Значення гри для розвитку дитини

Межшкольный навчальний комбінат № 1.

" Перово «.

Екзаменаційний реферат за курсом: «Основи дошкільного воспитания».

Тема: «Значення гри для розвитку ребёнка».

Ученика 11 «А» школи № 810 Скоркина Сергія Викладач: Фёдорова Олена Александровна.

План 1 Вступ 2 Сюжетно-ролевые игры.

1 Своєрідність сюжетно-рольових игр.

2 Кошти зображення на игре.

3 Керівництво сюжетно-рольовою грою. 3 Гри-драматизації і керівництво ними. 4 Будівельні игры.

1 Своєрідність будівельних ігор. Їх виховне влияние.

2 Будівельні ігри робилися із природними матеріалами і керівництво ими.

3 Керівництво будівельними играми.

4 Збереження будівельного матеріалу і користування їм. 5 Дидактичні игры.

1 Своєрідність дидактичних игр.

2 Педагогічна цінність дидактичних игр

3 Керівництво дидактичними іграми. 6 Настільні игры-пособия. 7 Рухливі ігри робилися із правилами.

Вступление.

Ігри різняться за змістом, характерними особливостями, у тій, яке місце вони займають у життя дітей, у тому вихованні і обучении.

Сюжетно-ролевые гри створюють самі діти попри деякий керівництві вихователя. Основою їх є дитяча самодіяльність. Іноді такі гри називають творчими сюжетно-ролевыми, підкреслюючи, що непросто копіюють ті чи інші дії, а творчо їх осмислюють і відтворюють в створюваних образах, ігрових діях. Різновидом сюжетно-рольових ігор є будівельні игры.

У практиці виховання використовують і ігри робилися із правилами, створювані для дітей дорослими. До ігор правила ставляться дидактичні, рухливі, игры-забавы. У основі лежить чітко певний програмне зміст, дидактичні завдання, цілеспрямованість навчання. Самодіяльність дітей у своїй й не виключається, але він більшою мірою узгоджується з керівництвом вихователя. При оволодінні досвідом гри, розвиток здатність до самоорганізації діти проводять громадяни й ці ігри самостоятельно.

Своєрідність сюжетно-рольових ігор. Рольова, чи пізно це звана творча гра дітей дошкільного віку розвиненому вигляді діяльність, у якій діти беруть він ролі (функції) дорослих й у громадської формі в спеціально створюваних ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і між ними. Для цих умов характерно використання різноманітних ігрових предметів, заміщуючих справжні предмети діяльності дорослих. Самодіяльний характер ігровий діяльності дітей у тому, що вони відтворюють ті чи інші явища, дії, відносини активно і своєрідно. Своєрідність зумовлено особливостями сприйняття дітей, розуміння і осмислення ними тих чи інших фактів, явищ, зв’язків, наявністю чи відсутністю досвіду і безпосередністю чувств.

Творчий характер ігровий діяльності в тому, що хіба що перевтілюється в того, кого він зображує, у тому, що вірить у правду гри, створює особливу ігрову життя й щиро радіє і засмучується під час гри. Активний інтерес явищ життя, до людей, тваринам, потреба у суспільно значимої діяльності дитина задовольняє через ігрові действия.

Гра, як і казка, вчить дитини перейматися думками і почуттями зображуваних людей, виходячи за коло повсякденних вражень на більш широкий світ людських прагнень і героїчних поступков.

У розвитку та збагачення самодіяльності дітей, творчого відтворення і відображення фактів і явищ нашому житті величезна роль належить уяві. Саме силою уяви створюються ситуації гри, образи, відтворювані у ній, можливість поєднувати реальне, звичайне з вигаданим, як і саме й надає дитячої грі привабливість, властивою лише ей.

У сюжетно-рольових іграх чітко виступає оптимістичний, життєствердний характер, найважчі справи в самісінький них завжди закінчуються успішно, й благополучно: капітани проводять кораблі крізь шторми і бурі, прикордонники затримують порушників, доктор виліковує больных.

У творчої сюжетно-рольовою грі дитина активно відтворює, моделює явища реальному житті, переживає їх і це наповнює його життя багатим змістом, залишаючи слід тривалі годы.

Кошти зображення на игре.

У сюжетно-рольовою грі засобом зображення є роль і ігрові дії. За своїм характером найчастіше бувають наслідувальними, близькими до реальным.

Велике місце у розвиток гри належить сюжетно-образным іграшок, що є хіба що допоміжними разом із тим необхідними засобами зображення. Діти повніше відбивають ті чи інші явища, входять в роль, якщо надавати можливість вільно використовувати реальні предмети: парасолі, сумки, одяг посуд, умовні знаки тощо., а як і картини, фотографії, ілюстрації, які посилюють ситуацію гри. Наприклад, відділи магазину позначаються відповідними зображеннями, що є як б вивісками (фрукти, овочі, іграшки, одяг та інших.). Як образотворчих коштів використовують і театральні костюмы.

Проте сама фантазія, вигадка, здатність уявити, домислити часто заповнюють відсутність реальних предметів і коштів изображения.

Керівництво сюжетно-рольовою игрой.

Керівництво цим виглядом ігор потребує великого лікарського майстерності і педагогічного такту. Вихователь повинен спрямовувати гру, не руйнуючи її, зберігати самодіяльний і творча характер ігровий діяльності дітей, безпосередність переживань, віру в правду игры.

Педагог впливає ігровий задум та її розвиток, збагачуючи зміст життя дітей: розширює уявлення про працю побут дорослих, про взаємовідносинах покупців, безліч цим конкретизує зміст тій чи іншій ігровий ролі. Всі ці засоби не прямо впливають на гру, а спрямовані попри всі глибше розкриття тих джерел, у тому числі діти черпають її зміст, на збагачення їх духовного мира.

