Природа як естетичного виховання у дитячому садку

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Природа як естетичного виховання у дитячому садку (реферат, курсова, диплом, контрольна)

Московский психолого-социальный институт.

Дипломна работа.

Природа як естетичного виховання у дитячому саду.

Исполнитель:

Студентка IV курсу, психологопедагогічного факультету заочного отделения.

Корчагіна Катерина Александровна.

Науковий руководитель:

Калініна Людмило Іванівно к.п.н., доцент МПСИ.

Москва 2002.

Содержание Введение. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 3.

Глава 1. Теоретичні основи естетичного виховання дошкільнят.. .. 8. § 1. Сутність естетичного виховання.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 8. § 2 Предмет, зміст, завдання й методи естетичного виховання.. .. ... 13. § 3 Психологічні основи естетичного виховання.. .. .. .. .. .. .. .. ... 25. § 4 Роль природи в естетичному вихованні.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 31.

Глава 2. Шляхи вдосконалення роботи з естетичному вихованню дітей засобами природи.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 40. § 1. Визначення рівня естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 40. § 2. Методика вдосконалення роботи з естетичному вихованню дошкільнят засобами природи.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 47.

Заключение

. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 62.

Библиография.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. 65.

Приложение.. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... 67.

Останніми роками зросла увагу до проблем теорії та практики естетичного виховання як найважливішим засобу формування ставлення до дійсності, засобу морального і розумового виховання, тобто. як засобу формування всебічно розвиненою, духовно багатою личности.

ГЛИБОКІ ЭСТЕТИчЕСКИЕ пОЧУТТЯ, ЗДАТНІСТЬ СПРИЙМАТИ, ПРЕКРАСНЕ У ОТОЧУЮЧОЇ ДІЙСНОСТІ І У МИСТЕЦТВО — ВАЖЛИВЕ УМОВА ДУХОВНОЇ ЖИТТЯ чЕЛОВЕКА.

Р.Тагор говорив: «Не можна ростити повноцінного людини без виховання у ньому почуття прекрасного…"1: у тих словах це й ясно виражена думку про нерозривності морального і естетичного виховання, зв’язок між естетичними ідеалами і розумінням краси як заходи всіх вещей…

Про вплив краси (естетика, як відомо, наука про прекрасне, а естетичне виховання є долучення до прекрасному у всіх його проявах) написано і цим чимало. Ще древні греки вважали, що краса, міра, гармонія — це еталони явищ природи чи творів мистецтва, а й принципи громадської жизни.

Останнім часом промови про необхідність естетичного виховання все частіше можна прочитати зі сторінок газет та часописів чути з екрана телевізора. Вже відомій від цього втратила свій первозданний сенс стала відома фраза Ф.М. Достоєвського про красу, яка врятує світ. Справді світ треба рятувати. Цивілізація, що дала людству багато життєвих благ, породила і проблеми глобального масштабу; екологічні кризи, криваві братовбивчі конфлікти і т.д. Ми вважаємо, що з причин від цього є прагматизм і техницизм сучасної людини, його видалення від міста своєї колиски — природи, яка воістину прекрасна, оскільки краса, міра і гармонія — три кити естетики притаманні їй изначально.

Вважаємо, що естетичне виховання легше й простіше здійснювати тоді, коли всі навколо людини чудово: вулиці, якими поспішає у справі, вдома, у яких живе і т.д.

Д.С. Лихачов сказав якось, що «людини спочатку треба посадити за стіл за білосніжною скатертиною, і потім говорити йому про прекрасне таїнстві искусства».

Нескоро сіра безлика архітектура поступиться місце затишним і надзвичайно теплим житлам, вулиці будуть сяяти чистотою, возродившиеся двори потопати у квітах. Адже наші діти вже прийшли о той інший світ, тож особливих надій ми покладаємо на естетичне виховання як цілеспрямовану систему заходів, покликаних пробудити у душі кожної людини потяг до красі, захоплення перед прекрасним у всіх його проявах, яке дозволить йому творити зло, оскільки зло потворно. Ми вважаємо, що починати прилучати людини до мистецтву треба якомога раніше — з дошкільного віку, причому виховувати його не як споглядальника і слухача, а й як активного творця красоты.

Сучасний спосіб життя, трудові, суспільні відносини людей, навколишня природа створюють передумови для естетичного розвитку ребенка.

Дитина із раннього дитинства відкриває і досліджує світ довкола себе, він прагне гарному, яскравому відчуває радість спілкування з дикою природою. Він відкриває собі світ різноманітних фарбах і звуках. В. А. Сухомлинський писав «Світ, навколишній дитини, — це передусім світ природи з безмежним багатством явищ, з невичерпною красотой.».

Проблема естетичного виховання цікавий у фахівців різних галузей: вихователів, педагогів, психологів. Адже глибокі естетичні почуття, здатність сприймати прекрасне у оточуючої дійсності й у мистецтві - важлива умова духовного життя человека.

Особливостями естетичного сприйняття дітьми прекрасного, в частковості природи, займалися фахівці з дошкільного вихованню (Л. Шлегер, В. Шмидт, Д. Лазуткина, Є. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) і діячі загальної психології, педагогіки, фізіології (З. Шацький, П. Блонський, Є. Архин, До. Корнілов та інших.). Доповіді з цих питань робилися фахівцями, діяльність яких немає обмежувалася узко-методическими її пошуками, чудово знали теорію і мали досвід роботи з дітьми (Р. Рошаль, У. Шацкая, М. Рушель, М. Долманова і др.).

Нині висока соціальна значимість теми змушує поіншому подивитись питання виховання і навчання у дитсадку, на актуальність й необхідність складання розвивають занять із естетичному воспитанию.

Оскільки то цієї проблеми актуальна, темою цього дослідження є «Естетичне виховання дошкільнят засобами природы».

Актуальність обраної теми залежить від того, що з ефективного здійснення роботи з естетичному вихованню дошкільнят засобами природи необхідно розробити комплекс занять, направлений замінити виховання, «уточнення» почуттів маленької людини, розвиток здібності розрізняти відтінки кольору та звуку, відчуття єдності із дикою природою. У заняттях варто використовувати поєднання передачі нову інформацію з її використанням, закріпленням в практичної деятельности.

Мета дослідження зводилася до того, щоб визначити найбільш ефективні шляху й методи естетичного дітей старшого дошкільного віку засобами природы.

Об'єкт дослідження — естетичне виховання дошкольников.

Предмет дослідження — форми роботи з естетичному вихованню дошкільнят засобами природы.

Завдання исследования:

1) Вивчити психолого-педагогічні основи естетичного виховання старших дошкольников.

2) Розкрити значення природи в естетичному вихованні дошкольников.

3) Виявити основні шляху й методи естетичного дітей старшого дошкільного віку засобами природы.

Гіпотеза дослідження: якщо підійти на роботу із формування естетичного самку дошкільнят з погляду нетрадиційних підходів, то процес створення естетичного самку можна зробити більш природним, ефективним. Не виключено, що й з урахуванням базисної програми розробити комплекс занять, направлений замінити вдосконалення роботи з естетичному вихованню дошкільнят засобами природи, можна отримати такі результаты:

— підвищити рівень естетичного розвитку старших дошкольников;

— забезпечити комплексний підхід до гармонійного розвитку дошкільнят; встановити зв’язок естетичного виховання з усіма сторонами виховного процесса;

— збільшити ефективність роботи вихователів із формування в дітей віком пізнавального інтересу до краси навколишнього мира;

— отримати високі показники у розвитку особистості дошкільника в целом.

Методи исследования:

— вивчення психолого-педагогічної й методичною літератури з проблемі исследования;

— стеження діяльністю дошкольников;

— опытно-экспериментальная робота, спрямовану естетичне виховання дошкільнят засобами природы.

Теоретична і практична значимість даної роботи залежить від тому, що розроблено систему занять із естетичному вихованню, куди входять ефективні методичні прийоми формування в дітей старшого дошкільного віку естетичного самку, визначено послідовність і зміст роботи з естетичному вихованню дошкільнят засобами природи, що дозволяє цілеспрямовано й продуктивно здійснювати процес виховання і дає можливість широко використати цю розроблену систему вихователям дитячих садов.

База исследования:

Д/С компенсуючого виду № 2125, р. Москва.

Глава 1 Теоретичні основи естетичного воспитания.

§ 1. Сутність естетичного воспитания.

Дорослі й діти постійно зіштовхуються з естетичними явищами. У сфері духовного життя, повсякденного праці, спілкування з мистецтвом і природою, у побуті, в міжособистісному спілкуванні - скрізь прекрасне й потворне, трагічне і комічне грають істотну роль. Краса доставляє насолоду і задоволення, стимулює трудову активність, робить приємними зустрічі з людьми. Бридке відштовхує. Трагічне вчить співчуття. Комічне допомагає боротися з недостатками.

Ідеї естетичного виховання зародилися давнину. Уявлення про сутності естетичного виховання, його завданнях, мети змінювалися починаючи з часів Платона або Ньютона до нашого часу. Ці зміни поглядів було зумовлено розвитком естетики як науку й розумінням сутності її предмета. Термін «естетика «походить від «aisteticos «(сприймалася почуттям). Философы-материалисты (Д.Дидро і Н.Г.Чернышевский) вважали, що об'єктом естетики як науки є прекрасне. Ця категорія і лягла основою системи естетичного воспитания.

Нині проблема естетичного виховання, розвитку особистості, формування її естетичної культури одну з найважливіших завдань, що стоять перед школою. Зазначена проблема розроблена досить повно в працях вітчизняних і зарубіжних педагогів та психологів. У тому числі Д. Н. Джола, Д. Б. Кабалевский, Н. И. Киященко, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко, Б. М. Неменский, В. А. Сухомлинский, М. Д. Таборидзе, В. Н. Шацкая, А. Б. Щербо і другие.

У використаної літературі є чимало різних підходів до визначень понять, вибору шляхи й кошти естетичного виховання. Розглянемо що з них.

У вашій книзі «Загальні питання естетичного виховання у шкільництві «під редакцією відомого по естетичному вихованню В. М. Шацькою ми знайшли таке формулювання: «Радянська педагогіка визначає естетичне виховання як виховання здібності цілеспрямовано сприймати, відчувати і розуміти й оцінювати красу у навколишній дійсності - у природі, у житті, праці, у явищах мистецтва «(16; 6).

У стислому словнику з естетики естетичне виховання визначається як «система заходів, вкладених у вироблення та вдосконалення в людині здібності сприймати, правильно розуміти, цінувати їх і створювати прекрасне й високе у житті й мистецтві «(11; 451). У обох визначеннях йдеться у тому, що естетичне виховання має виробляти й удосконалювати у людині здатність сприймати прекрасне у мистецтві й у життя, правильно розуміти й оцінювати його. У першому визначенні, на жаль, пропустили діяльна чи творча сторона естетичного виховання, тоді як у другому визначенні підкреслюється, що естетичне виховання на повинен обмежуватися тільки споглядальною завданням, він повинен також формувати здатність створювати прекрасне у мистецтві та жизни.

Д.Б. Лихачов у своїй книжці «Теорія естетичного виховання школярів «спирається визначення дане До. Марксом: «Естетичне виховання — цілеспрямований процес створення творчо активної дитині, здатного сприймати й оцінювати прекрасне, трагічне, комічне, потворне у житті й мистецтві, жити й творити «за законами краси «(13; 51). Автор підкреслює провідної ролі цілеспрямованого педагогічного впливу на естетичному становленні дитини. Наприклад, розвиток в дитини естетичного ставлення до дійсності і мистецтва, як і його інтелекту, може бути як некерований, стихійний і спонтанний процес. Спілкуючись з естетичними явищами життя і мистецтва, дитина, однак, естетично розвивається. Та заодно дитиною не усвідомлюється естетична сутність предметів, а розвиток найчастіше пов’язано з бажанням до розваги, до до того ж до втручання державних ззовні в дитини можуть скластися невірні ставлення до життя, цінностях, ідеалах. Б. Т Лихачов, як і багато інші педагоги і психологи, вважає, що тільки цілеспрямоване педагогічне эстетико-воспитательное вплив, залучення дітей у різноманітну художню діяльність здатні розвинути їх сенсорну сферу, забезпечити глибоке розуміння естетичних явищ, підняти до розуміння справжнього мистецтва, краси дійсності і прекрасного у людській особистості (13; 42).

