Влияние сім'я на становлення особистості

ВЛИЯНИЕ СІМ'Я НА СТАНОВЛЕННЯ ЛИЧНОСТИ

Университиет Російської академії образования

Традиционно головною інституцією виховання є сім'я. Те, що вона в дитячі роки стоїть у сім'ї, він зберігає протягом усієї подальшому житті. Важливість сім'ї як інституту виховання зумовлена тим, що залишається в протягом більшості своїй життя, і з тривалості свого на особистість жодного з інститутів виховання неспроможна зрівнятися з родиною. У ньому закладаються самі основи дитині, і до вступу до школи вона вже більш як наполовину сформувався як личность.

Семья може в ролі як позитивного, і негативного чинника виховання. Позитивне вплив на особистість дитини у тому, що ніхто, крім найближчих йому у ній людей — матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не належить до дитини краще, недолюблює його не піклується так ньому. І водночас ніхто інший соціальна інституція неспроможна потенційно завдати стільки шкоди у дітей, скільки може зробити семья.

Семья — це особливий колектив, що у вихованні основну, довгострокову і найважливішу роль. У тривожних матерів часто виростають тривожні діти; честолюбні батьки нерідко так придушують своїх дітей, що усе веде до появи в них комплексу неповноцінності; нестриманий батько, який із себе по найменшого приводу, нерідко, сам того і не відаючи, формує такий самий тип поведінки своїх дітей і т.д.

В зв’язки Польщі з особливої виховної роллю сім'ї виникає запитання у тому, як зробити так так, щоб максимізувати позитивні звести до мінімуму негативні впливу сім'ї виховання дитини. І тому необхідно точно визначити внутрісімейні соціально-психологічні чинники, мають виховне значення.

Главное в вихованні маленької людини — досягнення душевного єднання, моральної зв’язку батьків із дитиною. Батькам в жодному разі стоїть пускати процес виховання напризволяще й більш старшому віці, залишати повзрослевшего дитини наодинці самим з собой.

Именно у ній дитина отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження та навчається як поводитися у різних ситуаціях. Дуже важливо було, аби те, чому ми вчимо дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб бачив, що з дорослих теорія не розминається з практикою. (Якщо Ваш дитина бачить, що його мати й тато, які щодня твердять йому, що брехати не те, самі того і не помічаючи, відступають від цього правила, все виховання йтися насмарку.).

Каждый з батьків бачить у дітях своє продовження, реалізацію певних установок чи ідеалів. І дуже важко полишає них.

Конфликтная ситуація між батьками — різні підходи до виховання детей.

Первая завдання батьків — знайти спільне рішення, переконати одне одного. Якщо доведеться на компроміс, то обов’язково, щоб основні вимоги сторін були задоволені. Коли одна батько приймають рішення, він обов’язково має пам’ятати про позицію второго.

Вторая завдання — зробити, щоб не бачив суперечностей у позиціях батьків, тобто. обговорювати опікується цими питаннями краще без него.

Дети швидко «схоплюють» сказане і досить легко маневрують між батьками, домагаючись сьогохвилинних вигод (зазвичай, у бік ліні, поганий навчання, непослуху і т.д.).

Родители, приймаючи рішення, мають певний місце ставити не власні погляди, бо, що кориснішим для ребенка.

В спілкуванні у дорослих та дітей виробляються принципи общения:

Принятие дитини, тобто. дитина приймається таким, який він есть.

Эмпатия (співпереживання) — дорослий дивиться дитини на проблеми, приймає його позицию.

Конгруэнтность. Передбачає адекватне ставлення з боку дорослої людини до происходящему.

Родители можуть любити дитини не було за щось, як і раніше, що він невродливим, не розумний, нею скаржаться сусіди. Дитина приймається таким, який вона є. (Безумовна любовь) Возможно, батьки люблять його, коли дитина відповідає їхнім сподіванням. коли добре навчається і. якщо не задовольняє тим потребам, то дитина як б відхиляється, ставлення змінюється у гірший бік. Це приносить значні труднощі, не певний батьків, не відчуває тієї емоційної безпеки, що має бути від младенчества.(обусловленная любов).