Однак у розширенні знань і уявлень у дошкільнят необхідно знати міру. Надлишок вражень можуть призвести до поверхневому відображенню у іграх несуттєвого, випадкового, до нестійкості, недостатньою організованості. Вихователь ні поспішати, пробуджуючи дітей швидкого відтворення в грі те, що вони засвоїли під час розмов, екскурсій, розповідей та т.д. Віддзеркалення нашому житті у грі технічно нескладне собою прямого відтворення усвоенного змісту: воно кілька днів хіба що обстоюється до тями і почуттях детей.

Педагогічна керівництво у процесі гри має свої особливості: воно сприяє розвитку її задуму, розширенню змісту, уточненню ігрових дій, ролей, прояву доброзичливих відносин. Вихователь повинен прагне, щоб ці відносини закріплювалися, ставали реальними ставленням дітей і «поза гри. Керівництво грою в жодному разі має бути нав’язливим, викликати в дошкільнят протест, вихід із гри. Доречні навідні питання, поради, рекомендации.

Педагог надає виховує вплив через ролі, що їх дітьми. Наприклад, він запитує дитини, виконує роль завідувача в гру магазин, де каса, хто касир, чому ні тих чи інших предметів, зручно чи покупцю вибрати очевидно: він хоче купити, хто завёртывать купівлі, підказує, що покупці дякують продавця, а продавець чемно запрошує приходити до магазину за покупками.

Найбільш ефективним засобом керівництва є участь самого педагога у грі. Через виконувану їм роль, ігрові дії він впливає в розвитку змісту гри, допомагає включенню у неї всіх дітей, особливо боязких, соромливих, пробуджує в них упевненість у своїх силах, спричиняє почуття симпатії до них із боку інших детей.

Після закінчення гри вихователь зазначає дружні дії дітей, старших привертають до обговоренню гри, підкреслює позитивні відносини її учасників. Усе це сприяє розвитку впливу на дітей до наступним играм.

Педагог повинен проаналізувати проведённую гру, оцінити її виховне вплив на дітей і обміркувати способи подальшого керівництва сюжетно-ролевыми іграми дітей своєї групи, виховання в них колективних начал.

Гри-драматизації і керівництво ими.

У іграхдраматизациях зміст, ролі, ігрові дії обумовлені сюжетом і змістом тієї чи іншої літературного твори, казки і т.п. Вони подібні з сюжетно — рольовими іграми: основу тих і інших умовне відтворення явища, діянь П. Лазаренка та взаємовідносин покупців, безліч т.д., і навіть є елементи творчості. Своєрідність ігор драматизаций заклычается в тому, що у сюжету казки чи оповідання діти виконують певні ролі, відтворюють події у точної последовательности.

Найчастіше основою ігор — драматизаций є казки. У казках образи героїв обкреслені найяскравіше, вони превлекают дітей динамічністю і ясною вмотивованістю вчинків, дії чітко змінюють одна одну і дошкільнята охоче відтворюють їх. Легко драматизируются улюблені дітьми народні казки «Ріпка », «Колобок », «Теремок », «Три ведмедя «та інших. У іграх драматизациях використовують і вірші з діалогами, внаслідок чого створюється можливість відтворювати зміст по ролям.

З допомогою ігор — драматизаций діти краще засвоюють ідейний зміст твори, логіку і послідовність подій, їх розвиток і причинную обусловленность.

Для розгортання ігор — драматизаций необхідні: порушення та розвитку інтересу до них в дітей віком, знання хлопцями забезпечення і тексту твори, наявність костюов, іграшок. Костюм в іграх доповнює образ, але з повинен стискувати дитини. Якщо можна зробити костюм, потрібно використовувати окремі його елементи, що характеризують окремі ознаки чи іншого персонажа: гребінець півня, хвіст лисиці, вуха зайчика тощо. До виготовлення костюмів добре залучати самих детей.

Керівництво вихователя у тому, що він передовсім Рижукових підбирає твори, мають виховне значення, сюжет яких дітям неважко засвоїти і перетворити на гру — драматизацию.

З дошкільнятами годі було спеціально розучувати казку. Прекрасний мову, захоплюючий сюжет, повтори з тексту, динаміка розвитку дії - усе це сприяє швидкому її засвоєнню. За умови повторного розповіданні казки діти діти досить добре її запам’ятовують і починають входитимуть у гру, виконуючи ролі окремих персонажів. Граючи, дитина безпосередньо висловлює свої почуття на слові, жесті, міміці, интонации.

У грі - драматизації зайве показувати дитині ті чи інші виразні прийоми: гра йому має бути саме игрой.

Важливе значення у розвитку гри-драматизації, в засвоєнні характерних чорт способу життя та відображенні в ролі має інтерес до неї самого педагога, його вміння користуватися засобами художньої виразності під час читання чи розповіданні. Правильний ритм, різноманітні інтонації, паузи, деякі жести оживляють образи, роблять їх близькими дітям, збуджують вони бажання грати. Якщо у раз повторюючи гру, хлопці дедалі менше потребують допомоги вихователя і починають діяти самостійно. У грі драматизації одночасно можуть брати участь лише кількох людей, і педагог має зробити те щоб діти по черзі були її участниками.

Старші дошкільнята під час розподілу ролей враховують інтереси, бажання одне одного, інколи ж застосовують лічилку. Та й потрібен певний вплив вихователя: треба викликати дружелюбне ставлення ровесників до боязким дітям, підказати, які вони можуть поручить.

Допомагаючи дітям засвоїти зміст гри, ввійти у образ, вихователь використовує розгляд ілюстрацій до літературним творам, уточнює деякі характерні риси персонажів, з’ясовує ставлення дітей до игре.

