Недостатки вимови звуків Р і Р " і їх коррекции

Недоліки вимови звуків Р і Р'.

і їх коррекции.

ПЛАН КОНТРОЛЬНОЇ РАБОТЫ.

1. Характеристика звуків р і р' за місцем і способу образования,.

участі голосу і за місцем резонированию 3 2. Логопедичний профіль звуків р і р' 3 3. Артикуляційний уклад і механізм освіти звуків р і р' 3 4. Види неправильного вимови звуків р і р' і форми прояви 3.

Різновиду ротацизма 3.

Різновиду параротацизма 4 5. Прийоми постановки 4.

Коррекционная робота за відсутності у мові звуків р і р' 6.

Вироблення розкотистого звуку р 7.

Горловий вимова звуку р та її корекція 9.

Носове вимова звуку р та її корекція 10.

5. Дидактичний матеріал, яке необхідне логопедического впливу при корекції звуків р і р', і знаходять способи виправлення порушень 11.

Комплекс вправ розробки правильного вимови звуку р 11.

Приклад використання ігрових методів під час роботи над звуками р, р' 13.

Образец роботи над диференціацією звуків л — р, л'- р' 13.

Автоматизація звуку р за тими словами та пропонування 14.

Список літератури 17.

Характеристика звуків р і р' за місцем и.

способу освіти, за рівнем участі голоса.

Згодні звуки р і р' за рівнем участі голоси ставляться до сонорным. По способу освіти ці звуки тремтячі (вибранты), За місцем освіти — язычно-альвеольные, р — твердий, p' м’який. Резонує в ротовій полости.

Логопедичний профиль.

[pic] [pic].

Артикуляція р Атрикуляция р'.

Артикуляційний уклад і механізм освіти звуків р і р'.

Губи розімкнуті і приймають становище наступного гласного звуку, що видно, наприклад, при порівнянні складів ра, рв, ру. Між верхніми і нижніми різцями зберігається відстань 4—5 мм. Мова набуває форми ложечки. Його бічні краю прилягають до верхнім корінним зубах, а передові рубежі піднято до альвеолам, зтикається з ними вібрує під напором видихуваного повітря. Задня частина мови відсунута тому і трохи піднімається до м’якому нёбу, голосовыдыхательная струмінь проходить посередині. М’яка небо взяте і закриває прохід у носа, голосові зв’язки сомкнуты і вібрують, виробляючи голос.

М’яка фонема р «відрізняється за артикуляцією від парній твердої додатковим підйомом спинки мови твердому нёбу (приблизно, як із гласному і), кінчик мови перебуває по кілька нижче, аніж за р, задня частина спинки мови разом із коренем просунута вперед.

Види неправильного вимови звуків р і р' і форми їх появления.

Існує чи два різновиди дефекту фонем р і р': ротацизм (спотворення) і пароротацизм (замена).

Різновиду ротацизма.

Фонема р то, можливо позбавлена власної властивою їй артикуляції і заявляти про себе промови шляхом подовження суміжного гласного. Часто фонема р виступає як горлового котрий тремтить звука.

Перший тип як і артикуляції — це велярного р (velum — м’яке небо), у якому коренева частина мови зближується з нижнім краєм м’якого нёба і утворить з нею щілину. Проходячи цю щілину, видихуваний повітря викликає дрібну, безладну вібрацію м’якого нёба, у результаті виникає шум, який, примешиваясь до тону голоси, повідомляє фонемі р специфічне дефектне звучання. Другий тип — увулярное р (uvula — язичок), у якому вібрує лише язичок. У цьому вібрація носить гармонійний характері і чується чіткий рокот.

Зустрічається «кучерское» р, утворене вібрацією обох губ, і навіть відтворення фонеми р з допомогою освіти двугубной чи губно-зубний щілини, коли чується щось на кшталт англійського v чи російського в.

Замість р часом зустрічається носовій звук G, як англійське чи німецьке ng, наприклад, за тими словами long, long, утворюваний шляхом змикання кореневої частини мови з м’яким нёбом при вільному проході повітря з горлянки в нос.

Нерідко зустрічається бічне р, у якому замість вібрації переднього краю мови вибухає змичка між його бічним краєм і корінними зубами з переходом до артикуляції, властивою м’якої фонемі л. Виходить звук, нагадує поєднання рл.

Нарешті, слід сказати про рідкому вигляді ротацизма, у якому різке спотворення звуку обумовлена тим, що струмінь видихуваного повітря проходить через щілину, утворену між бічним краєм мови та верхніми корінними зубами, наводячи як коливання щоку. Це правда зване щечное р.

У окремих випадках доводиться зіштовхуватися з так званим одноударным р, у якому передові рубежі мови лише одне раз торкається до альвеолам, вібрація відсутня чується звук, нагадує англійське (альвеолярний) d.

