Основні поняття андрагогіки

Реферат на тему:

Основні поняття андрагогіки.

Зростаюче значення науки про навчання дорослих — всіма визнаний факт. На землі немає країни, технологічний, соціально-економічний та культурний прогрес якої не залежав би від вивчення андрагогіки. Рівно як немає країни, яка б не пов’язувала своє майбутнє з майбутнім розвитком цієї науки. В нинішньому столітті науці про навчання дорослих соціологи відводять виключно важливу роль. Характерна тенденція історичних змін у андрагогіці - її дотримання та організаційне уособлення, виражене в збільшенні кількості навчальних установ, створених виключно для дорослого населення, у зростанні різноманітності програм, які їм пропонуються. Як наслідок цього глобального процесу, виникає і з’являється коло реалій, яких немає у дитячій та юнацькій науці.

Згідно матеріалів ЮНЕСКО, пріоритетне завдання навчання дорослих — забезпечити людину комплексом знань та вмінь, необхідних для активної творчості та діяльності в сучасному динамічному житті. Мова йде про постійний, безперервний розвиток людини, як робітника, громадянина, особистості, індивідуальності на протязі всього життя. В наш час склалась сукупність поглядів на роль науки про дорослих в досягненні узгодженого прогресу особистості і колективізму і на осмислення шляху його обновлення.

Завданням номер один, по висловленню одного з найбільших теоретиків та практиків навчання дорослих, американського вченого Ноулза, стало «підготування компетентних людей — таких людей, які були б здатні використовувати свої знання в умовах, що постійно змінюються, та чия основна компетенція полягала б у вмінні займатись постійним самовдосконаленням та самоосвітою на протязі всього свого життя». Справа навчання стає ще більш важкою та напруженою. Справжньою рятівною силою, що допомагає сучасній людині подолати свої проблеми за допомогою навчання, є андрагогіка — наука про навчання дорослих.

Поява андрагогіки як окремої гілки педагогіки обумовлена низкою причин різного характеру. Основою нової науки вчені назвали об'єктивні умови, які виникли завдяки потребам у розвитку андрагогіки.

По-перше, сам процес розвитку освіти призвів до завоювання ведучої ролі в процесі навчання тими, хто навчається. Педагогіка виходила з принципової позиції, що людина, яка навчається, у виборі отримання освіти займає в основному пасивну позиціювиняток становлять тільки профільні класи у школі, характерні для старшокласників — у той час як дорослі підсвідомо вибирають не тільки курс, але й форму, термін та рівень навчання.

По-друге, еволюція філософських і психологічних наук призвела до свідомого визнання ведучої ролі людини в усіх соціальних процесах, в тому числі у науці.

По-третє, досягнення в галузі інформаційних технологій дозволили по-новому організувати навчальний процес, що суттєво змінило ролі того, хто навчається, та того, хто навчає, в процесі навчання.

По-четверте, еволюція педагогічних концепцій теж вела до визнання необхідності надання більшої свободи в процесі навчання тому, хто навчається.

По-п'яте, завдяки різній ведучій діяльності у дітей та дорослих, необхідно чітко розділяти принципи педагогічних та андрагогічних моделей навчання.

Нарешті, фізіологи та психологи довели, що люди здатні успішно навчатись практично на протязі всього життя.

Формування основних принципів андрагогіки було запропоновано у 1970;му році у роботах американського вченого М. Ноулза, англійця П. Джарвіса, американця Р.М.Сміта та групи молодих вчених з Ноттингемського університету. 1970;му році Малколм Шеперд Ноулз видав фундаментальну працю з андрагогіки «Сучасна практика науки дорослих. Андрагогіка проти педагогіки» .

На базі основних положень андрагогіки, висунутих Ноулзом, пропонується будувати діяльність по навчанню дорослих, головними характеристиками якої є активна, провідна роль того, хто навчається, в побудові і втіленні програми навчання, з одного боку, та співпраця дорослого учня зі своїм викладачем з іншого.

При цьому дуже важливо досягти того, щоб атмосфера навчання була дружньою, неформальною, основаною на взаємоповазі, співпраці, при підтримці і відповідальності всіх учасників навчальної діяльності.

Андрагогічна модель, розроблена групою вчених Ноттингемського університету, менш закінчена, логічна і детальна, ніж модель Ноулза. Головною метою навчання дорослих вони вважають розвиток критичного, творчого мислення, інтегрованого з чуттєвою сферою людини.

Перераховуючи вищезгадані об'єктивні зміни у сфері навчання і досягнення різних наук щодо ролі людини у своїй життєдіяльності, можна зробити висновок, що вони полягали у принципових відмінностях між дорослим та дитиною взагалі та процесом навчання зокрема.

1. 1.1. Головна роль в процесі навчання належить тому, хто навчається.

2. 2.2. Доросла людина, яка навчається, прагне самореалізації, самостійності, самовдосконалення, самоуправління та усвідомлює себе такою.

3. 3.3. Доросла людина має життєвий (побутовий, соціальний, професійний) досвід, який може бути застосований в якості важливого джерела вивчення як для нього, так і для його колег.

4. 4.4. Доросла людина навчається для вирішення важливої життєвої проблеми і досягнення певної мети.

5. 5.5. Доросла людина розраховує на обов’язкове використання вмінь, навичок, знань та якостей, набутих у процесі навчання.

6. 6.6. Навчальна діяльність певною мірою детермінується побутовими, професійними, соціальними факторами, які обмежують або сприяють процесу навчання.

7. 7.7. Процес навчання дорослої людини організовано у вигляді її співпраці з викладачем на всіх етапах навчання: діагностики, планування, реалізації, оцінювання, корекції.

Отже, андрагогіку необхідно виділити як окремий підрозділ педагогіки, що займається вивченням навчання дорослих та організації процесу навчання.

Метою дослідження було вивчення особливостей освіти дорослих, виділення форм і методів андрагогіки, їх порівняння з формами і методами педагогіки.

Мета визначила наступні завдання досліду:

• Вивчити педагогічну, методичну, соціологічну та історичну літературу з питань освіти дорослих.

• Проаналізувати практичний дослід освіти дорослих.

• Описати, порівняти, проаналізувати, надати рекомендації щодо розвитку освіти дорослих.

Для рішення цих завдань використовуються такі методи:

1.Теоретичний аналіз літератури.

2.Аналіз роботи педагогів, які працюють в системі андрагогічної освіти.

3.Опитування, анкетування і спостереження.

Об'єктом дослідження є організація непрофесійної освіти дорослих.

Суб'єктом дослідження є дорослі, які коли-небудь стикаються на практиці з тими чи іншими формами андрагогічної освіти.

Андрагогічна модель вивчення актуальна для системи сучасної неперервної освіти при виконанні наступних умов:

*Організація різних видів і форм навчання.

*Різні рівні вивчення.

*Спеціальна підготовка кадрів для андрагогічної системи навчання.

*Методична підтримка.

*Задоволення різних потреб вивчення (для задоволення своїх власних.

інтересів, розширення світоглядудля спілкуваннядля створення.

ідеальних умов навколо професійних знань, умінь, навичокздобуття нових актуальних для професійного росту умінь і навичок і т.д.).

Результати дослідження можуть зацікавити:

*Спеціалістів-початківців, які вже працюють у сфері навчання дорослих.

*Студентів і слухачів магістратури, які в подальшому хочуть працювати в.

системі навчання дорослих.

*Дорослим людям, які хочуть отримати додаткове навчання.

*Організаторам різних форм андрагогічного навчання.

.