Методика навчання письма

Содержание Введение 2 1. Завдання навчання письма 4 2. Організаційні та гігієнічні умови навчання письма 8 3. Прийоми навчання письма літер 11 4. Типові помилки у написанні літер у першокласників 13 5. Каліграфічні помилки по «кинетическому сходству» 15 6. Вироблення каліграфії з допомогою прописи-раскраски 19 Укладання 28 Список літератури 30.

Останнім часом у комунікативній методиці російської особливо актуальною є проблема навчання першокласників каліграфічно правильному письма, оскільки виникають труднощі в опануванні технікою листи, які мають різні причини: і фізіологічні, і психологічні, і педагогические.

Якщо навчання відбувалося дітей письма дуже важливі методичні знання вчителя. У останнім часом у методиці російської описані різноманітні прийоми і вправи, які допомагають формувати графічні навички. Основні з них є следующие:

1. Показ учителем процесу листи й докладне пояснення способів написання літер, складів, слів, пропозицій на дошці чи індивідуально у зошиті учащегося.

2. Списування учнями з готового зразка — прописів, зразка вчителя на дошці чи тетради.

3. Обведення зразка літери (копіювальний прием).

4. Уявлюване лист, чи обведення над зразком, лист у воздухе.

5. Аналіз форми літери із зорових элементов.

6. Лист під счет.

7. Прийом показу помилкового написания.

Найбільш ефективний реалізація педагогом одного, а всіх вищезгаданих прийомів, що дозволить йому урізноманітнити діяльність учня і дістатися найбільшого на успіх навчанні дітей письму.

Останнім часом звертає уваги і «Прописи », що є основними помічниками вчителю та дітям. Вони складаються відповідно до букварем утримують зразки літер. «Прописи «полегшують роботу вчителя, а учнів служать зразком, у якому ошибок.

У «Прописях «також реалізується дуже важливе властивість листи — це її безотрывность. Цьому сприяє, по-перше, майже повну відсутність надрядкових знаків (крім літер і і є). По-друге, майже всі літери такі, що з їх накресленні руку від папери відривати годі й говорити. По-третє, нові шрифти спеціально розроблялися для безотрывное з'єднання всіх букв.

Сьогодні деякі «Прописи «містять ще й додаткову разлиновку, допомагає розробляти рівний почерк, що є найважливішою якістю каліграфічного листи. Ця тема досить висвітлюється як і методичної педагогічної літературі, і у періодичних виданнях, особливо у журналі «Початкова школа». З методичної літератури хочеться виділити такі праці як «Методика навчання російській мові у перших класах» групи авторів Рамзаевой Т. Г., Львова М. Р; «Російську мову у перших класах: Теорія і практика навчання» під ред. Соловейчика.М.С.; «Методика викладання російської у перших класах» групи авторів Львова М. Р., Горецького В. Г., Сосновської О. В. Запропонована робота складається з шести глав, які розглядають не загальні аспекти краснопису, але й як і загальну методику каліграфічної роботи, і новинки, впроваджуються на свій практику деякими вчителями початкових класів. Деякі нові методики будуть як розглянуті у цій роботі, і показані їх застосування на практике.

1. Завдання навчання письму.

Протягом 3—3,5 місяців першокласники опановують разом з читанням елементарним навиком листи. Упродовж цього терміну школярі должнаы: а) навчитися правильно сидіти, тримати зошит і користуватися ручкою, дотримуватися рядки; дотримуватися поля; б) навчитися писати відповідно до прописами всі букви російського алфавіту, рядкові і заголовні, і навіть з'єднувати в словах; переводити друкований текст в письмовий; в) вміти записувати слова пропозиції з трьох-чотирьох слів після їх звукобуквенного аналізу з допомогою вчителя і допомоги; р) Описувати, і навіть писати під диктовку слова, написання яких немає розминається з вимовою; перевіряти написане, порівнюючи зі зразком, а також способом промовляння; буд) записувати свої пропозиції, узяті з усно складеного рассказа.

Відповідно до принципів звукового аналитико-синтетического методу, дотримується єдність листи читання. Це означає, що послідовність навчання письма літер приймається той самий, що у навчанні читання: на уроці читання діти засвоюють букву, читають тексти, але в уроці листи" пишуть цю букву і вислів з ней.

Такий порядок листи призводить до порушення принципі генетичного: немає поступового переходу від «легких» літер до «важким». Перша літера, яку діти пишуть, — літера а, — перестав бути найлегшою по накресленню. Найбільш легкими на письмі, мабуть, би мало бути визнані букви і, ш, про, л. Можна було також визначити градацію легкості і труднощі літер з їхньої сполукам коїться з іншими буквами.

. Навчання письма — це у першу чергу вироблення досвіду графічного. Як і будь-який навик, його внаслідок навчання, в результаті формування умінь і основі виконання низки упражнений.

