Реформирование російського нашого суспільства та проблеми розвитку молодежи

Р Є Ф Є Р, А Т.

По социологии.

На тему:

Реформування російського общества.

та страшної суперечності розвитку молодого поколения.

Виконала: Лысякова І.І 108 грн. англ.язык.

Перевірив: Полутин Сергій Викторович.

Саранськ 1999.

ПЛАН реферата Введение_______________________________________ __3.

Проблеми підготовки покоління до праці. Противоречия____________________________________4−6.

Проблематика та страшної суперечності розвитку у системі образования______________________________6−8.

Перестройка «Я-концепции"______________________8−10.

Акцентуации характеру у молодежи______________11−13.

Выводы:_________________________________________14.

Список використаної литературы________________15.

ВВЕДЕНИЕ

Время глобальних реформ, що й реформами-то можна з великий натяжкою (вважаю, що реформу передбачає два аспекти: безпосередньо доля шляхів виробленого зміни і прогнозування, передбачення наслідків цього зміни) що заполонили Росію зненацька і безповоротно, «зламало» систему колишньої «моралі», істотно перевернувши все моральні цінності. Процес соціалізації як передачі молодого покоління і традицій, вироблених попередніми поколіннями, порушився, т.к. кардинально змінилася ідеологія, не залишаючи вибору як саму що ні є справжню боротьбу виживання. Старшому поколінню, яка має у пам’яті ще свіжий спогад «про днях колишніх», складно адаптуватися за умов, зберігаючи колишню систему цінностей; молодого покоління ще складнішим у плані, т.к. в нього своєї системи цінностей ще немає, і якщо й є, то умовна… і взагалі цінності як такі серед молоді відносні, хоча вона зовсім не аморальна, як це заведено считать.

Можно сказати, що створювані вже нині стилі спілкування, світосприймання, ціннісних пріоритетів стають серйозною основою для тенденцій розвитку соціальної структури «постпереходного» російського суспільства. Саме це питання спробувала відбити у своїй рефераті: протиріччя розвитку покоління, є безпосереднім результатом реформ і поступове формування нових тенденцій социализации.

Проблеми підготовки покоління до праці. Противоречия.

Освіта переживає найкращі часи. Жорстокість та насильство заполонили екрани кіно України й телебачення, тупі американські бойовики захоплено виглядають недосвідченої молоддю, пропагується західна культура і західний образ життя, причому пропагуються саме ті «покидьки», яких у країнах віддавна відмовилися, підставляючи Росії граблі, куди вона з властивої їй безтурботністю обов’язково наступит.

Зі зміною ідеологічних, соціальних і нових економічних пріоритетів у суспільному розвиткові змінюються, й вимоги до утворення, зокрема — до трудовий підготовці молоді, до рівня конкурентоспроможності випускників шкіл ринку праці. Це вимагає посилення спрямованості трудового навчання і виховання в розвитку творчих спромог учнів, підготовки в них до професійного самовизначенню за умов ринкової економіки. З іншого боку, ринкові умови господарювання припускають необхідність швидкої соціальної та психологічної адаптації, професійної мобільності працівників, що, своєю чергою, потребує нових підходів, цілеспрямованих коштів підготовки учнів до важливого життєвому вибору, професійному самовизначенню. У разі кризи цінностей освіти і коммерционализации відносин для людей, болючість вибору майбутнього професійного шляху більше загострюється. Вивчення можливостей нових освітніх структур і форм, особливостей і шляхів профілактичної професійної орієнтації набуває виняткового значення теоретично та практиці навчання дітей і воспитания.

Для позитивного розв’язання цих негараздів у науці, і передовому досвіді створюються певні передумови. При школах виникають госпрозрахункові трудові об'єднання і кооперативи, самоокупаемые центри професійної орієнтації - «освітні центри». Основою життєдіяльності госпрозрахункових трудових об'єднань є формування в школярів мотивованого захоплення будь-яким виглядом діяльності, можливого при вільний вибір виду і вільний вихід від однієї виду до другому.

