Олімпійська освіта

Зміст: 2.

Запровадження. 3.

Система олімпійського освіти. 4.

Форми і нові методи олімпійського освіти. 10.

Спартианская система культурно-спортивной роботи. 13.

Література 18.

Олімпійський освіту, мета якого — прилучення дітей й молоді до ідеалів і цінностям олимпизма, займає дедалі більше важливе місце у системі освіти, виховання і навчання підростаючого покоління. Багато країнах реалізуються програми олімпійського освіти що для школярів, студентів, інших груп дітей й молоді. У 1994 р. з допомогою президента МОК створено Керівний комітет проекту всесвітньої кампанії «Національні олімпійські комітети діє: просування олімпійських ідеалів через образование».

Залучення дітей й молоді до ідеалів олимпизма, які орієнтовані загальнолюдські, гуманістичні духовно-моральні цінності, пов’язані з спортом, особливо важливо у сучасних умовах країни — з урахуванням руйнації колишніх ідеологічних стереотипів, і навіть приймаючи до уваги що охопили частина молоді надмірний прагматизм, нігілізм і байдужість до духовним ценностям.

Система олімпійського образования.

Основна хиба сучасної теорії та практики педагогічної діяльність у рамках олімпійського руху у тому, що з її, як правило, показують окремі аспекти, блоки, компоненти, проводяться розрізнені, які пов’язані між собою акції, заходи, мають метою прилучення молоді до ідеалів і цінностям олимпизма. Нині назріла потреба початку осмисленню і практичної реалізації цієї діяльності як певної системи. Охарактеризуємо коротко основні блоки цієї системы.

Насамперед можна назвати три тісно пов’язані між собою, але не всі ж таки поодинокі (самостійні) складові олімпійського освіти, які передбачають формування та вдосконалення в дітей віком й молоді: а) певної системи знань; б) певної системи мотивації: інтересів, потреб, ціннісними орієнтаціями, установок тощо.; в) певної системи здібностей, умінь і навыков.

З зв’язку олімпійського рух зі спортом, і особливо спортом вищих досягнень, випливає далі, що педагогічна діяльність у цього руху має бути спрямована те що, щоб сформувати в дітей віком і молоді інтерес до спорту, потреба у систематичних заняттях спортом, прагнення показувати максимально високі результати і якості (здібності), ті знання (зокрема в галузі відчуття історії і сучасної практики олімпійського руху), що сприяють досягненню саме цих результатів. Для позначення цього напряму педагогічної діяльності у рамках системи олімпійського освіти використовується термін «спортивно-рекордистское». Воно має важливе місце у роботі тренерів олімпійських команд, керівних діячів національних олімпійських комітетів і т.д.

З огляду на значної ролі і значення спортивно-рекордистского напрями олімпійського освіти, помилково звести до цьому всі його зміст, що, на жаль, спостерігається частенько. Помилково оскільки сучасне олімпійське рух має (по крайнього заходу за задумом її засновника П'єра де Кубертена) яскраво виражену гуманістичну орієнтацію, покликане сприяти реалізації гуманістичних ідеалів та матеріальних цінностей. Тому метою педагогічної діяльності у рамках олімпійського руху має бути гуманістичне вплив на особистість специфічними засобами, зумовлені природою цього руху, його зв’язком зі спортом. Отже, вона повинна переважно носити «спортивно-гуманистический» характер, будучи формування в людини знання тих гуманістичних своїх ідеалах і цінностях, які можна реалізовані він і з допомогою спорту, інтересу до них, прагнення (і потреби) їх реалізовувати, тих умінь і навиків, які справді дозволяють це робити, і навіть тих емоційних реакцій, що цьому способствуют.

Мета педагогічної діяльності у рамках олімпійського руху — формування в дітей й молоді не будь-яких пов’язаних із спортом і фізичним вихованням знань, інтересів, умінь і навиків, а тільки для тих, які орієнтують його за високі досягнення у спорті, на відповідну фізичну підготовку, а водночас дозволяють правильно оцінити й в повною мірою використовувати гуманістичний потенціал спорту фізичного виховання, і навіть запобігти їм антигуманного застосування. Решта знання, інтереси, вміння і навички можуть тільки складати предмет педагогічної діяльності у рамках олімпійського руху (наприклад, з них, пов’язані з допомогою спорту комерційних цілях), і навіть бути прямо протилежними їй (приміром, інтереси, вміння, пов’язані з агресивністю він, використанням допінгу і т.д.).