Ребенок може взагалі прийматися батьками. Він байдужий і навіть відхилятися ними (наприклад, сім'я алкоголіків). А може й у благополучної сім'ї (наприклад, не довгоочікуваний, були тяжкими існують, та т. буд.) необов’язково батьки це усвідомлюють. Але є суто підсвідомі моменти (наприклад, мама гарна, а дівчинка негарна і замкнута. Дитина дратує ее.).

Типы сімейних взаимоотношений В кожній родині об'єктивно складається певна, які завжди усвідомлена нею система виховання. Тут мають на увазі й розуміння цілей виховання, і формулювання його завдань, і більше більш-менш цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, облік те, що можна й що не можна допустити відношенні дитини. Може бути виділено 4 тактики виховання у сім'ї і відповідальні їм 4 типу сімейних взаємин, є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» і сотрудничество.

Диктат у ній проявляється у систематичному поведінці одними членами сімейства (переважно дорослими) ініціативи й відчуття власної гідності у інших членов.

Родители, зрозуміло, можуть і мають пред’являти вимоги до своєї дитини, з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно приймати педагогічно морально виправдані рішення. Проте такі, які воліють всіх видах впливу наказ та насильство, зіштовхуються з опором дитини, що відповідає на тиск, примус, загрози своїми контрзаходами: лицемірством, обманом, спалахами грубості, інколи ж відвертої ненавистю. Але якщо опір виявляється зломленим, разом із виявляються зломленими і з цінних якостей особистості: самостійність, відчуття власної гідності, ініціативність, віра у себе й свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення її права голоси під час вирішення питань, щодо нього стосовних, — усе це гарантія серйозних невдач формування його личности.

Опека у ній — це система відносин, у яких батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення потреб дитини, захищають його від якихось турбот, зусиль і труднощів, беручи він. Питання активному формуванні особистості відходить другого план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема — задоволення потреб дитину і огородження то труднощів. Батьки, власне, блокують процес серйозного навчання їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної домівки. Саме це діти виявляються більш непристосованими до життя жінок у колективі. За даними психологічних спостережень що ця категорія що ця категорія підлітків дає найбільшу число зривів в підлітків. Саме ці діти, яким начебто немає що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківського піклування. Якщо диктат передбачає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка — турботу, огородження від труднощів. Проте результат у що свідчить збігається: в дітей віком відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше усунуті від вирішення питань, особисто що стосуються, а тим паче загальних проблем сім'ї.

Система міжособистісних стосунків у сім'ї, будована на визнання можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». Передбачається, що може співіснувати два світу: дорослі й діти, і тим, ні другого годі було переходити намічену в такий спосіб лінію. Найчастіше за підставі цього типу взаємовідносин лежить пасивність батьків як воспитателей.

Сотрудничество як тип стосунків у сім'ї передбачає опосредствованность міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної прикладної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємовідносин є співробітництво, набуває особливого якість, стає групою високого рівня розвитку — коллективом.

Большое значення становлення самооцінки має стиль сімейного виховання, прийняті сім'ї цінності.

3 стилю сімейного виховання:

демократический авторитарный попустический При демократичному стилі передусім враховуються інтереси дитини. Стиль «согласия».

При авторитарному стилі батьками нав’язується свою думку дитині. Стиль «подавления».

При попустическом стилі дитина надається сам себе.

Дошкольник бачить себе очима близьких дорослих, його виховують. Якщо оцінки й очікування у ній відповідають віковим і індивідуальних особливостей дитини, його уявлення себе здаються перекрученими.

М.И. Лисина простежила розвиток самосвідомості дошкільнят залежно від особливостей сімейного виховання. Діти з точним поданням щодо собі виховуються в сім'ях, де батьки приділяють вони досить чимало часу; позитивно оцінюють їх фізичні і розумові дані, але з вважають рівень їхнього розвитку вище, ніж в більшості однолітків; прогнозують хорошу успішність у шкільництві. Цих дітей часто заохочують, але з подарунками; карають, переважно, відмовою від спілкування. Діти з заниженим поданням щодо собі зростають у сім'ях, які з ними займаються, але вимагають слухняності; низько оцінюють, часто дорікають, карають, іноді - при сторонніх; не очікують від нього б у школі, і значимих досягнень у дальшій жизни.