Істотно впливає у своїй в розвитку інтересу й мотивів праці (творчого й особливо) багатодітній родині і та інші факторы:

1. Організація праці (конкретна постановка завдань; чітке встановлення видів та обсягів роботи з урахуванням особливостей особистості; перспектива зростання, стимули). 2. Зміст праці (інтелектуальна насиченість діяльності; наявність ситуацій труднощі; застосування коштів, які полегшують діяльність). 3. Результати праці (об'єктивну оцінку праці; громадська значимість продукту діяльності; кількісні і якісні показатели). 1].

Старшокласники отримують початкову професійну підготовку, необхідну безпосередньої праці. Поліпшується успішність, близько 70% учнів продовжують освіту чи працюють за раніше обраної специальности.

Удосконалення системи освіти з урахуванням соціально-економічного розвитку, прогресу науку й техніки диктується необхідністю грунтовної підготовки молоді до життя і праці, перебудови стилю, і методів управління школою. І тому необходимо:

1) продовжити розробки ефективних технологій навчання і виховання з тим метою, щоб працю (продуктивний працю які у особливості) супроводжувався інтересом до технології праці, його змісту, будив творчу думку учащихся;

2) забезпечити розробку механізму формування у «малих школах різновікових колективів, де спілкування учнів йде з вікової вертикали;

3) підготувати методичне керівництво вчителю в розвитку школярі найважливішого якості самонавчання — рефлексії, коли учень з об'єкта школи перетворюється на її субъект;

4) покращувати підготовку дітей у школі системою комплексов.

«школа-детский сад», «школа-производство», «школа-профучилищетехнікум», «школа-вуз» і др.

5) впроваджувати в практику роботи учителей-«многопредметников» ідею межмпредметных зв’язків через общеучебные (межпредметные) вміння, розширювати область перенесення інтелектуальних умінь інші навчальні предмети і різноманітні види пізнавальної деятельности;[2].

Можливість реалізації молоддю свого потенціалу до роботі, під управлінням — річ необхідна становлення повноцінного члена суспільства, але не всі псує юнацький максималізм і найчастіше нездатність приймати рішення, чи, скоріш, небажання нести за за свої вчинки і проступки.

«АРХАНГЕЛЬСК. У містах Архангельської області створюються молодіжні парламенти. У Сєверодвінську він працює протягом року. У грудні пройдуть вибори у молодіжний парламент Новодвинска. Як керівник міського відділу з справ молоді А. Русаков, всі документи підготовлені, й у найближчим часом депутати міськради розглянуть їх у сесії. У новодвинский парламент ввійдуть 20 вибори до дітей віком із 14 до 30 років. На своїх засіданнях вони обговорювати міські законопроекти і молодіжні проекти, у яких може виділити кошти міської бюджет. Молодь Архангельська поки відстає від своїх колег, але вже настав відбулася зустріч комісії з справ молоді Архангельського міськради — й ініціативної групи з проведення виборів у молодіжний парламент. Підготовчу роботу вирішили привести до процесу січня, а вибори намітили на весну 2000 года». 3] Засвоєння молоддю навики керування сучасної ринковою економікою і спроба проявити себе у політиці поступово дозволить створити опозицію герентократии шляхом «омолодження» керівних кадров.

Абстрактные ідеали та життєві плани, неможливість швидкої соціальної і психологічної адаптації до умов дорослого світу через брак трудовий підготовки, але зрослі (і часто непомірно) потребности…

Проблематика та страшної суперечності розвитку у системі образования.

«Соціальне творчість не властиво особистості изначально». 4].

І ось проблема отримання необхідних навичок, а точніше проблема здобуття освіти у нинішньому Росії гостра перед кожним молодим людиною, її актуальність налицо.