Маючи цей загальний підхід до розуміння школи у межах олімпійського руху, охарактеризуємо конкретніше її цілі й задачи.

У плані освітньому ця педагогічна діяльність передбачає формування та вдосконалення наступних знаний:

1) про олімпійські іграх і олімпійському русі, їх історії, цілях, завданнях, про основних своїх ідеалах і цінностях олимпизма (зокрема про принципи «Фейр плей», ідеалі гармонійно розвиненого олімпійського атлета і др.);

2) про спорт, його різновидах, про кошти та методів спортивної підготовки, які забезпечують високі досягнення у спорте;

3) про гуманістичному, соціально-культурному потенціалі спорту, про його роль здоровий спосіб життя, про його місце у системі коштів, які забезпечують фізичну культуру особистості, і навіть про ув’язнених у ньому можливостях для позитивного на моральну, естетичну, комунікативну, екологічну культуру людини, з його інтелектуальні, творчі та інші здібності, про шляхи цих возможностей;

4) концепцію і основних ідеях гуманізму загалом, його своїх ідеалах і цінностях, що стосуються відносин для людей і людської личности.

У російському трактуванні (і практичної реалізації) освітніх завдань педагогічної діяльності у рамках олімпійського руху допускаються дві крайності. Перша полягає на досить широкому тлумаченні з завдань, коли до них відносять майже всі завдання, однак пов’язані з областю спорту, зі спортивної тренуванням, з формуванням фізичної культури, фізичним вихованням, збереженням і зміцненням здоров’я чоловіки й т.д. Під час такої трактуванні олімпійське освіту втрачає якусь специфіку, збігаються з завданнями фізичного виховання, спортивної тренування тощо. Інша крайність полягає у занадто вузькому тлумаченні згаданих завдань, в зведенні її лише до завданню формування знань про олімпійські іграх і олімпійському движении.

Помилково також цілі й завдання педагогічної діяльності у рамках олімпійського руху зводити тільки в формування в дітей й молоді певних знань. Інформаційна робота ради має займати важливе місце у цієї бурхливої діяльності. Проте полягає у цьому, щоб зробити реальні стимули, які спонукають учасників олімпійського руху як визнавати самовдосконалення, гармонійний розвиток особи і принципи «чесної гри» як важливих цінностей олимпизма, а й справді поступово переорієнтовуватися під них же в поведінці, спрямовувати свої зусилля з їхньої стягування. У цьому плані (з погляду мотивації) у межах системи олімпійського освіти має вирішуватися група взаємозалежних завдань, які передбачають формування та розвиток в дітей віком і молодежи:

— інтересу до спорту, потреби у систематичних заняттях спортом, прагнення показувати максимально високі спортивні результаты;

— такий орієнтації на спорт, коли він він привабливий під час першого чергу, й переважно як одна з важливих коштів формування фізичної культури людини, елемент здорового життя, і навіть як сфера прояви естетики, моральності, культури, гуманного відносини людей друг до друга і до природи, перевірки фізичних і психічних можливостей чоловіки й т.п.;

— потреби у активних заняттях спортом у межах здорового образу життя, для свого гармонійного, різнобічного розвитку, вдосконалення як фізичних, і духовних (інтелектуальних, моральних, естетичних) здібностей, а чи не у тому, щоб заробити гроші, придбати славу і т.д.;

— інтересу до олімпійським ігор і олімпійському движению;

— бажання брати участь у олімпійських змаганнях і демонструвати в них чесне, благородне, лицарська поведінка (відповідно до принципами «чесної игры»);