От умов виховання у ній залежить адекватне і неадекватну поведінку ребенка.

Дети, які мають занижено самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається у сім'ї, де батьки постійно ганять дитини, чи ставлять проти нього завищені завдання. Дитина відчуває, що не відповідає вимогам батьків. (Не кажете дитині, що він невродливим, від імені цієї виникають комплекси, яких потім неможливо избавиться.).

Неадекватность він може виявлятися з на завищену самооцінку. Це відбувається у сім'ї, де дитини часто хвалять, і поза дрібниці і досягнення дарують подарунки (дитина звикає до матеріального винагороді). Дитину карають дуже рідко, система вимоги дуже мягкая.

Адекватное уявлення — тут потрібна гнучка система покарання й похвали. Виключається захоплення, і похвала за нього. Рідко дарують подарунки за вчинки. Не використовуються крайні жорсткі покарання.

В сім'ях, де ростуть діти із високим, але з на завищену самооцінку, увагу до постаті дитини (його інтересам, смакам, стосунки з друзями) поєднуються з достатньої вимогливістю. Тут не вдаються до принизливим покарання й охоче хвалять, коли дитина того заслуговує. Діти зі зниженою самооцінкою (необов'язково дуже низької) користуються вдома більше свободи, але це свобода, власне, — безконтрольність, слідство байдужості батькам про дітей і один до другу.

Школьная успішність є важливим критерієм оцінки дитини як особистості з боку дорослих і однолітків. Ставлення себе як до учня значною мірою визначається сімейними цінностями. У першому плані виходять його якості, що найбільше турбують її батьків — підтримку престижу (вдома ставлять запитання: «Хто це ще отримав п’ятірку?»), слухняність («Тебе сьогодні лаяли?») тощо. У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти у його шкільного життя («У класі вікном не дме?», «Що вам давали на сніданок?»), чи загалом слабо що турбує - шкільна життя не обговорюється чи обговорюється формально. Досить байдужий питання: «Що було сьогодні у школі?» рано чи пізно призведе до відповідного відповіді: «Нічого особливого», «Усі нормально».

Родители задають і вихідний рівень домагань дитини — то, на що він претендує у навчальній роботи і відносинах. Діти із високим рівнем домагань, завищеною самооцінкою престижним мотивацією розраховують лише з успіх. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні.

Дети з низьким рівнем домагань і низької самооцінкою не претендують багато речей ні з майбутньому ні у цьому. Не ставлять собі високої мети і постійно сумніваються в своїх можливостях, швидко змиряються до того успішності, який складається у початку обучения.

Личностной особливістю у віці може бути тривожність. Висока тривожність набуває стійкість при постійному невдоволенні навчанням із боку батьків. Припустимо, дитина захворів, відстає від однокласників і його важко включитися у процес навчання. Якщо пережиті їм тимчасовими труднощами дратують дорослих, виникає тривожність, страх зробити щось погано, неправильно. Той-таки такого результату досягають у кризовій ситуації, коли дитина навчається доволі вдало, але батьки очікують більшого і пред’являють завищені, нереальні требования.

Из-за наростання неспокою та що з ній низькою самооцінки знижуються навчальні досягнення, закріплюється неуспіх. Невпевненість у собі наштовхує на низку інших особливостей — бажанню бездумно слідувати вказівкам дорослого, діяти лише з зразкам і шаблонам, страху проявити ініціативу, формальному засвоєнню знань та способів действий.

Взрослые, незадоволені падаючої продуктивністю навчальної роботи дитини, дедалі більше зосереджуються цих питаннях спілкування з ним, що посилює емоційний дискомфорт. Утворюється замкнене коло: несприятливі особистісні особливості дитини б’ють по його навчальної діяльності, низька результативність діяльності викликає відповідну реакцію оточуючих, а ця негативної реакції своєю чергою, посилює сформовані в дитини особливості. Розірвати це коло можна, змінивши встановлення і оцінки батьків. Близькі дорослі, концентруючи увагу до найменших досягненнях дитини. Не осуджуючи його з окремі недоліки, знижують рівень її неспокою та цим сприяють успішному виконання навчальних заданий.

