План-разработка відкритого уроку з історії Росії у 11-му классе

План — розробка відкритого уроку з історії Росії у 11-му классе.

Тема: «Радянський тил у роки войны».

Завдання уроку: Розширити і поглибити знання учнів про роль тилу під час війни, про надзвичайних умов життя, праці та побуту на теренах; підкреслити масовий героїзм і самовідданість нашого народу (зокрема наших рідних) в ім'я порятунку та його внеску до перемогу; сформувати ставлення до взаємовідносинах суспільства і влади, про деякі зміни тоталітарної системи під впливом військового времени.

У виховних цілях особливо слід підкреслити, що надзвичайно тяжкий праця викладачів у тилу — це робота наших рідних, тих, хто оточує сьогодні б нас і тих, кого ми повинні прагнути бути уважні і уважительны.

Устаткування: підручник, парта.

Основні поняття: мобілізація, ГУЛАГ, спецпоселенці, директивна економіка, перебудова на військовий лад, тоталітарний режим.

План урока:

1. Переклад народного господарства на військовий лад. Посилення централізації і регламентації життя общества.

2. Героїзм і самовідданість народу; умови життя, праці та побуту в тылу.

3. ГУЛАГ у роки войны.

4. Суспільство і власть.

Війна створила смертельну загрозу цілому нашому народові і кожній людині окремо. Викликала вона величезний морально-політичний підйом, ентузіазм й особисте зацікавленість більшості людей перемозі над ворогом і якнайшвидшому закінченні війни. Це було основою масового героїзму на фронті й трудовому подвигу в тылу.

З метою мобілізації всіх ресурсів держави у перші ж дні війни почалася корінна перебудова життя в країні на військовий лад. Програмою діяльності трудівників тилу став гасло «Усі для фронту, усе задля победы!».

Економічна ситуація у значною мірою ускладнилася тим, що противником на початку війни було захоплено понад 1,5 млн. кв. км де мешкало 74,5 млн. чоловік і випускалося до 50% промислової власності й сільськогосподарської продукції. Продовжувати війну довелося, маючи у своєму тилу промисловий потенціал хіба що початку 1930;х гг.

24 червня 1941 р. створено Раду по евакуації під керівництвом М. М. Шверника. Масові евакуаційні перевезення в довоєнному мобілізаційному плані небилиці передбачені, тому перед керівниками різного рівня стояли найскладніші питання, потребували оперативних дій. У вкрай умовах евакуювалися підприємства Запоріжжя, Дніпропетровська, Краматорська, Харкова, Ленінграда. Протягом липня — Листопада 1941р. в східні райони було перебазировано 1523 підприємства, зокрема 1360 великих військових. Вони розмістилися до Поволжя, на Уралі, у районах Західної й у Східного Сибіру, у Казахстані Середню Азію. У рекордні терміни ці підприємства ставали до ладу. Так, на Магнитогорском комбінаті за кілька місяців була споруджена найбільший у Європі доменна піч № 5 потужністю 1400 т чавуну на добу (у час для будівництва домни вимагалося 2,5 года).

З цього позиції війна стала апогеєм у реалізації можливостей радянської тоталітарної системи. Попри великі труднощі, режим зміг вживати такі переваги, як надцентралізація управління, величезні природні і людських ресурсів, відсутність особистої свободи, і навіть викликане патріотичними почуттями напруга всіх сил народа.

Війна змінила колишній трудовий режим. Збільшувався робочого дня, вводилися обов’язкові сверхсуточные роботи, скасовувалися відпустки. Становище трудівників було конче тяжелым.

Минулих на фронт чоловіків на підприємствах, в колгоспах заміняли жінки, пенсіонери і підлітки. 40% чисельності робітників у промисловості становили жінки. 360 тис. учнів VIII-X класів прийшли виробництва на другий половині 1941р. У 1944 г. серед робітничого класу налічувалося 2,5 млн. чоловік віком до 18 років, зокрема 700 тис. подростков.