Ще кілька років як розв’язано освіту як такий не мало цінності для молоді, багато престижніше було, закінчивши училище, піти у «клубок». Зараз усе зовсім навпаки. Фиксируемое дослідниками протиріччя між рівністю прав отримання освіти і відмінностями у реалізації цих прав молоддю із різних соціальних груп є конкретним вираженням цієї проблеми. Привабливість освіти серед молоді, її устремління у цій сфері, доступність освіти для вихідцями з різних соціальних груп багато в чому визначають завтрашній рівень освіти буде населення, чисельність і якість кваліфікованих працівників, вагомість потенціалу вчених і фахівців для наукомістких галузей. З іншого боку, дослідження соціального поведінки у сфері освіти актуально у зв’язку з формуванням ринку праці, саме з вадами працевлаштування молодежи.

Плюс до всього значимість цієї проблематики виходить далеко далеко за межі сфери освіти. Питання демократії, нерівності, можливостей особливо гострі в умовах перехідного суспільства, за умов соціальної нестабільності. Усилившаяся соціальна диференціація неспроможна не виявлятися у сфері освіти. Нинішні процеси економіки, сучасний стан ринку праці змушують б із особливим занепокоєнням ставитися до проблем працевлаштування молоді. Що ж до використання інтелектуального потенціалу суспільства, те решіння це завдання багато в чому визначить, яке місце займе Росія мінливому мире.

На протязі останніх десятиліть на орієнтації й соціальну поведінку людини випускників середніх (повних) шкіл надавав вплив великий комплекс чинників: політичні зміни у країні, зміна способу примусу до праці; трансформація ціннісними орієнтаціями суспільства, що з зміною загальної ситуації; зміна в престиж освіти, кваліфікованих професій; які виникли у останні роки наслідки економічного спаду (різке зменшення попиту ринку праці, зниження рівень життя); заміна установки на загальне середню освіту курсом на основне (неповне середнє) та середнє (повне) освіту; впровадження платного навчання; формування ієрархії «елітних «і «дешевих «освітніх закладів; посилення нерівності у сфері освіти серед молоді різних регіонах й у поселень, різних за рівню урбанизации. 5].

Дослідження соціального поведінки у освітній сфері показує, що у формуванні надзвичайно велика роль про «зовнішніх «(стосовно індивіду) чинників. За словами В. М. Шубкина, «насправді як ми вибираємо собі шлях, а й дороги вибирають нас «[6]. «Зовнішні «чинники впливають на орієнтації молоді, них і безпосередньо зумовлюють найважливіші характеристики соціального поведінки. У ті такі чи інші відтинки часу простежуються наслідки певних воздействий.

1) У класах російської школи: від масовізації - до зростання відсіву За останнє десятиліття молодь, вступаюча у життя, відчуває тиск економічної кризи країни. Зокрема, однією з наслідків зниження рівень життя стало зміна орієнтацій убік спрямованості на виживання. Впроваджувалося платне освіту. Це посилило вплив зниження рівень життя на орієнтації й соціальну поведінку людини молоді. Виникло «золоте сито », крізь який проходять переважно дітей із верхніх соціальних верств. У цей самий період набагато знизився престиж освіти, професій кваліфікованої праці. Результат — значні зміни у сфері загальної освіти: переважають у всіх класах школи збільшилося вибуття учнів, так званий «відсів » .

Таблица 1.

Численность учнів початку навчального року та випускників шкіл, Росія, %.

Навчальні роки 1973/74 — 1982/83 1984/85 — 1993/94 Надійшли один клас 100,0.

100,0 Випуск з неповної середньої школи 102,9.

85,5 Надійшли в старші класи середньої школи 59,7.

57,2 Випуск з школи 45,6.

41,0 Джерело: первинні дані Держкомстату России. 7].

