Використання інформаційних технологій та навчальних електронних ресурсів при планування уроку французької мови

Планування уроку французької мови з використанням нових інформаційних технологій вимагає дотримання певних дидактичних принципів і науково-методичних положень, сформульованих у традиційній дидактиці і наповнюються завдяки інформаційним технологіям з новим змістом.

Планування уроку слід розглядати як елемент загальної системи навчання, як єдине ціле, що складається з безлічі компонентів процесу навчання (вчитель, учень, навчально-інформаційне засіб, навчальний матеріал).

У навчанні французької мови широко застосовуються комп’ютерні технології. Специфіка комп’ютера як засобу навчання пов’язана з такими його характеристиками як комплексність, універсальність, інтерактивність. Інтерактивне навчання на основі мультимедійних програм дозволяє більш повно реалізувати цілий комплекс методичних, дидактичних, педагогічних і психологічних принципів, робить процес навчання більш цікавим і творчим. Можливості враховувати рівні мовної підготовки учнів є основою для реалізації принципів індивідуалізації і диференційованого підходу в навчанні. При цьому дотримується принцип доступності і враховується індивідуальний темп роботи кожного учня. Використовуючи комп’ютер, можна організувати на уроці індивідуальну, парну і групову форми роботи. Можна проводити різні ігри, презентації. Однак необхідно пам’ятати, що комп’ютер не може замінити вчителя на уроці. Необхідно ретельно планувати час роботи з комп’ютером і використовувати його саме тоді, коли він дійсно необхідний.

Застосування інформаційних технологій у процесі навчання французької мови сприяє інтелектуальному творчому розвитку учнів. Інтернет — ресурси сьогодні дозволяють:

* заповнити дефіцит джерел навчального матеріалу;

* розвивати навички та вміння інформаційно-пошукової діяльності;

* об'єктивно оцінювати знання та вміння в більш короткі терміни.

В залежності від завдань уроку вибирається методичне призначення освітніх електронних ресурсів: навчальні; інформаційно-пошукові; демонстраційні; моделюючі; тренажери; контролюючі; навчально-ігрові[34, с 87].

Учитель прогнозує ефективність використання ресурсу при проведенні різного роду занять, визначає методику їх проведення та проектує основні види діяльності з даними ресурсами в навчальному процесі.

При цьому інформація, представлена в освітніх електронних ресурсах повинна оцінюватися виходячи з принципів доступності її подання та необхідності її використання на конкретному етапі уроку, а також соціальної, практичної та особистісної значущості для учнів.

Не можна забувати про те, що урок по своїм цілям і дидактичної структурі дуже рухлива і досить гнучка форма організації занять, він знаходиться в постійному розвитку і видозмінюється залежно від наявності матеріальної бази та появи нових освітніх електронних ресурсів Тому з урахуванням принципу розвитку в проектований урок повинна закладатися можливість постійного розширення і оновлення його системи завдань (розвиваючих, навчальних, виховних) і засобів їх досягнення.

Використання інформаційних технологій на уроках в навчальному процесі принципово змінило підхід до оцінки інформаційних вмінь педагога, які до недавнього часу переважно зв’язувалися зі здатністю транслювати інформацію навчаючим. Сьогодні ж рівень інформаційних умінь вчителя французької мови визначається не тільки комунікативними навичками, але і можливістю використання комп’ютера в якості джерела інформації. З цієї точки зору дуже важливий рівень сформованості аналітичних, прогностичних і проективних умінь вчителя французької мови, спрямованих на оцінку якості освітніх електронних ресурсів і ефективності їх застосування в навчальному процесі. Інформація, представлена в освітніх електронних ресурсах, повинна оцінюватися виходячи із загальних дидактичних принципів науковості та доступності її подання, можливості адаптації до індивідуальних можливостей учня.

Часто перевантаженість змісту освітніх електронних ресурсів, велика кількість другорядного матеріалу призводять до втрати головного серед маловажних деталей. Тому при підготовці до уроку французької мови та аналізі електронних ресурсів необхідно відбирати і використовувати інформацію, виділяючи першорядне, системо-утворюючі, концентруючи увагу учнів на основних поняттях і законах.

Таким чином, використання засобів інформаційних і комунікаційних технологій на уроках французької мови досить актуальна для розвитку особистості учня та формування в учнів інформаційно-комунікаційних компетенцій: умінь порівнювати переваги і недоліки різних джерел інформації, вибирати відповідні технології її пошуку, створювати і використовувати адекватні моделі і процедури вивчення і обробки інформації.

Ефективність розвитку особистості прямо пропорційна індивідуалізації діяльності учнів у ході навчання. У педагогічному процесі на базі засобів інформаційних технологій принцип індивідуалізації реалізується насамперед за допомогою гіпертекстової технології подання неструктурованого вільного знання. На відміну від інших моделей представлення інформації, гіпертекстова технологія орієнтована на обробку інформації не замість людини, а разом з людиною, тобто стає авторської. Зручність її використання полягає в тому, що учень сам визначає підхід до вивчення або створення матеріалу з урахуванням своїх індивідуальних здібностей, знань, рівня підготовки. Крім того, гіпертекст містить не тільки інформацію, але і механізми для її ефективного пошуку.

Таким чином, з гіпертекстом пов’язані реальні можливості побудови системи освіти на базі засобів інформаційних технологій, що дозволяє в корені змінити методи отримання нового знання за допомогою більш ефективної організації пізнавальної діяльності учнів, що, безсумнівно, буде сприяти свідомості і активності учнів.