Второй варіант -демонстративність — особливість особистості, що з підвищеної потребою найбільший винуватець успіху і увагу до собі оточуючих. Джерелом демонстративності зазвичай стає недолік уваги дорослих про дітей, що почуваються у ній закинутими, «недолюбленными». Та буває, що дитині виявляється достатнє увагу, яке їх задовольняє з гіпертрофованої потреби у емоційних контактах. Завищені вимоги до дорослого пред’являються не бездоглядними, а навпаки, найбільш розпещеними дітьми. Такий дитина буде домагатися уваги, навіть порушуючи правил поведінки. («Краще нехай лають, ніж недобачають»). Завдання дорослих — обходитися без нотацій і повчань, як і менш емоційно робити зауваження, не брати до уваги легкі провини і карати за великі (скажімо, відмовою від запланованого походу цирк). Це значно складніше для дорослого, ніж дбайливе ставлення до тривожного ребенку.

Если для дитину з високою тривогою основна — постійне несхвалення дорослих, то тут для демонстративного дитини — недолік похвалы.

Третий варіант — «ухиляння від реальності». Спостерігається у випадках, коли в дітей демонстративність узгоджується з тривогою. Ці діти теж мають сильну потреба в увагу до собі, але реалізувати її можуть завдяки їхній тривожності. Вони мало помітні, побоюються бути сприйняте несхвально своєю амбіційною поведінкою, прагнуть виконання вимог дорослих. Будучи Невдоволеною потреба в увазі призводить до наростання більшою пасивності, непомітності, що утрудняє й дуже недостатні контакти. При заохочення дорослими активності дітей, прояві уваги до результатів їх навчальної роботи і пошуках шляхів творчу самореалізацію досягається щодо легка корекція їх розвитку.

Многие батьки із серця чекають з так званого перехідного віку в своїх дітей. У когось такий перехід від дитинства до дорослішанню проходить цілком непомітно, для когось стає справжньої катастрофою. Ще донедавна слухняний і спокійний дитина раптом стає «колючим», дратівливим, саме він і йдеться входить у конфлікт за оточуючими. Це нерідко викликає непродуману негативну реакцію батьків, вчителів. Їх помилка у тому, що вони хочуть підпорядкувати підлітка своїй волі, але це лише озлобляє, відштовхує його від дорослих. І це найстрашніше — ламає зростаючого людини, роблячи його нещирим пристосуванцем чи як і слухняним до втрати свого «Я». У дівчаток, унаслідок їх більш раннього розвитку, цей період часто буває пов’язане з переживаннями перше кохання. Якщо це любов не взаємна, і ще й не розуміють із боку батьків, то душевні травми, завдані у період, можуть зламати все подальше долю дівчини. Батьки завжди повинні пам’ятати, що й дівчинка — не дитина, але не доросла людина. Хоча саме 13−14-летняя дівчинка, відчуваючи, як швидко збільшується її зростання, змінюється постать, з’являються вторинні статеві ознаки, вже вважає себе дорослої і відповідний ставлення, на незалежність" і самостоятельность.

Подростковая самостійність виражається, переважно, прагнення емансипації від дорослих, визволення з їхнього впливу, контролю. Потребуючи в батьків, у тому кохання, і турботі, у тому думці, вони відчувають сильне прагнення бути самостійними, рівні з ними правах. Те, як складуться відносини у це важке для обох сторін період, залежить, головним чином, від стилю виховання, що склалися на сім'ї, і можливостей батьків перебудуватися — прийняти почуття дорослості свого ребенка.

После щодо спокійного молодшого шкільного віку підлітковий здається бурхливим та складних. Розвиток цьому етапі, справді, йде все швидше, що багато змін зокрема у плані формування особистості. І, мабуть, головна особливість підлітка — особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції співіснують і борються друг з одним, визначаючи суперечливість характеру та поведінки взрослеющего ребенка.