Найчастіше той чи інший вид ротацизма охоплює як тверду фонему р, і м’яку р'. Нерідко, проте, при дефектному р відзначається нормальне р'. Іноді буває зворотне, коли спотворюється р', а р залишається нормальным.

Різновиду параротацизма (заміна р приголосними р' л, л', і, р, буд, в). Деякі їх, зокрема, заміна р на р', на л чи л' часто знаходять себе у письме.

Характер дитячості промови надає що спостерігається також заміна фонеми р фонемой j. Спроби вимовити тривалий рокітливий звук проваляться. У дошкільнят часто спостерігається заміна фонеми р у вигляді л і л' чи полумягкого l, що зазвичай носить тимчасовий характер.

Іноді відзначається заміна твердої фонеми р м’якої р'. Можлива і зворотна замена.

Прийоми постановки звуків р і р'.

Предрасполагающими до ротацизму анатомічними аномаліями можуть бути коротка під'язична зв’язка, вузьке і високе небо, надмірно вузький чи масивний, недостатньо пластичний мову. Перша спроба виправити ротацизм у дошкільнят чи молодших школярів з урахуванням наслідування передбачає слухове сприйняття фонеми, підкріплене прикладами рокочущих звуків (рокіт мотора, розкати грому тощо. п.). Одночасно використовується можливість побачити й контролювати з допомогою дзеркала (при кілька відкритому рте) форму, ситуацію і роботу языка.

Піднесення пензля руки до роті в останній момент проголошення фонеми р дозволяє відчути переривчастість струменя видихуваного повітря. Але простий наслідування призводить до мети може найлегших випадках. Зазвичай, вироблення нормального вимови фонеми р вимагає спеціальних упражнений.

Якщо фонема р замінюється своєї м’якої парою, то шляхом поступового розширення рота під час протяжливого проголошення звуку р' можна автоматично викликати деяке переміщення артикуляції переднього краю мови тому, наслідком чого стане у себе більш твердий відтінок звуку. При необхідності слід скористатися механічної допомогою: на розкриття рота злегка натиснути великим пальцем на підборіддя, для переміщення мови тому запровадити під нього шпатель чи зонд.

При зворотної заміні, коли замість м’якого р' виходить тверде, треба домагатися поступового переміщення мови вперед, до верхнім різцям, виходити із поєднання погоджується з переднім гласним и.

Найчастіше щоб одержати артикуляції фонеми р необхідні підготовчі вправи, які ведуть у двох напрямах. Один ряд вправ спрямовано те що, домігшись правильного становища мови, отримати зване фрикативное р, артикулируемое тим більше ж становищі мови та у тому місці, як і нормальне, але ще без вібрації (на кшталт англійського р), наприклад, за тими словами bread, dream).

Інший ряд вправ спрямовано вироблення вібрації мови. Якщо дитина правильно вимовляє верхні ш і ж, то отримати фрикативное р неважко. Досить запропонувати йому вимовити протяжно фонему ж при кілька відкритому рте без округлення губ і перемістити передові рубежі мови трішки наперед, до ясн верхніх різців. Домігшись мети, слід закріплювати фрикативное р на матеріалі складів, слів, та був і фраз, без очікування засвоєння вібрації. Важливо у своїй, щоб звук вимовлявся з достатнім напором видихуваного повітря, при мінімальної щілини між переднім краєм мови та яснами. Має бути ясно чути як голос, але і зчинили крик повітря, який струменіє через щель.

Якщо фонеми ш і ж промовляються неправильно, без підйому переднього краю мови вгору, треба проробити всі ті артикуляционные вправи, які були спрямовані отримання необхідного становища мови під час постановки фонеми ш.

Для вироблення вібрації слід виходити із швидкого повторення однією видиху звуку буд, артикулируемого певним чином — при кілька відкритому рте і за смыкании переднього краю мови ні з різцями, а трохи глибше, з яснами верхніх різців або навіть альвеолами, як із проголошенні англійської фонеми d.

Вправа може полягати спочатку з цих двох-, триразового рівномірного повторення звуку (дв, дв, дв., ддд, ддд, ддд…), потім із так само серій, але з одночасним посиленням останнього звуку, в тому числі з багаторазового повторення звуку як рівномірного (дддддд…), і з ритмічним виділенням, кожного третього звуку серії… Можливе також використання кронштейна як вихідного звуку т (т.ін, т.ін; тдд, тдд). Працювати має лише мову, при спокійному становищі нижньої челюсти.

Якщо виникає складне становище у виконанні зазначених вправ з розкритим ротом чи спостерігаються одночасні з роботою мови «стрибають» руху нижньої щелепи, слід також запровадити збоку між корінними зубами дерев’яний шпатель чи гумовий брусок, який виконуватиме у тому разі роль розпірки. Невдовзі потреба у механічної фіксації нижньої щелепи отпадает.

Надалі двох-, триразове повторення звуку буд, завершується голосними, а чи ы.