Існує безліч визначень поняття «естетичне виховання », але, розглянувши лише окремі з них, вже можна назвати основні становища, розмовляючі про його сущности.

По-перше, це процес цілеспрямованого впливу. По-друге, це формування здібності сприймати і бачити красу мистецтво і життя, оцінювати її. По-третє, завдання естетичного виховання формування естетичних смаків та ідеалів особистості. І, нарешті, по-четверте, — розвиток здатність до самостійною творчістю і творення прекрасного.

Своєрідне розуміння сутності естетичного виховання зумовлює й різні підходи для її цілям. У цій проблема цілей і завдань естетичного виховання особливого внимания.

У ході дослідження ми звернув увагу, що часто серед педагогів існує помилкове думка про тотожність естетичного й художнього виховання. Але ці поняття потрібно чітко розмежовувати. Приміром, В. М. Шацкая ставить перед естетичним вихованням таку мета: «Естетичне виховання служить формуванню… здібності активного естетичного відносини учнів творів мистецтва, і навіть стимулює посильну у створенні прекрасного в мистецтві, праці, у творчості за законами краси «(16; 14). З визначення видно, автора важливе місце у естетичному вихованні відводить мистецтву. Мистецтво — це частина естетичної культури, як художнє виховання частина естетичного, частина важлива, вагома, але що охоплює тільки один сферу людської діяльності. «Художнє виховання є процес цілеспрямованого впливу засобами на особистість, завдяки якої в воспитуемых формуються художні відчуття провини та смак, любов до мистецтву, вміння розуміти його, насолоджуватися їм і можливість по можливості творити мистецтво «(26; 61). Естетичне ж виховання набагато ширші, воно зачіпає як художня творчість, і естетику побуту, поведінки, праці, відносин. Естетичне виховання формує людини усіма естетично значимими предметами і явищами, зокрема і мистецтвом, як його найбільш потужним засобом. Естетичне виховання, використовуючи на свої цілей художнє виховання, розвиває людини у основному задля мистецтва, а його активної естетичної жизнедеятельности.

У «активізації здібності творчо трудитися, досягати високої ступеня досконалості своїх результатів праці, як духовного, і фізичного «бачить мета естетичного виховання Л. П. Печко (18; 16).

Н.І. Киященко дотримується тієї ж погляду. «Успіх діяльності особистості тій чи іншій області визначається широтою і глибиною розвитку здібностей. Саме тому забезпечення всебічного розвитку всіх обдарувань і здібностей особистості є кінцевою метою і з основних цілей естетичного виховання «(10; 29). Головне — виховати, розвинути такі якості, таких здібностей, які дозволять особистості як досягти на успіх який або діяльності, а й бути творцем естетичних цінностей, насолоджуватися ними і бездоганною красою оточуючої действительности.

Крім формування естетичного відносини дітей відповідає дійсності й особливо мистецтва, естетичне виховання паралельно вносить внесок й у забезпечення всебічного розвитку. Естетичне виховання сприяє формуванню моральності людини, розширює його пізнання про мир, світі початку й природі. Різноманітні творчі заняття дітей сприяють розвитку мислення і уяви, волі, наполегливості, організованості, дисциплінованості. Отже, найбільш вдало, з погляду, відбив мета естетичного виховання Рукавицын М. М., який вважає: «Кінцевою метою (естетичного виховання (- гармонійна особистість, всебічно розвинена людина… освічений, прогресивний, високоморальний, у якого умінням трудитися, бажанням творити, розуміє красу життя та краси мистецтва «(21; 142). Ця мета також відбиває стан і особливість естетичного виховання, як частини всього педагогічного процесса.

§ 2. Предмет, зміст, завдання й методи естетичного воспитания.

ЭСТЕТИчЕСКОЕ ВИХОВАННЯ Є чАСТИНА ПЕДАГОГИчЕСКОЙ НАУКИ, БЕЗПОСЕРЕДНЬОЇ Ж ТЕОРЕТИчЕСКОЙ ОСНОВОЮ ЙОГО яВЛяЕТСя ЭСТЕТИКА.

Педагогіка визначає естетичне виховання як розвиток здібності сприймати, відчувати, розуміти прекрасне у життя й у мистецтві, як виховання прагнення самому брати участь у перетворення навколишнього світу за законами краси, як долучення до художньої роботи і розвиток творчих способностей.

Естетичне виховання — процес залучення людини до всього прекрасному, що є у нашому житті, природі, мистецтві. Це формування в людини піднесених почуттів та поведінки. Естетичне виховання був із моральним, та в нього є й світло своя специфіка — це залучення до искусству.

Естетичне виховання включает:

— знання законів, якими створюються твори искусства;

— виховання у людині бажання пізнати світ прекрасного;

— розвиток творчих способностей.

Значення естетичного виховання у тому, що його робить людини шляхетніші, формує позитивні моральні почуття, прикрашає жизнь.

У дошкільному вихованні ми прилучаємо дітей прекрасного, але розуміти, що вона неспроможна остаточно зрозуміти, де істина прекрасного, а де подделка.

Дорослим треба зазначити особливості естетичного воспитания:

— розповідаючи про прекрасне, вихователь акцентує на почуттях, а чи не на содержании.

— естетичне почуття вихователь пов’язує з сенсорним розвитком, т.к. краса всіх навчальних предметів у єдності форми, кольору, величини, лінії звуків. Отже, треба організовувати дидактичні гри з сенсорному вихованню детей.

— дитина подражателен, тому вихователь повинен давати лише є позитивні приклади для подражания.

Завдання естетичного виховання за программе:

1. виховувати в дітей віком бажання дізнатися світ прекрасного. Виховувати художній смак, тобто. радувати як яскравому, броскому, але вміти оцінювати, висловлювати мнение.

2. виховувати естетику поведения.

3. Розвивати художня творчість у дітей: вміти співати, ліпити, читати вірші та т.д.

Основні кошти естетичного воспитания:

Щоб виконувати намічені завдання, потрібно відібрати средства.

1. навколишня дійсність, проте у ній є + і -. Більше приділяти уваги позитивному настрою дитини, розвивати бажання діяти й розвивати воображение.

2. природа.

3. заняття: музика, образотворчий діяльність, розвиток речи.

4. естетика быта.

Широке розуміння естетичного виховання має у педагогіці давню традицію. Вже перших постановах радянської влади про школу (1918 р.) сказано, що естетичне виховання зовсім на є викладання «спрощеного дитячого мистецтва», під нею зрозуміло «систематичное розвиток органів почуттів та творчі здібності, що розширює змогу насолодитися красою та створювати ее».

Для 1930;х характерно протиставлення чи паралельне існування обох сторін педагогічного процесу: навчання дітей і творчості як коштів залучення дітей до художньої діяльності. У розробці питань естетичного виховання у період значна роль належала Е. Флериной, Н.Сакулиной.

У 50-ті роки переважали визначення, які обмежували предметну сферу естетичного виховання, представляли його лише як виховання искусством.

До 60-х років з урахуванням проведених наукових і узагальнення передового досвіду остаточно складається система естетичного виховання дітей дошкільного віку, отримавши свій відбиток у «Програмі виховання в дитсадку» (1962 р.). У документі вперше зроблено спробу показати весь процес виховання, єдність психічного й фізичного розвитку дитину поруч із перших місяців його життя сьомої років, визначити форми організації дитячої діяльність у гри й під час занять, у побуті та праці і, в такий спосіб, допомогти виявлення художніх здібностей дітей різних возрастов.

Нині естетичне виховання розуміється у широкому плані, тобто. поруч з мистецтвом до нього залучають естетичне виховання засобами дійсності та всіма формами життєдіяльності человека.

Розмаїття життя породжує розмаїття видів тварин і жанрів мистецтва. Діти дошкільного віку знайомляться з графікою, живописом, скульптурою, декоративно-прикладным мистецтвом, літературою і музикою, кожна з яких має жанры.

Діти також засвоюють реалізувати основні естетичні поняття, відбивають найважливіші естетичні сторони, і особливості навколишнього світу. Під керуванням дорослих діти повинні освоїти і зрозуміти основні критерії прекрасного і потворного, піднесеного і низького, трагічного і комічного, придбати знання про неї, аби опанувати поруч навичок і умінь застосовувати в життя, дотримуватися їх і висловлювати свої чувства.

Основне естетичне категорія — це категорія прекрасного. У ньому виражається оцінка як естетична, а й моральна. Знання про гарному формується з дитинства через ужиткові речі, які оточують дітей, іграшки, витвори мистецтва. Поступово до старшого дошкільному віку діти опановують поняттям прекрасного та її явищ природи, життя, щодо оцінки діяльності покупців, безліч їхніх вчинків. Діти починають розуміти, які вчинки оцінюються як прекрасні, які як бридкі. Вони дізнаються, що прекрасний трудящий людина, а ледар потворний. Діти пізнають красу умов праці, а краса продуктів праці вчить дбайливому до ним відношенню. Через витвори мистецтва: вірші, пісні, музику, образотворче мистецтво — діти закріплюють знання про прекрасне і опановують естетичної оцінкою: красиво, чудово чи негарно, потворно, потворно. Особливого значення має ознайомлення дітей із творами народного искусства.

Старші діти поступово, через розуміння героїчного, через романтику подвигу у боротьбі і праці опановують такою складною естетичної категорією, як возвышенное.

Старшим дошкільнятам доступно розуміння й деяких сторін трагічного, яке був із прекрасним і піднесеним. Трагічне постає як поразка і смерть прекрасного боротьби з ворогуючими йому силами. Естетично позитивно оцінюються саме ті учасники трагічного зіткнення, яких зазнають прапор прогресу, сприяють руху людського суспільства вперед.

Опановують діти так і категорію комічного, смішного. Комічне в дійсності - це своєрідний відхід норми, порушення законів краси, єдності форми та змісту. У цьому осміяння відживаючого — своєрідна форма боротьби за естетичний ідеал, за прекрасне. У комізмі відбиваються протистояння між давнім і новим, між належним, бажаним і реально існуючим. Для висловлювання комізму у житті й у мистецтві використовують багато коштів. Дітям дошкільного віку значною мірою доступний гумор — смішне в різним, зокрема і «безневинних» його проявлениях.

Знання про різні види мистецтва дітям повідомляють вже із раннього дитинства. Декоративна іграшка, картинка, музика, книжки входить у життя дитини надто рано. Старшим дошкільнятам повідомляються знання як про видах, і жанрах образотворчого, літературного, музичного мистецтва. Зміст знань про образотворче мистецтво включає знання про книжкової ілюстрації, эстампе, живопису, скульптурі, аплікації, декоративноприкладному народному мистецтві, пейзажі, натюрмортах, портреті тощо. У дітей формують знання про різноманітні виразних засобах мистецтва (в скульптурі, наприклад, матеріал, поза, жест, руху, і т.п.).

Протягом дошкільного віку формуються також знання про музику: вокальної і інструментальної, розмаїтті її тематики, жанрі, структурі окремих творів, засобах музичної виразності, різних музичні інструменти. Діти знайомляться з українськими народними піснями й танцями, хороводами, творами класичну і сучасну музыки.