Из «отсевов «окремими класах складався дуже сумний підсумок — 1,5 млн. дітей, які, за даними Генпрокуратури, ж не працюють і навчаються. Це кількість зберігається на рівні за 1991 року. Як показав дослідження соціального складу випускників середніх (повних) шкіл, останніми десятьма роками у ньому відбулися зміни дуже значні і за кількісними показниками, і з соціальному змісту. Частка вихідців з нижніх соціальних верств скоротилася більш як удвічі, а підлітки з верхніх верств, діти батьків із вищою освітою склали половину шкільного выпуска.

2) Вузи: конкурсна ситуація й конкуренція претендентів Можливості вибору життєвого шляху, надані суспільством молоді, в значною мірою змінюються у часі. Систему освіти України і ринок праці відчувають значне тиск. Як обсяг вакансій, і структура їх залишаються постійними. Відповідно перетерплюють трансформації ще й умови для реалізації потенційні можливості. Це більшої мінливості умов у самостійне життя, працевлаштування й отримання образования.

У вищі навчальні заклади випускників денних шкіл залучають у першу чергу денні відділення. Примітно, що деякому зменшенню частки денних відділень вузів в устремліннях випускників шкіл відповідає останні роки зростання частки навмисних опанувати заочні відділення (3,2% в 1985 року; 8,1% 1994;го; 9,7% 1996;го; 10,2% 1997 року). Можливо, це пов’язана з тим, що умови життя вимагає від багатьох, хто прагне вищої освіти, поєднувати з роботою; і якщо робота передбачає значну самовіддачу, то заочне навчання стає більш кращим, ніж вечірнє. Але орієнтація на вуз ще означає, що підліток намагатиметься реалізувати їх у рік закінчення школи. Беручи рішення, б подавати заяву або подавати, і чинити у рік закінчення школи або відкласти такий крок, молодик, і його, звісно, приймають до уваги конкурсну ситуацію. Вони враховують і становище у нинішнього року, і те, погіршаться чи поліпшаться умови до вступу у майбутньому. 3) Середнє професійну освіту: великі ресурси, і високий конкурс Вузи — єдиний освітній канал, куди «перетікає «потік юнаків та дівчат з шкіл. Значна частка власності підлітків орієнтована на вступ у середні спеціальні навчальні заведения.

За спадом інтересу в 80е роки, пішов різкому зростанню. Позначилися, можливо, та матеріальні труднощі, пережиті сім'ями, то міг би проявитися як і необхідності швидше стати на ноги, допомагати батькам, і у неможливості оплачувати навчання, що робить частини випускників шкіл довелося понизити планку домагань і обрати не вищі, а середні спеціальні навчальними закладами; й поява нових, привабливих для молоді середніх спеціальних навчальних закладів (коледжів та інших.); і запропоноване цієї «підсистемою освіти» навчання професій, хто користується підвищений попит ринку праці; і, нарешті, прагнення молоді швидше реалізуватися у себе за умов існування. Визначення з професії, у справі у життіодне з головних суперечностей у життя молодої людини, різке протиставлення бажання і мрії матеріальним возможностям.

Перебудова «Я-концепции».

«Процес засвоєння особистістю соціального досвіду здійснюється через посередництво «внутрішньої злагоди» особистості, у якій висловив ставлення людини до того що, що він ставить і що з ним"[8].

«В підлітковому і ранньому юнацькому віці проблема самооцінки виключно актуальна у зв’язку з усе міцніючим прагненням до самовихованню і тим що формуються самосознанием"[9].

«Я-концепция — це стійка і неповторна система предсталений індивіда себе, з урахуванням якою він свої відносини з оточенням і між собой"[10].

Восени 1997 р. в опитуванні 1 200 студентів вузів, учнів коледжів і шкіл Саратовської губернії. Респондентам запропонували вибрати із 8 варіантів продовження фрази «Я — це…» (визначити значущість себе у віці 14-ти, 16-ти, 20-ти, 25-ти, 35-ти років) і «сьогодні» (вік опитуваних — 17−19 років). Отже, поєднувалися завдання складання суб'єктивної реконструкції історії становлення особи і розробки проекту «колонізації майбутнього» .