Своєрідність будівельних игр.

Їх виховне влияние.

Будівельна гра — це такий діяльність дітей, основним змістом якої є відбиток нашому житті у різних спорудах і пов’язаних із нею действиях.

Будівельна гра певною мірою подібна до сюжетно-рольовою і сприймається як її різновид. Але вони одне джерело — навколишня життя. Діти у грі будують мости, стадіони, залізниці, театри, цирки і багато іншого. У будівельних іграх вони лише зображують оточуючі предмети, будівлі, копіюючи їх, а й привносять свій творчий задум, індивідуальне рішення конструктивних завдань. Подібність сюжетно-рольових і будівельних ігор у тому, що вони об'єднують дітей з урахуванням спільних інтересів, спільної прикладної діяльності і є коллективными.

Різниця між тими іграми у тому, що сюжетно-рольовою грі передусім відбиваються різноманітні явища і освоюються взаємовідносини для людей, а будівельної основним є ознайомлення з відповідної діяльністю людей застосовуваної технікою і її использованием.

Вихователю важливо враховувати взаємозв'язок, взаємодія сюжетно-рольовою та будівельної гри. Будівництво часто виникає у процесі сюжетнорольової ігри та зовсім викликаються нею. Вона ніби задає мета будівельної гри. Наприклад, діти задумали витрачати час на моряків — вони виникла потреба будувати пароплав; гра до магазину неминуче вимагає його будівлі т.д. Проте будівельна гра може постати як і самостійна, вже її основі розвивається та чи інша сюжетно-рольова. Наприклад діти будують театр, а потім грають у артистов.

У старших групах діти протягом багато часу будують досить складні будівлі, практично осягаючи найпростіші закони физики.

Виховне і розвиваюче вплив будівельних ігор укладено в ідейному змісті, розкритих у яких явищ, в оволодінні дітьми способами будівництва, у розвиток їх конструктивного мислення, збагачення промови, спрощення позитивних взаємовідносин. Їх впливом геть розумовий розвиток залежить від того, що у задумі, змісті будівельних ігор міститься та чи інша розумова завдання, розв’язання якої потребує попереднього обмірковування: що, який потрібен матеріал, як і послідовності має йти будівництво. Обмірковування і виконання чи іншого будівельної завдання сприяє розвитку конструктивного мышления.

У процесі будівельних ігор вихователь вчить дітей спостерігати, розрізняти, порівнювати, співвідносити одні частини будівель коїться з іншими, запам’ятовувати і відтворювати прийоми будівництва, уваги зосереджувати на послідовності дій. Під його керівництвом школярі опановують точним словарём, выражающим назва геометричних тіл, просторових відносин: високо низько, направо наліво, вгору-вниз, довгий короткий, широкий вузький, вище нижче, довші коротше й т.п.

Будівельні гри мають важливого значення для фізичного виховання дошкільнят. Вони проявляється різноманітна рухової активності дитини, розвивається координація рухів. Особливого значення має розвиток дрібних м’язів руки, окоміру. Споруджуючи будівлі зі значних деталей, діти докладають доступні їм фізичні зусилля, виявляють выносливость.

Для будівельних ігор створено спеціальні набори матеріалів, які включають різноманітні геометричні тіла (куби, бруски, призми, циліндри, конуси, полушарья), додаткові (пластини, дошки, арки, кільця, труби тощо.) й допоміжні матеріали для прикраси построек.

У будівельних іграх використовують і звичайні, найчастіше сюжетно-образные іграшки, широко застосовуються і природні матеріали: глина, пісок, сніг, камінчики, гулі, тростину і др.

Керівництво будівельними іграми. Виховне і розвиваюче вплив будівельних ігор досягається лише тоді, коли цілеспрямоване обучающее і направляюче керівництво вихователя правильно узгоджується з самодіяльністю і активністю дітей. У цьому вихователь здійснює такі: а) розширення уявлень дітей і спрямування їх увагу працю будівельників, що використовується ними техніку; б) навчання способам будівництва, виховання та розвитку самостійності активності мислення, конструктивнотворчих здібностей; в) формування працьовитості, розвиток правильних взаємовідносин дітей, об'єднання їх у дружний коллектив.

Керівництво вихователя полягає у створенні ігровий середовища — відборі будівельного матеріалу. Дітям даються кубики, цеглинки, призми, пізніше — що з'єднують дошки, пластини. За розмірами кубики і цеглини би мало бути такими, щоб малята могли охопити їх рукою. Коли разовьётся координація рухів рук, можна давати й більші куби і цеглини для будівель на підлозі, дільниці. Перевагу стоїть віддавати стійкого будівельному матеріалу дерев’янний. Пластмасовий будівельний матеріал дуже лёгок, ковзає до рук, малоустойчив в спорудах, тож скоріше руйнуються, що викликає засмучення детей.

Матеріалу має вистачити у тому, щоб могли грати бажаючі. У іграх дітей 2−3 років, немає задуму чи сюжету. Малюків приваблює сам матеріал. Вони розбирають кубики і цеглинки, переносять, перекладають їх, нагромаджують між собою, руйнують стихійно виниклі будівлі. Діти хіба що освоюють матеріал. Вихователь мусить уміти виждати порівняно період такого первинного освоєння, але з затримувати його. Потрібно попереджати неорганізоване, яка відповідає йому користування будівельний матеріал, коли деякі діти кидають кубики, цеглинки, б’ють ними і т.п.