— орієнтації непросто на однобічно (лише плані фізичної підготовки чи спортивного майстерності) розвиненого спортсмена, рекордсмена, а на такого різнобічно і гармонійно розвиненого олімпійського атлета, homo olympicus, обраного як ідеал (зразка для наслідування), образ що його повною мірою відповідає девізу Кубертена: «Високий дух в розвиненому теле!»;

— прагнення бути учасником олімпійського руху, роз’ясняти і пропагувати ідеї олимпизма, сприяти його развитию;

— гуманістично орієнтованої системи почуттів та переживань (почуття особисту відповідальність за реалізацію він і з допомогою спорту гуманістичних цінностей, за виняток у ньому антигуманних проявів, за успішний розвиток олімпійського руху; естетичного почуття краси спорту, почуття обурення, що з будь-якими порушеннями моральності) і т.д.

Аналіз робіт, присвячених обговорюваної проблемі, і навіть реальної практики роботи з олімпійському освіті дітей й молоді показує, що з з завдань нерідко упускаються з виду.

Важлива завдання педагогічної діяльності у рамках олімпійського руху також у її формуванні та вдосконаленні в дітей віком і молоді всього комплексу гуманістично орієнтованих умінь, навичок, способностей:

— вміння використовувати спорт разом із іншими коштами рамках здорового життя, на формування фізичної культуры;

— вміння домагатися високих набутків у спортивних змаганнях, а водночас в такий спосіб будувати свої атлетика, що вони не завдавали шкоди здоров’ю, не призводили до односторонньому, виродливому розвитку личности;

— звички завжди вести чесну і справедливу боротьбу, виявляти мужність і волю він, у спортивних змаганнях, і навіть переконання в тому, що тільки така є єдино правильним в спорте;

— естетичної здібності бачити, відчувати і розуміти вроду й інші естетичні цінності спорту, діяти у спорті «по законам краси» і відображати його засобами искусства;

— умінь і навиків спілкування коїться з іншими спортсменами, тренерами, суддями, журналістами, глядачами і т.д.;

— умінь і навиків таке ставлення до природи під час занять спортом, яке відповідає вимогам високої екологічної культуры;

— вміння роз’ясняти і пропагувати ідеї олимпизма.

Рішення всіх цих завдань — одне з слабких ланок педагогічної роботи з підростаючим поколінням, яку проводять у зараз у рамках олімпійського движения.

Створення системи олімпійського освіти передбачає включення до роботу як спеціалістів у галузі фізичної культури та спорту, а й учителів і викладачів інших навчальних дисциплін. Важливу роль прилученні молоді до ідеалів і цінностям олимпизма можуть зіграти відомі спортсмени, зокрема олімпійці, діячі науку й культури, відомі художники, письменники, артисти, працівники органів масової информации.

Помилково, проте, розглядати молодь лише якості об'єкта цілеспрямованої діяльності дорослих. Створення ефективну систему олімпійського освіти передбачає значне підвищення творчої активності дітей й молоді у політичній пропаганді та її реалізації ідеалів та матеріальних цінностей олимпизма (наприклад, з урахуванням їхньої участі у роботі самодіяльного олімпійського клуба).

Вище дали розгорнута характеристика цілей і завдань педагогічної діяльності у рамках олімпійського руху. Для короткої характеристики цього і завдань можна вжити термін «олімпійська культура». Будемо розуміти під олімпійської культурою всю сукупність зазначених вище знань, інтересів, потреб, ціннісних орієнтацій, здібностей, умінь і навиків, основі яких формується відповідну поведінку, образ (стиль) життя (певної соціальної групи і навіть суспільства взагалі). За підсумками цього поняття можна сказати, що завдання педагогічної діяльності у рамках олімпійського руху полягає у її формуванні та розвитку олімпійської культури человека.

Форми та художні засоби олімпійського образования.

У практиці роботи з олімпійському освіті дітей й молоді в час застосовується досить широке коло різноманітних форм і методів работы.