Корисним розробки вібрації є проголошення буд замість фонеми р за тими словами з поєднаннями тр чи ін на початку (тдава, тдамвай, тдусики, тдуба, ддова, ддозд, ддуг тощо. п.).

Інший прийом вироблення вібрації у тому, що під час тривалого проголошення фрикативного р під мову подкладывается шпатель з кулькою на кінці. Кулька наводиться в зустріч із нижньої поверхнею мови, після чого швидкими рухами шпателя вправо і вліво викликається механічне коливання мови, попеременное змикання і розмикання його переднього краю та альвеолами. Замість шпателя з кулькою може бути із успіхом використаний палець самої дитини, попередньо суто вимитого чи обтертый ватою, змоченою в спирті. Спочатку рух пальця здійснюється пасивно, з допомогою логопеда, що тримає пензель дитини. Надалі дитина діє самостійно. Під час вправ треба пильнувати, щоб мову постійно повертався у встановлений становище, щоб останнім і альвеолами зберігалася мінімальна щель.

Нарешті, дуже сприяє появі самостійної вібрації мови поєднання альвеолярних т чи буд з фрикативным р (ін._____, ін_______; дддр_____, дддр___; тр_____, тр_____; тттр______, тттр_____). Спочатку може й «мелкодробная» вібрація, коли він тремтить лише край мови та число коливань значно перевищує 20 в секунду. Подальші вправи, зокрема з механічним коливанням мови, повинні призвести до залученню до коливання значній своїй частині мови, що відразу уповільнить частоту коливань і доведе до нормальной.

Коли досягнуто вібрація, необхідно шляхом різноманітних вправ на матеріалі складів, слів і фраз, виголошуваних поступово всі у більш швидкому темпі, домогтися автоматизації засвоєної артикуляції і позбутися зайве розкотистого вимови фонеми р, неминуче на ранніх етапах роботи. Якщо спочатку вийде тільки категоричне р, то разом з його закріпленням потрібно починати роботу над м’яким р'. Якщо ж спочатку вийде м’яке р', незабаром слід почати роботу над твердим р.

Коррекционная робота за відсутності у мові звуків Р і Р'.

Звук р часто відсутня в дітей віком. Цей недолік добре помітний для навколишніх лісів і самої дитини. Йдеться малюка таке: «Анв, анв ми устаємо гомко стоожа кличемо. Cтоож, стоож, поскоей виходь комить звеей».

Вироблення Р проторного (без вібрації кінчика языка).

Підготовчий этап.

Для правильного вимови звуку р потрібно, щоб передові рубежі мови став широким. Деяким дітям не вдається: кінчик мови постійно звужується. Тут можна навести порівняння: «Зроби мову блинчиком, нехай він полежить на тарілці» (дорослий показує, як мову вільно лежить в нього на нижньої губі). Якщо мову в дитини продовжує залишатися напруженим, запропонуйте дитині «Покарати неслухняний язичок». Коли дитина навчиться распластывать мову, продовжувати його м’яким, ненапряженным, запропонуйте йому підняти мову на верхню губу. Показують рух, не дуже відкриваючи рот, щоб дитині був важко підняти широкий кінчик мови вгору. Чим зменшиться відстань між губами, тим зробити це движение.

Потім можна сказати: «Тепер відправимо язичок за верхні зуби». Показувати, як мову відсувається за верхні зуби, потрібно повільно, плавним рухом відсуваючи їх у глиб рота. Потрібно звернути увагу дитини те що, що мова залишився такою ж широким, як було, коли лежав верхньої губі. Потім знову плавно виведіть мову на верхню губу.

Утримуючи мову широким за верхніми зубами, трохи відсунувши його до альвеолам, потрібно подути з його кінчик. Необхідно стежити, щоб губи дитини не закривали зуби, інакше це завадить бачити положення свого мови. Можна звернутися до нього зі такими словами: «Усміхнися, щоб твої зуби було видно! Тримай мову широким нагорі. Скажи з… з…з… (чується звук, схожий на зж). Відчуваєш вітерець? Подми та ще й раз. Подивися тепер, як я подую!» Потрібно домогтися, щоб ця артикуляція став настільки звичним, виконувалася швидко та вільно. Дитина не пов’язує коли цей звук зі звуком р.

Постановка звука.

Дитина вимовляє із зазначеною вище артикуляцією звук із, що нагадує звук р, але не матимуть вібрації кінчика мови. Якщо замість р буде вчуватися звук ж, треба попросити дитини посунути мову ближчі один до зубами. Злегка посилюючи повітряну струмінь, приєднуючи звук чому ми чуємо cлог ра. З іншими голосними виходять звукосполучення ры, рв, ру. Така підготовка які і міцно закріплює в дитини правильну артикуляцію, але не матимуть вібрації кінчика мови. Отриманий звук р називається проторным.