Лише третина опитаних акцентує суб'єктивне стан самодостатності (поки що) власної особистості: «Я — те, ніж я несхожий інших». Рівень цієї оцінки височить для віку 16−19 років, та був знову поступово падає. Якщо 14 років власну «несхожість» фіксують 1/5 вибірки, то зберегти відчуття власної унікальності до 35 років розраховують близько ¼ респондентів. Головне, проте, будь-якому іншому: який її зміст індивідуальної винятковості, пік відчуття якої досягається наприкінці підліткового віку і її доводиться повністю на період, попередній початку самостійного життя. У першому рівні наближення виділили студенти вузів, учні коледжів (середніх спеціальних навчальних закладів) і загальноосвітніх (не спеціальних) навчальних закладів, у школи, гімназії, ліцеї. Учням коледжів значення навчання, роботи різко падає «сьогодні» (в порівнянні з показниками для 14, 16 років): у шкільництві навчання була них важливіше. У той самий час, саме з коледжах видно максимізація піка значимості навчання для віку 20 років: критичного моменту «боротьби за диплом». Саме з учнів коледжів диплом є головне зміст цінності освіти. У той самий час, учні коледжів досить низько оцінюють роль освіти у професійної подготовке.

Студенты явно відчувають незадоволеність можливостями включеності в гуманітарну сферу, розцінюючи таку включеність як суспільно визнану й те водночас, тверезо оцінюючи майбутній спад своєї активності у цій галузі у через відкликання початком праці. Аналогічна картина в коледжах: спад значення ознаки від 16-ти до 20-ти років, з наступним вивищенням в «колонизируемом майбутньому». Цілком інша картина, по групі школярів: тут значимість художньої культури на формування особистості оцінюється, як неухильно падаюча, що раз говорить про неадекватності шкільної практики викладання дисциплін культурологічного циклу. Деякі відмінності мають місце й у уявленнях про роль сім'ї. На відміну від школярів і коледжів, студенти вважають її дедалі нижчій від позначки віку 14-ти років до «сьогодні». Особливо потужним виглядає інтегрування в сім'ю школярі. Зате у 20-ти років вони пристосовують ілюзії «звільнення» з-під гніту сімейного деспотизму, тоді як і студенти і учні коледжів розраховують саме тут віці заручитися підтримкою сім'ї як гаранта здобуття бажаного соціального статусу. З достатнім часткою впевненості можна зробити має практичного значення для соціальної педагогіки висновок, що «критичний вік», у якому підлітки схильні до конфліктів з батьками, доводиться сьогодні на 14,5- 16 років, завершуючи «тимчасовим перемир’ям» останні два-п'ять місяців перед закінченням юнаками і дівчатами школи. Що ж до учнів середніх спеціальних навчальних закладів, їх «випасти з сім'ї» відбувається у перші два-три місяці по вступі до коледж і дуже слабко підтвердили корекції до закінчення навчання. Домінування іншого погляду нової генерації на батьків і нових форм відчуженості поколінь, у якій відкриті конфлікти стають менш типовими, змінюючись розділеним співіснуванням. Разом про те, батьки, приймаючи партнерські відносини (і відмовляючись, в такий спосіб, від традиційних моделей ролі вихователів), досить легко будують із нею відносини, щоправда, ціною втрати потенційної можливості (й раніше, втім, важко реализовывавшейся) виступити на ролі вершителів доль своїх дітей. Остаточно встановити масштаб оцінки що відбуваються змін можна, тільки враховуючи, по-перше, що юнаки як і зобов’язують батьків формальну відповідальність на власний життєвий вибір, по-друге, що вони не виявляють за абсолютним більшості як готовності, а й бажання якось практично визначити долю. Відчуття індивідуальної особистої неповторності падає від вікових груп 14, 16 років до «сьогодні» особливо явно школярі, за групами студентів вузів і учнів коледжів найбільш інтенсивне падіння «планується» з 20 років. При цьому студентам падіння бачиться як абсолютне, тоді як інші живлять ілюзії відродження індивідуальної неповторності в 35-річному віці. Особливо це в учнів елітних шкіл. Отже, якщо, з одного боку, у середньому 43% випадків респонденти вважають, що їхнє ставлення до термінальним цінностям визначається особистим переконанням, то реальне відчуття власної індивідуальної неповторності властиво лише 1/10 частини. Отже, «Я» — не зовсім «Я»; мало не третину вибірки усвідомлює той факт, що, вирішуючи щось від імені, людина несамостійний в прийнятому решении.