Виходячи з вище сказаного планування уроку з французької мови виділяють чотири етапи його планування:

1. Концептуальний етап. На цьому етапі визначається дидактична мета з орієнтацією на досягнення таких результатів:

формування, закріплення, узагальнення або вдосконалення знань;

формування вмінь;

контроль засвоєння.

Виходячи з контенту уроку і його педагогічних завдань, аргументується необхідність використання електронних ресурсів в освітньому процесі. Так, вона може бути названа:

• — дефіцитом джерел навчального матеріалу;
• — можливістю представлення в мультимедійній формі унікальних інформаційних матеріалів (картин, рукописів, відео-фрагментів, звуковий);
• — необхідністю наочної візуалізації досліджуваних явищ, процесів і взаємозв'язків між об'єктами;
• — необхідністю роботи з моделями досліджуваних об'єктів, явищ або процесів для їх дослідження в інтерактивному режимі;
• — необхідністю формування вмінь і навичок інформаційно-пошукової діяльності;
• — створенням умов для ефективної реалізації прогресивних психолого-педагогічних методик (експериментально-дослідницька та проектна діяльність, ігрові, змагальні форми навчання);
• — необхідністю об'єктивного оцінювання знань і умінь в більш короткі терміни.

У відповідності зі вказаними аргументами вибираються необхідні освітні електронні ресурси конкретного методичного призначення: навчальні, інформаційно-пошукові, імітаційні, демонстраційні, моделюючі, контролюючі, тренажери, навчально-ігрові.

2. Технологічний етап. На основі сформульованих вимог до освітніх електронних ресурсів по дидактичним цілям і методичного призначенням проводиться їх багатофакторний аналіз і відбір. Вибирається також форма уроку іноземної мови (урок-презентація, урок-дослідження, віртуальна екскурсія, практикум, тематичний проект). Крім того, проводиться більш детальний аналіз, у тому числі, можливо, доробка або модернізація електронного ресурсу з урахуванням принципу генералізації інформації, вивчається супровідна інструктивно-методична документація, прогнозується ефективність використання даного ресурсу при проведенні різного роду занять, визначається методика їх проведення та проектуються основні види діяльності з наявними електронними ресурсами в навчальному процесі.

Саме на цьому етапі вчитель французької мови визначає необхідне апаратне і програмне забезпечення: локальна мережа, вихід в інтернет, мультимедійний комп’ютер, програмні засоби. Звичайно, в ідеалі бажана незалежність від матеріально-технічного забезпечення, що надається в розпорядження вчителя, але, на жаль, на практиці вчитель частіше скутий обставинами, ніж вільним у виборі апаратних засобів.

• 3. Операційний етап. На цьому етапі виділяються основні структурні елементи уроку, здійснюється вибір способів взаємодії різних компонентів (вчитель — учень — електронні ресурси — навчальний матеріал) та їх функціональні взаємозв'язки. Кожен етап уроку французької мови з використанням засобів нових інформаційних технологій — це завершений блок, на початку якого має бути присутнім організаційний момент; в іншому випадку ефективність навчання помітно знижується. Доцільно продумати організацію занять таким чином, щоб учні практично одночасно закінчували той чи інший вид роботи за комп’ютерами. Це дозволить організаційно перейти до наступного етапу.
• 4. Педагогічна реалізація. Основна мета даного етапу — переклад педагогічних принципів у конкретні навчальні впливу. Для ефективного управління процесом навчання на основі засобів інформаційних технологій потрібно рішення двох основних задач. Перша з них полягає у визначенні поточного психологічного стану та рівня знань учнів. Друга (задача керування пізнавальною діяльністю учнів) — в плануванні і реалізації оптимальної послідовності дій, що забезпечує засвоєння необхідні знань за мінімальний час або максимального обсягу знань за заданий час. На етапі уроку французької мови, пов’язаному з використання засобів інформаційних технологій, учитель головним чином забезпечує індивідуальний контроль за роботою учнів. Не слід перешкоджати обговоренню між учнями виникають у них питань (заборона таких обговорень обгрунтований лише на етапі автоматизованого контролю), щоб набуті на уроці знання стали для них особистісно значущими. Учитель же тут — це швидше координатор, консультант по складним питанням, але не єдине джерело інформації.

Традиційно важливими на етапі педагогічної реалізації залишаються оцінка поточних результатів і корекція навчання, спрямована на досягнення поставлених цілей.

Таким чином, планування уроку з використанням нових інформаційних технологій та освітніх електронних ресурсів вимагає від вчителя високого ступеня професійної компетентності, а саме інформаційних, аналітичних, прогностичних і проективних умінь на етапі підготовки до уроку, а також організаційних і мобілізаційних умінь на етапі його педагогічної реалізації.

На даному етапі проводиться деталізація функцій, покладених на засоби інформаційних технологій, і способів їх реалізації, а так само вибір способів взаємодії учня з електронним ресурсом і повчальним. Здійснюється поетапне планування уроку, для кожного з його етапів визначаються мета, тривалість, форма організації діяльності учнів, функції викладача і основні види його діяльності, форма проміжного контролю, на підставі чого заповнюється технологічна карта.

Багаторічні педагогічні експерименти показують, що ефективність у розвитку творчих здібностей учнів також прямо залежить від використання можливостей і засобів їх самоврядування. Все що школярі під час навчальної діяльності здатні виконати без допомоги ззовні, вони повинні виконувати самостійно. В значній мірі цей принцип реалізується лише при використанні інформаційних технологій.

Тому, незважаючи на різноманіття застосовуваних у середній школі форм організації навчання з використанням засобів інформаційних технологій (науково-дослідна та проектна діяльність, самостійна робота учнів), урок залишається основною формою навчання.