Грі з будівельною матеріалом необхідно надати змістовний характер. Навколишній дітей світ ще складний їм. Тому малюкам 2−3 років вихователь пропонує доступний їм світ іграшок. Обстраивание іграшок та становить зміст будівельних ігор у молодших дітей. Дітей спонукають будувати для ляльок стільчики, ліжечка, для півня і конячки — дворики, парканчики і організують цій основі игры.

У дітей ще немає досвіду будівництва, вони можуть самі будувати. Вихователь підказує їм задум роботи. Наприклад, показує знайому іграшку — маленьку лялечку, каже, що вона втомилася і, що потрібно побудувати з кубиків для лялечки, щоб він могла відпочити (стільчик, ліжечко). З трьох кубиків відразу робить стільчик. Дитині вихователь дає коробкускринькою, де знаходяться іграшки — лялька, маленький ведмедик і будівельний матеріал — кубики, цеглинки в достатню кількість, щоб побудувати два-три стільчика, ліжечко. Діти розглядають іграшки та матеріал. Після цього вихователь пропонує будувати разом із, показуючи послідовність прийомів і безкомпромісність дій, вчить дітей не поспішати, ставити кубики акуратно, заохочує намагання дітей і висловлює радість за її успехах.

Педагог звертає увагу до все довкола і будівлі: лавки садом, парканчики, ігрові будиночки дільниці, драбинки, спонукає відбивати побачене в будівельних играх.

Дітям 3−4 років передбачається подальші розвиток інтересу до будівельним ігор, використання створених будівель в сюжетно рольових іграх, виховання вміння будувати як на запропоновану зразком, а й у наміченої самими темі, навчання понад складним прийомам работы.

Під керуванням вихователя дитина 4−5 років здатний відбивати в будівельної грі враження про навколишнє. Вони мають вже й необхідний досвіду у його найпростіших формах, вміння грати невеликими колективами, вміння розподіляти між собою будівельний матеріал, дозволяє виробляти складніші постройки.

Діти 4−5 років не можуть самостійно відбити у будівничій грі те, що бачили. Вихователь, використовуючи зразок будівлі пояснює, що кожну будівлю має підставу — фундамент, у якому зводяться стіни. Разом з дітьми відбирає потрібний матеріал, і вони під керівництвом педагога повинні вкладати фундамент. Далі зводяться стіни, робляться вікна тощо. Споруджуючи будівництво що з вихователем, дошкільнята освоюють загальні основи будівництва як будинків, а й мостів, машин, пароплавів тощо. Принаймні оволодіння основами будівництва він вчить їх вибирати тему, визначати послідовність спорудження будівлі: з чого починати, як продовжувати, ніж закінчити её.

Дітей спонукають оцінювати зроблене, намічати варіанти її використання в сюжетно-рольовою грі, пропонувати ці зміни і дополнения.

Отже, у процесі керівництва будівельними іграми дітей цього віку розширюються їх представлення про навколишнє, що вони використав грі. Доцільно навчати дітей будівельним прийомів шляхом використання зразка та спільною з вихователем будівлі, вправ в повторних знайомих будівельних іграх. Педагог повинен тактовно допомагати дітям в самостійному виборі сюжетів будівельних игр.

Дітям 5−6 років, програма передбачає навчання попередньому планування будівельних ігор, постановці мети гри, застосування конструктивно-строительных умінь як по наочному зразком, а й у до малюнків, фотографіям різних сооружений.

Керівництво іграми старших дітей у більшою мірою цілеспрямовано на поєднання інтелектуальної і з практичної діяльності. Вихователь вчить їх обмірковувати майбутні ігрові дії, порівнювати одне з іншим, розвиває кмітливість, заохочує здогад, спонукає впроваджувати прийняте решение.

Для старших дошкільнят рекомендуються різноманітні будівельні матеріали. Слід показати їм, як користуватися тим чи іншим їх, як з'єднувати частини, блоки, робити будівлі рухливими, міцними, красивыми.

Розвиток змісту гри визначається багатством, ясністю, отчётливостью вражень дітей від нашому житті. Показуючи їм складні будівлі (житлові будинки, вокзали, театри, пристані тощо.), вихователь звертає увагу дітей спільний вид будинків, розкриває соответствен архітектурні особливості їх призначенню, вчить виділяти частини, свідчить про симетрію, контрасти. Дошкільнят навчають також «читати «зображення (фотографії, малюнки), тобто. виділяти у яких загальне, основне, частини й т.д.

Зоровий аналіз допомагає дітям глибше закарбувати особливості аналізованого споруди, скласти про нього уявлення, потім використовувати як основа будівельної игре.

Для старших дітей велике значення набуває слово. Так, джерелом задуму та змісту будівельної гри іноді є розповідь вихователя. Він повідомляє дитині про мету гри, послідовності ігрових дій, підтримує цікаві пропозиції, критичні зауваження, це розвиває у дитини самостійність думки і поиска.

З старшими дітьми можливо обговорення ходу будівельної гри, якості дій її учасників, оскільки намагаються добре виконувати необхідні дії, отримують задоволення від заслуженої похвали і здатні врахувати критичні замечания.

Багато будівельні гри спрямовані задоволення пізнавальних інтересів дошкільнят. Прагнення точності призводить до деякому зниження ігровий умовності. Дитина хоче, щоб ігрова на будівництво була справляє враження справжню. Подібність із зображуваним реальним спорудою, відносна масштабність, декоративність, художня промовистість для нього критеріями правильності конструирования.

Інтереси дитини 5−6 років, його можливості пред’являють до керівництва будуєте льнами іграми великі вимоги. Вихователь повинен мати необхідні знання, виявляти інтерес до техніки, винахідництва. З великого розмаїття будинків, споруд, видів будівництва він відбирає небагато, те, що доступно дітям і допомагає обучающее і виховне воздействие.