У зміст естетичного виховання і формування в дітей елементарних знання художньої літератури: російській та зарубіжної. Діти набувають знання про віршах, розповідях, фольклорі: приказках, загадки, билинах, навчаються розуміти виражальні засоби літературних творів (реалістичних, казкових, ліричних, героїчних, гумористичних і т.д.).

Діти старшого дошкільного віку знайомляться із конкретними іменами відомих російських письменників, художників, композиторів, ілюстраторів дитячих книг.

Поруч із засвоєнням знань у зміст естетичного виховання включається і придбання дітьми естетичних навичок і умінь, які також пов’язані з формуванням естетичних емоцій, почуттів і стосунків. У області музичної діяльності діти опановують навичками культури слухання музики, і навіть нескладними виконавчими навичками: співочими, музыкально-двигательными, навичками гри на дитячих музичних инструментах.

У образотворчої діяльності діти набувають навичок вміння стежити явищами і продуктами навколишнього світу. Діти також навчаються розглядати твори образотворчого мистецтва і аналізувати їх утримання і виражальні засоби (композиція, колорит та інших.), розрізняти жанры.

Естетичне виховання містить розділ про природу. Дошкільнятам необхідно спостерігати й відзначати красу лісів, полів, садів, помічати красу окремих явищ та природи: темні хмари, яскраві зірки, сріблясті рибки, різнобарвні камінці в акваріумі тощо.; розглядати візерунки морозу на вікнах, сніжинки, помічати блискотіння снігу; відрізняти і зіставляти форми кольорів та листя, помічати відносну величину і забарвлення, форми предметів; сприймати красу звуків у природі: шум вітру, шелест листя, дзенькіт весняної капелі, пташині співи; розрізняти й уміти зіставляти найхарактерніші риси сезонних змін — у природі (фарби, запахи, звуки); помічати як перетворюється природа внаслідок праці людини (посадка дерев, квітів). Старші дошкільнята поступово маєте виявляти творчу фантазію і самостійність, споруджуючи будівлі з снігу, становлячи букети квітів, спостерігаючи явища природи в час прогулянки, з власної ініціативи згадати й проспівати відповідну пісню, прочитати вірш, придумати як використовувати природний материал.

Естетичне виховання — це формування у людині естетичного ставлення до дійсності і активізації його творчої діяльності за законами красоты.

Специфічне зміст естетичного виховання можна визначити як цілеспрямований, організований й контрольовану педагогічний процес створення в особистості естетичного ставлення до дійсності і естетичної діяльності. Естетичне виховання саме собою здійснюється лише тісному поєднанні зі іншими видами воспитания.

За сучасних умов дитячого садка висуваються такі естетичного воспитания:

1.Систематически розвивати сприйняття прекрасного, естетичні почуття, уявлення дітей. Усі види мистецтва, природи й побут сприяють цьому, викликають безпосередню емоційну чуйність, радість, хвилювання, захоплення, увлеченность.

2.Приобщать дітей до діяльність у сфері мистецтва, виховуючи в них потребу народу і звичку посильно вносити елементи прекрасного в побут, природу, громадські отношения.

3.Формировать основи естетичного самку дітей і можливість самостійно оцінювати витвори мистецтва і явища жизни.

4.Развивать художньотворчі здібності детей.

Основне завдання естетичного виховання полягає у формуванні творчого ставлення до дійсності. Розвиток естетичного сприйняття, естетичних та мистецьких здібностей, естетичної і художньої діяльності спирається на сучасне розвиток сенсорних систем, діяльність різних аналізаторів, які забезпечують необхідну точність і точність дифференцировок.

Рішення завдань естетичного виховання був із формуванням в дітей віком таких якостей, як ініціативність, вміння передбачити певні результати, йти до ним, вміння мечтать.

Завданням будь-якого виховання є формування в особистості певних потреб. У нашому випадку йдеться формування естетичної потреби, що її визначаємо як людини у до краси і насправді за законами краси. Вихователю слід звернути увагу, по-перше, на широту естетичної потреби, тобто. здатність особистості естетично ставитися до можливо ширшому колу явищ дійсності; по-друге, на якість естетичної потреби, яке виявляється в рівні художнього смаку і ідеалу; по-третє, на активну діяльність, як виконавчу, і авторську, що стосується як мистецтва, а й усіх форм діяльності. Перелічені ознаки вважатимуться критерієм естетичної вихованості личности.

Естетичним смаком називається щодо стійке властивість особистості, у якому закріплені за посередництвом естетичної інформації об'єктивні норми і суб'єктивні переваги, службовці особистісним критерієм для естетичної оценки.

Естетичний ідеал — це конкретно — історичне уявлення людей про високої, належної до краси і їхня діяльність з її достижению.

Робота з естетичному вихованню дитячого садка міцно пов’язана зі усіма сторонами виховного процесу, форми організації її дуже різноманітні, й одержують результати виявляється у різні види діяльності. Роботу цю предусматривает:

— плекання естетичного ставлення до навколишньої дійсності через ознайомлення з громадськими структурами і природними явищами у побуті, в процесі роботи, гри; естетичне виховання засобами искусства.

Естетичне виховання неспроможна вирішувати сумою окремих заходів. Воно представляє складного процесу формування особистості, активного освоєння явищ життя і мистецтва, що потребує створення науково розробленої системи. Естетичне виховання випливає з його сутності та завдань, вона визначається змістом естетичного й художнього виховання. Важливою стороною став естетичне виховання дійсністю, жизнью.

Природа — одне із важливих чинників естетичного розвитку особистості. Складний світ громадських явищ у тому естетичному вираженні також істотно впливає формування естетичних поглядів детей.

Архітектурний образ міст, садів, парків, дитсадків тощо. створюють естетичну атмосферу, сприяють формуванню художнього вкуса.

Трудові заняття, працю дошкільнят безсумнівно мають естетичні свойства.

Життєвий уклад, побут, традиції знаходять свій вияв у естетиці побуту, красі традиций.

У науково-теоретичної розробці системи естетичного виховання, її практичному здійсненні необхідно враховувати вікові психологічні особливості дітей, інтереси, запити, сучасний рівень художнього розвитку покоління, доступність, систематичність і послідовність содержания.

Однією з умов повноцінного естетичного виховання є середовище, що оточує дитини на дитсадку: будинок дитсадка, ділянку з його обладнанням і зеленими насадженнями, предметна середовище: меблі, игрушки.

Своїм зовнішнім виглядом, гармонією ліній і форм, кольором, розмаїттям змісту вони сприяють формуванню естетичного сприйняття, естетичних почуттів, оцінок, основ естетичного вкуса.

Другим, щонайменше важливою умовою, є насиченість побуту творами мистецтва: картини, естампи, скульптура, твори декоративно-прикладного мистецтва, художньої літератури, музичні твори т.д. Дитина із раннього дитинства може бути оточений справжніми творами искусства.

Третє умова — активна діяльність самих дітей, т.к. створення естетичної середовища ще визначає успіх естетичного виховання ребенка.

У основі методики естетичного виховання лежить спільна діяльність педагога уяву і дитини в розвитку в нього творчі здібності до сприйняття художніх цінностей, до продуктивної діяльності, усвідомленого ставлення до соціально, природної, предметної середовищі. Естетичне сприйняття життєвих явищ завжди індивідуально і вибірково. У основі його лежить емоційний відгук на прекрасне. Дитина завжди відгукується гарне у природі, матеріальному світі, мистецтві, на добрі почуття людей. Важливе значення у своїй мають особистий досвід малюка, його спонукання, прагнення, переживания.

Методи естетичного виховання дуже різноманітні. Вони залежить від багатьох умов: обсягу й якості художньої інформації, форм організації та видів діяльності, віку ребенка.

Педагогічна наука і практика визначає ряд найефективніших методів, сприяють формування в дітей естетичних почуттів, відносин, суджень, оцінок, практичних действий:

— метод переконання, направлений замінити розвиток естетичного сприйняття, оцінки, початкових проявів вкуса;

— метод привчання, вправи в практичних діях, виділені на перетворення довкілля та вироблення навичок культури поведения;

— метод проблемних ситуацій, що спонукають до творчим і практичним действиям;

— метод спонукування співпереживання, эмоционально-положительной чуйності на прекрасне й негативне ставлення до потворного в навколишньому мире.

У дошкільному дитинстві широко застосовується ігрові методичні прийоми. Дитина успішніше засвоює різноманітну діяльність, якщо вихователь створює ігрові ситуації, якщо художній матеріал представлено захоплюючій формі, якщо розрив між дітьми виникають ігрові соревнования.

Найважливіша значення гри у цьому, що вона є така формою організації життя дітей, коли він складаються певні стосунки між ними, формуються їхні почуття, зокрема естетичні. Невигадливі гри акторів-професіоналів у природі доставляють багато радості дітям і до того ж час розвивають їх спостережливість, уяву, фантазію, загострюють сприйняття прекрасного.

У цілому нині лише комплекс різноманітних методів може забезпечити повноцінне естетичне розвиток ребенка.

Естетичний смак розвивається і під час привернути увагу дитину до явищам повсякденні, до предметів навколишнього быта.

Творчі здібності в дітей виявляючись у заняттях ручним працею, що дають дітям поглиблені знання якості і можливостях різних матеріалів, сприяють закріплення позитивних емоцій, стимулюють бажання трудитися. Більшою мірою естетичному вихованню дітей сприяють спектаклі, театралізовані уявлення, концерты.

Але естетичні переживання викликають потім складне психічне роботу, зберігає цю визначеність естетичним досвідом. Вони викликають, з одного боку, естетичне мислення, з іншого боку, естетичне творчість. Дитинство, можна сказати, насичено переживаннями, поривами до естетичному творчості, воно хіба що забарвлене естетичної радістю, восторгами, доходили до екстазу. Діти слабко розвинене естетичне мислення, і це кладе яскраву печатку на своеобразие.

§ 3. Психологічні основи естетичного воспитания.

Естетичні властивості особистості є уродженими, але починають розвиватися з раннього віку умовах соціальної оточення і активного педагогічного керівництва. У процесі естетичного розвитку відбувається поступове освоєння дітьми естетичної культури нашого суспільства, формування естетичного сприйняття, і навіть уявлень, понять суджень, інтересів, потреб, почуттів, художньої роботи і творчих способностей.

При аналізі естетичної життя дитини ми повинен мати на увазі ж, що де лежить основу характеристики моральної сфери в дитини, саме, що естетична сфера є форма життя, обумовлена особливої обстановкою. Вона захоплює і почуття, і інтелект, і активність, і це що означає, що ми маємо тут з цілісної сферою, б із особливим типом світорозуміння. Як можна і дорослі, і діти естетично живуть — «насамперед у своєму естетичному досвіді, в сприйнятті прекрасного, в живому ентузіазмі, який загоряється від цих зустрічах із прекрасним, у злитті з ним"3. Але естетичні переживання викликають потім складне психічне роботу, зберігає цю визначеність естетичним досвідом. Вони викликають, з одного боку, естетичне мислення, з іншого боку, естетичне творчість. Дитинство, можна сказати, насичено переживаннями, поривами до естетичному творчості, воно хіба що забарвлене естетичної радістю, восторгами, доходили до екстазу. Діти слабко розвинене естетичне мислення та це кладе яскраву печатку на своєрідність дитячої естетичної життя; не без цьому сенсі стоїть надзвичайна широта естетичного досвіду в дітей. Усе світі - і велика, і мале, мертве, і живе, і зірки, і небо — «все захоплює дитя, тягне його себе, все наповнює його радісним хвилюванням, усе подобається йому без будь-якої думку про можливий його использовании"4. Можна тому стверджувати, що ставлення дитину до світу має за перевазі естетичний характер: естетична установка домінує у дитячої душі. Тут глибока зв’язку з тим, що дитинство, переважно заповнене іграми, тобто. діяльністю, сознаваемая мета полягає у процесі діяльності, вільної громадської та в суб'єкт гри й її объекте.