Далі йде розпочати виробленні розкотистого звуку р.

Вироблення розкотистого звуку Р.

(з вібрацією кінчика языка).

Перш ніж розпочати виробленні розкотистого р, слід навчити дитини вимовляти звук р проторный.

Підготовчий этап.

Попросіть дитини, утримуючи мову широким «побарабанить» мовою за верхніми зубами зі звуком близькими до буд (д…д…д…) Смужку папери, поднесенная для її роті, повинна коливатися при кожному ударі языка.

Постановка звука.

Дитину просять підняти широкий мову за верхні зуби і довго вимовляти звук схожий на зж (чується щось cреднее між тими звуками: із з призвуком ж навпаки) чи багаторазово проговорювати звук буд (але мову в зубів, але в альвеолах, тому звук буд не чіткий). Стежте за тим, щоб мова була широким і дуже напружений. Саме тоді прямим (суто вимитим, з коротко обстриженим нігтем, ніж подряпати мову) вказівним пальцем самої дитини чи своїм пальцем, обгорненим в носовій хустку, подложенным під кінчик мови, справляєте часті коливальні рухи з боку убік, чому чується рокітливий звук. (Можна використовувати пустушку, щільно набиту ватою або ж зробити пластмасовий шпатель з зубної щітки, видаливши щетину, вийде зручна пластмасова паличка, кути би мало бути обов’язково закругленими.) Коли рука в дитини звикне, і естонську мови нічого очікувати переходити з пальця (шпателя), малюк зможе самостійно викликати колебаия языка.

Якщо мову буде широкий і напружений, палець потягне його з собою і тремтіння нічого очікувати. Мова буде розгойдуватися разом із пальцем, зі звуком близькими до для. Звернімо особливу увагу дитини те що, що мова може бути як стійкий олов’яний солдатик й ні за яких умовах не йти з його посади. Можна порівняти мову зі струною. Якщо струна натягнута, то, рушивши її, ми викликаємо її тремтіння, струна лунає, якщо струна ослаблена, звуку нічого очікувати. Це вправу не дуже подобається дітям, і вони із задоволенням його виконують. Дитині можна сказати, що ви зараз спробуєте завести мотор.

Домігшись вібрації кінчика мови з механічною допомогою, тривалість вібрації подовжують та поступово переходять до того що, що дитина починає вібрацію з механічною допомогою, а продовжує без неї. З часом буває достатньо здобуття права дитина підносив палець до роті, як кінчик мови починає вібрувати самостійно (палець у разі служить самоуспокоением, дитина не впевнений в силах), які і у тому потреба відпадає. Якщо ж самостійна вібрація кінчика мови не виробляється дуже довго, починають автоматизацію звуку р в складах й у словах, домагаючись розкату з механічною помощью.

Можна викликати вібрацію кінчика мови так: запропонуйте маляті при відкритому рте присасывать мову догори, потім, не відпускаючи мови, подути нею. У час відриву мови від неба сильним поштовхом выдыхаемой струменя повітря викликається коротка вібрація кінчика мови. Це вправу закріплює в дитини відчуття вібрації кінчика мови, і далі може викликати цей звук самостійно, без механічної помощи.

Другий варіант цього ж способу (з механічною допомогою). Підняти мову догори, вкрай розтягши «вуздечку». Потім великим вказівним пальцями щільно притиснути догори бічні краю мови. Серединна частина мови та «вуздечка» повинні залишатися нестиснутыми. Глибоко вдихнувши, з силою видувати повітря з включенням голоси. Мова «набухає», і чується звукосполучення тж (у дітей відразу виходить поєднання тр (ін). Зуби в вправі відкриті з відривом півтора — два пальці. Вправа повторювати багато раз, поступово збільшуючи натиск повітря. Звукосполучення тж поступово піде на тр (ін), Обов’язково стежте те, щоб кінчик мови вібрував і утримувався у неба, а краю мови прилягали до бічним краях верхніх зубів. Під тиском сильної струменя повітря спонтанно виходить короткий тр-тр (ін — др).

Може бути такі неточності: пальці схоплюють «вуздечку», і вібрації при выдувании повітря неможливо; повітря проходить не вздовж мови, а ніс, тому мову не «набухає» і «трыкает»; недостатньо струмінь видихуваного повітря; замість звукосполучення тр (ін) чується тле, це, що довільно працює сама мова (працювати, т. е. вібрувати, мову повинен під напором сильної струменя повітря), мову має щільно прилягати догори і «бути нерухомим; варто утриматися від постановки звуку р по наслідуванню. При правильну вимову звуку вібрує кінчик мови, а при неправильному наслідування часто-густо починає вібрувати або «язичок», або корінь мови, дотичний з м’яким небом.

Після закріплення проголошення короткого тр (ін) необхідно тренувати розкотисте тривале тр (ін) — спочатку з допомогою пальців, та був без пальцев.