У навчанні конструювання велике значення має тут переклад площинного зображення (фотографії, малюнка) в объёмную будівництво, що пред’являє дитині значні вимоги, і сприяє розвитку аналітичної діяльності. Педагог привчає дитини аналізувати підсумки гри, у цьому однині і будівництва, входить у її склад. Це дисциплінує розум, вчить дітей співвідносити мету і процес будівництва з результатом.

Отже, важливою умовою який навчає і воспитывающего впливу будівельних ігор є керівництво ними за збереження творчої самодіяльності дітей, розвиток їх інтересу до техніки, використання наочних посібників (ілюстрацій, фотографій, простих технічних малюнків), навчання способам перекладу плоского зображення на объёмную постройку.

Збереження будівельного матеріалу і користування им.

Вихователь приділяє багато уваги зберігання будівельного матеріалу, використання дитиною, участі їх у збиранні матеріалу після гри. Великий будівельний матеріал зберігається в певному, постійному місці кімнати. Деталі складаються акуратно, стійко, інакше, розсипавшись при випадковому поштовху, можуть ударити дитини. Дитина 3−4 років має брати матеріал і класти після гри лише за допомогою вихователя і його контролем. Старші дошкільнята повинні добре знати порядок зберігання великого будівельного матеріалу і класти його самостоятельно.

Матеріал середнього розміру зберігається на відкритих поличках і стелажах так, щоб дитина міг взяти її гри сам. Дрібний будівельний матеріал для малюка найкраще зберігати в неглибоких шухлядах, щоб було бачити всі деталі і легко діставати їх. Діти 5−6-лет дрібний матеріал зберігається в глибших дерев’яних ящиках, де його акуратно складають кількома рядами.

Воспитетель знайомить дитини з порядком зберігання будівельного матеріалу, вчить акуратно обращатся з нею, самостійно використовувати його на играх.

Дошкільник не відразу засвоює всі вимоги. Педагог привчає його дотримуватися необхідний порядок, заохочує за умови правильного виконанні його вимог, перевіряє, як і склав матеріал після гри допомагає йому. Старші діти засвоюють його вказівки швидко, але завжди виконують їх. Вихователь роз’яснює неприпустимість порушення правил збереження і використання, нстойчиво вимагає наведення належного порядка.

Будівельні ігри робилися із природним матеріалом, та керівництво ими.

Для будівельних ігор дитсадку широко використовуються як будівельні, а й природні матеріали: сніг, вода, пісок, камінчики, гілки, гулі, тростину і т.п.

Пісок насипається у спеціальний ящик з бортиками, куди діти ставлять іграшки. Малюкам для ігор даються зазвичай маленькі формочки та свої маленькі квач, іграшки з підставкою, що можна застромити у песок.

Місце дільниці, де зберігається пісок, огороджується, що він не розсипався; ящики-песочницы проти ночі і сподіваюся час, коли не грають закриваються сітками, щоб пісок не загрязнялся разом із тим проветривался.

Старші діти споруджують з піску гірки, тунелі, русла річок, будують греблі, водоспади, фортеці. Такими іграми діти охочіше займаються у природних умовах: на пляжі, березі річки, озера. Тут є можливість вільно використовувати велике пространство.

І граю зі снігом, молодші діти розгрібають його лопатками, насипають гірки. Старші дошкільнята будують із снігу вдома, фортеці, пароплави, човни, мости, прикрашають ділянку скульптурами з криги й снігу. Вихователь вчить їх будувати будівлі з снігу у різний спосіб (з торованих сніжних грудок, з сніжних цеглин), спонукає до прояву ініціативи, вигадки. Заохочуючи гри зі снігом, він стежить, щоб діти досить рухалися, не мерзли, й разом про те попереджає надмірну рухову активність, що вони не перегревались.

Вихователь вчить дітей викладати візерунки з камінчиків на доріжці, майданчику. Для візерунків може бути даний зразок, запропонований сюжет, умова розташування камінчиків. Такі гри корисні розвитку та уточнення просторових орієнтувань. Старші діти під керівництвом вихователів роблять із гуль чоловічків, звірят, споруджують їм будівлі з гілок, тростника.

Отже будівельні гри за умови правильного керівництві ними є важливим засобом виховання і навчання. Вони розвивають в дітей віком здатність творчого відображення явищ нашому житті, інтерес до техніки, конструктивне мислення, художній смак, формує дружні взаимоотношения.

Своєрідність дидактичних игр.

Дидактична гра водночас є формою навчання, найбільш властивій дітей. Витоки їх у народної педагогіці, яка створила багато навчальних ігор з урахуванням поєднання ігри робилися із піснею, з рухами. У потешках, ігрових пісеньках, в іграх «Добре », «Сорокабелобока », в іграх з пальчиками мати привертає мою увагу дитини до оточуючим предметів, називає их.

У дидактичній грі містяться все структурні елементи (частини), характерні для ігровий діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони у дещо іншій форми і обумовлені особливої роллю дидактичній гри акторів-професіоналів у вихованні і навчанні дітей дошкільного возраста.

Наявність дидактичній завдання підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту в розвитку пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямий постановки завдання під час занять в дидактичній грі вона і його ка ігрова завдання самого дитини. Важливе значення дидактичній гри у тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення та мови в детей.

Наприклад, у грі «Розкриємо таємницю чарівних ковпачків «(старша група) вихователь ставить за мету учити» дітей розповідати про об'єкт, розвивати пов’язану мова. Ігрова завдання — дізнатися, під ковпачком. Що стосується рішення дитина отримує заохочувальний значок. Педагог в як учасник гри піднімає перший ковпачок і, розповідаючи під що під ним іграшці (наприклад, матрёшке), дає зразок її описи. Якщо грає дитина не може дати таке опис чи вказує мало ознак, вихователь каже: «А ковпачок, який підняв Вова, сказав, що Вова ще мало розповів у тому, що ковпачок ховав. «.