Психологія гри як близька, а й можна сказати, ідентична психології естетичної життя. Слабкий ще інтелект не виносить тверезого і критичного ставлення до дійсності. «Радісно та вільно дивиться дитина поширювати на світ, не думаючи отримувати від нього користі, не перетворюючи їх у «проблему», загадку, — а насамперед і найбільше милуючись, радіючи тому прекрасному, що він находит"5. Естетична життя дитині чудова своїм універсалізмом — і вже цим найбільш відмінна ця сума естетичної життя дорослого; усе прекрасне, у якій не було формі, приваблює і захоплює дитини. Дошкільник любить вухами й музику, і казку, і малювання, і ліплення, й танці, і сценічне уявлення. Інша, у вищій ступеня характерна риса дитячої естетичної життя в творчому її характері: малюк ніколи неспроможна обмежитися естетичним восприятием.

До трьох років чітко виявляються естетичні почуття. Малюк переживає характер музики: веселої і сумної, плавної і бадьорій. Він радіє прикрасам, красивою одязі, квітучим рослинам. Захоплення викликає все яскраве і блискуче, але дитина навчається відрізняти гарне від некрасивого, гармонійне від дисгармоничного.

Спочатку дитина виділяє гарне, наслідуючи дорослому, який звертає увагу до естетичні объекты:

«Подивися, як добре». Але швидко сам починає помічати красу в навколишньому і приковує дорослого до своїх переживань. Чим більше йде розвиток дитини, то яскравіші і дітей сильнішими виступає у ньому естетична життя. Хоча нам мало доступний світ дитини на протягом раннього дитинства, але нам безперечно, що вона любить вухами й покупців, безліч природу — і всі її стосунки до людей і до світу забарвлене естетичними переживаннями. Еволюція естетичних переживань протягом дитинства у тому, що вони охоплюють все велику сферу, що міра їх усіх ширится.

Розвиток естетичних почуттів пов’язаний із становленням власної художньо-творчої діяльності дітей і мистецького восприятия.

Естетичні почуття дітей взаємопов'язані з моральними. Дитина схвалює прекрасне й добре, засуджує бридке й зле у житті, мистецтві, літературі. Н. А. Ветлугина писала: «…Не можна навчити дитини правді, добру без формування в нього понять «гарне» і «негарне», «справжнє» і «хибне», не можна навчити його йти до захисту правди, добра, не сформувавши в нього емоційний протест проти зла й тотальної брехні, вміння цінувати прекрасне й добре в людях"6.

У середньому дошкільному віці відбувається істотне розвиток дитячого сприйняття, його точності й діють диференційованості. Разом про те естетичне сприймання продовжує характеризуватися фрагментарностью; воно був із особистим досвідом дитини, його интересами.

Діти здатні до елементарної естетичної оцінці художнього образу, усвідомлення деяких естетичних коштів, поступового проникненню у внутрішнє сутність зображуваного, наприклад, у побудову витвори мистецтва. Дошкільнята помічають зв’язок між змістом твори його выразительно-изобразительными средствами.

Наприкінці старшого дошкільного віку вона може більш зосереджено слухати музичні і літературні твори, розглядати твори образотворчого мистецтва, і навіть, більш глибоко їх сприймати, співпереживати, співчувати позитивному, доброго і засуджувати зло. У розвивається музичний і поетичний слух. Діти виявляються стійкі переваги до визначених жанрам музичних, літературних і образотворчих произведений.

Активно розвиваються художньотворчі здібності, діти самі придумують загадки, казки, пісні, складають вірші, створюють аплікацію, малюють. Але вони проявляється оцінне ставлення до творчим проявам як своїх ровесників, і своїм собственным.

Поступово, завдяки навчання, в дітей віком формується емоційна чуйність різні виражальні засоби у тому поєднанні, на найпростіші художні образи. Діти починають як бачити, а й усвідомлювати початкові естетичні якості у творах мистецтва. Вони стані помітити більш тонші відмінності, робити більш тонші зіставлення, знайти виразні слова. Діти запам’ятовують поетичні образи з малярських творів й використовують їх у своїй речи.

Але вони формується інтерес до гарному у навколишній життя і мистецтві, до різних видів мистецького середовища і ігровий діяльності. Діти спостерігається яскраве вираз емоційної сприйнятливості щодо поведінки літературного героя, хоча приховані мотиви її поведінки дітьми ще осознаются.

Також великий внесок у естетичне виховання вносять їх здібності. Вони виявляються як що вони займаються ручним працею, а й під час багатьох уявлень, і развлечений.

Розваги, будучи формою активного відпочинку, стають радісним подією для дитини, сприяють прояву в нього позитивних емоцій, піднімають настрій й те водночас, вони об'єднують всі види мистецтва, дають можливість творчо використовувати їх, цікавить дітей емоційний відгук при сприйнятті поетичного слова, мелодії, образотворчих і художніх образов.

Багато поетичні і музичні твори, підібрані на теми, приміром, про природі рідного краю, може становити зміст ліричних концертів («Березонька моя», «Зимушка-зима»), у яких діти вкотре зустрінуться у віршами і піснями, чутими чи виученими раніше на заняттях. Упізнавання творів завжди доставляє маленьким глядачам велику радость.

Але багатющий емоційний досвід дає дітям природа. Відчути красу природи, побачити у ній поетичне початок допомагають ліричні вірші, де художнім образом створюється з допомогою таких мальовничозасобів вираження, як ритм, рима вірша. Ці цифри вимагають для створення образу певного відбору слів з урахуванням їхньої сенсу, звучання, емоційних ассоциаций.

У цілому нині емоційне сприйняття залежить від загального інтелектуального і художественно-речевого розвитку. Воно поглиблюється і вдосконалюється в мовної діяльності (розповідь, читання напам’ять, словесні гри), здійснювану під керівництвом воспитателя.

ЗНАНИя Про ПРИРОДНИХ яВЛЕНИяХ, ПОЛУчЕННЫЕ НА ПРОГУЛЯНКАХ, ЭКСКУРСИяХ, УГЛУБЛяЮТСя, ДОПОЛНяЮТСя НА ХУДОЖЕСТВЕННО-РЕчЕВЫХ ЗАНяТИяХ. ПОПЕРЕДНІЙ ДОСВІД ЖИВОГО ОБЩЕНИя З ПРИРОДОЮ ДАЄ ДИТИНІ МОЖЛИВІСТЬ ЛЕГчЕ ОСМИСЛИТИ, ЭМОЦИОНАЛЬНО ВОСПРИНяТЬ РОЗПОВІДЬ, ВІРШ, КАЗКУ, СПОНУКАЄ ВЫРАЗИТЬ СВОЄ СТАВЛЕННЯ ДО НИХ. СЛУШАя Про МОЖНА ПОБАЧИТИ яВЛЕНИяХ ПРИРОДИ, ДИТИНА СОПОСТАВЛяЕТ ДІЙСНІСТЬ І ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ ОБРАЗИ, яРчЕ вІДЧУВАЄ КРАСУ ПРИРОДНИХ яВЛЕНИЙ.

Отже, дошкільний вік — це, характеризується становленням естетичного розвитку, совершенствующегося під впливом виховання, яка влади на рішення конкретних завдань, що випливають із мети естетичного виховання та її значення розвитку личности.

Без вміння сприймати і створювати прекрасне людина неспроможна сприймати і створювати гармонію й у людські стосунки, й у суспільстві. Людина неповноцінний і здатний до творення, творчості і тоді, коли розвинений розум, інтелект, що він рветься до познанию.

§ 4. Роль природи в естетичному воспитании.

Важко уявити естетичне виховання без залучення помічником вихователю природи — цієї самої природного джерела краси. Природа — як великий вчитель і великий вихователь. «Природа — джерело творчого натхнення, джерело підйому всіх духовних сил людини, як дорослого, а й подрастающего"7. Природа допомагає офарблювати в емоційні тону все сприйняття навколишньої дійсності. Ось це емоційне ставлення до довкілля, невичерпному джерелу краси, і має виховувати система освітніх закладів у детей.

За часів і епохи природа надавала значний вплив на людини, в розвитку його творчі здібності, будучи до того ж час невичерпним джерелом всім найсміливіших і глибоких дерзань людини. Великий критик Бєлінський вважав природу «вічним зразком мистецтва». Композитор Чайковський, високо цінуючи мистецтво у житті, писав: «Захоплення від споглядання природи вище, ніж від мистецтва». Багатоголосе звучання землі російської позначилася на творчості талановитих російських композиторів С. В. Рахманинова, Н.А.Римского-Корсакова, М. П. Мусоргского і інших. Неповторне багатство фарб природи знято своїх полотнах И. И. Левитан, И. И. Шишкин, И. Грабарь, М. Сарьян, С. Герасимов і другие.

Прекрасне у природі безмежно і невичерпний. Тому природа — джерело для мистецтва. Прекрасне у природі був і залишається предметом художнього освоєння її. Тому цими стежками — завжди першовідкривачі прекрасного в навколишньому мире.

Рівень економічного розвитку суспільства, суспільні відносини людей відклали значний відбиток для сприйняття природи. У окремі епохи це сприйняття виражало естетичний інтерес людей до природи чи, навпаки, прекрасне сприймалося искаженно.

У античний період древні греки розглядали прекрасне як гармонію, розлиту у природі. Природний лад у природі вважався загальним естетичним властивістю ее.

Релігійне середньовіччя через фантастичною віри в бога не хотіло бачити краси у природі. І тільки згодом, за доби Відродження, знову люди полюбили форми та фарби природи й почали створювати гімни на честь красоты.

У імперіалістичну епоху ненависть до людини, суто егоїстичні інтереси поєднано з аналітичними байдужістю і ненавистю до природе.

З багатьох проявів краси природи люди сприймають те, що відповідає їхньому світорозумінню і настрою. Образ природи, коли його не змінює людина, залишається практично постійним. Проте змінюється суспільно-історична практика людей, тому в об'єктивну красу природи вносять свій общественно-исторический смысл.

У системі по естетичному вихованню дошкільнят велике місце має бути відведено природі. Вона краще, ніж щось збагачує психіку дитини, удосконалює його органи почуттів та естетичний смак. Виховання любові до природи, вміння відчувати її красу та захоплюватися нею має важливого значення як для естетичного розвитку дітей, але й морального виховання, зокрема, для пробудження у дошкільнят патріотичних почуттів, чутливості до оточення, потреби до праці, сприяє фізичної загартуванню, а як і розширенню розумового кругозора.

Уміння бачити природу — першу умову виховання світовідчуття єдності із нею, першу умову виховання через природу. Воно досягається лише за постійному спілкуванні із дикою природою. Щоб відчувати себе частиною цілого, людина має не епізодично, а бути у відносинах з цим цілим. Саме тому гармонія педагогічних впливів вимагає постійного спілкування з природой.

Якщо сім'я живуть у селі чи невеличкому містечку, то спілкування з природою, здається, технічно нескладне труднощів. Та якщо дитина живе у великому індустріальному місті, на якомусь 12-му поверсі? Що й казати, й тут є небо і сонце, і зірки. Потрібно навчити дитини бачити їх постійно. Адже дивитися — ще отже бачити. Сприймається далеко ще не усе те, що друкується на сітківці очей, а лише те, тоді зосереджується увагу. Ми буде лише тоді, коли усвідомлюємо. Дітей потрібно вчити бачити. Це означає як показати, а й описати словесно. Описати фарби і відтінки західного піднебіння та зорі, описати форму хмар та його забарвлення, описати зоряне небо чи місяць, показуючи усе це. Якщо жителі високих поверхів можуть бачити небо з вікна на чи з балкона, то усі решта побачить його, вийшовши у вікно. Небо надзвичайно різноманітно і завжди чудово. Споглядати його щодня, протягом усієї життя, неспроможна набриднути, як і може набриднути дышать.