На будь-якому з наведених даних етапів годі було поспішати. У може вийде розкотистий р з першого разу, і може знадобитися цього кілька місяців. Основне завдання, що стоїть перед Вами, виконувати дані вправи регулярно, бажано, щодня. Почавши постановку р єдиним чином, не поспішайте у ньому розчаровуватися і переходити до іншого. Проявіть терпіння у цій работе.

Увага! Нерідко вважається, що з постановки звуку р (рідше ш, ж) необхідна підрізання під'язичної зв’язки («вуздечки»). Але це зайве. Причиною відсутності звуку р є слабкість м’язів мови та нерозвиненість «вуздечки», тому мову неспроможна піднятися та притиснутися догори. Досвід роботи показує, що незабаром після проведення комплексу cпециальных вправ м’язи мови розвиваються, а «вуздечка» розтягується, і її подрезки отпадает.

На допомогу вправ можна розтягнути подъязычную зв’язку спеціальним масажем. Схопите «вуздечку» у самому споді під мовою двома пальцями (великим і вказівним) і який тягне рухом ведіть пальці за нею до кінчика мови. Намагайтеся її потягнути, але з вживіть силу, ніж зашкодити тонку тканину. У середньому кожен прийом робіть кілька таких рухів. Дуже швидко Ваші пальці стануть відчувати можливості «вуздечки», і це процедура він не викликатиме занепокоєння. Вертайте до неї 4 — 5 разів у тиждень, і крізь кілька днів Ви впевнитеся у цьому, що під'язична зв’язка змінилася за длинне.

Звук Pь.

Після автоматизації р, використовуючи прийом наслідування, домагаються правильного проголошення рь. Тривалий розкотистий р послідовно з'єднують з голосними і це, е, є, ю розтягуючи у своїй губи в усмішку. Домігшись правильного вимови рь в складах, вводять слова т. д.

Горловий вимова звуку P та її коррекция.

Горловий вимова звуку р зустрічається часто в дітей віком і дорослих. У окремих випадках воно усувається без спеціальної допомоги, і якщо їх виправити, може залишитися протягом усього жизнь.

Відмінність горлового р від правильного у тому, що вібрація утворюється коливаннями не кінчика мови, а м’якого неба (маленького язичка). Таке вимова звуку р вважається правильним французькій, німецькому й деяких інших языках.

Відрізнити горловий вимова від правильного неважко: при цьому можна запропонувати дитині широко відкрити рота і довго вимовляти р. У цьому сказати правильний р неможливо, а горловою вимовляється свободно.

Корекція горлового вимови звуку р виробляється у кілька этапов.

Підготовчий этап.

Якщо в дитини мову неповороткий, напружений й у не йшлося правильних звуків ш і ж, слід звернутися до артикуляционной гімнастики, у вигляді якій будуть вироблені потрібні стану та руху языка.

Постановка звука.

Якщо в дитини є правильно проголошувані звуки ш і ж, треба розпочати постановці проторного р, та був виробленні вібрації кінчика мови (відсутності звука).

P проторный необхідно одержати у тому, щоб активізувати кінчик мови та зняти вібрацію маленького язичка чи м’якого неба. Отриманий звук закріплюють шляхом багаторазового повторения. Необходимо, щоб дитина контролював зорово рухатися перед зеркалом.

Автоматизація звука.

Коли отримають правильний звук р, її дуже обережно вводять у слова. Звикнувши до горловому вимову, не може проконтролювати свою артикуляцію. Тому тривалий час необхідні самоконтроль контроль із боку взрослого.

Носове вимова звуку P та її коррекция.

Носове вимова звуку р звучанням схоже поєднання нг. Від правильного вимови воно відрізняється, по-перше, тим, що повітряна струмінь виходить через ніс, а чи не через рот, по-друге, тим, що кінчик мови не бере участь у артикуляції звуку — він відтягнуть вглиб рта.

Підготовчий этап.

Підготовчий етап починається з пояснення дитині, що повітря можна видихати і крізь ніс, і крізь рот. Глибоко вдихнувши, зробіть повільний видих через рот, поднеся до губ ватяний кулька. Попросіть дитини зробити як і. Потренувавшись в видиху через рот, покажіть маляті, як видихати через ніс (при закритому рте піднести ватку до верхньої губі). Потім порівнюють звуки, виголошених з видихом через рот (в, ш та інших.), зі звуками, виголошених з видихом через ніс (м, зв). Прикладаючи ватку, паперову смужку, стежать струменем що виходить повітря. Попросивши дитини вимовити звук р, скажіть, що він неправильно вимовляє звук, оскільки в нього повітря іде у ніс. Покажіть правильний образец.

Постановка звуку і автоматизація проводиться у звичайному порядке.

Дидактичний материал.

Комплекс вправ розробки правильного.

вимови звуку P.