Особливості графічного досвіду у цьому, що це, з одного боку, руховий навик, т. е. це, який спирається перший погляд тільки мускульні зусилля. А з іншого боку, у процесі листи здійснюється переклад осмислених одиниць промови в графічні знаки (перекодування). Це вселяє письма характер свідомої діяльності. Ця сторона листи як специфічної людської роботи і становить головна складова навичці письма,.

Свідомий характер листи ось у чому: по-перше, в правильному соотнесении звуку та букви, по-друге, дотримання низки правил — графічних і орфографічних; нарешті, використання письмового досвіду передачі власних думок, почуттів, намерений.

Як кажуть, третє є найважливішим, оскільки становить єдину мета листи, тоді як перше і друге — лише допоміжні завдання представника пишучої братії, лише, а чи не цели.

Отже, що швидше дета зможуть усвідомити і здійснити цієї мети — передачу на листі власних думок, — тим успішніше, тим правильніше буде в них формуватися навик письмовій промови. Однак у період навчання грамоті діти пишуть ще повільно, і передачі на листі власних думок, хоча б у вигляді лише слова, стає можливим зовсім на відразу, а тільки третій-четвертій тижню навчання грамоті. З другого краю місяці діти можуть записати речення з двохтрьох слів, взяте з їхньої власних оповідань, але в третьому місяці — два або навіть троє невеликих предложения.

Щоб сформувати правильного досвіду листи дуже важливо, щоб перше слово, яке напишуть учні, вже було власним словом, выражающим їх спостереження, їхні почуття, їх життєвий опыт.

Навик листи тісно пов’язані з навиком читання. Коли дитина погано читає, важко опановувати листом, оскільки за навиком слогового читання формується звичка слогового листи: списуючи чи готуючи до листа слово, складене на наборном полотні, діти запам’ятовують і відтворюють їх по буквах, а, по складах. Це важливо й у читання, й у слогоделения, й у майбутніх вправ в виділенні ненаголошених гласних та його перевірки, т. е. у розвиток орфографічних навыков.

Повільно читають діти навіть у процесі листи занадто багато зусиль витрачають для читання те, що пишуть, і це негативно б'є по результатах листи. При хорошому читанні що пише дитина вся увага зосереджує на процесах листи, і звичка листи формується успешнее.

Велике значення на письмі, так читання ще й загального мовного розвитку школяра: багатства словника, вміння .будувати пропозиції, розмаїття використовуваних синтаксичних конструкцій, логічних зв’язків в доладного мовлення. Пізніше, коли вже оволодіють більш більш-менш стійким навиком письмового висловлювання власних думок, письмовий звичка триватиме істотне вплив на мова, на мислення, на процес висловлювання думок у мовних формах.

Повернімося, проте, до рухової боці письмового досвіду. У формуванні графічного досвіду можна виділити такі етапи: а) заштриховка постатей, обводка трафаретов та інші вправи, створені задля вироблення вміння дотримуватися рядок, за потрібне чином розташовувати й виконувати письмові приналежності, вести пряму лінію і заокруглювати її, узгоджувати довжину лінії т. п.; б) лист елементів літер: палички короткій і довгою, загинів, петель в ін. (ця щабель перестав бути обов’язкової); в) лист окремих літер — малих літер і прописних — без з'єднання з іншими літерами; р) лист поєднань літер, складів, лист цілих слів, з вироблення досвіду сполуки букв.

Кінцевою метою формування рухової боку графічного досвіду полягає у виробленні? плавних і швидких, ритмічних коливальних рухів пензля руки, куди накладаються додаткові мікроруху, в відповідність до кожної окремої буквой.

Проте й тоді навчання грамоті вчитель неспроможна ще ставити перед учнями такого завдання. Тут візія кожної літери визначає порядок її начерки. Перш ніж писати букву, учень подумки сподівається, як її напише, а нерідко робить потрібні руху рукою без папери — «обводить» букву повітря. Учень копіює зразки літер, аналізує до їхнього складу, усно каже, у порядку він «креслить» букву; вчителька сідає поруч із учнем, бере руку на свій і пише букву (чи літери) його рукою, передаючи в такий спосіб їй власне умение.

Руховий звичка листи (як, втім, і орфографічний звичка), в на відміну від досвіду читання, протягом трьох років початкового навчання може бути сформований; цього потрібно 7—9 років навчання. Швидким, скорописным, з усталеним почерком орфографічно грамотним листом школярі опановують тільки в .кінцю восьмирічної школи, та й зовсім на всі у однаково задовільною мере.

У період навчання грамоті дитина витрачає технічний бік листи величезні фізичні зусилля, а неминучі цьому етапі невдачі переживаються школярем дуже остро.

