщо спишу, адже наступній контрольної роботі все одно нічого знати не буду.

Волокітіна Таня, 6 лет.

Краще отримати чесну двійку, без обману, не спишу.

Тухватуллин Арсен, 8 лет.

Я сам винен, не візьму підказку. Прогуляв цей урок.

Аитов Альберт, 7 лет.

Ні, я краще ще небагато сам подумаю.

Калініна Юля, 11 лет.

А я відмінниця. Завжди можу виконати роботу, але якщо не змогла, — не списано бы.

Даукшес Жанна, 13 лет.

Я взяла. Оскільки погано знала цю тему.

Кузнєцов Олексій, 12 лет.

Звісно, взяв би. Прикро, коли пропонуєш, інший не бере. Він також з чистих побуждений.

Юнчев Женя, 12 лет.

Взяв би, що на таке такого. Головне, щоб вчителька не бачила. Соромно, вона мене високого мнения.

Малініна Денис, 13 лет.

Присвоювати чужу працю — це солідно. Не той самий я дурний, аби брати участь не вирішити. Своїм розумом надо.

Третє питання говорить ось що: «Під час зміни одне із твоїх товаришів розбив вікно. Ти випадково бачив це. Товариш гребує зізнатися. Назвеш чи ви її ім'я вчителю?» За підсумками відповідей учнів — таблица.

1.

Абдулліна Ганна, 6 лет.

Назву. Не хороша людина. Не можна розбивати окна.

2.

Муллюков Юрій, 7 лет.

Обманювати вчительку не можна. Потрібно зізнатися. Або їй все расскажу.

3.

Волокітіна Таня, 6 лет.

Так, тим розповім про нього. Бо всі стануть вікна бити.

4.

Тухватуллин Арсен, 8 лет.

Я б промовчав. Як йому буде складно, якби нього ябедничати будут.

5.

Аитов Альберт, 7 лет.

Нічого не скажу, не те підбивати товариша, мене мама так учила.

6.

Калініна Юля, 11 лет.

За всього класі я не назвала його прізвище, а згодом я все рассказала.

7.

Даукшес Жанна, 13 лет.

Я ще й потім не розповіла. Він також мій одноклассник.

8.

Кузнєцов Олексій, 12 лет.

Друг друга виручати треба. Базікати все — не мальчишечье дело.

9.

Юнчев Женя, 12 лет.

Мені доти ніякої кримінальної справи немає. Мене це стосується. Буду молчать.

Малініна Денис, 13 лет.

Мені здається, що вона сама повинен зізнатися. Не маленький ж. Навіщо весь клас мучити. Але саме я нею не зазначив. Підло це — видавати товарища.

Четверта ситуація: «Ти отримав двійку і знаєш, що й батьки дізнаються звідси, то покарають тебе. Повідомиш чи ти їм про отриманої оцінці?» Таблиця вийшла следующей.

Абдулліна Ганна, 6 лет.

Я не сказала. Не хочу, щоб тато й мама мене наказывали.

Муллюков Юрій, 7 лет.

Я стер двійку і трійку. Сказав б, що вчителька сама виправила, бо мене папка побьет.

Волокітіна Таня, 6 лет.

Я відразу не сказала. Не люблю, коли мене наказывают.

Тухватуллин Арсен, 8 лет.

Я зробив би добре. Я одержав «п'ять». А через двійки обманювати маму і тата не т. е. Вони за одну двійку вибачать. Раптом поки що не зборах скажуть, тоді ще гірше будет.

Аитов Альберт, 7 лет.

Треба спершу виправити цю двійку, цілий день сидіти, не підводячись, займатися, і потім її з хорошою оцінкою показать.

Калініна Юля, 11 лет.

Я не показала. Я така доросла і отримую двійки — стыдно.

Даукшес Жанна, 13 лет.

Мене не пустять погуляти — я краще помовчу, і потім виправлю і скажу про двойке.

Кузнєцов Олексій, 12 лет.

Я відкрито скажу, якщо запитають, але з того таке, що покарають. Обманювати не люблю.

Юнчев Женя, 12 лет.

Мені однаково, покарають чи ні, розповім відразу. Так, на душі легче.

Малин Денис, 13 лет.

Мої батьки цінують слово честі. Не покарають мене через двійки. Але мені ніхто самому не приємно оцінки отримувати. Я дуже розумна мальчик.

Аналізуючи перші двоє питання, бачимо таку картину.

Для молодших класів: (за першим вопросу).

4 відповідності моральним вимогам з 5 відповідей; (за другим питання) 5 відповідностей з 5 ответов.

Для середніх класів: (за першим вопросу).

1 відповідність моральним вимогам з 5 відповідей; (за другим питання) 2 відповідності з 5 ответов.

З перших днів навчання школярі дізнаються від вчителя про такі правилах: не можна списувати в іншого, користуватися підказкою і навіть списувати. З відповідей та обгрунтувань бачимо, що у молодших класах діти засуджують як тих, хто списує, і тих, хто дає списувати. У тому оцінках у тому чи іншого формі виступає, передусім, ставлення вчителя до такого поведінці. Молодші школярі не виділяють також такої естетичної аспекти — як тенденція присвоювання чужої праці. Цю ситуацію діти розглядали з погляду результативності процесу навчання. Авторитет вчителя у тому випадку определяющий.