«Поєднання психологічних особливостей (риси характеру, властивості темпераменту, якості розуму, домінуючі інтереси тощо.) утворює у кожної людини стійке єдність, що може розглядатися як відносне сталість психічного складу особистості». «Проте відзначене сталість щодо. Зміни психічного складу особистостіслідства тих змін, які у умовах існування та її роботи і обумовлені колись всього процесом громадського воспитания». 11] Молодь, яка перебуває у пошуках власного «я», ще знайшовши вищезгаданого єдності «духу, і думки», замикається у своїй эгоцентризме. Віра у те, що обертається навколо тебе, нетерпимість решти точок зору, бажання «себе показати», виділитися породжує звані акцентуації характера.

Акцентуації характеру у молодежи Подросток 90-х дуже піддається впливу вулиці, велику кількість стресів, частина підлітків страждають від депресії. Останніми роками виріс відсоток смертності як серед молоді, і навіть відсоток самогубств. У періоді становлення характеру, їх типологічні особливості, який був ще згладжені і затушовані життєвим досвідом, виявляються яскраво, що інколи нагадують психопатію, тобто. патологічні аномалії характера.

Акцентуации характеру — це крайні варіанти норми, у яких окремі риси характеру надмірно посилені унаслідок чого можна знайти виборча вразливість щодо певного роду психогенных впливів при гарної і навіть підвищеної опірності другим. 12].

Возникают молоді люди за низкою причин.

1. До молодій людині суспільство висуває завищені требования.

2. Позначаються труднощі перехідного віку, тобто. і у доросле життя супроводжується перебудовою психіки: мислення, відчуття, сприйняття, повною мірою виявляються риси темпераменту, здібності, задатки.

3. Вищезгадана перебудова «Я-концепции».

Фанатизм як спроба «знайти себя».