Наприкінці букварного періоду учні встигають протягом уроку записати до 20 слів, т. е. приблизно до 100—120 знаків чи письмових літер (з урахуванням, що безпосередньо лист на уроці займає приблизно 2/3, часу, т. е. 30 хвилин, то швидкість листи становить приблизно чотирьох літер на минуту).

2. Організаційні та гігієнічні умови навчання письму.

Основним знаряддям листа на школі є авторучка, причому, як правило, шарикова. Додаткові .гармати — крейда (на письмі дошці), а також олівець, звичайно з м’яким графитом.

Пишуть учні в зошитах і дошці. Дуже важливим є питання разлиновке зошитів. І на нашій країні за кордоном використовувалися у різний час найрізноманітніші способи разлиновки зошитів на навчання першокласників: цілком гладкою папери, позбавлену будь-якої разлиновки, до потрійний лінії із густою похилій сеткой.

Нині у шкільництві прийнято зошити з цими двома линиями:

Відповідним чином готується і класна дошка, яка використовують у I класі. У зошитах з цими двома лінійками діти пишуть протягом всього першого року, а зі II класу переходять однією линию.

Ведення зошити виховує в дітей віком акуратність, вони звикають залишати поля, дотримуватися рядок, витримувати однакові розміри літер, старанно, симетрично розташовувати текст на рядках, зрозуміло і чітко виділяти заголовки, раціонально використовувати простір листа.

Школяр заводить два зошити: лише у виконуються роботи поточного дня, іншу перебуває в перевірці вчителя. На обкладинці зошити робиться напис: «з листа» (у другому півріччі — «по російській мові»). У зошити є листок промокальної папери, він подкладывается під час листи під руку, ніж паскудилася папір. Учитель робить запис у зошитах учнів червоними чорнилом, чітко, за зразками прописів. Записи вчителя у дитячому зошиті — це виправлення, зауваження, і якщо потрібно (при индивидуализированном підході) — завдання й зразки прописів літер, їх сочетаний.

Відповідно до сучасним образцам-шрифтам, діти навчаються похилому письма під кутом 65° до рядка. Спостереження показали, що саме такою нахил сприяє скоропису. Такий нахил при листі визначається самим механізмом руху пишучої руки, і навіть найзручнішим становищем зошити на парті, на столі. Лист з нахилом утрудняє деяких учнів. Багато хто пише перпендикулярно рядку; деякі роблять нахил, неоднаково, у тому зошитах літери «падають». Тому вчитель має пояснити дітям, чим відрізняється похиле розташування літер від прямого.

Навчаючи дітей похилому письма, вчитель із перших днів, у школі стежить, щоб зошит на парті лежала під кутом 25°, щоб у ході листи пензель лежить у тому ж становищі щодо передпліччя, а рух руки по рядку забезпечувалося згинанням руки в ліктьовому суглобі й у плечі. У цьому правиця вільно рухається по аркушу, а ліва лежить аркуші, притримуючи його. Зошит на парті лежить те щоб початок рядки складали середину грудях пише. Принаймні заповнення сторінки, зошит йде вгору, але початок заповнюваної рядки як і перебуває навпаки центру грудях пишущего.

Велика роль дошки у навчанні письма. На чорному чи темно-коричневому тлі дошки вчитель і пишуть, зазвичай, білою крейдою (для «підкреслення і виділення літер, складів використовуються кольорові дрібні). У I класі на дошці робиться разлиновка, яка збігаються з разлиновкой сторінки у зошиті. Нерідко буває, що у дошці школярі пишуть гірше, ніж в зошитах, тому що в них швидко втомлюється порушена рука, вони погано дотримуються рядки, літери виявляються різного розміру. Тому доводиться спеціально навчати дітей письма на дошці, зокрема й у в індивідуальному порядку, після уроків. У період навчання грамоті не рекомендується викликати дітей на письмі на дошці зразків літер, оскільки ця мета них непосильна. Зразки пише учитель.

У період навчання грамоті спостереження вчителя за правильної посадкою, за становищем зошити, те, як школяр тримає ручку (трьома пальцями), який нахил ручки (повинна бути спрямована кінцем в праве плече пише), за правильним становищем рук, голови, ніг, за відстанню між зошитом і очима пише, за лінією спини — завдання величезної ваги, від її вирішення залежить дуже багато речей подальшому навчанні письма, в тому числі в її здоров’я, у розвитку його постави, зрения.

Окрім спільних правил листи, у шкільництві дотримуються деякі інші гігієнічні вимоги: відповідність парти зростання зухвальства і пропорціям тіла учня, щоб уникнути порушень постави. Парта підбирається відповідно до існуючими нормативами, по фабричному номера (з маркірування). Відстань з першої парти до дошки — щонайменше 2 м, від останньої парти — трохи більше 8 м. Світло зменшується з лівого боку сидячих учнівОсвітленість лежить на поверхні парти — 75—80 люксів. У дошки мали бути зацікавленими додаткові світильники з відбивачами. Висота дошки нижнього краю — 85 див від статі, дошка матовая.