Ігрова завдання іноді закладена й у назві гри: «Дізнаємося, що у чудовому мішечку », «Хто у якому будиночку живе «тощо. Інтерес до неї, прагнення виконати її активізується ігровими діями. Чим вони різноманітніший і набагато змістовніші, то цікавіше для дітей сама гра, й тим успішніше вирішуються пізнавальні і ігрові задачи.

Ігровим діям дітей треба вчити. Тільки за цієї умови гра набуває навчальний характері і стає змістовної. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід" у грі, показ самого дії, раскрыттановится змістовної. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід" у грі, показ самої дії, раскрыттановится змістовної. Навчання ігровим діям здійснюється через пробний хід" у грі, показ самої дії, раскрыттановится змістовної. їм пізнавального забезпечення і ігровий завдання, віковими особливостями детей.

У іграх молодших дітей ігрові дії однакові всіх участников.

За асиметричного розподілу дітей на групи або за наявність ролей ігрові дії различны.

Різний тож обсяг ігрових дій. У молодших групах — це найчастіше одне-два повторюваних дії, в старших вже п’ять-шість. У іграх спортивного характеру ігрові дії старших дошкільнят від початку розчленовані в часі та здійснюються послідовно. Пізніше, оволодівши ними, діти діють цілеспрямовано, чітко, швидко, узгоджено й у вже отобранном темпі вирішують ігрову задачу.

Однією з елементів дидактичній гри є правила. Вони визначаються завданням навчання дітей і змістом ігри та зовсім, своєю чергою, визначають характер і загальнодосяжний спосіб ігрових дій, організують та питаннями спрямовують поведінка дітей, стосунки між ними вихователем. З допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися у змінюються обставин, вміння стримувати безпосередні бажання, виявляти эмоцианально-волевое зусилля. Внаслідок цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити його з діями інших играющих.

Правила гри мають навчальний, організуючий і дисциплінуючий характер. Обучающее правила допомагають розкрити перед дітьми, що як це потрібно робити: вони співвідносні з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання; організуючі визначають порядок, послідовність і взаємовідносини дітей у грі; дисциплинирующие попереджають у тому, чого став і чому делать.

Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, застосовувати лише необхідні їх. Запровадження багатьох правил, виконання їхніми дітьми з примусу призводить до негативних наслідків. Надмірне дисциплинирование знижує вони інтерес до гри і навіть руйнує її, а іноді викликає найхитріші підходи, щоб уникнути виконання правил.

Буває, що не потрібно нагадувати про правилі чи вводити додаткове. Достатньо трохи змінити ігрові дії і тих самим виправити нарушение.

Правила гри, встановлювані вихователем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуючись ними, вони оцінюють правильність своїх діянь П. Лазаренка та дії товаришів, відносини у игре.

Результат дидактичній гри — показник рівня досягнення дітей у засвоєнні знань, у розвиток розумової діяльності, взаємовідносин, а чи не просто виграш, отриманий будь-яким путём.

Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з цих складових частин порушує її цілісність, знижує виховне воздействие.

Педагогічна цінність дидактичних игр.

У дидактичних іграх перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, рішення яких вимагає і зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, долати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів і сприйнятті, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці гри дають можливість навчати дітей різноманітним ощадливим і раціональним способам розв’язання тих чи інших розумових і практичних завдань. У їх розвиває роль.

Необхідно домагатися здобуття права дидактична гра були лише формою засвоєння окремих знань і умінь, а й сприяли б загальному розвитку дитини, служила формуванню його способностей.

Дидактична гра сприяє рішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей віком комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, що вимагають від них вміння грати разом, регулювати своє поведінка, бути справедливим і чесним, поступливим і требовательным.

Керівництво дидактичними іграми. Успішне керівництво дидактичними іграми передусім передбачає добір і продумування їх програмного змісту, чітке визначення завдань, місця і у цілісному виховний процес, взаємодії з іншими іграми і формами навчання. Він повинен бути спрямоване в розвитку і заохочення пізнавальної активності, самостійності ініціативи дітей, застосування ними різних способів рішення ігрових завдань, має забезпечувати доброзичливе ставлення між учасниками, готовність допомогти товарищам.

Маленькі діти у процесі ігор та іграшки, предметами, матеріалами повинен мати можливість постукати, переставити, перекласти їх, розібрати на складові частини (розбірні іграшки), знову скласти тощо. Але оскільки можуть багаторазово повторювати одні й самі дії, вихователю необхідно поступово переводити гру дітей більш високу ступень.

Наприклад, дидактична завдання «навчити дітей розрізняти кільця по величині «реалізується через ігрове завдання «збери башточку правильно ». У дітей виникає бажання дізнатися, як правильно. Показ способу дій містить у собі одночасно розвиток ігрового дії і винесла нове ігрове правило. Обираючи кільце за на кружальце і одягаючи на стрижень, вихователь дає наочний зразок ігрового дії. Він проводить рукою по надягнутим колечкам і звертає увагу дітей те що, що башточка стає красивою, рівній, що зібрано вона правильно. Тим самим було педагог наочно демонструє нове ігрове дію — перевірити правильність збирання башточкипропонує дітям самим це сделать.

Розвиток інтересу до дидактичні ігор, формування ігровий діяльності в більш старших дітей (від 4-х до шести років) досягається тим, що вихователь ставить їх усложняющиеся завдання, не поспішає підказувати ігрові дії. Ігрова діяльність дошкільнят стає більш усвідомленої, вона у більшою мірою спрямовано досягнення результату, а не так на процес. Але і старших дошкільнят керівництво грою має бути такою, аби в дітей зберігалося відповідне эмоцианальное настрій, непренуждённость, що вони переживали радість від участі у ній і задоволення від рішення поставлених задач.