Робота з розвитку основних рухів органів артикуляційного апарату проводиться у вигляді артикуляционной гімнастики. Мета артикуляционной гімнастики — вироблення повноцінних рухів і суворо визначених положень органів артикуляційного апарату, необхідні правильного вимови звуков.

Проводити артикуляционную гімнастику потрібно щодня, щоб вироблювані в дітей віком навички закріплювалися. Краще її робити 3−4 десь у день по 3−5 хвилин. Не слід пропонувати дітям більше 2−3 вправ за раз.

При відборі вправ для артикуляционной гімнастики треба дотримуватися певну послідовність, йти від простих вправ до більш складним. Проводити ліпше емоційно, в ігровий форме.

Артикуляционную гімнастку виконують сидячи, позаяк у таке становище у дитини пряма спина, тіло не напружено, руками і ноги перебувають у спокійному положении.

Дитина обов’язково мусить добре бачити обличчя дорослого, і навіть власне обличчя, щоб самостійно контролювати правильність виконання вправ. Тому дитина та «доросле під час проведення артикуляционной гімнастики повинні перебувати перед настінним дзеркалом. Також вона може скористатися невеликим ручним дзеркалом (приблизно 9×12 див), але давайте тоді дорослий повинен перебувати навпаки дитини обличчям до нему.

Робота організується наступним образом.

Дорослий розповідає про майбутньому вправі, використовуючи ігрові приемы.

Показує його выполнение.

Вправа робить дитина, а дорослий контролює выполнение.

Дорослий, проводить артикуляционную гімнастику, мусить стежити за якістю виконуваних дитиною рухів: точність руху, плавність, темп виконання, стійкість, перехід від однієї руху до іншого. Також важливо стежити, щоб руху кожного органу артикуляції виконувалися симетрично стосовно правої та скільки лівої боці особи. Інакше артикуляционная гімнастика не сягає своєї цели.

Спочатку і під час дітьми вправ спостерігається напруженість рухів органів артикуляційного апарату. Поступово напруга зникає, руху стають невимушеними разом із тим координированными.

У процесі виконання гімнастики важливо пам’ятати з приводу створення позитивного емоційного настрою в дитини. Не можна сказати йому, що він ставить вправу не так, — це можуть призвести до відмови виконувати рух. Краще покажіть дитині ним звершене («Бачиш, мову вже навчився бути широким»), підбадьорити («Нічого, твій язичок обов’язково навчитися підніматися кверху»).

Чиї зуби чище?

Мета. Відпрацьовувати підйом мови вгору й за вміння володіти языком.

Опис. Широко відкрити рота і кінчиком мови «почистити «верхні зуби з боку, роблячи руху мовою з боку в сторону.

Увага! 1. Губы в усмішці, верхні і нижні зуби видно. 2. Следить, щоб кінчик мови не висувався, не загинався всередину, а знаходився біля коренів верхніх зубів. 3. Нижняя щелепу нерухома; працює лише язык.

Маляр.

Мета. Відпрацьовувати рух мови вгору й за його подвижность.

Опис. Усміхнутися відкрити рота і «погладити «кінчиком мови небо, роблячи мовою руху вперед-назад.

Увага! 1. Губы і нижня щелепу мали бути зацікавленими нерухомі. 2. Стежте, щоб кінчик мови сягав поверхні верхніх зубів, коли вона рухається вперед, і висувався з рта.

Хто далі зажене мяч.

Мета. Відпрацьовувати плавну, тривалу, безперервну повітряну струмінь, що йде посередині языка.

Опис. Усміхнутися, покласти широкий передові рубежі мови на нижню губу і як вимовляючи довго звук ф, здути ватку на протилежний край стола.

Увага! 1. Нижняя губа має натягатися на нижні зуби. 2. Нельзя надувати щоки. 3. Следить, щоб дитина вимовляв звук ф, а чи не звук x, тобто. щоб повітряна струмінь була вузької, а чи не рассеянной.

Смачне варенье.

Мета. Відпрацьовувати рух широкої передній частини мови вгору й за становище мови, близький до формі філіжанки, що він приймає при проголошенні шиплячих звуков.

Опис. Злегка відкрити рота і широким переднім краєм мови облизати верхню губу, роблячи рух мовою згори донизу, але з боку в сторону.

Увага! 1. Следить, щоб працював тільки мову, а нижня щелепу не допомагала, не «підсаджувала «мову нагору — повинна бути нерухомій (можна притримувати її пальцем). 2. Язык може бути широким, бічні краю його стосуються кутів рота. 3. Если вправу неможливо, потрібно повернутися до вправі «Покарати неслухняний мову ». Щойно мову стане розпластаним, треба було підняти його нагору і завернути на верхню губу.

Индюк.

Мета. Відпрацьовувати підйом мови вгору, рухливість його передній части.