Навпаки, щодня таке споглядання, хоча протягом кількох хвилин, освіжає душу. Також потрібно «побачити» снігопад чи дощ, чи грозу.

Рідко зустрічаються міста, де немає річки, ставка чи озера. Вода негаразд різноманітна, як небо, але вона багата фарбами, відтінками. Адже є міста і селища, розташовані на берегах морей.

У своїй хаті завжди повинні прагнути бути квіти, що їх дитина доглядає, спостерігає і красі яких радуется.

У самому промисловому місті дерева в обійстях, бульвари, сквери, парки. І тут потрібно учити" дітей «бачити» дерева, квіти, чагарники: помічати особливості і відтінки пелюсток, листя, спостерігати як набухають і розпускаються нирки чи починають жовтіти листя, як зацвітають квіти і дозрівають насіння. Потрібно, щоб дитина вибрав у найближчому оточенні дерево, що йому видається привабливим, і спостерігав над його прив’яданням і зимовим сном. Нехай навіть він належить до улюбленого дереву як до дружньому суті - відвідує її, помічає нові пагони, допомагає ему.

Покажіть дитині особливості поведінки горобців, галочки, голубів, навчіть описувати їх оперення, очі, форму тіла, і лапок, розкажіть дитині про життя, турботах, про суворих правилах зграї тощо. Влаштуйте годівницю на вікні, і нехай дитина підгодовує птахів взимку. Чудово, якщо він зможе дізнатися двох-трьох птахів. Адже тварина стає ближче, ми бачимо своєрідність її поведінки, його гнів, острах чи радість, його ставлення решти птахам, до нас самим.

Звісно ж, що має навчитися «бачити» оточуючих свійських тварин. Не слід переоцінювати «зарізниці» животных.

Головне завдання в естетичному розвитку засобами природи — це пробудження в дітей емоційного ставлення до неї. Емоційний ставлення до природи допомагає зробити людини вище, багатшими, внимательнее.

Природа одна із чинників, які впливають розвиток виробництва і формування естетичних почуттів, вона невичерпний джерело естетичних вражень і емоційного на людини. У житті людей природа займає значне місце, сприяє формуванню та розвитку естетичних почуттів та вкусов.

Любов до рідного природі виховується раннього віку. «Саме цей час необхідно прищеплювати дітям любов до краси, гармонії, доцільності, єдності, які панують в ней"8.

Естетичні почуття тісно пов’язані з моральними. Любов до батьківщини — цей складний моральне почуття, яке органічно з'єднане з естетичними почуттями, викликуваними спілкування з природой.

Щоб любити природу, треба її знати, а аби знати, необхідно вивчати. У процесі пізнання природи формуються та розвиваються естетичні відчуття провини та смаки. Сприйняття естетичних явищ природи й які під час цьому переживання перебувають у залежність від кола уявлень, значень і загального розвитку человека.

Велика роль естетичному вихованні дошкільнят засобами природи належить педагогічному колективу дитсадка. І їх має стояти завдання — послідовно, систематично, цілеспрямовано розвивати й удосконалювати естетичні смаки детей.

Найефективніша послідовність работы:

— безпосереднє сприйняття природы,.

— організоване спостереження над природою під час прогулянок і экскурсий.

Спостереження навколишньої дійсності надає глибоке вплив на забезпечення всебічного розвитку дитині. У процесі спостереження в дитини внесено всіх аналізатори: зоровий — дитина бачить розміри, колір досліджуваного об'єкта; слуховий — дитина чує шум вітру, плескіт води в річці, стукіт крапель дощу, шелест листя, скандальте струмочка — усе це мило для слуху дитини. Смак дозволяє тонко розрізнити — солодкий смак меду і солоний смак морської води, смак джерельною води та луговий полуниці. Дотик — це другі очі дитині. Відчуваючи предмети природи, дитина відчуває всі «натягнутості кори дерев, крупинки піску, лусочки гуль. А запахи! Море запахів, яке хвилює уяву дитини — запах тополиних нирок після дощу, запах весни, запах теплою землі, нагрітої від сонця. Недарма К. Д. Ушинский писав, що вона «мислить формами, фарбами, звуками». Розвивати спостережливість в дітей віком — ось завдання, яка постає перед воспитателями.

— поєднання методу спостереження з методом повної свободи дій під час роботи з дослідному участке.

Нині, коли з такою обережністю запитали про охорони навколишнього середовища, естетичне виховання засобами природи має знати належне у системі естетичного воспитания.

Багато чого у цьому сенсі залежить від вихователя, з його знань, з його увлеченности.

Діяльність по естетичному вихованню засобами природи з дітьми дошкільного віку вихователь повинен добре знати особливості цього возраста.

Діти цього віку спостерігається велике прагнення самостійності, незалежності. Усі вони хочуть побачити, все відкрити самі. Цей інтерес спонукає дітей до активної діяльності. Але її напрям по відношенню до природи не завжди однаковий: одні може розоряти гнізда, стріляти з рогаток в птахів, інші - розводити риб, доглядати за голубями.

Виховання — це організація діяльності" дитини, у якій важливу роль грає організація відносин. Що й казати отже організувати діяльність дитини? Поняття діяльності - складне поняття: всяка діяльність побуждается потребою, має мотив (більш-менш усвідомлену спонукальну причину) і чітку мету — то, навіщо відбувається действие.

Отже, організовуючи діяльність дитини, тобто. виховуючи його, потрібно опору у відповідній потреби, спонукати до потрібної мотивації й притягнути до певної виховної мети. Потреби, мотиви і цілі - основа наших взаємин держави і наших чувств.

Тільки організувавши потреби, мотиви і цілі діяльності свого дитини відповідної тієї завданню, яку ви ставите вчених, можна виховати бажане якість її особистість. А організувати можливо знов-таки лише деятельности.

Завдання педагога у тому, щоб направити що з’явився інтерес в правильне русло, переконати хлопців, що, винищуючи природні багатства, вони завдають шкоди як красі рідного краю, а й собі (моральний, естетичний). «Полювати» можна з фотоапаратом, і з кінокамерою. Такий вид «полювання» збагатить естетичний, емоційний світ дитини, розвине в ньому спостережливість, допитливість, любов до прекрасному.

Діяльність по естетичному вихованню важливо знати й уміти враховувати не лише спрямованість інтересів, а й особливості цього сприйняття (естетичного): сприймаючи явище навколишньої дійсності, людина керується як пізнавальними і моральними критеріями, а й естетичними принципами.

Естетичне сприйняття — це здатність партія створюватиме або відтворювати і емоційно офарблювати цілісні образи під впливом реальних предметів та мистецьких произведений.

Зміст і багатство почуттів, викликаних безпосереднім спілкування з природою, перебувають у прямій залежність від характеру сприйняття. У відповідність до віком естетичне сприймання має свої особливості, зумовлені запасом уявлень, і обсягом життєвого досвіду детей.

Старші дошкільнята, зазвичай, що неспроможні вірно оцінювати картину баченого загалом. Але вони що немає здатність об'єднувати, синтезувати окремі сприйняття в загальні впечатления.

Здатність помітити, виділити гарне розвивається поступово. Але якщо розвиток відбувається стихійно, без цілеспрямованого впливу дитячого саду та його сім'ї, воно може затриматися. Тому вихователь повинен спрямовувати естетичне виховання своїх вихованців, що вони протягом усього життя залишилися глухими і сліпі до краси природы.

В.А.Сухомлинский говорив: «Добрий не звалюється з неба. Його треба воспитывать».

Так, доброта по сьогодні стає у ряду зустрічей за такі риси, як мужність і хоробрість. А для доброти потрібно чимале мужність і хоробрість. Для доброго справи часто потрібно наступити «на горло власної пісні», і це вимагатиме набагато більше мужності, ніж «наступити на горло» чужій песне.

Необхідно навчати дітей доброті через співпереживання всьому живому. Бути добрими — отже, вміти співпереживати, тобто. вміти розуміти іншого, сердечно співчувати йому прагнути допомогти. Співпереживання потрібно вчити також вдумливо, дбайливо, обережно, як вчать робити дітей у перші шаги.

Для навчання співпереживання необхідні спеціальні види діяльності, які спонукають до співчуття і допомоги живих істот. Форми такої діяльності різноманітні - можна завести акваріум чи «звірячу лечебницу».

Діти, які виросли у сім'ях, де панувала грубість, або навіть жорстокість, не відразу переймаються співчуття своєю маленькою вихованцям. Але уважна турбота про неї самої дитини та співчуття інших обов’язково призводили до з того що у серце дитини прокидалися тепла і жалість до беззахисному существу.

Спілкування з і турбота неї необхідні виховання добрих почуттів, обов’язкових кожному за человека.

Домашні тварини — велика допомогу у вихованні особистих позитивних якостей дитини, але тільки за умови відповідального і дбайливого ставлення з цими тваринами. Тільки тоді сформуються доброта, відповідальність, почуття боргу і т.п.

Ми відповідаємо за живе — і поза тварина/ і поза рослина — перед природою, перед суспільством, перед власної совестью.

Аналіз теоретичної й методичною літератури з проблемі естетичного виховання дошкільнят засобами природи дозволяє: зробити такі выводы:

1.Эстетическое виховання — формування у людині естетичного ставлення до дійсності і активізації його творчої діяльності за законами красоты.

2.Природа — одне із важливих чинників естетичного розвитку личности.

З.В основі методики естетичного виховання має лежати спільна діяльність педагога уяву і дитини в розвитку в нього творчі здібності до сприйняття краси навколишнього мира.

4.Эстетическая установка домінує у дитячої душі. Дитинство заповнене іграми, психологія яких близька психології естетичної жизни.

Глава 2.

Шляхи вдосконалення роботи з естетичному вихованню дітей засобами природы.

§ 1. Визначення рівня естетичного розвитку дітей старшого дошкільного возраста.

НА ДРУГОМУ ЕТАПІ ИССЛЕДОВАНИя НЕОБХІДНО ВИРІШИТИ ТАКІ ЗАДАчИ:

1)Рассмотреть і проаналізувати роботу з естетичному вихованню засобами природи, здійснювану вихователями дитячих садов;

2) Вивчити психолого-педагогічні основи естетичного виховання старших дошкольников;

3) Розкрити значення природи в естетичному вихованні дошкольников;

4) Виявити основні шляху й методи (кошти) естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку засобами природы.

У пояснювальній записці до програми по дошкільному вихованню наголошується на необхідності розвивати в дітей віком такі умения:

— бачити красу природи, вміти радіти їй (блакитне небо з білими хмарами, забарвлення метеликів різна, яскрава, квіти добре пахнут);

— сприймати красу звуків у природі: дзюрчання струмка, пташині співи, і т.д.;

— помічати зміну пір року у природі: ніжну зелень навесні, яскраві фарби квітів влітку, золоті листя восени, білизну снігу взимку і т.д.

У конкурсній програмі також зазначено, що з правильної роботи по естетичному вихованню, доцільно намітити його зразкову зміст, визначити конкретні вимоги, відповідні загальним завданням виховання, для дітей кожної вікової группы.

Протягом місяців провели стеження роботою вихователів двох дитсадків: «» і ««, по естетичному вихованню дітей засобами природи відповідно до програмними вимогами. Було старанно проаналізоване стан справ за цієї проблеми. Результати обстеження засвідчили, робота із формування в дітей віком пізнавального інтересу до краси навколишнього світу проводилася без певної системи, ні досить оснащений педагогічний процес. Вихователі не приділяли увагу вихованню у дошкільнят естетичного сприйняття прекрасного, було невідомо закономірностей його розвитку в детей.