Папір у зошиті матова, біла, колір обкладинки і промокальної папери м’який блакитний, жовтий, рожевий чи фіолетовий, колір чорнила забезпечує контрастність изображения.

Тривалість безперервного листа на період навчання грамоті не повинна перевищувати п’ятьох хвилин. Після кожного «сеансу» листи діти повинні змінити форму роботи і обов’язково подивитися вдалину, наприклад на доску.

Суворе дотримання організаційних і гігієнічних вимог до навчання письма забезпечить як то ефективність навчання і працездатність учнів під час уроків, а й їхні правильне фізичне розвиток, їх нормальне зір, правильну осанку.

3. Прийоми навчання письма букв.

Діти засвоюють написання кожної літери на окремому уроці. Величезна роль навчанні письма належить аналізу літери, її графічні складових елементів, порівнянню літер помилки учнів до складу і з накресленню. Необхідно розвинути в дітей віком аналітичне бачення форми букв.

Хоча літери російського письмового алфавіту не можуть бути «розчленовані» на кількість суворо визначених елементів, тим щонайменше часто повторювані елементи можна виділити: це паличка коротка в букві п і довга в букві р, паличка з закруглением внизу — елемент літер і, ш; пряма з петлею в буквах у, буд; овал і полуовал в буквах про, з, паличка з двома закруглениями — унизу й вгорі в букві р, мала петля в буквах ц і щ.

У системі навчання грамоті дітей зазвичай виділяється кілька уроків, спеціальна завдання яких — навчання найважливіших елементів: паличок, закруглений, петель, овалов.

Надалі елементи кожної нової літери виділяються до її письма,—в цьому і полягає аналітичний підхід. Він дає основу для конструктивного листи нових літер: учні як самі «відкривають» спосіб написання літери, конструюють нову букву, пишуть її. Звісно, справжнього конструювання немає, вчитель лише створює таку ілюзію в дітей віком, привчаючи їх до самостійності, для пошуку, до творчеству.

Наприклад, діти вже вміють писати букву чи їм потрібно вчитися писати букву буд. Вони самі підходять до способу листи літери буд: потрібно у літери, а залишити полуовал, а паличку з загибом замінити на довгу паличку (риску) з петлею внизу. Рух руки під час написання літери буд таку ж, як і за листі літери а.

Якщо навчання відбувалося письма дуже важливий робота над формою літер, над розташуванням їх деталей, які доросла людина звичайно помічає. Недооцінка роботи над формою літери призводить до трудноисправимым графічним помилок, кому надалі — до неправильного становленню почерку учня. Що ж тут є у виду?

Яке відстань потрібно залишати між словами? (Приблизно однакову букві і малої.) У якому місці має бути те що петлі у літер у, буд? (На нижньої рядку.) Та на якій висоті слід починати поперечне з'єднання у літери м? (Посеред рядки, якщо пишуть по подвійний разлиновке.) Та на якій висоті слід з'єднувати літери милий? (Приблизно третина висоти літери.) Який висоти має бути нижнє заокруглення у літери на? (Приблизно дві третини висоти літери). Який, висоти мусить бути петля у літери е? (Трохи понад половину висоти літери.) І т. д.

Така методика навчання письма літер на сукупності може спричинити визначатися як аналитико-синтетическая. У практиці вона зазвичай використовують у поєднані із наслідуванням зразком: копіюванням прописів, багаторазовим переписуванням літери, слова.

4. Типові помилки у написанні літер у первоклассников.

1. Порушення нахилу в 65°. Зазвичай, порушення нахилу призводить до непараллельности елементів літер і навіть елементів однієї букви і часто супроводжується перекрученням елементів. [pic].

Як очевидно з наведених прикладів, порушення паралельності нерідко призводять до спотворення інші елементи, наприклад петлі у літер у і буд. Ця група помилок виправляється з допомогою спеціальних вправ розвиток правильного нахилу, спираючись на додаткову косу разлиновку тетради.

2. Помилки, пов’язані з порушенням пропорцій: вертикальних — неоднакова висота літер чи його частин; [pic].

горизонтальних — неоднакова ширина літер та його елементів: [pic] пропорцій між частинами літер (збільшені чи зменшені елементи літер). [pic].

3. Спотворення овалів, полуовалов і Інших елементів, містять заокруглення, вигнуті лини і. До цих помилок ставляться спотворення, пов’язані з невмінням вести правильну криву лінію (лінія хіба що полягає з незліченних дрібних зигзагів — ламана лінія), і навіть помилки, пов’язані з недотриманням пропорцій. [pic].

4. Пропуск елементів окремих літер чи заміна елементів літер: замість м — л, замість буд — а.