Опис. Відкрити рот, покласти мову на верхню губу і виробляти руху широким переднім краєм мови по верхньої губі уперед і тому, намагаючись не відривати мову від губи — хіба що погладжувати її. Спочатку виробляти повільні руху, потім убыстрить теми й додати голос, поки не почує бл-бл (як індик болбочет).

Увага! 1. Следить, щоб мова була широким і звужувався. 2. Чтобы руху мовою були вперед-назад, а чи не з боку убік. 3. Язык повинен «облизувати «верхню губу, а чи не викидатися вперед.

Барабанщики.

Мета. Зміцнювати м’язи кінчика мови, виробляти підйом мови вгору й за вміння робити кінчик мови напряженным.

Опис. Усміхнутися, відкрити рота і постукати кінчиком мови по верхнім альвеолам, багаторазово і чітко вимовляючи звук, нагадує англійський звук d: d-d-d… Спочатку звук d вимовляти повільно, поступово убыстрять темп.

Увага! 1. Рот може бути постійно відкритий, губи в усмішці, нижня щелепу нерухома; працює лише мова. 2. Следить, щоб звук d носив характер чіткого удару — ні хлюпающим. 3. Кончик мови ні подворачиваться. 4. Звук d потрібно вимовляти те щоб відчувалася выдыхаемая повітряна струмінь. І тому треба піднести до роті шматочок вати. При правильному виконанні вправи вона отклоняться.

Наведу потішний приклад використання ігрових методів під час роботи над звуками р, р'.

1) Артикуляція звука.

— Язичок сидів у своєму будиночку. Йому дуже кортіло навчитися співати пісеньку літака. Він усміхнувся, показав все зубки (показ учителем, повтор дітьми), широко відкрив будиночок, включив голос, швидко підкинув хвостик до верхньої дверке і пустив холодний вітерець. Язичок заспівав «р-р-р» і відчув, що він затремтів хвостик (показ). Язичок підставив папірець і знову заспівав: «р-р-р». Заспіваємо разом пісеньку літака: «р-р-р»!

2) Упізнавання звуку в словах.

Педагог називає слова чи показує картинки, а діти дізнаються слова зі звуками р і р ", піднімають руки чи ляскають, та був хором проговорюють ці слова.

3) Шутки-чистоговорки:

Ря — ря — ря — сині моря; рю — рю — рю — ріпу я варю; арьарьарьновий буквар; рі - рі - рі - горять ліхтарі; ре — ре — ре — санчата на горі; ра — ра — ра — висока гора; рв — рв — рв — нове перо; ру — ру — ру — коза гризе кору; ры -ры — ры — летять комарі; репетування — репетування — репетування — у Роми сокиру і т.д.

4) Скороговорки:

Йшов Єгор через двір, ніс сокиру лагодити паркан. Проґавила ворона вороняти. Привіз Прови Єгору у вікно дров гору. На горі, на гірці гірко реве Егорка.

Зразок роботи над диференціацією звуків л — р, л'-р'.

1)Выделение звуків л-л', р-р'.

— Діти, згадайте, як Язичок співає тверду пісеньку індика, повторимо. («Л-лл».) Нині ж пригадаємо псенку мотора («Р-р-р».).

— Я вам покажу картинки, а чином ви їх назвете, чітко виділяючи звуки л-ль, ррь.

2)Шутки-чистоговорки:

Ло-ол-ор-у Роми сокиру; ло-ло-ро-у Олени перо; ал-ар-ал — темний підвал; ри-ри-ри — купили сухарі; ли-ли-ли — ми вулицю мілини; ре-ре-ре — заметіль в січні; ле-ле-ле — каталися на осле.

Педагог стежить за чіткістю вимови звуків в словах.

3) Робота над предложением.

Діти слухають і запам’ятовують пропозиції: Суп треба солити. На підлогу не треба смітити. Педагог починає пропозиції, а діти закінчують. Відповідає той, до кого доторкнувся вчитель: Суп треба… На підлогу не надо…

4) Скороговорки.

Лара у Валі грає на роялі. Морська хвиля сильний і розвинений вільна. Рибу ловить рибалка, весь у ріку відплив улов. Корольорел, орелкороль.

5) Визначення слів зі звуками л-л', р-р' в тексте.

Діти слухають розповіді, потім знаходять слова з зазначеними звуками.

Лыжи.

Була зима. Випало багато снігу. Мама купила Клаві лижі. Клава взяла лижі, взяла палиці і пішла у сад. Клава каталася на лижах. Дівчині було весело.

Вірний друг.

Рома та її собака Трезор — великі друзі. Вони разом грають, разом гуляють. Одного разу Рома купався у річці. Він відплив далеке від береги, і став тонути. Рома закричав. Трезор помчав у води і витягнув Рому до берега. Так Трезор виручив з біди свого друга.

Після читання всього оповідання вчитель читає за одним пропозиції, діти називають слова, а них задані звуки.