Під час війни учасників трудового фронту оцінювали найчастіше які з фронтовими. Характер і режим праці людей тилу мало чим різнився від багатьох видів робіт у фронтовий смузі. Навантаження було жахливе. Крім основний роботи, переважна більшість трудилося по мобілізації на непосильних понаднормових роботах. Вони заготовлювали паливо і продовольство для фронту й тилу, вручну розвантажували багатотонні склади з кам’яним вугіллям, вагони з пораненими, будували оборонні споруди, чергували у госпіталях, як донорів здавали кров. На важких роботах багато підлітки були покалечены.

Учитель зверне увагу на те що, що серед цих людей були їх рідні (прабаби, бабусі, дідусі), бо всі сім'ї торкнулася війна. Саме їх самовіддану працю забезпечував армію всім необхідними для победы.

Учитель пропонує з’ясувати ось до чого уроку: як живуть цих людей сьогодні? Що ми можемо нічого вдіяти? Як підтримати тих, хто поруч із нами? Яку піклування про них проявить?

За особливі відмінностей у тилу 18 чоловік були удостоєні звання Героя Соціалістичної Праці, 16 млн. — нагороджені медаллю «За доблесну працю в Великої Вітчизняної війні 1941;1945гг.». Проте, говорячи про трудових звершеннях і виявлений на теренах масовому героїзм, треба говорити, війна підірвала здоров’я народу. Погано влаштований побут, недоїдання, відсутність медичного обслуговування стали нормою життя мільйонів людей.

На уроці ми відзначаємо, що значний внесок у перемоги (видобуток з корисними копалинами, виробництво снарядів, пошив обмундирування) внесли ув’язнені ГУЛАГу (до початку війни кількість ув’язнених досягло страхітливо величезною — 2 млн. людина; в 1943 г. — 983 974 человека).

У довідці про кількість спецпоселенцев і, які у народному господарстві у роки війни, наводяться такі цифри: лісоповал — 400 тис., шахти — 1 млн., сільському господарстві - 200 тис., постачання підприємствам по договорами — 1 млн., обслуговування таборів — 600 тис., виготовлення табірного інвентарю — 600 тис., будівельні роботи — 3,5 млн. человек.

Учитель порушує питання: як Можете пояснити збереження величезного числа в’язнів ГУЛАГу навіть у роки, коли вистачало людей на фронті? Якої ролі грала система ГУЛАГу у створенні й зміцненні тоталітарної системи, в долях окремих осіб, цілих народов?

Тил направляв на фронт зброю, боєприпаси, військової техніки, продовольство і обмундирування. Досягнення промисловості зробили можливим вже 1942 г. змінити співвідношення наснаги в реалізації користь радянських військ. Кількісне збільшити виробництво військової техніки озброєння супроводжувалося швидким поліпшенням їх якісних характеристик, створенням нових типів машин, артилерійські системи, і стрілецької оружия.

Так, середній танк Т-34 залишався найкращим танком Другої світової війни; в кінці 1943 г. почалося виробництво нового важкого танка ІВ, який перевершував однотипний фашистський танк Т-У («Пантера»). У тому ж 1943 г. почалося серійне виробництво самохідно-артилерійських установок (САУ).

1943 г. став роком корінного перелому у діяльності радянського тыла.

Під час війни поліпшувалися тактико-технічні дані літаків. З’явилися досконаліші винищувачі Ла-5, Як-9, Як-7; освоєно серійне виробництво штурмовики Іл-2, прозваного винищувачем танків, аналога якому німецької промисловості не вдалося зробити. У цілому нині, маючи меншим, ніж германію військовий потенціал, СРСР справив упродовж свого війни вулицю значно більше (за деякими оцінками, майже 2 разу) сучасної бойової техніки. Вагомий внесок у перемогу внесли діячі науки. О. П. Александровим було отримано ефективний метод захисту кораблів від магнітних хв; Е. О. Патон розробив метод автоматичної зварювання броні; М.Т. Калашніков винайшов нову конструкцію автомата, та був ручного пулемета.

Зміцненню народного духу сприяла активна діяльність творчої інтелігенції: письменників, музикантів, акторів, режисерів, художников.