Школярі середніх класів ставляться до списування спокійніше. Якщо подивитися у цю ситуацію, то тих дітей, що дають списувати, можна було зрозуміти. Відносинами, що складаються групи, вони поставлено у такі умови, що ні можуть у цьому відмовити. Адже дорослі теж часто у тому чи іншого формі багато роблять інших, за тих, хто некомпетентний чи ледачий. І діти знають звідси. Також у старших класах переважають закони товарищества.

Тут повстає дуже важлива і складне завдання — виховати в дитини гордість, відчуття власної гідності. Необхідно зробити, щоб слабший, нехай і володіючи потрібними знаннями, але володіючи відчуттям власної гідності, сам відмовлявся скористатися плодами чужої праці, вважав собі це принизливим і оскорбительным.

По третьої ситуації, ми виявляємо следующее.

Для молодших школярів: 2 відповідності моральним вимогам з 5 ответов.

Для середніх школярів: 4 відповідності моральним вимогам з 5 відповідей.

У разі такі моральні поняття, як взаємовиручка, солідарність, ще сприйняті молодшими школярами, де вони переросли в них у переконання. Їх досі важливий авторитет вчителя, а чи не відносини з однокласниками. Тільки двох із п’ятьох вважають, що деякі випадках неправда чи навіть замовчування припустима і навіть необходима.

Середньому віку вже характерно таке моральне судження. Вони керуються, передусім, товариських почуттям боргу. І лише однієї дівчинка назвала б вчительці того, хто розбив вікно і те ні за всім класі. Тут каже вже бажання «потрапити до сприятливу зону вчителя», егоїстичне самоутверждение.

Відомо, що школярів завжди лякає перспектива отримання поганої оцінки. Двійка — то стид перед вчителем історії та товаришами, удару самооцінці, на самолюбство. По четвертому питання така картина.

Для молодших школярів: 2 відповідності моральним вимогам з 5 ответов.

Для старших школярів: 3 відповідності моральним вимогам з 5 ответов.

У цій ситуації ухвалення рішення ускладнюється тим, що на посаді побудників виступають кілька мотивів, які можна конкуруючими. Становище ускладнюється тим, що дві мотиву, із яких лише один має визначити вчинок, за значенням для дитини равносильными.

Для молодших дітей мотив «страх бути покараним» виявився легше усвідомленими через те, що він їм тим більше знайомий за досвіду. Вони дуже добре знають, що таке бути покараним за погану оцінку. Тому такий потужний почуття, як страх, поки що домінує вони з інших, в моральному сенсі більш высокими.

Для середніх школярів, у яких дедалі менше наказываемы за оцінки, немає сенсу прикриватися обманом. Діти цього віку усвідомити те, що недобросовісність, брехня, використовувані людиною у тому, щоб вводити на оману інших і такою шляхом захистити свою Я, об'єктивно обертаються проти нього послаблюють його Я. Відчуття гордості, самоповаги, небажання з’явитися перед батьками поганим, неуспевающим учнем — є мотивом обох дівчаток, які США показати двойку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

У процесі дослідження з’ясувалося, що навіть маленькі школярі часто вагаються дати оцінку вчинку, визначити рівень його моральності через те, що він непросто самостійно, без допомоги дорослого виділити лежить у його основі мотив. Тому зазвичай судять про вчинок за наміру, яким він викликаний, а, по його результату. Вони часто підміняють більш абстрактний мотив зрозумілішим їм. Судження молодших школярів про рівень моральності вчинку, їх оцінки є у більшою мірою результатом усвоенного від вчителя, з інших людей, а чи не пережитого, «пропущеного» ними крізь свій власний досвід. Їм заважає також відсутності теоретичних знання моральних нормах і ценностях.

Аналізуючи моральний досвід молодшого школяра, бачимо, хоча і не великий, у ньому нерідко вже є чималі вади. Діти який завжди сумлінні, старательны, правдиві, доброзичливі, горды.

У старшокласників необхідно виховання відчуття власної гідності, поваги чужої праці і сорому за його присвоєння, викорінення підлабузництва. У сьогоднішнє час повального нігілізму серед старшокласників необхідні також заходи попередження таке ставлення до всему.

У зв’язку з сказаним велике значення набуває проблема котра виховує ролі особистості самого вчителя, характер якого має бути, у очах дітей безупречным.

Головне, що має визначати ставлення кожного вчителя до кожного учневі, — це глибока віра у людини, у його можливості, гуманне, оптимістичне ставлення до підростаючої человеку.

СПИСОК ВИКОРИСТОВУВАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Нємов Р.С. Психологія. Кн.2. — М.: Просвітництво, 1994.

2. Марьенко І.С. Моральне становлення особистості школяра. — М.: Педагогика, 1985.

3. Фокіна Н.Е. Особливості розвитку моральних суджень у молодших школярів та подростков.//Сов.педагогика.№ 3, 1978.

4. Воловикова М. И. Інтелектуальне розвиток виробництва і моральні судження молодших школьников.//Вопр. психологии.№ 2, 1987.

5. Липкина А.І. Про моральної життя школяра. М., «Знание», 1978.