Для успішного подолання помилок листи дуже важливо розібратися у їхньому причинах у кожному окремому разі, вибрати для виправлення помилки відповідний прийом. У цьому класифікації графічних помилок враховано ця завдання: помилки групуються по що породжує їх причин. Подолання помилок першої групи вимагає відпрацювання прямих паралельних ліній із потрібною нахилом до рядка в 65°. Виправлення помилок другої групи вимагає розвитку окоміру, без чого неможливо дотримання пропорцій. Третю групу помилок вимагає роботи над кривими лініями, над звивинами і закруглениями, над плавністю руху руки. Нарешті, помилки четвертої групи пов’язані з порушеннями внимания.

Звісно, можуть і інші причини помилок, загальні всім їх типів, наприклад: недостатня координированность рухів руки пише, неправильне становище тіла при листі, погана освітленість або знімають погане зір, механічні перешкоди (погане перо нерівна папір чи, вірніше нерівна поверхню столу під папером) тощо. п. Не слід забувати і такі помилки листи, які можна з’ясувати, як графічні: недотримання рядки, переписування через лінію полів, непропорційно великі (чи маленькі) інтервали між словами, недописывание рядки — і ін. Часті помилки у з'єднаннях букв.

Вчителю треба добре знати, які саме помилки може дати написання тій чи іншій конкретної букви і відразу під час навчання її письма попереджати можливі помилки. Наприклад, типові помилки при листі літери П головній: [pic] а) елементи не рівнобіжні, заокруглення другого вертикального елемента розпочато занадто високо; б) верхній елемент горизонтальній стосується вертикальних елементів, «лежить» ними; у верхній елемент не горизонтален, а написано з нахилом. Типові помилки при листі літери x, головній і малої: [pic] а) недостатня округлість полуовалов; б) полуовалы закруглені надмірно; в) нерівні, неоднакові заокруглення, несиметричні частини; р) між полуовалами залишено проміжок — де вони слиты.

5. Каліграфічні помилки по «кинетическому сходству».

Однією з найстійкіших типів специфічних помилок листи є змішання літер, накреслення першого елемента яких вимагає і тотожних русі руки. Це правда звані помилки по кинетическому сходству. [pic].

З переходом на стадію зв’язкового листи, зі збільшенням обсягу письмових робіт, темпу роботи число подібних помилок значно зростає. Змішання літер по кинетическому сходству можуть спричинити зниження якості не лише листи, а й читання друкованих текстів, тому що в дітей розмиваються ще незміцнілі зв’язок між звуком і буквой.

Іноді в зошитах учнів зустрічаються змішання оптично подібних літер, які свідчать про несформованості оптико-пространственных представлении.

Запропоновані приблизні види тренувальних вправ може бути включені на уроці в «хвилинки краснопису». Вони нібито будуть сприяти виробленні контролю над ходом рухового акта листи. Бажано починати подібне ні з листи окремих літер і складів, і з літер на складі слова чи цілого пропозиції, значимих в смисловому плані одиниць речи.

Розглянемо метод списування слів і від пропозицій з одночасної розшифровуванням зашифрованих літер. Пропонуємо такі види «шифровок»:

[pic].

Протилежне завдання — зашифрувати записані чи продиктовані предложения.

[pic].

Подібною будується робота з попередження помилок вибору наступного елемента та інших парах смешиваемых букв.

Запропоновані «шифровки»:

[pic].

[pic].

Протилежне завдання передбачає «шифровку» пропозицій учащимися:

[pic].

Якщо роботах учнів зустрічаються змішання за іншими парах літер, різняться кількістю однорідних елементів, необхідно провести таку диференціацію й у цих парах.

Розглянемо «шифровки» левоі правоориентированных, угору й униз спрямованих оптично подібних букв:

[pic].

Одночасно закріплюється правило про головній букві в іменах людей.

Розглянемо списування слів і від пропозицій з одночасним виправленням помилок кінетичних і оптичних смешений.

Відомо, що успішний розвиток функцій контролю кілька випереджає розвиток функції самоконтролю. Дитина буде гранично уважний і швидше знайде помилку в іншого, ніж у свого власного работе.

Пропонуємо списати із дошки пропозиції з помилково записаними словами:

[pic].

Як показало практика, такої роботи вельми ефективна і результативна: в дитини з’являється достатня мотивація до письмовій діяльності, поліпшується зорове увагу, формується кінетичний контролю над ходом рухового акта письма.

Запропоновані вашій увазі вправи відповідають, з погляду, не лише завданням формування техніки листи, його операційній боку, а й цілям формування письмовій промови через вплив вчителя в розвитку довільних форм діяльності, мислення, мотивационно-волевой сфери учащихся.

6. Вироблення каліграфії з допомогою прописи-раскраски.