Центральне місце у тому числі відведене роботі з роз’яснення і пропаганді ідей олимпизма, олімпійського руху під час процесу до шкіл, наших ВНЗ й інших навчальних закладах, й у першу черга у рамках тих навчальних дисциплін, які безпосередньо пов’язані із ділянкою фізичної культури та спорту (під час уроків фізкультури, занять із фізичного виховання). Останнім часом багато вчених і педагоги звертають уваги вимушені підвищення частки такий інформаційної, роз’яснювальної роботи з уроках з фізкультури, заняттях по фізичного виховання до шкіл, наших ВНЗ й інших навчальних закладах. Усі ширше поширюються і, спеціально організовувані цих цілей — «олімпійські уроки», «уроки олімпійських знань», «олімпійські годинник» тощо. Нині у багатьох країнах підготовлені різні методичні матеріали, включаючи кіноі відеофільми, для проведення роботи з роз’яснення та пропаганди ідей олимпизма. Робота з створенню таких програм, тож матеріалів розпочато й у нашій стране.

Багато вчених і фахівці гадають, що з підвищення ефективності роботи з роз’яснення та пропаганди ідей олимпизма вона повинна переважно проводитися не лише з навчальних заняттях, безпосередньо з областю фізичної культури та спорту, а й у інших навчальних дисциплін, особливо гуманитарных.

Загальновизнано, що з роз’яснення і потужної пропаганди ідей олимпизма має використовуватися як навчальний, а й внеучебное час. Апробовано на практиці, і розмаїття різноманітних форм такої роботи: Олімпійський день; виготовлення олімпійської символіки, фільмів, і слайдів, і навіть проведення конкурсів малюнків, фотографій тощо., театральні постановки на спортивну і олімпійську тематику, «олімпійські КВН»; оформлення стендів, фотовитрин і навіть «олімпійських залів»; проведення лекцій, семінарів, диспутів, дискусій, конференцій, вікторин по олімпійської тематиці, обговорення цікавих книжок або фільмів, присвячених спорту, Олімпійських ігор; організація змагань серед відмінників навчання за звання «Найбільш спортивний відмінник»; організація Дощок (Книжок) пошани учнів, успішно сочетающих навчання, спорт і громадську активність; створення Олімпійських музеїв; організація листування зі школярами, студентами, спортсменами інших країн, яких цікавили проблеми олімпійського руху; зустрічі з відомими спортсменами, учасниками олімпійських ігор й тренерами збірних команд; організація шефської допомоги ветеранам спорту, колишнім олімпійцям і др.

На жаль, у реальному практиці педагогічної роботи у рамках олімпійського руху спостерігається надмірне захоплення просвітительським підходом. Іноді, як зазначалося вище, цілі й завдання цієї роботи взагалі зводять до завданню формування в дітей й молоді олімпійської освіченості. Разом про те нерідко покладаються невиправдані сподівання те, що шляхом роз’яснювальної роботи, з урахуванням лекцій, розмов під час «олімпійських уроків», «уроків олімпійських знань», «олімпійських годин» з допомогою лише лозунгів і закликів розв’язати проблему залучення підростаючого покоління до ідеалів і цінностям олимпизма.

Останніми роками для пропаганди ідей олимпизма серед дітей й молоді ширше залучатися і держава сама змагання. У результаті цих змагань застосовується олімпійська атрибутика: підйом олімпійського прапора, олімпійська клятва, церемонія зажжения олімпійського вогню й ін. Багато країнах регулярно проводяться (особливо у з літніми і зимовими олімпійськими іграми) «Малі Олімпіади», «Олімпійські милі» та інші олімпійські змагання дітей, підлітків і молодежи.

Вони придбали та міжнародного характеру. Зокрема, з 1968 року проводяться Міжнародні спортивні ігри школярів, і з 1991 р. — Європейські олімпійські юнацькі дні. У 1998 р. у Москві пройшли Світові юнацькі игры.