Одна з особливостей підліткового та юнацької покоління: перебудова відносин із дорослими, зміна значимих осіб. Головне протиріччя- «проміжність» становища молодої людини у суспільствівизначає багато властивості психології несформованого члена суспільства. Суперечливість почуття дорослості, емансипація дитини від батьків сприйняття батьківського прикладу негаразд абсолютно і некритично, як у дитинстві, створює передумови до появи інших авторитетів: кумирів, яких молодь створює собі. У важкі часи, коли погане матеріальне і моральне становище, молодь абсолютизує них, мріючи про «легких» грошах. Лідирують у тому, безсумнівно, дівчини. Мрійливо чекають «принца білому коні», яку не схожі сучасні хлопці, вони знаходять їх у кумира. Йдучи в казку від жорстокої реальності, такі люди втрачають себе. Так з’являється таке явище як фанатизм У енциклопедії можна знайти таке визначення фанатизму: «Фанатизм (від латів. fanaticusнесамовитий) — доведена до межі відданість будь-яким віруванням чи поглядам, нетерпимість до будь-яких інших поглядів, жагуча відданість чогось». Нині у здебільшого ця відданість сягає крайності, причому мають місце не погляди й переконання, а обожнювання кумира. Досить згадати смерть Курта Кобейна, лідера групи «Nirvana». Після цієї трагедії фан-клуб цієї групи спробував масового суїциду. Звісно, подібні випадки відбуваються у наші дні, просто раніше ця негаразд афишировалось у Росії, але й таких передумов для «божевільного» фанатизму. Фанати найчастіше втрачають свою індивідуальність. Вони намагаються наслідувати своїх кумирів: вдягатися, як вони, каже, як вони, тощо. Якіабо зміни у життя їх кумирів викликає депресію, нерідко завершену спробою суїциду. Причому особливість такий молоді: втягти й інших у свою групу; хоча, теоретично, має бути навпаки: ревнощі. Є також і особлива група фанатів, що відрізняється історією своєї життя. Вони його до лікаря насамперед із його скаргами на погане настрій, безрадісне життя, спустошеність. Позбавлені можливості вільного спілкування, замкнуті підлітки закохуються на людину, з яким напевно зустрінуться: в зірку екрана, телеведучого. У своєму прагненні знайти ідеали й наслідувати їх підлітки й юнаки бачать колись всього ідею власного вибору і заперечення тієї дійсності, яка поглинає все навколо. Дивлячись крізь рожеві окуляри поширювати на світ, вони відтягують момент переходу у доросле життя з її серйознішими проблемами: ось він, протиріччя — і бажання бути дорослим, і страх… «а зможу я?» Іноді таких людей потрібна наймогутніша потрясіння, щоб їх до тями. «Невипадково, перші слова Каті, по тому, як прокинулася, були: „Я я хочу жити!“ А скільки таких, що тільки за останній в останній момент розуміють, що вони хочуть жертвувати життям заради людини, які це навіть не дізнається. Спроба заподіяти собі смерть не наклала відбитка подальшу Катину жизнь…». 13] Ні, тут інше. Дівчина навчилася цінувати своє життя, найголовнішому світі, життя віддавна не цінується. Парадокс…

Непосредственно акцентуации…

Пункт перший: НАРКОМАНИЯ Подростковый і юнацький вік — вік становлення. Підліток ще погано знає світ довкола себе, погано знає себе. Він квапиться жити, він поспішає ввійти у світ дорослих людей. Усі хочеться спробувати, про все хочеться скласти власну думку. Додайте до цього масу нових проблем — від економічних до сексуальних, перші особисті драми та розчарування, невміння справлятися зі своїми почуттями і це зрозумієте, чому саме підліток так піддатливою до наркотиків. Ось найпоширеніші мотиви вживання наркотиків подростками:

1. бажання не відставати компанії, бути «й усе» у своїй групі сверстников;

2. бажання пережити емоційно приємне стан («кайф»);

3. пошук фантастичних видінь, галюцинацій («впіймати глюки»);

4. прагнення «забутися», відключитися від неприятностей;

5. цікавість, бажання спробувати незвідане. До причин, здатних підштовхнути підлітка до наркотиків, є що й зовнішні, тобто обставини, у яких реально існує підліток і який часто від цього не залежать. До таких зовнішні причини относятся:

6. жорстоке поводження з підлітком в семье;

7. неспроможність в учебе;

8. алкоголізм родителей;

9. емоційне відкидання по материнській лінії; 10. постійні конфлікти між батьками; 11. бунт проти надмірної опіки із боку батьків. Часто буває важко змінити ситуації у родині або за протистояти впливу підліткової компанії, але завжди важливо усвідомити, що справді у ваших силах, чому ви реально можете допомогти своєму ребенку.

Пункт другий: СУИЦИД Суицидальное поведінку в підлітків часто пояснюється відсутністю життєвого досвіду і невмінням визначити вартості життя, втрата кохану людину з найближчого оточення чи зарозуміло відкинута любов, наркоманія, уражене відчуття власної гідності, ототожнення себе з авторитетним людиною, вчинили самоубийство.

Пункт третій: ПРАВОНАРУШЕНИЯ Правонарушения у вигляді проступку виявляються в підлітків в викликає манеру поведінки, скверновловии, дрчливости, малому злодійстві. Підліткам і юнакам властива як корислива, і насильницька мотивація протиправного поведения.