Отже переді мною постало завдання намітити шляху вдосконалення роботи з естетичному вихованню дітей засобами природы.

На початковому етапі знають дослідно-експериментальної роботи мною виявлялися елементарні образні уявлення дитини про світ: тваринами і їх середовищем обитания.

На цьому етапі дослідження мало на меті визначити рівень естетичного розвитку дошкільнят, виявити недоліки вихователів в роботу з цієї проблеми, і навіть намітити шляхів удосконалення роботи з естетичному вихованню дітей засобами природы.

Дослідження проводилося у двох старших групах дитячого сада.

Для визначення рівня естетичного розвитку дітям двох старших груп запропонували два завдання відповідність до теоретичними положеннями, описаними У першій главе:

ПЕРШИМ ЗАВДАННЯМ яВЛяЛАСЬ МЕТОДИКА «НЕЛЕПИЦЫ».

Методика «Нелепицы».

Із цієї методики мною оцінювалися елементарні образні уявлення дітей про світ: про живої та неживої природі, про життя домашніх і тварин. З допомогою тієї ж методики мною також визначалося вміння дітей міркувати логічно і граматично правильно висловлювати свою мысль.

Детективною є здійснення методики була такою: спочатку дитині показували картинку. У ньому є кілька досить безглуздих ситуацій з тваринами. Під час розглядання картинки дитина отримував таку инструкцию:

«Уважно подивися з цього картинку і скажи, чи всі тут своєму місці й правильно намальовано. Якщо щось тобі видасться не так і не дома чи неправильно намальовано, то вкажи це і поясни, чому тут інше. Далі ти мусиш сказати, як у насправді має быть».

Час експозиції картинки і виконання завдання обмежена трьома минутами.

Рівень розвитку оцінювався наступним образом:

10 балів — дуже високий 8−9 балів — високий 4−7 балів — середній 2- 3 бала — низький 0−1 бал — дуже низкий.

10 балів — за час дитина правильно назвав і пов’язав ці все 8 нісенітниць, встиг (за 3 хвилини) задовільно пояснити що це неправда і сказати, як у насправді має быть.

8−9 балів — дитина спостеріг і зазначив усі наявні нісенітниці, але від однієї близько трьох їх не зумів остаточно пояснити, як у насправді має быть.

6−7 балів — дитина спостеріг і зазначив усі наявні нісенітниці, але тричотири їх я не встиг остаточно пояснити і мені сказати, як у насправді має быть.

4−5 балів — дитина зауважив усі наявні нісенітниці, але 5−8 їх не встиг за час остаточно пояснити і як сказати, як у насправді. має быть.

2−3 бала — за час я не встиг помітити 1−4 З 8 наявних нісенітниць, а до пояснення справа не дошло.

0−1 бал — за час дитина встиг знайти менше 4−8 наявних нелепиц.

Другим завданням послужила система питань, выявляющая в дітей віком знання про зимуючих і перелітних птахів, про зовнішніх особливостях тварин і звинувачують середовищі проживання, про листяних і хвойних рослинах, про особливості поведінки птахів і тварин взимку, і навіть про сезонних сільськогосподарських работах.

Система вопросов:

1.У якого тваринного є голки? (У ежа).

2.Кто лісом спить всю зиму? (Медведь).

З.В який час року в деревах розпускаються листочки?

(Весной).

4.Лев — дике чи домашнє тварина? (Дикое).

5.Назови домашніх птахів, які вміють плавать?(Утки, гуси).

6.Когда збирають врожай з полів і городів? (Восени) 7. Чем виділяється береза взимку серед інших дерев? (Кольором ствола).

Результати, отримані з допомогою методики «Нісенітниці» і заданих питань, представлені у таблиці № 1.

З метою вивчення стану проблеми, у сімейної виховної практиці нами використовувалися такі методи, як розмови з батьками, анкетування, які дозволяє їм отримати інформацію про естетичному виховання дитини у ній. (Анкета представленій у Додатку). Отримані дані свідчать, що у родинах вихованців недостатнє увагу приділяється естетичному воспитанию.

Таблиця № 1.

Результати констатирующего експерименту з виявлення рівня естетичного розвитку дітей старшого дошкільного віку | Оцінка результатів |Старша група | | |Контрольна группа|Экспериментальная | | |20 чол |група 20 чол | |1) 1. дуже високий рівень |0 |0 | |2. високий рівень розвитку |2 |2 | |3. середній рівень розвитку |10 |11 | |4. низький рівень розвитку |8 |7 | |2)4.правильно відповіли на все|0 |1 | |питання | | | |5.правильно відповіли на виборах 4 |8 |10 | |питання | | | |6.правильно відповіли менше 4|12 |10 | |питань | | |.

Діаграма № 1.

Рівень естетичного розвитку старших дошкільнят (в %).

Як очевидно з таблиці № 1 і діаграми № 1, рівень естетичного розвитку дітей однаково невисокий. Багато дітей погано не впоралися із завданням. Обидві групи перебувають у однаковому рівні, оскільки розбіжність у балах дуже незначні. Виявлений під час дослідження рівень розвитку є недостатнім, т.к. робота здійснювалася без комплексного підходу, мало місця приділялося екскурсій, спостереженням і з практичної діяльності, не було розмаїтість методів, форм занятий.

§ 2. Методика вдосконалення роботи з естетичному вихованню дошкільнят засобами природы.

З отриманих результатів мною розробили комплекс занять, направлений замінити вдосконалення роботи з естетичному вихованню дошкільнят засобами природы.

Головна мета дослідно-експериментальної роботи була формування естетичного сприйняття в дітей віком засобами природи. Моя робота була спрямовано досягнення оптимального загального розвитку дошкільнят, розвитку естетичного самку, їх почуттів, і навіть прилучення дітей до краси навколишнього мира.

Основними завданнями дослідно-експериментальної праці були следующие:

1)Дать дітям побачити й почути світ, навколишній их.

2)Дать засадничі поняття про взаємозв'язках у тому мире;

3)Воспитать, «уточнити» почуття маленького человека;

4)Развить здібності розрізняти відтінки кольору та звуку, відчувати єдність із природой;

5)Проверить зокрема можливість використання розробленої системи занять, спрямованої в розвитку естетичного сприйняття дошкільнят засобами природы.

Дослідження проводилося в старших групах дитсадка № 2125. У контрольної групі робота тривала традиційним шляху, а експериментальної — по розробленого нами комплексу занятий.

Процес пізнання світу людиною починається з допомогою органів почуттів та найважливішим у тому числі є зір. Світ, навколишній дитини, разноцветен. Разноцветна природа. Величезний початковий інтерес дитину до цього світу загалом і природою частковості. Саме тому ми вважаємо за можливе започаткувати естетичне виховання засобами природи з урахуванням інтересу дитину до різнобарвною природі. Природно, у процесі пізнання світу беруть участь всіх адміністративних органів почуттів, але у віці п’яти-семи років основним вони є зрение.

Робота по естетичному вихованню дітей засобами природи була розроблена цілеспрямована система занять. Кожне заняття у цій системі відчувається дітьми як захоплююче подорож, яка що довше не закінчується, краще. У кожне заняття включені різноманітні гри, прийоми, досліди. Велике місце приділяється сезонним екскурсій, які проводилися на одному месте.

Основний шлях естетичного розвитку — це формування його роботи і прагнення до творчості. І це враховувалося при розробці системи занять. Естетичне виховання має стати органічною частиною будь-якого виду виховання. Воно був із моральним і розумовою вихованням, трудовий деятельностью.

Зміст і методику я докладно покажу на екскурсії «У гостях у зимушки-зимы».

Заняття 19. Екскурсія в зимовий ліс «У гостях у зимушки-зимы».

Мета: показати дітям диво білого кольору, побачити дерева взимку, розмаїтість кори дерев. Зміст й методику. Вихователь, прийшовши у ліс, звертає увагу дітей на красу зимового лісу, зовнішній вид дерев і кущів (немає листя). Запропонувати дітям подивитися, як добре голі галузі вимальовуються і натомість неба.

Вихователь пропонує дітям прислухатися, як стало тихий в лесу.

Показати дітям дуб, що в нього товстий стовбур, які нерівні, коряві гілки, якого кольору у дуба кора і що вона шорсткувата. Показати дітям кору березы.

Вихователь пропонує відшукати ще одне дерево.

Яке? Послушайте.

Її завжди у лісі найдешь,.

Підемо гуляти і встретим.

Варто колючий, як еж,.

Зимою у турецьку одіж летнем.

А до нас прийде під Адже ;

Хлопці будуть рады,.

Клопоту веселих сповнений рот.

Готують їй наряды.

Перетворити увагу дітей на характерні риси їли, які відрізняють його від інших дерев. Запропонувати дітям погладити стовбур, помацати голки, показати руками будова дерева. Прочитати вірш О.Высотской.

Елочка.

Ні аркушика, ні травинки!

Тихим став наш сад.

І берізки, і осинки.

Нудні стоят.

Тільки ялинка одна.

Весела і зелена.

Очевидно їй мороз не страшний ;

Очевидно смілива вона. Провести гру «Вгадай — ка».

Мета: тренувати дітей у виборі дерева на засадах, зазначеним педагогом чи дитиною, раскрывающем особливості будівлі та поведінки даного мешканця. Хід гри: пропонується опис дерева дорослим чи дитиною, інші ж повинні знати про яке дереві йдеться, знайти й підбігти до нему.

Структура наступних занять і екскурсій такова:

Заняття 1. Екскурсія в осінній ліс «Різнобарвна природа». Мета: показати дітям багатобарвність навколишнього світу: що більше ми вдивляємося в природу, то більше вписувалося кольорів та їх відтінків бачимо. Головне питання: скільки різних кольорів ви бачите навколо себе? Бажано, щоб переважний колір цієї пори був зелений. Наприкінці заняття потрібно підвести дітей висновку, що колір живої природи — зелений, тобто. домінантою під час бурхливого розвитку життя є колір зеленого рослини. Але відтінків зеленкуватого кольору дуже багато, це теж ми побачили, не сходячи з однієї місця: трава, листя, стебла рослин. Колір піднебіння та води, землі і рослин, кольорів та трави, весни і літа, зими й осені. Хоч домінантою є колір зелений, та той на будь-яку пору і у будь-якому місці - разноцветный.

Заняття 2. Сонце і чарівна радуга.

Мета: дати дітям можливість зрозуміти природу кольору та причину різнобарвного мира.

Схема занятия:

1.Солнце та її промені - майстра розфарбовування. Ловимо сонячний зайчик.

2.Семь кольорів райдуги. Робимо зелений колір — колір життя. Було проведено досвід: різнобарвні вогники. Мета експерименту: дізнатися, з яких квітів у дійсності полягає сонячний луч.

Процес: експеримент проводився на ясний сонячного дня. Лист наповнювався водою ставав до столу близько вікна те щоб нею падав ранковий світло сонця. Дзеркальце поміщалося всередині листа, поклавши його верхньої стороною на край листа, а нижньої - в воду з такою кутом, щоб воно відбивало сонячне світло. Однією рукою брався аркуш паперу й необхідно було його тримати перед дзеркалом. Другий рукою злегка посувалося дзеркало. Регулювалось становище дзеркала й паперу, перебувають у ній з’явилася різнобарвна радуга.

Результат: на білому папері з’являються що іскряться різнобарвні огоньки.

Заняття 3. Екскурсія містом «Де ростуть рослини?» Мета: показати, що рослини можна знайти скрізь, у різних середовищах проживання ростуть різні рослини. Запроваджується поняття «середовище проживання». З’ясувати чим відрізняється ліс і луг? Чи ростуть березі річки рослини? На самої річці? З’ясувати ніж відрізняються рослини лісу й до луки. Спостерігати колірні различия.