У букварный період під час уроків листи першокласники долають дуже багато труднощів. Для засвоєння нової літери дітям із середнім та низьким рівнем здібностей прицілиться прописувати за кількома рядків однакових літер та його елементів. Одноманітною роботі, зазвичай, супроводжує наростання м’язової й емоційної втоми, що призводить до перевантажень, виникненню дидактогенных неврозів і фобій, до негативного відношення до уроків письма.

Через війну неможливості поступової якісної відпрацювання написання складних літер за рівнем наростаючи їх труднощі, властивій букварного періоду, нерідко трапляється закріплення у учнів неправильного начерки буквених знаків та порядку їх написання Га-кие помилки зазвичай виправляють в після букварный період, витрачаючи цього більше усилий.

Недостатня розвиток просторового сприйняття, аналитикосинтетичних здібностей, і навіть дрібної мускулатури руки 6−7-річних дітей часто перетворює урок листи для середнього учня в болісний процес. Саме цю проблему привела мене до думку про створенні власної прописи.

Проаналізувавши характер труднощів першокласників, виникаючих на першому етапі навчання письма, можна прийти висновку необхідність роботи, спрямованої розвиток автоматизованого досвіду листи з урахуванням поэлементной, чітко алгоритмированной графіки з використанням елементів цікавості, що, по-моєму, мало вирішити проблему перевантаження які у процесі оволодіння навиком листи. З цього метою використана пропись-раскраска, призначена на навчання письма дітей 6−7-летнего віку школі, дитсадку у домашніх умовах. Пропис рекомендується як додатковий навчального посібника перед роботою у програмних прописях для 1 класу, або в зошитах з листа з завданнями прописаними на розсуд учителя.

Метою даного посібники є вироблення автоматизованого досвіду листи і каліграфічного почерку під час первинного засвоєння буквених знаків з урахуванням поелементного сприйняття літер і раціонального порядку їхнього написання у процесі багаторазового повторення з допомогою елементів занимательности.

Зміст прописи-раскраски дає можливість вчителю проводити уроки листи цікавіше і різнопланово, що у значною мірою знижує перевантаження учнів першому етапі навчання письма, сприяє розвитку графічних навичок і інтересу до уроків, а наявність великої кількості завдань для самостійної роботи дозволяє здійснити якісний індивідуального підходу до студентів у процесі відпрацювання необхідні першокласників умінь і навыков.

Невеликий формат прописи зручний у роботі і не дуже подобається дітям, перетворюючи допомогу у книжку-игрушку. Для зручності орієнтування в прописирозфарбуванню предметні малюнки і студійовані літери перебувають у алфавітному порядку, а чи не гаразд їх изучения.

На початку роботи з прописи-раскраске, під час розгадування загадки, проводиться робота з розвивати мову учнів, тоді як у час пошуку потрібної сторінки діти навчаються орієнтуватися у прописи, і навіть повторюють цифри, вивчені під час уроків математики.

Завдання, під час яких учні обводить малюнок по контуру, заповнюють його площину елементами і літерами, та був заштриховывают кольоровими олівцями, сприяють розвитку дрібної мускулатури руки першокласника, вмінню правильно тримати ручку в руці, розвивають окомір і композиційні навички. Тоді, як діти виконують вищевказану самостійну роботу, вчитель має можливість особливо звернути увагу на правильну посадку учнів, становище прописи на парті і ручки (олівця) в руці, значно написання і каліграфію досліджуваної букви і її элементов.

Паралельно зі зусиль для практичному пам’ятанню нової літери йде відпрацювання вміння виконувати слого-звуковой аналіз слова. Діти записують звукову модель слова-картинки в відведених цієї мети прямокутниках, дають характеристику наголошеного у схемі звуку і співвідносять його з досліджуваної буквой.

[pic].

Робота з вивченню нарисної техніки літери проводиться на кілька етапів: аналіз елементного складу і близько написання літери (над звуковий моделлю слова), відпрацювання графіки її елементів і написання літери повністю (в площині малюнка). Виконання даної роботи полегшують зразки літер та його елементів, які потрібно обвести, і навіть знаки, що дають початок і напрям листи (точки, рисочки, стрелочки).

Запис нової букви і її елементів у площині малюнка перетворює монотонне повторення однакових елементів на цікавий заняття — «розфарбовування картинки». Діти із захопленням прописують кілька десятків однакових елементів і літер, практично опановуючи як силует, а й порядок написання досліджуваної літери, досягаючи певної міри автоматизації листи вже у період ознайомлення з новою буквою, після чого робота у програмної прописи для I класу зводиться до співвіднесенню розмірів літери з разлиновкой і написання їх у поєднанні коїться з іншими буквами.

Учні, виконали роботу раніше від інших, мають можливість зайнятися штрихуванням малюнка кольоровими олівцями, а вчитель займається індивідуальної роботою з іншими учнями. (Хоча робота з штриховке малюнка зазвичай планується на ролі домашнього задания.).