. Корисливі правопорушення носять незавершений дитячого характеру, т.к. відбуваються через бешкетництва і любопытства.

. Насильницькі правопорушення викликані потребами самоствердження, стадным почуттям брехливо понятого боргу перед компанией.

Пункт четвертий: НЕФОРМАЛИТЕТ Причины виникнення: потреби у суверенітет особистості, в самовираженні, визнання права на власний вибір, шлях збереження та решение.

Отношения у ній, стиль виховання, який вибирають дорослі, багато в чому визначають то, наскільки гармонійної буде особистість підлітка, наскільки успішно він справлятися із життєвими проблемами і искушениями.

Суперечності розвитку молоді. Основні выводы:

. Протиріччя між розквітом інтелектуальних і фізичних зусиль і жорстким лімітом часу, економічних можливостей задоволення зрослих потреб.. Недооцінка життя призводить до виникнення песимістичних настроений.

Вік безкорисливих жертв, а й різних зловживань.. Юності притаманна певна природна дисгармонія. Бажання й прагнення розвиваються раніше, ніж воля і сила характеру.. Абстрактні ідеали та життєві плани.. Складність соціальної та психологічної адаптації до умов нинішнього життя (без опіки батьків) і бажання швидше звільнитися від тієї опіки.. Прагнення знайти «свої» ідеали чимось чудове і навпаки цінностям старшого покоління.. Егоцентризм і «почуття стадності» «щодо одного флаконі», плюс усвідомлення своєї власної винятковості.. Бажання самим зробити вибір, але відповідальність для неї не нести.

ЛИТЕРАТУРА

Шубкин В. М. Соціологічні досліди. М.: Думка, 1970.

Чередниченко Г. А., Шубкин В. М. Молодь входить у життя (соціологічні дослідження проблем вибору професії та працевлаштування). М.: Думка, 1985.

Константиновский Д.Л., Шубкин В. М. Молодь й освіту. М.: Наука, 1977.

Лиханов А. Становище дітей у Росії // Незалежна газета, 1996. 21 ноября.

А.В.Петровский «Популярні розмови про психології"// Москва// «Педагогика"//1977 год статья Д. Л. Константиновского, Ф. А. Хохлушкиной «Формування соціального поведінки у сфері образования».

Еженедельный інформаційний випуск № 40 (252) 15−21 жовтня 1999 р. «Архангельська молодь створює свій парламент».

Л.Яковлев, стаття «Домагання молоді, очікування общества».

Жарков С. М. Стаття «Проблеми підготовки молоді до праці і вибору професії. прим: 4 останніх статті взяті з мережі «Интернет».

———————————- [1] Жарков С. М., кандидат педагогічних наук, професор БиГПИ. Стаття «Проблеми підготовки молоді до праці і вибору професії», р. Бійськ. [2] Див. виноску № 3 [3] Еженедельный інформаційний випуск № 40 (252) 15−21 жовтня 1999 р. «Архангельська молодь створює свій парламент». [4] Л. Яковлев, кандидат історичних наук. Зі статті «Домагання молоді, очікування суспільства» [5] За підсумками статті Д. Л. Константиновского, Ф. А. Хохлушкиной «Формування соціального поведінки у сфері освіти» [6] Шубкин В. М. Соціологічні досліди. М.: Думка, 1970 [7] див. виноску № 7 [8] А. В. Петровский «Популярні розмови про психології"/ Москва/ «Педагогика"/1977 год.

[9] А. В. Петровский «Популярні розмови про психології"// Москва// «Педагогика"//1977 год.

[10] П. Д. Павленок «Основи соціальної работы"//учебник [11] А. В. Петровский «Популярні розмови про психології"// Москва// «Педагогика"//1977 рік [12] По А. Е. Личко [13] Центр дистанційної освіти «Эйдос». Цитата із роботи учасників проекту «ФЕНОМЕН-98» Прокопавичюте Вікторії та Лівшиць Олени, г. Самара, Россия.