Проте традиційна, зазвичай використовувана практично модель організації спортивних, зокрема олімпійських, змагань, заснована на жорсткій конкуренції учасників, будь-якому заохочення невеличкий групи переможців, відділенні спортивних змагань від художніх конкурсів тощо., має можливість досить серйозні мінуси. Вона розвиває у спортсмена бажання перемогти за будь-яку ціну (за рахунок здоров’я, одностороннього розвитку, порушення моральними принципами), перемогти, продемонструвати свою перевагу з інших, завоювати цінні призи, нагороди, отримати інші пов’язані з перемогою матеріальними благами, придбати славу тощо. Тому, за використанні традиційну модель організації спортивних змагань виникають дуже серйозні складнощі у прилученні дітей й молоді до духовно-нравственным і навіть естетичним цінностям олимпизма. Нерідко вона тільки сприяє, а й перешкоджає досягненню цієї мети. На жаль, цієї обставини часто вже не враховується на практиці роботи з олімпійському освіті дітей і молодежи.

Відзначені вище негативні особливості традиційну модель спонукають вчених і фахівців для пошуку і практичного застосуванню у працювати з дітьми і молоддю таких нових моделей організації та проведення змагань, які у найбільшою мірою відповідають цілям і завдань олімпійського освіти: орієнтують учасників на духовно-моральні й естетичні цінності; не розвивають прагнення перемогти за будь-яку ціну; не дають підстав для насильства, грубості, агресивності, націоналізму; формують прагнення самовдосконалення, гармонійного розвитку і высоконравственному поведінці й т.д.

Один із таких моделей під назвою «Спартианские Ігри» у межах розробленого та практично реалізованого з 1991 р. проекту під назвою «СпАрт» /"SpArt"/ (воно производно від трьох англійських слів: «Spirituality» — духовність, «Sport» — спорт і «Art» — искусство).

Спартианская система культурно-спортивной работы.

Які основні особливості спартианской системи культурно-спортивной работы?

Насамперед ця має яскраво виражену гуманістичну спрямованість, висуваючи на чільне місце інтереси, потреби, особистість чоловіки й людські стосунки. Вона покликана забезпечити цілісне позитивний вплив спортивної діяльність у інтеграцію з іншими видами творчої діяльності на особистість і людські стосунки і тих самим сприяти рішенню кола соціально-педагогічних, культурних завдань стосовно різним групам населения.

Спартианская система культурноспортивної роботи орієнтована на використання комплексу коштів, форм і методів. Центральне місце серед них займає нова унікальна модель Ігор і змагань — Спартианские гри. Програма цих Ігор орієнтована на різнобічніша духовне і фізичний розвиток учасників. Вона містить у собі змагання та конкурси, пов’язані з різними видами спорту, туризмом, мистецтвом, наукою, технічним творчістю, національної та народної культурою. На Іграх використовується унікальна, «м'яка «система визначення переможців змагань. Найвищою нагороди заслуговують ті учасники, які демонструють красу діянь П. Лазаренка та вчинків, найвищі результати в самовдосконаленні, домагаються на успіх різних ігрових видах творчої діяльності, потребують фізичної підготовленості, спортивного і мистецького майстерності, творчі здібності, гумору, знань тощо. Крім змагань проводяться «гри без переможених », які орієнтовані насамперед на єднання, співробітництво і де тому немає поділу учасників на найкращих і переможених, основний акцент зміщується з результату на процес гри, вигадування ігор, гумор, творчість і т.д.

Усе це створює умови у тому, щоб із учасників був «скривджених », щоб кожен із новачків міг продемонструвати певні досягнення і себе «переможцем », щоб особи з обмеженими можливостями здоров’я (інваліди) могли які з іншими брати участь у іграх і соревнованиях.

Другий елемент спартианской системи культурно-спортивной роботи — спартианские клуби, школи, ігротеки, літні ігрові табору. Вони створюються з урахуванням загальноосвітніх чи спеціалізованих шкіл (ДЮСШ, ДЮК ФП, шкіл-інтернатів, музичних та ін.), Палаців творчості дітей й молоді, за місцем проживання та т.д. і об'єднують на добровільних засадах людей різного віку (дітей, підлітків, молодь, дорослих), різних захоплень, різною фізичної підготовленості й фізичного стану, зокрема інвалідів. Основне спрямування їх діяльності - спільний активний, творчий відпочинок, спілкування, розвиток виробництва і прояв своїх здібностей у різноманітних галузях творчої діяльності з урахуванням організації Спартианских та інших ігор, мають високий гуманістичний культурний потенціал, і навіть підготовка до них. Ця підготовка включає в себе: отримання людиною достовірною інформацією про собі, про своє можливостях, здібностях, недоліках; оволодіння прийомами фізичного і психічного оздоровлення, розвитку своїх здібностей, самовиховання; придбання глибоких і різнобічних знань і умінь у сфері спорту, олимпизма, мистецтва, включаючи ознайомлення з культурними звичаями і традиціями свого і народів інших країнах, з національними видами спорту мистецтва, з українськими народними іграми тощо., оволодіння мистецтвом створення рухах художніх образів, красою та пластикою одухотвореного руху, і т.д.