Сталінська система під впливом патріотичного піднесення та екстремальній ситуації не могла не перетерплювати деяких змін. У серпні 1942 г., усвідомивши свій явно недостатній професіоналізм у військових справах, Сталін зробив заступником Верховного Головнокомандуючого Г. К. Жукова. Коли Піночета призначили на вищі командні посади Сталін ставить перший план сьогодні вже не особисту відданість та політичну благонадійність, а військове майстерність. У вкрай екстремальних умовах систему було змушена дати можливість народної енергії розгорнутися на повну потужність, у своїй, звісно використовуючи їх у своїх цілях. Посилився вплив російської Православної Церкви, було відкрито сотні православних храмів. Сталін вимушений був погодитися на обрання патріарха, що у 1943 г. рішенням Помісного собору став Сергій. Під час війни у свідомості народу починають відбуватися колосальні зміни. Вочевидь, що пробудження особистої відповідальності, усвідомлення кожним власної потребі - і значимості ми би виграли війну. Саме з цим Сталін почне боротьбу відразу після победы.

Проте через певний пом’якшення тоталітарного режиму на роки не змінювало його сутності. У перебігу військових років Сталін починав акції з роз'єднання та покарання цілих народів. У 1941р. жертвою геноциду стали калмики, які опинилися в товарні вагони і переселені в східні райони країни. У тому ж році були виселені карачаївці, в 1944 г. — чеченці, інгуші, кримські татары.

Питання для закрепления:

1. Як змінилися умови праці в порівнянню з предвоенным временем?

Чи вважаєте Ви такі заходи необходимыми?

2. Які результати роботи радянського тыла?

Про методику формування навчальних умінь школьников.

На уроках вступного курсу історії школярі вперше зустрічаються з історичними фактами, излагаемыми в підручнику у суворо хронологічної послідовності. У зв’язку з цим вчителю слід формувати у школярів вміння локалізувати історичний матеріал в часі та просторі. оволодіння цим умінням починається з знайомства школярів із одиницями виміру історичного часу. У процесі такого роботи діти усвідомлюють, що віддаленість подій у часі обчислюється тисячоліттями, століттями, десятиліттями, роками. Потім учні поступово починають опановувати способами дій при обчисленні історичного часу, навчаються встановлювати, як відбувалося подія, яка її тривалість у часі; що раніше, що пізніше, наскільки років, або століть; якого віці належить події якому році сталося; коли року сталося, як і точну дату происшедшего.

Формування историко-временных уявлень, і, відповідно, умінь працювати з хронологічним матеріалом слід починати першою, вступному уроці при ознайомленні школярів із змістом учебника.

Учитель пояснює, що кожен історичну подію, про яку розповідається в підручнику, обмежена тимчасовими рамками. Пропонуючи дітям прочитати заголовки, він надає завдання встановити, що речей що в змісті підручника, сталося раніше, що пізніше. Школярі помічають, що події, які стосуються більш віддаленому часу, представлені у навчальну книжку у перших розповідях, а до пізнішим подій — у наступних розповідях. Під керуванням вчителя діти роблять висновок про послідовності історичних подій у времени.

Далі вчитель організує самостійну роботу учнів з текстом вступної статті, у яких вміщуються матеріали. Після читання ними тексту обговорює з учнями питання призначенні знає хронологічних даних, і про важливість роботи із нею. Вислухавши пояснення учнів, вчитель підбиває підсумки виконану ними праці та вкотре уточнює, що слово дата — це позначення часу, коли стався історичний факт.

Для закріплення отриманої інформації вчителю слід провести зі школярами розмову, у якій може бути такі питання: що таке століття? У якій столітті ми живемо? Далі організується роботу з стрічкою часу, вмещающим час проведення з І за XXI в. Учитель пропонує учням встановити, які століття вони були раніше, на більш віддалене ми час, а які пізніше, тобто ближчі один до наших днів. Після цього учні повинні визначити, якого віці ставляться названі вчителям дати. Як прикладів педагогові доцільно пропонувати не абстрактні дані, а дати найважливіших історичних подій, вивчати які учням доведеться на наступних уроках. Така сприятиме становленню пізнавального інтересу школьников.