Після закінчення роботи у прописи-раскраске вчитель проводить узагальнення, вкотре зважаючи учнів на силует вивченій літери (у великому овалі) і його звуковий склад, пропонуючи записати звуки, які позначає дана літера, в кіл (голосні) чи квадратах (згодні), розташованих рядом.

Наведу фрагмент уроку листи з допомогою прописи-раскраски.

Тема уроку: Лист малої літери б.

1. Вступна чисть. Організаційний момент. Повідомлення теми і цілі уроку. Інструктаж розбіжності правильної посадки при листі й під час виконання усних заданий.

2. Робота над новим матеріалам. Ознайомлення з малої буквою з використанням прописи-раскраски.

1) Актуалізація знань учнів. — Згадаймо скоромовку, що її вчили на уроці читання. (Білі барани били в барабаны.).

Хто хто сказати цю скоромовку швидше всех?

Хто це здогадався, яку букву ми вчитися писати у цьому уроке?

Як багато дізналися, що сьогодні ми навчимося писати саме букву б?

Знайдіть друковану букву б в розрізний абетці поставте в складальне полотно. Які звуки позначає літера б?

У якій слові з нашого скоромовки літера 6 зустрічається дважды?

2) Пошук слова-картинки в прописи-раскраске.

— На складальне полотно поставили друковану букву б, а яку букву ми шукатимемо в прописи-раскраске?

Правильно. Але знайдете письмову букву 6 тільки тоді, коли розгадаєте мою загадку:

Ворушилися у цветка,.

Усі чотири лепестка.

Я зірвати його хотел,.

Він спурхнув і улетел.

Знайдіть в прописи сторінку із зображенням метелики. Назвіть номер странички.

3) Упорядкування слого-звуковой моделі слова метелик і виділення звуку |б|.

— Вимовте звук, виділене у нашої схеме.

[pic].

Б, А Б Про Ч До А.

Чи є у слові метелик ще той самий звук [б]? У якій складі він перебуває? Який за рахунком (в складі й в слове)?

Виділіть другий звук [б] як і, як і виділено на початку схемы.

4) Інструктаж про стан прописи на парті, ручки в руці і правильною посадці під час письма.

5) Ознайомлення з малої буквою б і його элементами.

— Нині ж уважно розгляньте букву б і його елементи над схемою слова метелик. Потім поставлю і питання перевірю, чи всі були внимательны.

Яку букву ми вивчатимемо: строчную чи заголовну? Чому ви решили?

З яких елементів полягає рядкова літера б у якому порядку вони пишуться? Як ви вважаєте, чи потрібно робити відрив під час написання малої літери б? (Овал. що у пряму лінію з плавним поворотом в праву сторону.).

Напишемо букву б (поэлементно і повністю) спочатку у повітрі, та був послідовно обведемо елементи букви повністю на зразок над звуковий схемой.

6) Вправа в написанні літери б і його елементів у площині малюнка прописи-раскраски.

— Тепер ми знаємо, що рядкова літера б складається з овалу, перехідного в пряму лінію з плавним поворотом в праву бік, і можемо повправлятися в написанні нової буквы.

Як ви вважаєте, який елемент ми прописувати спочатку? (Овал, так як і є першою елементом малої літери 6.).

Спочатку пропишіть овал. що у коротку пряму лінію у верхній крильці метелики. Починайте з виділеної крапки й ведіть овал у ліві бік. Потому, як ви вже обведете все овали, напишіть кілька так само елементів самостійно, те щоб вийшов гарний узор.

Тепер пропишіть прямі лінії з плавним поворотом вправо. Обов’язково починайте з виділеної крапки й не забудьте, що це елемент літери б потрібно писати знизу вверх!

Нині ж ми мусимо завдати візерунок на нижнє крильце нашої метелики. Цей візерунок складатиметься з дуже гарних (літер б). Давайте вкотре пропишемо букву б повітря, аби в нашої метелики вийшли гарні крылышки.

Нині ж покладіть пропис похило і нанесіть візерунок на друге крильце метелики. Спочатку обведіть зразки, та був напишіть кілька літер самостоятельно.

Не забудьте, перший елемент у літери б— це овал! Починайте писати з виділеної точки! Якщо ви хоч забудете, як треба правильно писати строчную букву ще раз розгляньте порядок написання її елементів над звуковий схемой.

Хто закінчить візерунок на крилах метелики, може обвести малюнок кольоровими ручками і «розфарбувати» олівцями. Не поспішайте: заштрихувати малюнок ви зможете і майже, тоді як виправити неакуратний візерунок здадуть вже невозможно!

7) Співвіднесення літери б зі звуками |б| і |б «|.

— З елементів який літери ми становили візерунок на крилах метелики? Які звуки позначає літера б?

Запишіть позначення звуків [б] і [б «] в квадратиках, обведіть строчную букву б в овалі, закрийте пропис і приготуйтеся до превращениям.