Автоматизація звуку Р за тими словами і предложениях.

Перш, ніж розпочати автоматизації вимови звуку Р за тими словами і пропозиціях, потрібно домогтися правильного ізольованого вимови цього звуку, та був автоматизувати звук в слогах.

Слід організувати автоматизацію звуку у вигляді ігрових занять. Заняття за тривалістю мають займати 15 — 20 хвилин для дітей до 4,5 років, старше — 30 хвилин. Не можна дозволяти виникнення втоми у малыша.

На початковому етапі рекомендується вимовляти звук Р за тими словами довго, розкотисто, особливо у середині слова.

«Відкриті» слоги.

Нагадую, що «відкритими» називаються склади типу «согласный+гласный».

Гра «Повторяй-ка» (чи «Повторюшка» — кому як більше подобається) розвиває увага фахівців і розширює словниковий запас дитини. Якщо якесь зустрінуте у грі слово маляті незрозуміло, поясніть їй, що його означает.

1. Ра-ра-ра, ра-ра-ра, починається игра.

Я прошу зі стилем ра.

Повторити по мене слова:

И-рра, Ю-рра, Ве-рра, Ню-рра, Жо-рра, па-рра, ме-рра, фа-рра (тощо), робота, ракета, гуркіт, розповідь, ураган, мураха, барабан, гребінець, олівець, піраміда, рак, ура, гора, діра, спека, нора, час, дітвора, буран, гараж, парад, жираф, карась, радіо, бублик, веселка, рівний, радість, раковина.

2. Ру-ру-ру, ру-ру-ру, продовжуємо ми гру: ррубашка, ррубанок (тощо.), струмок, рука, рубін, па-ррус, рукав, рубати, сорочка, ручний, рушницю, рум’яний, рукавиця, беру, діру, нору, спеку, руки, ручка, рубання, русявий, знаряддя, кукуруза.

3. Ро-ро-ро, ро-ро-ро,.

Багато слів зі стилем рв: ррот, Ррома (тощо.), троянда, гай, пе-рро, у-ррок (и.т.д.), герой, горох, пиріг, сирої, бабак, мороз, народ, пором, ворона, дорога, корова, короткий, сорока, коробка, макароны.

4. Ры-ры-ры, ры-ры-ры — ось слова зі стилем ры.

За мною слова повторюй, але з зевай:

Як промовиш слово «рысь»,.

Так виходиш з игры.

Риба, (рись), рижик, вибоїна, (рись), корито, рик, (рись), рисак, парЫ, (рись), гори, кури, нори, діри, (рись), пожежі, актори, шофери, мундири, базари, (рись), боксери, шахтарі, помідори, самовари, рибалки, (рись), пёрышко.

5. Слово повтори тоді, коли названа їжа: метро, горох, поріг, пиріг, сир, мороз, морозиво, город, сорока, пирОга, тістечко, макарони, сирок, бабак, ворона, дорога.

Відгадай загадку — назви відгадку. Загадки розвивають логічне мислення і розширюють кругозор.

Рада: коли знайдете картинки із зображенням відгадок, маляті набагато легше буде розгадати загадку.

1. Чотири брудних копитця залізли просто у корито. (Поросенок).

2. Непосидько строката птах довгохвоста. Птах говірка, сама балакуча. (Сорока).

3. У лісу в пня метушня, біганина. Народ робочий весь день клопочеться. (Муравьи).

4. На галявинці біля ёлок будинок побудовано з голок. За травою непомітний він, а мешканців ньому — мільйон. (Муравейник).

5. Заплелися густі трави, закучерявилися луки, та й сам я весь кучерявий, навіть завитком роги. (Барашек).

6. Ходить, голову задерши, не оскільки важливий граф, не оскільки гордий норов, тому, що він — … (Жираф).

7. У воді вона живе, немає дзьоба, а клює. (Рыба).

Повтори предложения.

Ось Віра та Мара.

У Віри кулі і в Мари шары.

Рома йде урок.

Іра пасе корову.

У Тамари карандаш.

У ручці старе перо.

Cледующим етапом автоматизації звуку Р буде тренування вимови цього звуку в закритих слогах.

1. Логопедія./ Під ред. Л. З. Волкової, З. М. Шаховськой. — М., 1998. З. 112.

— 115.

2. Новотворцева М. У. Робоча зошит із розвитку мовлення на звуки Р і Р'. -.

М., 1998. — З. 54.

3. Основи теорії та практики логопедии / Під ред. Р. Є. Льовиній — М., 1968.

— З. 271 — 337.

4. Успенська Л. П., Успенський М. Б. Учіться правильно говорити. Кн. в 2-х частинах. Частина II. — М., 1995. З. 36 — 86.

5. Хрестоматія по логопедии. У 2тт.Т. I / Під ред. Л. З. Волкової і У. И.

Селиверстова.- М., 1997. З. 51 — 55.