Вихователь намічає послідовність ігор, дедалі складніших по змісту, дидактичні завданням, ігровим діям і правил Окремі, ізольовані гри можуть бути дуже цікавими, але, використовуючи їх поза системою, не можна досягти загального який навчає і розвиває результату. Тому треба чітко визначати взаємодія навчання на заняттях й у дидактичній игре.

Дітям раннього віку дидактична гра є найбільш підходящої формою навчання. Але вже другою, а на третьому року життя малят приваблюють багато предметів і явища оточуючої дійсності, відбувається інтенсивне засвоєння рідної мови. Задоволення пізнавальних інтересів дітей третього роки життя, розвиток їхні промови вимагають поєднання дидактичних ігор з цілеспрямованим навчанням під час занять, здійснюваним відповідно до певній програмою знань, умінь, навичок. На заняттях успішніше, ніж у грі, формуються і знаходять способи вчення: довільне увагу, вміння спостерігати, дивитися і бачити, слухати і навіть чути вказівки вихователя і виконувати их.

Слід враховувати, що у дидактичній грі необхідно правильне поєднання наочності, слова воснитателя і дії самих дітей із іграшками, ігровими посібниками, предметами, картинками тощо. До наочності ставляться: 1) предмети, якими грають діти так і що є матеріальний центр гри; 2) картинки, що зображують предмети і дії з ними, чітко які виділяють призначення, основні ризнаки предметів, властивості матеріалів; 3) наочний показ пояснення словами ігрових діянь П. Лазаренка та виконання ігрових правил.

Створено спеціальні типи дидактичних ігор: з парними картинками, типу картинного лото, доміно з тематичними серіями картинок та інших. Початковий показ ігрових дій вихователем, пробний хід, поощрительно-контрольные значки, жетончики, фішкиусе це також входить у фонд наочних коштів, що використовуються організації ігор й керівництва ими.

З допомогою словесних пояснень, вказівок, вихователь спрямовує увагу дітей, впорядковує, уточнює їх представлення, розширює досвід. Йдеться його сприяє збагаченню словника дошкільнят, оволодінню різноманітними формами навчання, сприяє вдосконаленню ігрових действий.

Керуючи іграми, вихователь використовує різноманітні засоби на дошкільнят. Наприклад, виступаючи у як учасник гри, він непомітно їм спрямовує гру, підтримує їх ініціативу, співчуває із нею радість гри. Іноді педагог розповідає про якеабо подію, створює відповідне ігрове настрій і підтримує по ходу гри. Він може і входитимуть у гру, але, як умілий і чуйний режисер, зберігаючи і уберігаючи її самодіяльний характер, керує розвитком ігрових дій, виконанням правив і непомітно для дітей веде їх до визначеному результату. Підтримуючи і пробуджуючи дитячу діяльність, педагог робить це найчастіше не прямо, а побічно: висловлює подив, жартує, використовує різноманітних ігрові сюрпризи і т.п.

Слід пам’ятати, з одного боку, про небезпечність, надмірно посилюючи навчальні моменти, послабити ігрове початок, надати дидактичній грі характер заняття, з другого, захопившись цікавістю, уникнути завдання обучения.

Розвиток ігри, під що свідчить визначається темпом розумової активності дітей, більшої або меншої успішністю виконання ігрових дій, рівнем засвоєння правил, їх эмоцианальными переживаннями, ступенем увлечённости. У період засвоєння нового змісту, нових ігрових дій, правив і початку гри темп її, природно, більш уповільнений. Надалі, коли гра развйртывается і захоплюються, темп її убыстряется. Наприкінці гри эмоцианальный підйом хіба що спадає і темп її знову сповільнюється. Не слід допускати зайвої повільності й непотрібного прискорення темпу игры. убыстренный темп викликає іноді розгубленість дітей, невпевненість, виконання ігрових дій, порушення правил. Дошкільнята не встигають втягнутися у гру, перевозбуждаются. Уповільнений темп гри виникає тоді, коли даються надто докладні пояснення, робиться багато дрібних зауважень. Це спричиняє з того що ігрові дії хіба що віддаляються, правила вводяться невчасно, і що неспроможні керуватися ними, допускають порушення, помиляються. Вони швидше втомлюються, одноманітність знижує эмоцианальный подъём.

У дидактичній грі завжди є можливість несподіваного розширення і збагачення її задуму у зв’язку з продемонстрованою дітьми ініціативою, питаннями, пропозиціями. Уміння утримати гру не більше встановленого часу — велике. Вихователь ущільнює час передусім за рахунок скорочення своїх пояснень. Ясність, стислість описів, оповідань, реплік є умовою дальшого поступу ігри та зовсім виконання розв’язуваних задач.

Закінчуючи гру педагог має викликати в дітей віком інтерес до її продовження, створити радісну перспективу. Звичайно каже: «Наступного разу будемо грати ще краще «чи: «Нова гра буде ще цікавіше ». Вихователь розробляє варіанти знайомих дітям ігор й відкриває нові - корисні й увлекательные.

Дидактична гра як із форм навчання проводять у час, яке відводиться як навчання. Важливо встановити правильне співвідношення між двома формами навчання, визначити їх взаємозв'язок і місце у єдиному педагогічному процесі. Дидактичні гри іноді передують занять; у разі метою їхньої є залучення інтересу дітей до того що, що змістом заняття. Гра може чергуватися з заняттями, коли необхідно посилити самостійну діяльність дітей, організувати застосування усвоенного в ігровий діяльності, підбити підсумки, узагальнити вивчений під час занять материал.