3. Физкулыппауза.

1) Розучування нової фізкультхвилинки «Бабочка».

Спав квітка аж раптом проснулся.

Більше спати не захотел.

Ворухнувся, потянулся.

Злетів вгору й за полетел.

Вранці сонечко проснётся.

Метелик кружляє і вьется.

Ворушаться у цветка.

Усі чотири лепестка!

— У кого ми із Вами зараз превратимся?

Розучимо слова руху физкультминутки.

2) Гра «Твердый-мягкий» (з приседаниями).

3) Заключне упражнение.

4. Повторення закріплення изученного.

Лист малої літери б, складів і слів букві б у зошиті чи програмної прописи.

Заключение

.

Лист для що у школу дітей — дуже складного процесу, вимагає безперервного, напруженого контролю. По прибутті дитини на школу різко змінюється образ його життєдіяльності, і успішність навчання в що свідчить залежить з його готовності до нових навчальним нагрузкам.

Графічні навички ставляться до сенсомоторным навичок людини. Але, в на відміну від більшості сенсомоторных навичок, які включаються або у трудову, або у спортивну діяльність, графічні навички листи пов’язані з меншим навчальним діяльністю чоловіки й обслуговують процеси письмовій промови. У цьому специфіка і складність їх формирования.

Формування письмових навичок починається, на думку психологів і фізіологів, набагато раніше моменту, коли вчитель вперше вкладає дитині в руку ручку і, як треба писати букву. Ще трирічному віці діти беруть під руку олівець чи ручку і викреслюють на папері прямі лінії чи каракулі, не контролюючи, не спрямовуючи зором свою руку. І це є підставою, психофізіологічної передумовою на формування письма.

У першокласників, як відзначають фізіологи, слабко розвинені м’язи руки, триває окостеніння кісток зап’ястя і фаланги пальців, відзначається низька витривалість до статистичним навантажень, нервова регуляція рухів є недосконалої. Усе це визначає надзвичайну складність оволодіння навиком листи для дитини 6−7 років і, отже, вимагає суворого нормування обсягу письмовій роботи, відповідності методичних вимог під час навчання письма віковим можливостям ребенка.

Дослідженнями психологів і фізіологів доведено, що спочатку навчання письма діти зосереджують свою увагу безлічі деталей, характеризуючих просторову орієнтацію рухів і графічну правильність їх виконання: співвідношення літер, розстановка їх за лінії листи, пропорційність, протяжність, нахил. Зосереджений увагу дітей до графіки листи, виписування кожного елемента у окремішності, тривалі паузи, часто перевищують саме час виконання графічного елемента чи літери, надзвичайна повільність листи, нестійкість графічних форм, структури рухів і м’язових напруг — такі характерні риси листи першокласників на початковому етапі знають формування досвіду. Тому, за навчанні дітей письма вчитель має враховувати індивідуально-психологічні особливості кожного учня. Особливо це важливо і жадає від вчителя глибоких психологічних знаний.

Отже, формуванню каліграфічного почерку молодшого школяра сприяє облік учителем психофізіологічних особливостей дитину і використання у своїй школи сукупності різноманітних прийомів і вправ, і навіть додаткових способів навчання, які полегшують працю ученика.

1. Бондаренко А. Де ховаються помилки. — М., 1999. 2. Гвоздьов О. Н. Сучасний російську мову. -М., 1973. 3. Закожурникова М. Л., Костенко Ф. Д., Рождественський І.С., МатвееваА.Н.

Російську мову 1,2,3 класи. -М., 1996. 4. Львів М.Р., Горецький В. Г., Сосновська О. В. Методика викладання російської у перших класах. -М., 2000. 5. Львів М.Р. Словник-довідник за методикою російської. -М., 1988. 6. Методика викладання російської // Під ред. М. Т. Баранова. -М.,.

1990. 7. Полякова А. В. Російську мову. 1 клас. Методичні вказівки. -М., 1996. 8. Полякова А. В. Російську мову. 2 клас. Методичні рекомендації. -М.,.

1993. 9. Рамзаева Т. Г., Львів М. Р. Методика навчання російській мові у перших класах. -М., 1979. 10. Російську мову у перших класах: Теорія і практика навчання/ Під ред.

М.С.Соловейчика. -М., 1993.

11. Прохорова Є.В. Труднощі у молодших школярів під час уроків листи //.

Початкова школа, № 5, 1999. 12. Хорошилова Є.І. Характеристика специфічних помилок листи молодших школярів // Початкова школа, № 7, 2001. 13. Цыновникова Ю. Л. Автоматизація досвіду листи на етапі первинного засвоєння буквених знаків // Початкова школа № 7, 2001 14. Шевельова О. П. Формування досвіду краснопису у молодших школярів //.

Початкова школа, № 1, 1999.