Заняття 4. Розмаїття й розмаїтість осіннього листя. Конспект інтегрованого заняття (ознайомлення із дикою природою + З) у старшій группе.

Мета: 1. Расширить уявлення дітей про розмаїття форм і квітів листя різних дерев. 2. Сформировать елементарні ставлення до процесах, які у природі. 3. Воспитывать вміння помічати красу в осінньої природі. 4. Познакомить з новою технікою зображення осінніх листьев.

Заняття 5. Різнобарвні плоди рослин. Мета: показати, що з різнобарвних рослин діти — плоди разноцветные.

1.Парад картинок: родители-дети. Люди, кішки, яблуко й т.д. Діти — плоди всього живої і вони всі різні. Гра «Різнобарвні плоды».

2.Прийом «Перемішай і соотнеси».

3.Аппликация з різнобарвних насіння (орнамент, тварина, рослина, узор).

Заняття 6. Розмаїття плодів в природе.

Мета: показати розмаїття плодов.

На екскурсії ми використовували ігрові прийоми — запускали насіннялетючки, відгадували які насіння якому рослині належать й т.д.

Заняття 7. Відкрите заняття на задану тему: «Осінь — прекрасна пора! l».

У цьому святі ми прикріплювали і обігравали теми й поняття: різнобарвна природа, веселка, сонячне світло, зелений колір — колір жизни.

Заняття 8. Зима у вікно стучится.

Мета: побачити зміну різнобарвного світу в іншу гамму.

1.Ha основі казки «Стрекоза і мурашка» ми показали зміну умов існування у різних середовищах проживання всіх живих существ.

2.Показали причину зміни пір року, використовуючи гру «Сонце — Земля».

3.Составляли мозаїку — добір колірної гами різних часів года.

Заняття 9. Екскурсія до лісу «Природа готується до зиме».

Мета: спостереження тієї ж середовища проживання, але інших умовах (відсутність листя на деревах, у тому живих істот). Як змінився цвет?

Питання: Які кольору ви бачите? Що залишилося зеленым?

Чому немає яскравих цветов?

Гра: Що бачу нагорі, внизу, збоку? — «По кругу».

Заняття 10. Підготовка тварин до зиме.

Мета: дати поняття про пристосувальних функціях живих організмів для виживання за умов існування (з урахуванням зміни цвета).

• Як люди готуються до зими: їжа, одяг, дом.

• Тварини готуються до зими по-різному. Заєць змінює колір шубки. Гра в різнобарвних зайців і натомість різнобарвною природи. Гра з дітьми у прятки.

Заняття 11. Як зимують домашні животные.

Мета: ознайомити дітей із зимівлею тварин, якою потрібно пристосовуватися до зиме.

• Казка старого кота, лежачого на печке.

• Хто живе у зимової хатинки? Картинка-макет великого сільського вдома, де живуть: кішка, собака, кури, корова, коза.

• «Розповідь із широкого кола» про своє домашньому животном.

Заняття 12. Розмаїття птахів в природе.

Мета: звернути увагу до птиц.

Парад картинок із зображенням різних тварин. З’ясовували, що робить птицю птахом. Гра «Різнобарвні перышки».

Збирали з дітьми птахів (картинки). Пантомима.

Заняття 13. Птахи зимой.

Мета: дати дітям можливість відчути себе птицею і звернути увагу до труднощі зимуючих птиц.

Гра «Птахи». Послідовно вибувають із гри ті, хто: а чи не живе у наших краях; б) хто летить взимку; в) що залишаються взимку. Діти малювали «портрети» зимуючих птахів, вирізали й розміщали на «зимовому» дереве.

Заняття 14. Екскурсія в паркову зону «сліди і птиці». Мета: показати дітям розмаїтість птахів та следов.

Заняття 15. Краса і розмаїтість зимових дерев. Мета: дати дітей побачити красу та розмаїтість зимових деревьев.

З хлопцями ми з’ясовували, що приміром із деревами взимку, чи всі дерева взимку втрачають листя. Гра: «із широкого кола» називали листопадні і вічнозелені дерева нашого лісу. Пропонувалося дітям намалювати дерево взимку, використовуючи кольорові дрібні, уголь.

Заняття 16. Кора. Її розмаїтості та значення у житті деревьев.

Мета: розповісти про роль кори у житті дерева привернути увагу до її розмаїттям. Ми запропонували дітям «таємничий мішок», на дотик ознайомлювались із корою різних дерев. Малювали кору дерев (техніка «м'ятою» бумаги).

Заняття 17. Зелені рослини взимку близько природі. Мета: ознайомити з мохами і лишайниками. Показати дітям диво мохів і лишайників, розмаїтість відтінків зеленкуватого кольору. Виконали колективну роботу у техніці «монотипія» — «Старе дерево зимой».

Заняття 18. Кімнатні рослини. Мета: дати дітям побачити кімнатні растения.

1.Мы з’ясовували де взимку помітні зелені рослини, чому в них не обпадають листья.

2.Рассматривали різні кімнатні рослини. Прийом «перемішай і соотнеси». Діти вибирали що сподобалися рослини, розглядали їх і гралися до гри «Я садівником родился…».

Заняття 19. Відкрите заняття «Здрастуй, гостья-зима!».

Заняття 20. Мешканці зимового лісу (1).

Мета: розповісти дітям про зимівлі великих млекопитающих.

До уроку ми підготували модель зимового лісу й до поговорили у тому, що, крім рослин, в зимовому лісі є тварини. Діти ліпили зі пластиліну «великих» тварин зимового леса.

Заняття 21. Мешканці зимового лісу (2).

Мета: обговорити з дітьми способи зимівлі тварин середнього размера.

Заняття 22. Мешканці зимового лісу (3).

Мета: розповісти дітям у тому, що у зимовому лісі живуть і дуже маленькі істоти — комахи, хробаки. Ми розповіли дітям у тому, хто під корою дерев, під землею сухих листі. Далі дітям зображення комах та інших маленьких тварин, запропонували їм намалювати чи розфарбувати, вирізати чи розмістити в лесу-макете.

Заняття 23. Природа просыпается.

Мета; прихід весни — зміна умов существования.

З дітьми спостерігаємо за оточуючої природою, і помічаємо, що потекли струмки, пригріло сонечко, зазеленіла травичка тощо. Ми бачили те, як змінюється колір природи; бузковий колір верхівок беріз, пухнасті кульки верб, перша травичка і любов’ю квіти — кольору ніжні, тендітні. Діти зображували весну у техніці «монотипия».

Заняття 24. Особливості нічного неба.

Мета: в нічному небі помітні нескінченність простору. Розповісти про добовому і сезонному ритмах.

Гра «Сонце — Земля» — наголосили змінюють дні й ночі. Розглядали карту нічного неба із яскраво вираженими сузір'ями. Зображували нічне небо.

Заняття 25. Різнобарвні хмари в барвистому небе.

Мета: дати дітям уявлення про те небо і химерність облаков.

З дітьми ми з’ясовували, що таке хмари, що таке небо.

При сході і заході сонце забарвлює небо у різні кольору. У цьому офарблюються вигадливі форми хмар: з’являється величезне розмаїтість кольору на небі. Частина дітей малює «небо», іншу — рве з паперу «облака».

Заняття 26. Екскурсія в паркову зону «Строкате небо».

Мета: побачити небо і закріпити розуміння причин зміни пір року і часу суток.

Заняття 27. День Земли.

Мета: виховання у дітей шанобливого ставлення до Землі - Матери.

Заняття 28. Екскурсія в весняний ліс «Весна червона». різнобарвна весна.

Мета: показати ніжність фарб весни, вроду й крихкість первоцветов.

Заняття 29. Природні краски.

Мета: у природі багато фарб, і здавна знайшли їм використання у розфарбовування білого яйця — символу жизни.

Розписування яиц.

Заняття 30. Краса квітучою ветки.

Мета: дати дітям уявлення про те різні кольору на квітучою гілці і оттенки.

Дітей посадила до кола в центрі розмістила квітучу гілку. Дати дітям побачити й показати колірні переходи і спробувати обрати назва «по кругу».

Листівка із зображенням квітучою ветки.

Заняття 31. Відкрите заняття на свіжому воздухе.

«Різнобарвна життя можна». Підготувати свято, куди включити гри, питання, завдання щодо тем всієї системи занять і започаткувати його за місце проведення сезонних экскурсий.

Як перевірки ефективності запропонованої системи занять із естетичному вихованню дітей засобами природи було використане два задания.

Першим завданням було використано методика «Пори року», яка дозволяє визначити знання дітей про сезонних змін у природе.

Методика «Часи года».

Дитині показували малюнок і попросили, уважно подивившись на нього, сказати, який час року зображено з кожної частини малюнка. Час виконання завдання — 2 хвилини. Дитина обов’язково мусить назвати як відповідне сезон, а й обгрунтувати свою думку про неї, тобто. пояснити, чому він думає, вказати ті ознаки, котрі за її думки, свідчать, що у даної частини малюнка саме це, а чи не якеабо інший час года.

Рівень розвитку оцінювався наступним образом;

10 балів — дуже високий 8−9 балів — високий 6−7 балів — середній 4- 5 бала — низький 0−3 бала — дуже низкий.

10 балів — за час дитина правильно назвав і пов’язав ці все картинки з часом року, наводячи кожної їх щонайменше двох ознак, які свідчать у тому, що у картинці зображено саме цей час года.

8−9 балів — дитина правильно назвав і пов’язав ці із «потрібними часом року всі картинки, вказавши у своїй 5−7 ознак, підтверджують його думка, усім картинках разом взятых.

6−7 балів — дитина правильно визначив усім картинках часи року, але зазначив лише 3−4 ознаки, підтверджують його мнение.

4−5 балів — дитина правильно визначив сезон лише з однієїдвох картинках з чотирьох і зазначив лише 1−2 ознаки на підтвердження свого мнения.

0−3 бала — не зміг вірно знайти жодного часу року й не назвав точно жодного признака.

Потім дітям було питання для перевірки знання зимуючих і перелітних птахів, зовнішніх особливостях тварин, про листяних і хвойних рослинах. Діти мають чітко розрізняти овочі й фрукти і чути особливості поведінки тварин зимой.

Система питань: а) Каких птахів, зимуючих ми ви знаєте? (горобці, голуби, снігурі); б) У якого дерева голки як в їжака? (сосна, ялина); в) Какое дерево взимку залишається зеленим? (сосна, ялина); г) Назови овочі, які ростуть на городі, (картопля, моркву, буряк); д) Как заєць готується до зими? (змінює шубку). Результати проведеного дослідження представлені у таблиці № 2.

Таблиця № 2.

Результати формує експерименту з виявлення рівня естетичного розвитку старших дошкольников.

|Оценка результатів |експериментальна |контрольна | | |група |група | | |20 чол. |20 чол. | |1. дуже високий |12 |2 | |2. високими рівень |7 |7 | |3. середній рівень |1 |11 | |розвитку | | | |4 .низький рівень развития|0 |0 | |2) 4. правильно відповіли |19 |9 | |всі запитання | | | |5. правильно відповіли на 3|1 |11 | |питання | | | |6. правильно відповіли |0 |0 | |менше 2 питань | | |.

Діаграма № 2.

Рівень естетичного розвитку старших дошкільнят (в %).

Як очевидно з таблиці № 2 і діаграми № 2, експериментальна група перебуває в рівні розвитку, що уможливлює використовувати розроблену систему занять із естетичному вихованню засобами природи в практике.