Основные складності зі спілкуванням, конфлікти виникають через батьківського контролю над поведінкою, навчанням підлітка, його вибором на друзів і т.д. крайні, самі несприятливі у розвиток дитини випадки — жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повна відсутність контролю, коли підліток виявляється наданим себе, бездоглядним. Є багато проміжних варіантів:

Родители регулярно вказують дітям, що він делать;

Ребенок може висловити свою думку, але батьки приймаючи рішення, для її голосу не прислушиваются;

Ребенок може приймати окремі рішення сам, але повинен мати схвалення батьків, батьки та дитина мають майже рівних прав, приймаючи решение;

Решение часто приймає сам ребенок;

Ребенок сам вирішує підпорядковуватися йому батьківським рішенням чи нет.

Остановимся на найпоширеніших стилях сімейного виховання, визначального особливості відносин підлітка з батьками та його особистісне розвиток.

Демократичные батьки оцінюють у поведінці полростка і самостійність, і дисциплінованість. Вони самі надають йому право бути самостійною в певних галузях свого життя; не утискаючи її прав, водночас вимагають продовжувати виконувати обов’язки. Контроль, заснований на теплих почуттях й розумною турботі, звичайно занадто дратує підлітка; він часто прислухається до поясненням, чому слід робити один і слід зробити інше. Формування дорослості при таких відносинах проходить без особливих переживань, і конфликтов.

Авторитарные батьки вимагає від підлітка беззаперечного підпорядкування і вважають, що повинні йому пояснювати причини своїх вказівок і заборони. Вони жорстко контролюють всі сфери життя, причому можуть це робити й недостатньо коректно. Діти в сім'ях зазвичай замикаються, та його спілкування з батьками порушується. Частина підлітків йде конфлікт, але частіше діти авторитарних батьків пристосовуються до стилю сімейних відносин також стають невпевненими у собі, менш самостійними.

Ситуация ускладнюється, якщо висока вимогливість контроль поєднуються з емоційно холодним, отвергающим відношення до дитині. Тут неминуча повна втрата контакту. Ще важкий випадок — байдужі жорстокі батьки. Діти з цих сімей рідко ставляться до людей із довірою, відчувають складнощі у спілкуванні, часто самі жорстокі, хоча мають сильну потреба у любви.

Сочетание байдужого батьківського відносини з відсутність — гипоопека — теж несприятливий варіант сімейних відносин. Підліткам дозволяється робити всі, що заманеться, їх справами хто б цікавиться. Поведінка стає неконтрольованим. А підлітки, хоч як іноді не бунтували, потребують батьків як і опорі, вони мають бачити зразок дорослого, відповідального поведінки, який можна було б ориентироваться.

Гиперопека — надмірна турбота про дитині, надмірний контролю над усієї своєї життям, заснований на тісному емоційному контакті, — призводить до пасивності, несамостійності, труднощам при спілкуванні з сверстниками.

Трудности з’являються і при високих очікуваннях батьків, виправдати які не в стані. З батьками, мають неадекватні очікування, в підлітковому віці зазвичай втрачається духовна близькість. Підліток хоче сам вирішувати, що він повинен, і бунтує, відкидаючи чужі йому требования.

Конфликты виникають при відношенні батьків підлітку як до маленького для дитини і при непослідовності вимог, коли від неї очікується то дитяче слухняність, то доросла самостійність. Часто джерелом конфлікту стає зовнішній вид підлітка. Батьків не влаштовує ні мода, ні ціни на всі речі, так потрібні їх дитині. А підліток, вважаючи себе унікальної особистістю, до того ж час прагне нічим не відрізнятиметься від однолітків. Каменем спотикання у багатьох сім'ях може стати питання: котру годину підліток може гуляти ввечері? Або батьки вважають, що дівчинці рано чи з хлопчиком тощо. легка ранимість цього «дорослого» дитини жадає від батьків терплячого роз’яснення. Але у якому разі моралі і нотацій! Підліток хоче, щоб дорослі шанували його думкою, поважали його. Ставлення себе як до маленького скривдить підлітка. Саме тому неприпустимі із боку батьків дріб'язкова опіка, зайвий контроль. Слова переконання, поради чи прохання, якими батьки однакові звернуться до підлітка, впливають быстрее.