Молодші школярі не можуть співвіднести рік і століття прикордонних дат, що є з кінця століть. Це дати кінця 90-х рр. будь-якого століття, обозначающиеся сотенними числами, наприклад: 1000, 1700, 1900 рр. Ретельної відпрацювання вимагають дати, які з трьох цифр, оскільки відсутність першої, що б на тисячоліття цифри, на початковому етапі знають роботи збиває із пантелику як четвероклассников, і п’ятикласників. Тому, спираючись на матеріал підручника, вчителю варто згадати дітям, що рахунок років ведеться як роками, і століттями, а й тисячоліттями. Їм потрібно пояснити, що з четырехзначном позначення року два цифри (тисячі й сотні) вказують число які пройшли століть, а два останніх показують, скільки минуло років нової доби. При тризначної дати кількість минулих століть вказується однієї першої цифрою дати що означає сотні. Це означає, що подія належить до більш віддаленому часу, коли минуло жодного тысячелетия.

Учням, котрі з перших заняттях не засвоюють це вміння, можна запропонувати до числам, що вказував тисячі й сотні років (чотиризначна дата), чи лише сотні (в тризначної дати) подумки додати одиницю. Наприклад: 1146 г. — 11+1=12 (XII) століття, 1242 г. — 12+1=13 (XIII) в. виняток припадає лише дати, які мають десятків і одиниць і оканчивающиеся двома нулями, наприклад 1700 г. У цих датах, у зв’язку з тим, що закінченням будь-якого століття є цифра що означає кількість сотень, одиниця не додається, а два (в тризначної дати — одна) цифри дати зазначають, до якому віці вона относится.

На наступних уроках роботу з формування це ведучого предметного вміння триває, але в окремих уроках за необхідності, їй відводиться чимало часу. Через кілька уроків діти повинні навчитися працювати з датами правильно і быстро.

Під час вивчення змісту перших оповідань підручника вчителю необхідно уваги зосереджувати учнів усім епізодах, містять хронологічні дані. Вперше точні дані про хронології наводяться в оповіданні підручника «Хрещення Русі» (виникнення християнства — I століття, початок хрещення Русі - X століття; 988 г.). Увага учнів слід привернути до себе віддаленість цих подій друг від одного й від дней:

— Скільки століть минуло від часу зародження християнства на початок прийняття цієї релігії на Руси?

— Скільки століть відбулося з початку хрещення Русі до відома наших дней?

— Скільки років тому на Русі було винесено христианство?

Фундаментальна обізнаність із хронологією повинна органічно увязываться коїться з іншими видами навчальної діяльності. Так щодо оповідання «Прийди до мене брата, в Москов» учням пропонується запитання про природні умови краю, де грунтувалася Москва. Одночасно учні виконують завдання, наведене в підручнику, і пояснюють назви річок: Ленивка, Кам’янка, Крапля і ін. після самостійного читання п’яти абзаців під час розмови обговорюється інформацію про зустрічі Юрія Долгорукова з Чернігівським князем Святославом про історії виникнення прозвання князя Юрія, про його зовнішньому вигляді та активної самостійної діяльності. Зустрілася з тексту дату першого згадування про Москві літописі учні записують їх у «Таблицю дат». Потім вчитель запитує у свого дітей: якого віці ставляться описувані у своєму оповіданні події, скільки століть тому це були, років виповнюється Москві нинішнього року, якщо рік першого згадування про Москві літописі вважати датою початку міста? Після ознайомлення з матеріалом про результати розкопок на території Кремля вчитель пропонує учням визначити, наскільки років раніше першого літописного згадки виникла Москва. Вони, зазвичай дають пошук правильної відповіді: на сто лет.

Навчальна діяльність школярів із формування умінь локалізації історичних фактів у часі повинна попередньо продумываться і постійно спрямовуватися учителем. В міру накопичення учнями «хронологічного багажу» робити игры-соревнования команд на краще знання дат. Особливу увагу варто приділити працювати з тестовими заданиями.