Настільні игры-пособия.

До настільним ігор ставляться різноманітні игры-пособия типу картинок, предметного лото, доміно; тематичні гри («Де що зростає «, «Коли це буває «, «кому потрібно «та інших.); гри, потребують рухової активності, вправності тощо. («Літаючі ковпачки », «Якщо у ціль », «Гусёк «та інших.); ігри, типу мозаїки. Всі ці гри від ігор та іграшки тим, які зазвичай проводяться за столиками, вимагають 2−4 партнерів. Настольно-печатные гри сприяють розширенню їхнього кругозору дітей, розвивають кмітливість, увагу до діям товариша, орієнтування у умовах гри, вміння передбачити результати своєї ходу. Участь грі вимагає витримки, суворого виконання правив і доставляє дітям багато радости.

Малюкам потрібні ігри робилися із доступним змістом. На картках лото, парних картинках, книжках-ширмах зображуються іграшки, предмети, найпростіші види транспорту, овочі, фрукти. Підбір картинок парами, відповідних картинок до основний карті, назва зображеного предмета, тієї чи іншої якості сприяє розвитку словника, короткої яка б пояснила промови (яблуко червоне, морквина помаранчева, зростає на грядке).

Дітям старших груп цікаві настоль-печатные гри, у яких відбиті явища природи, представлені різновиди транспорту («Хто на що ж їздить, плаває, літає «), діють герої казок («Казки Пушкіна », «Сміливі і спритні «, та інших.) Ці й подібні їм гри вимагає від дітей згадування і застосування знань, засвоєних під час занять, у процесі спостережень на екскурсіях. Цінними і цікавими для старших дітей є гри, в змісті, в ігрових діях та правилах яких є елемент змагання у спритності, точності, швидкості, кмітливості («Настільний кольцеброс », «Настільні кеглі «, «Дзига «і др.).

Особливу групу становлять игры-забавы. Вони яскраво виражений елемент незвичного, несподіваного, смішного, містяться жарт, необразливий гумор. Основна їхня призначення — повеселити, потішити дітей, порадувати їх. Зміст і правил багатьох ігор вимагають чи швидкого ігрового дії, чи відстроченого. Окремі викликають швидку, часто несподівану реакцію, а інші вчать дітей виявляти вольове зусилля. До играм-забавам ставляться такі відомі, як «Упіймай зайчика », «Піжмурки з дзвіночком «(визначення напрями ні звуком), «Хто скоріш збере картинку «(на координацію рухів) і др.

Рухливі ігри робилися із правилами.

Рухливі гри передусім засіб фізичного дітей. Вони дають можливість розвивати й удосконалювати їх руху, вправляється в бігу, стрибках, лазіння, бросанье, ловлі тощо. Різноманітні руху вимагають активної діяльності великих і трохи дрібних м’язів, сприяють кращому обміну речовин, кровообігу, подиху, тобто. підвищенню життєдіяльності организма.

Вплинув рухливі ігри багатодітній родині і і нервно-психическое розвиток дитини, формування важливих якостей особистості. Вони викликають позитивні емоції, розвивають гальмівні процеси: під час гри дітям доводиться реагувати рухом лише на сигнали і утримуватися від руху за інших. У ці ігри розвивається воля, кмітливість, сміливість, швидкість реакцій та інших. Совместны дії іграх зближують дітей, доставляють їм радість від подолання труднощів і досягнення успеха.

Джерелом рухливих ігор правила є народні гри, котрим характерні яскравість задуму, змістовність, простота і занимательность.

Зміст гри визначається рухами, що входять у її склад. У програмі виховання дитячого садка кожної вікової групи дітей передбачені рухливі ігри, у яких розвиваються руху різних видов:

бег, стрибки, лазіння тощо. Ігри підбираються з урахуванням вікових особливостей дітей, їх можливостей виконувати ті чи інші руху, дотримуватися ігрові правила.

Правила в рухомий грі виконують організуючу роль: ними визначається її процес, послідовність дій, взаємовідносини граючих, поведінка кожного дитини. Правила зобов’язують підкоряться цілі й змісту гри; діти повинні вміти ними користуватися у різних условиях.

У молодших групах вихователь пояснює утримання і правила у процесі гри, в старших — до початку. Рухливі гри організуються у приміщенні і на прогулянці з гаком числом цих діток або з усією групою. Вони входять також у складі физкультурных занять. Коли діти засвоять гру, можуть проводити її самостоятельно.

Керівництво рухливими іграми правила ось у чому. Підбираючи рухливу гру, вихователь враховує відповідність необхідного її характеру рухової діяльності, доступність ігрових правив і змісту дітям даного віку. Він стежить те, щоб у грі брали участь усі діти, виконуючи все необхідні ігрові руху, але з допускаючи надлишкової рухової активності, яка може викликати їх пере порушення і утомление.

Старших дошкільнят необхідно навчити витрачати час на рухливі ігри самостійно. І тому треба розвивати вони інтерес до цих ігор, надавати можливість організовувати їх у прогулянці, у години дозвілля, на святах і т.д.

Список використаної литературы.

1 Дошкільна педагогіка. Під редакцією В.І. Ядэшко і Ф. А. Сохина. 1986 год.

2 Психологія та педагогіка гри дошкільника (Матеріали симпозіуму)/ Під ред. А. У. Запорожця А. П. Усовой. М., 1966 год.

3 Эльконин Д. Б. Дитяча психологія М., 1960 год.

4 Запорожець А. В. Деякі психологічні проблеми дитячої гри. — Дошкільна виховання. 1965 год.