Существует 4 способу підтримки конфліктних ситуаций:

Уход від проблеми (суто ділове общение) Мир за будь-яку ціну (для дорослого відносини з дитиною найдорожче). Закриваючи очі на негативні вчинки, дорослий не допомагає підлітку, а навпаки — заохочує негативні форми поведінки ребенка.

Победа будь-який ціною (дорослий прагнути виграти, намагаючись придушити непотрібні форми поведінки дитини. Якщо він програє щодо одного, він прагнути виграти й інші. Така ситуація бесконечна.).

Продуктивный (компромісний варіант). Цього варіанта передбачає часткову перемогу захоплюючою й щодо одного і й інші таборі. До цього обов’язково йти разом, тобто. це має стати результатом спільного вирішення.

В підлітковому віці дуже важливо интимно-личностное спілкування. Довіра, повагу, розуміння, любов — те, що має бути у відносинах родителями Для досягнення виховних цілей у сім'ї батьки звертаються до різноманітних засобам впливу: заохочують і карають дитини, прагнуть стати зразком. Через війну розумного застосування заохочень розвиток як особистості можна прискорити, зробити успішнішим, аніж за використанні заборон і покарань. Якщо виникає потреба в покарання, то тут для посилення виховного ефекту покарання наскільки можна повинні слідувати безпосередньо за гідною їх провиною. Покарання має бути справедливим, але з жорстоким. Дуже суворе покарання може викликати в дитини острах чи озлобленість. Покарання ефективніше у разі, якщо провина, за що він покараний, розумно йому пояснений. Будь-яке фізичне вплив формує в дитини переконання, що він зможе діяти силою, що його щось устроит.

С появою другої дитини привілеї старшому братові чи сестри зазвичай обмежуються. Старший дитина тепер змушений, причому часто безуспішно, знову завойовувати батьківське увагу, що у більшою мірою зазвичай звернуто на молодших детей.

Специфические умови на виховання укладаються у так званої неповній сім'ї, де відсутня із батьків. Хлопчики набагато гостріше, ніж дівчинки, сприймають виправдатись нібито відсутністю сім'ї батька; без батьків часто бувають задиристими і неспокійними.

Распад сім'ї негативно впливає ставлення між дітей, особливо між матерями і синами. У зв’язку з тим, що батьки самі відчувають порушення душевної рівноваги, їм зазвичай бракує сил, аби допомогти дітям чи впорається з що виникли проблемами саме на той час життя, коли вони особливо потребують їхнього кохання і поддержке.

После розлучення батьків хлопчики нерідко стають некерованими, втрачають самоконтроль, проявляючи одночасно завищену тривожність. Ці характерні риси поведінки особливо помітні протягом місяців життя після розлучення, а до двох років після нього згладжуються. Така сама закономірність, але з менш вираженими негативними симптомами зокрема у поведінці дівчаток після розлучення родителей.

Таким чином, у тому, щоб максимізувати позитивні звести до мінімуму негативне вплив сім'ї виховання дитини пам’ятаймо внутрісімейні психологічні чинники, мають виховне значение:

Принимать активну участь у життя семьи;

Всегда знаходити час, щоб поговорити з ребенком;

Интересоваться проблемами дитини, вникати в усі що у його життя труднощі й допомагати розвивати свої вміння і таланты;

Не на дитини ніякого тиску, допомагаючи йому цим самостійно приймати решения;

Иметь уявлення про різноманітні етапах у житті ребенка;

Уважать право дитини на власне мнение;

Уметь стримувати власницькі інстинкти та уважно ставитися до дитини як до рівноправного партнеру, яке прямо поки що володіє меншим життєвим опытом;

С повагою ставитися до прагненню решти членів сім'ї робити кар'єру і самосовершенствоваться.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із російського сайту internet.