Важливими елементами спартианской системи є також розробку і пропаганда певного духовно-морального Кодексу поведінки (Спартианского кодексу); використання спеціальних призів і нагород для заохочення високоморального і естетичного поведінки, краси діянь П. Лазаренка та вчинків в іграх і змаганнях, і навіть різнобічного і гармонійного розвитку, успіхів над одній сфері (спорт, мистецтво т.д.), а різноманітних галузях творчої діяльності; організація постійного спілкування — під час ігор, змагань, навчання тощо. — на осіб із обмеженими можливостями здоров’я (інвалідів) і тих, котрі мають таких обмежень, дітей і дорослих, спортсменів і тих, хто захоплюється мистецтвом (наукою, технічним творчістю, і т.п.) тощо.; використання нових форм роботи у рамках олімпійського руху, а водночас розгортання нового гуманістичного руху «СпАрт» — спартианского руху, і т.д.

Спартианская система культурноспортивної роботи реалізує дедалі більше яскраво проявляющуюся нині тенденцію для пошуку та практичного використанню интегративного підходу до організації спортивної роботи з різноманітними групами населения.

Можна виділити принаймні три аспекти цього интегративного подхода.

Перший аспект — спільного використання, органічне об'єднання спорту, мистецтва та інших духовно-творческих видів діяльності, щоб створити умови для для гармонійного, різнобічного розвитку особистості. Нагадаємо, що ще 1976 р. в Остаточному доповіді першої Міжнародної конференції міністрів та керівних працівників, відповідальних за фізичне виховання і спорт, підкреслювалося, що «спорт і фізкультурою можна… для блага справи поєднувати з інших заходів, як-от культурних заходів, заходи свіжому повітрі і природні заходи по охорони навколишнього середовища «І що «хоча спорт насправді є потужним чинником поліпшення якості життя, він одержує усе своє значення лише сполученні з іншими елементами » .

Другий момент — прагнення використовувати різноманітні (на кшталт, моделі організації) спортивні ігри та змагання, щоби підвищити їх привабливість і доступність особам різної статі, віку, фізичного гніву й т.д. Поруч із традиційними дедалі ширше використовуються інші гри, змагання: спортивно-динамичные, психотехнические, психокорекційні, творчі, розвиваючі, інтелектуальні гри; оздоровительно-развлекательные ігрові тренажери, що дозволяють оживити для дітей комп’ютерні ігри, додавши до них у захоплюючій формі фізичні навантаження; рухливі сюжетні і пригодницькі гри; традиційні спортивні ігри, але модифіковані з урахуванням віку, фізичного стану учасників; змагання з екологічної чи естетичної, художньої спрямованістю; народні ігри та зовсім забави, національні види спорту т.д. Застосовуються як традиційна, а й нові моделі організації змагань, які передбачають істотну модифікацію їх програми розвитку й системи визначення переможців (наприклад, в «кооперативних іграх «враховуються досягнення не окремих учасників чи команд, змагаються друг з одним, а всіх учасників, об'єднаних до однієї команду).

У багатьох країн (Німеччина, Канада, навіть ін.) широко використовується така нова модель ігор, що на відміну від змагальній насамперед орієнтована на єднання, співробітництво, коштів поділ учасників на найкращих і побежденных.

Третій аспект — створення умов здобуття права особи з обмеженими фізичними чи інтелектуальних можливостей (інваліди) могли спільно коїться з іншими брати участь у змаганнях і найголовніше однакові змагатися .

Спартианская концепція комплексного интегративного підходи до організації спортивної роботи протягом протягом ряду років ефективно використовується на практиці. З 1991 р. регулярно проводяться Спартианские гри — шкільні, міські, регіональні, російські. Щороку вони входять у Єдиний календарний план Всеросійських масових физкультурно-спортивных заходів. Учасниками Ігор не є лише школярі і студенти, а й діти дошкільного віку, і навіть дорослі. У Іграх спільно беруть участь особи з обмеженими можливостями здоров’я (інваліди) й ті, котрі мають таких обмежень. У багатьох містах та в регіонах РФ створено спартианские школи, клуби, ігротеки, літні ігрові табори відпочинку та т.д.

Нині «спартианская» програма олімпійського освіти проходить експериментальну перевірку. Один із експериментальних майданчиків створена з урахуванням школи физкультурно-эстетического напрями № 39 р. Смоленська (директор — Г. Ф. Петлеваный). З 1994 р. школа практично реалізує спартианскую програму олімпійського освіти школярів. На проведеному олімпійським комітетом Росії у 1996 р. Всеросійському конкурсі, присвяченому 100-річчя сучасних Олімпійських ігор, за кращу загальноосвітньої школи та середнє професійно-технічний навчальний заклад у сфері олімпійського освіти, школа посіла 1-е место.

У Саратовської, Кемеровської областях, Краснодарському краї та інших. на основі тісного співробітництва відділень спартианского руху з спорткомитетами, Олімпійськими академіями, з органами освіти і культури, з комітетами у справі молоді розроблено й практично реалізуються регіональні програми спартианской системи культурноспортивної работы.

Використання цією системою практично показало її досить високий ефективність в організацію активного, творчого відпочинку і спілкування різних груп населення, посилення орієнтації підростаючого покоління на духовно-моральні цінності й гармонійний розвиток, для залучення дітей й молоді до ідеалів олимпизма, для соціальної реабілітації і інтеграції інвалідів, дітей-сиріт, і т.д.

Програма спартианской системи культурно-спортивной роботи з населенням схвалено і підтримку Державного комітету РФ по фізичній культурі та туризму, олімпійського комітету Росії, Російського Ради ФСТ «Юність Росії», Міністерства соціального захисту населення РФ, освіти РФ, Координаційного комітету з питань справам інвалідів за Президента Росії та інших державних підприємств і громадських організацій. Державний комітет із справ молоді 1997;го р. присудив програмі 1-е місце у конкурсі інноваційних програм роботи з молоддю і ввімкнув спартианское спрямування Федеральний реєстр молодіжних і батьків-вихователів дитячих об'єднань, що користуються державною поддержкой.

Ефективне і масштабне розгортання двох відзначеної вище інноваційних та перспективних напрямів діяльність у сфері фізичної культури та спорту — олімпійського освіти і спартианской системи організації культурно-спортивной роботи з населенням — можливе лише за наявності висококваліфікованих фахівців, які мають відповідними знаннями, вміннями і навыками.

1. Атанасов Ж. олімпійського руху і моральноестетичного ставлення до спорту //Проблеми олімпійського руху: Рб. /Під ред. А. Солакова). — БІК, София-Пресс, 1977, з. 125−138.

2. Баринова І.В. Стан та шляхи вдосконалення олімпійського освіти та виховання уже учнівської молоді: Автореф. канд. діс. М., 1994.

3. Гутин О. Т. Ідеали й художні цінності олимпизма вчених юних спортсменів: Канд. діс. М., 1984.

4. Дьюри Ж. олімпійського руху і // Світовий науковий конгрес «Спорт в суспільстві»: Рб. научн. матер. М., 1974, з. 122- 130.

5. Єгоров О.Г., Петлеваный Г. Ф., Шапоренкова О. В. Система олімпійського освіти школи-комплексу № 39 физкультурно-эстетического напрями // Олімпійський освіту у школі: Учбов. сел. — Смоленськ, 1997, з. 139−172.