У цьому главі були описані основні методичних шляхів і прийоми, що використовуються під час занять у дитячих садках до роботи по естетичному вихованню засобами природи. Ми змогли переконатися, що у практиці вихователів можливо використання різноманітних прийомів роботи по естетичному вихованню. Це дозволяє здійснювати процес формування естетичного самку більш природним, эффективным.

Аналіз наукової й методичною літератури та проведені дослідження дозволяють нам зробити такі выводы:

1.Ha підставі констатирующего експерименту можна сказати, що рівень естетичного розвитку дітей однаково невисокий. Це з тим, робота із формування в дітей віком пізнавального інтересу до природи проводилася без певної системи, ні досить оснащений педагогічний процесс.

2.Данная експериментальна робота довела необхідність систематичного, цілеспрямованого впливу естетичне розвиток детей.

3.Разработанная система занять, методичні прийоми в розвитку у дошкільнят естетичного ставлення до навколишнього світу дали позитивні результати, що свідчить про можливості використання у дитячому саду.

Заключение

Проблема естетичного виховання досить повно розроблено у вітчизняної і закордонної літературі. Це й дозволило нам провести ретельний аналіз літератури з цієї проблеми і зробити такі висновки: естетичне виховання справді має важливе місце в усій системі навчально-виховного процесу, оскільки його стоїть як розвиток естетичних якостей людини, але й особистості цілому: її сутнісних сил, духовних потреб, моральних ідеалів, особистих і громадських організацій уявлень, світогляду. Проте дані практики показують необхідність подальшої розробки цієї проблеми, оскільки знання дітей по естетичному вихованню недостаточны.

Опытно-экспериментальная робота показала, що ефективна здійснення естетичного виховання підростаючого покоління і формування усебічно і гармонійно розвиненою особистості час вимагає комплексного підходу, що включає у собі такі елементи: а) проведение екскурсій, і без походів у природу; б) демонстрация художніх ілюстрацій (картинок, фотографій, діафільмів, наочних посібників); в) беседы із елементами художнього описи; г) чтение уривків художньої прози, поезії, опис подорожей; д) демонстрация експонатів, природною наочності; е) использование естетичних вражень, здобутих під час прогулянок і екскурсій; ж) раскрытие естетичної боку сільськогосподарської праці, роботи на дослідному участке.

Ми вважаємо, такі форми роботи, як постановка дослідів, збір колекцій, гербаріїв, створення макетів, посадка дерев і вирощування квітів, те що тварин в живому куточку, дають можливість тісно зв’язати вивчення природи з життям, і навіть виховувати естетичне ставлення до природі. Оскільки спілкування із дикою природою, спостереження її життям, вміння помічати гарне у природі, насолоджуватися нею — важливе засіб естетичного воспитания.

Комплексний підхід як найважливіша умова розвитку особистості, а й основа побудови системи виховної работы.

Естетичне виховання є організованим, активним, цілеспрямованим процесом. Складовими елементами його є розвиток інтересу й любові до природи, прищеплювання умінь і навиків помічати гарне, милуватися їм, здібності виявляти почуття прекрасного при сприйнятті явищ природи. Щоб естетичне сприймання явищ природи дітьми було цілеспрямованим, необхідна постійна керівництво вихователя. При наявності педагогічного керівництва дітей виховується вміння зіставляти сприйняті предмети і явища, порівнювати їх між собою, виділяти їх форму, забарвлення і характерні риси. Завдання, які вихователь ставить перед дошкільнятами активізують, конкретизують, полегшують сприйняття, сприяють їх естетичному развитию.

Сприятливий вплив природи необхідно з'єднати зі систематичним, глибоко продуманим педагогічним влиянием.

Під упливом природи, естетичного ставлення до її явищам в дітей віком розвивається художнє мислення, формуються естетичні судження, тобто. виховуються смак, манери, звички, мировоззрение.

Отже, важливим шляхом естетичного виховання є організоване, цілеспрямоване сприйняття природи, яке допомагає поглибити естетичні впечатления.

Сила вражень від природи залежить від нашої здатності бачити красу різноманітних, чути «живої» голос лісу, моря, поля, емоційно нею відгукуватися. Це доступно дітей із раннього віку. Під час прогулянок, екскурсій необхідно зважати дітей на своєрідність фарб природи, їх зміну і злагоду, будити інтерес явищ природи, любов, і дбайливе ставлення до ней.

У дитсадку створюються куточки природи. Спостереження й догляд за живими мешканцями формують естетичне сприймання і ставлення, вміння створювати гарне самому, привчають до активної діяльності. Естетичну радість діти переживають, працюючи влітку під час городі, в квітниках дільниці дитячого саду, а восени, милуючись плодами свого труда.

Естетичне виховання дошкільнят спілкування з природою має зайняти чільне місце у системі воспитания.

Спілкування із дикою природою, методично правильно організована праця, естетичне сприймання явищ природи здатні забезпечити естетичне розвиток дошкільнят, але це багато важить для розвитку особистості, яка з'єднувала в собі духовне багатство, моральну чистоту та фізичне совершенство.

Розроблена нами система занять, методичні прийоми в розвитку у дошкільнят естетичного ставлення до навколишнього світу дали позитивні результати, що свідчить про можливості використання у дитячих садах. Ми считаме, що розроблена система занять може бути корисною вихователям ДОП, вчителям початкових класів та учням пед.вузов.

Конспект інтегрованого занятия.

(ознайомлення із дикою природою + З) у старшій групі на тему:

«Розмаїття й розмаїтість осінніх листьев».

МЕТА: 1. РАСШИРИТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИя ДІТЕЙ Про РІЗНОМАНІТТІ ФОРМ І КВІТІВ ЛИСТЯ РАЗЛИчНЫХ ДЕРЕВ. 2. СФОРМИРОВАТЬ ЕЛЕМЕНТАРНІ ПРЕДСТАВЛЕНИя Про ПРОЦЕССАХ, ПРОИСХОДяЩИХ У ПРИРОДІ. 3. ВОСПИТЫВАТЬ ВМІННЯ ЗАМЕчАТЬ КРАСУ У ОСІННЬОЇ ПРИРОДІ. 4. ПОЗНАКОМИТЬ З НОВОЇ ТЕХНІКОЮ ИЗОБРАЖЕНИя ОСІННІХ ЛИСТЬЕВ.

Методичні прийоми: показ предметних картинок і ілюстрацій з зображенням осінньої природи/ розповідь вихователя; рухлива гра; використання художнього слова; показ техніки зображення набрызгом; пояснення. Попередня робота: в ясний осінній день запропонувати дітям скидатися по опалого листі; прислухатися як шарудять листя, розглядати листя різних дерев. Матеріал: картинки із зображенням листя різних дерев і ілюстрацій із зображенням осінньої природи, атрибути до п/и «Ми осінні листочки» букет осіннього листя; листи жовтої папери; засушені листя з дерев, гуаш різнобарвна, розлучена в тарілочках, зубні щітки. Хід занятия;

Вихователь: Про те, яка гарна природа,.

Нечасто каже народ.

Але, дивлячись з берега крутого.

На розовеющую гладь,.

Інколи одне він скаже слово,.

І це слово — благодать! І, справді, хлопці, природа дає благо чи інакше кажучи можна сказати добро. Вихователь звертає увагу дітей на ілюстрації, що зображують осінню природу. Вихователь: Коли деревах листя пожовтіли, Якщо край далекий птахи полетіли, Якщо небо супиться, якщо дощик ллється … Дитина 1: Це сезон восени зветься! Діти в жовтих убраннях розкидають листя (з кольорового папери) під ноги всем.

Вихователь: Ось художник, так художник!

Усі лісу позолотил.

Навіть сильний дождик.

Цю фарбу не отмыл.

Відгадати загадку просим:

Хто художник цей? Діти: Осінь! (хором) Дитина 2: День осінній так хорош!

Скільки листя соберешь!

Золотий великий букет ;

Нам від осені привіт. Дитина читає вірш с. букетом осінніх листя до рук. Після прочитання вірша передає букет вихователю. Вихователь: Хлопці, подивіться скільки гарних листя приніс нашу заняття Мишко. Тут і жовті, і жовтогарячі, і багряні, і бурі листя. А як ви вважаєте, чому осіннє листя вирізняються у різні кольору? Відповіді детей.

Вихователь: Так, хлопці, вірно. Листя, що зараз в моїй руках, злетіли із різних дерев, а різні дерева осінь розфарбовує в різноманітні кольору. Давайте поставимо цей букет в вазу і їм милуватися. Нині ж ми із Вами пригадаємо, з яких дерев злетіли листя, що їх вам покажу.

Вихователь демонструє дітям картинки із зображенням листя різних дерев, діти називають — від якого дерева.

Вихователь проводить гру «Ми — осінні листочки». Хлопці хором разом із вихователем кажуть слова роблять руху, що він показывает:

Ми — листочки, ми — листочки. Діти стоять кружком.

Ми — осінні листочки, із зелом в руках.

Ми у пазухах листків сидели,.

Вітер дунув — полетіли. Діти разбегаются.

Ми літали, ми літали. Діти бігають, помахи;

До того ж літати втомилися! вают листочками.

Перестав дмухати вітерець — Діти присідають на.

Ми присіли всі у гурток, корточки, піднімаючи листочки над головой.

Вітер знову раптом повіяв. Діти знову рвзбегают.

І листочки швидко здув. ся, помахуючи листоч;

Усі листочки полетіли ками. Діти подбрасыва.

І землю тихо сіли. ют листочки вгору й за стежать, куди они.

упадут.

Вихователь читає дітям вірш М. Авдеевой, діти сідають на стульчики.

Барвистий парк,.

Барвистий сад.

Листопад начался!

Почався листопад!

Під ногами у ребят.

Листя весело шарудять. Вихователь пропонує дітям згадати, як шарудять листя під ногами.

Вихователь: А ви знаєте, хлопці, чому восени листя опадає? Подобаються чи вам кольорові листочки? Любіть ви їх збирати? Чому? Що ви із нею робите? Вихователь розповідає у тому, що скидаючи листя, дерева готуються до зимових холодів. Аркушики укриють землю суцільним килимом і захистять коріння дерев від морозів. Земля під опалими листям глибоко не промерзне, під вагою снігу не дуже ущільниться, збереже повітря, що дуже важливо задля різних мешканців грунту, які рихлять землі і роблять її родючому. Навесні під опалим листям (підстилкою) земля довше зберігає вологу растаявшего снігу. Опалі листя землі - це сміття, дуже потрібні грунті і рослинам, котрі з ній ростуть. Опалі листя прибирають тільки з асфальту i твердих покриттів. II часть.

Вихователь: Сьогодні навчу дуже цікавому способу зображення. Раніше ми із Вами малювали пензликом, паличкою, ватою, пальчиками, а сьогодні навчимося малювати зубної щіткою. А малювати ми осіннє листя, з яких зберемо великий осінній килим. І тому нам знадобляться: лист жовтої папери, осінній лист (в усіх різні), кольорова гуаш, зубну щітку. (столи застелені клейонкою) Вихователь демонструє техніку виконання. Діти дивляться, потім виконують на місцях. Вихователь комментирует:

На лист жовтої папери покладіть свій осінній листочок. Занурте щітку в тарілочку з фарбою. Струсіть надлишки фарби. Тримайте щітку перед листом. Швидко проведіть паличкою по щітці у напрямку до собі. Пересувайте щітку те щоб обляпати весь листочок і папір навколо. Залишимо папір і листочок сохнути, і потім приберемо листя. Діти побачать силуети листя, оточені бризками фарби. Після повної просыхания можна вирізати листя, залишаючи широкий край забарвленою папери, зробити колаж із листя, наклеївши ці силуети на аркуш паперу. ———————————- 10% 50%.

40%.

5% 60% 35%.

10% 55%.

35%.

10% 55%.

35%.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою