Профессиограмма вчителя іноземної языка

РефератДопомога в написанніДізнатися вартістьмоєї роботи

Профессиограмма вчителя іноземної языка (реферат, курсова, диплом, контрольна)

Содержание: 1. Запровадження??? ???3 2. Теоретическая частина 2.1. Характеристика педагогічних функцій і методичних умений???4 2.2. Характеристика педагогічних функцій і методичних умений???8 2.3. Висновок??? 10 3. Укладання??? 12 4. Приложение???1 3.

. схема1.

. схема2.

. схема3 5. Список використаних источников???16 1.

Введение

Педагог — майстер, знаючи особливості своєї постаті власної поведінки, посилає їх на доцільність рішення педагогічних задач.

А.С.Макаренко стверджував: «Ні фокусів у педагогіці». Але як тоді пояснити, що у ситуаціях навчально-виховного процесу один вчитель сягає потрібного результату, а інший — нет?

Мистецтво виховної діяльності залежить від заходи володіння педагогічної технікою: це у ситуації назріваючої конфлікту вчитель із допомогою інтонації у голосі, мімічної маски, пози може усунути пік ворожих отношений.

Проблема вдосконалення освіти, підвищення його якості існують вже давно. Важливим передумовою вирішення є створення професіограми вчителя загальноосвітньої, та фахової школи, документа, який встановлює основні функції його педагогічної діяльності, і навіть вимоги знаннями, навичок, умінням і особистісним якостям вчителя, необхідним здійснення цих функцій з урахуванням специфіки навчального предмета.

Профессиограмма — це ідеальна модель вчителя, викладача, класного керівника, педагога. Це зразок, еталон, у якому представлені основні якості особистості, які повинен мати вчитель; знання, вміння, навички до виконання функції вчителя. Профессиограмма вчителя — документ, у якому дана повна кваліфікаційна характеристика вчителя з позиції вимог, що висуваються до його знань, умінням і навичок, її особистість, здібностям, психофізіологічних можливостям і рівню подготовки.

Профессиограмма вчителя іноземної мови містить як загальне, що типово для педагогічної професії взагалі, але те особливе, що характерно лише діяльності вчителя іноземної мови. Вона має характеристику основних педагогічних функцій вчителя іноземної мови, його особистісних якостей, общепедагогических і професійнометодичних умінь, які забезпечують реалізацію цих функций.

У студентів педагогічних вузів, під час навчання у університеті формуються лише основи професійно значимих умінь. Подальше розвиток має відбуватися у тому самостійної роботі у школе.

2.1.Характеристика педагогічних функцій і методичних умений.

Професійної діяльності вчителя будь-якого предмета властиві такі функции:

. развивающая;

. воспитывающая;

. коммуникативная;

. гностическая;

. конструктивно-планирующая;

. организаторская.

Оскільки основна мета навчання мови у неповній середній загальноосвітньої та фахової школі є оволодіння учнями іноземну мову, то коммуникативно-обучающая функція педагогічної діяльності вчителя іноземної мови головна, основної, вона визначає вміст у значною мірою від інших функций.

Співвідношення функцій представлено у схемі (див. схема 1).

Успішне виконання педагогічних функцій передбачає володіння відповідної їм системою общепедагогических і методичних умінь і необхідним обсягом знаний.

Слід пам’ятати, що у професіограми позначені лише найважливіші вміння, що є основою педагогічного майстерності, купованого в процесі самоосвіти і удосконалення особистого педагогічного досвіду. Важливо вміти підвищувати своє педагогічне майстерність шляхом систематичного своїх знань застосування їх у своїй работе.

Перелічені функції у професіональній діяльності вчителя можна розділити на дві групи: на групу целеполагающих і операционно-структурных функций.

Целеполагающие функции.

Исследователи, займаються функціональної структури педагогічної діяльності вчителя, відзначають провідної ролі коммуникативно-обучающей функції і виділяють у ній информационно-ориентирующий, мотиваційностимулюючий і контрольно-коррегирующий компоненти (1). Інформаційно який орієнтує компонент коммуникативно-обучающей функції забезпечується такими умениями:

1) орієнтувати учнів щодо зв’язок між розумом і культурою країни досліджуваного мови, особливостями прояви національної специфіки в соціокультурному поведінці її представителей;

2) орієнтувати учнів щодо чорт подібності та відмінності в культурах рідних країв та чужій країни. Мотивационно-стимулирующий компонент комунікативної функції включає вміння викликати в учнів внутрішню потреба користуватися іноземним мовою як засобом спілкування у ситуаціях опосредственной і безпосередньої міжкультурної коммуникации:

1) шляхом включення автентичних матеріалів (текстів, віршів, пісень, відеоматеріалів та інших.) у процес вивчення языка;

2) шляхом використання активних форм навчання (проблемних завдань, рольових ігор соціокультурної спрямованості), сприяють ефективнішого засвоєнню особливостей чужомовному культуры;

3) шляхом залучення учнів до різних видів позакласної роботи з іноземної мови (культурно-страноведческие вікторини і конкурси, листування із зарубіжним ще й ін.) у розвиток інтересу, підвищення мотивації до вивчення іноземних мов та її реалізації його комунікативних, освітянських та виховних завдань. Контрольно-коррегирующий компонент виходить з наступних методичних умениях:

1) виділяти мети, форми й ті види контролю в опануванні іноземну мову як засобом міжкультурного общения;

2) планувати і здійснювати поточний, навчальний і підсумковий контроль мовних навичок і умінь учнів для виявлення рівня володіння іноземну мову як засобом міжкультурного общения.

3) котрі об'єктивно й умотивовано оцінювати учебно-коммуникативную діяльність учащихся.

Розвиваюча функція передбачає вміння вчителя намічати шляху формування та розвитку інтелектуальної, сенсорної, емоційної сфер особистості учнів, їх пізнавальних здібностей з урахуванням виявлених можливостей, специфіки забезпечення і процесу навчання мови і у позакласної роботі, формувати вміння учнів працювати самостійно. Ця функція реалізується учителем у єдності з коммуникативно-обучающей, коммуникативно-воспитывающей функциями.

Що Виховує функція формується з моральним, етичним і патріотичним вихованням які у процесі й у позакласної роботі засобами іноземних мов з урахуванням экстралингвистической, країнознавчої информации.

Розвиваюча і що виховує функції реалізуються з допомогою наступних умений:

1) шляхом використання автентичних матеріалів процесі належала для розширення кругозору, розвитку запам’ятовування, уяви, інтелектуальних здібностей учнів, формування в них вміння аналізувати і виділяти риси подібності та відмінності у рідній і досліджуваної культурах;

2) формувати у учнів вміння самостійно пізнавати незнайому культуру, використовуючи лингвострановедческие словники, різноманітну довідкову літературу, засобу масової информации;

3) виховувати які у дусі поваги, симпатії народу — носію досліджуваного мови, і навіть його соціокультурними ценностям;

4) виховувати в учнів глибоку пошану до національних традицій, звичаям, культурного надбання рідний страны.

Операционно-структурные функции.

Відповідно до логікою і етапами рішення педагогічних завдань в діяльності вчителя іноземної мови виділяють такі операционноструктурні функції: гностична, конструктивно-планирующая і организаторская.

Успішне здійснення гностичної функції спирається на глибоке усвідомлення кінцевих цілей навчання мови у шкільництві, на знання особливостей оволодіння на різні форми мовної діяльності, і навіть на знання пізнавальних можливостей учнів і вибір джерел труднощів засвоєння ними навчального матеріалу. Саме гностичні вміння дозволяють творчо здійснювати й інші структурно-операционные функции.

Гностична функція реалізується через умения:

1) аналізувати навчальний матеріал, кошти навчання з погляду представленості у яких даних про культурі країни досліджуваного мови та їх використання їх у навчальному процессе;

2) передбачити можливі випадки прояви лингвострановедческой і соціокультурної інтерференції в мовної діяльності учащихся;

3) основі зіставлення національно-культурних особливостей двох лингвокультурных спільностей визначати найважчі для засвоєння факти і що явища действительности.

Конструктивно-планирующая функція передбачає планування і конструювання навчального матеріалу у системі уроків, і окремих уроків різного типу, конструювання коммуникативно-обучающей діяльності вчителя і учебно-коммуникативной діяльності учнів з урахуванням умов для навчання в кожному классе.

Методичні вказівки, щоб забезпечити конструктивно-планирующую функцію, виглядають наступним образом:

1) виробляти відбір, методичну обробку автентичних матеріалів з урахуванням вікових особливостей та інтересів учнів і розподіляти дані матеріали з приводу етапах обучения;

2) вибирати найефективніші прийоми і знаходять способи ознайомлення учнів з культурою країни досліджуваного языка;

3) готувати, підбирати, використовувати різні способи наочності з єдиною метою семантизации тих чи інших реалий.

Організаційна функція реалізується з урахуванням умінь вибирати оптимальні способи організації своєї роботи і діяльності учнів, із єдиною метою найефективнішого засвоєння фактів чужомовному культуры.

Сформулированные вище професійні вміння є дидактичний компонент лингвострановедческой компетенції вчителя іноземних мов і є змістовними орієнтирами в організацію підготовки висококваліфікованих вчителів на мовних факультетах педагогічних вузів. 2.2.Характеристика професійних і особистісних якостей учителя.

Професійно важливі якості особистості вчителя іноземної мови виявляється у профессионально-педагогической і пізнавальною спрямованості її особистість, у його моральної, естетичної воспитанности.

Психолог В. А. Крутецкий пропонує таку структуру професійнозначимих якостей личности:

1. Світогляд личности;

2. Позитивне ставлення до педагогічної деятельности;

3. Педагогічні способности;

4. Профессионально-педагогические знання, вміння, навыки.

Т.И.Руднев пропонує професіограму вчителя, що містить когнітивний компонент (знання, емоційність (спрямованість), практичні спроможності російських і профессионально-значимые качества)(2) (див. схема2).

1. Педагогічна спрямованість може сформуватися ще школі під впливом мучителів і необхідність активної шкільного життя. У основі спрямованості перебувають мотиви вибору педагогічної професії: прагнення працювати з дітьми, учити і виховувати, інтерес до предмета. Дуже важливо також усвідомлення того що в себе можливостей успішного оволодіння профессией.(2) 2. Наукові знання, містять систему закономірностей у сфері спеціального предмета, блок психолого-педагогічних і методичних знань, знань суміжних предметів, продовжують протягом усього часу навчання у вузі проводити мотиви, поглиблюючи їх, або викликаючи переоцінку правильності вибору професії. 3. Рівень розвитку педагогічних здібностей проявляється у період педагогічної практики, сигналізуючи про їхнє сформованості й за наявності педагогічної спрямованості звертаючи студента на роботу з себе. 4. Педагогічні здібності тісно пов’язані особливостям характеру вчителя і специфікою педагогічної системы.

Доречно звернутися до самодиагностике особистісних якостей у структурі професіограми. Запропонований оціночний лист побудований за принципу функціональної угруповання особистісних якостей. (див. Схема 3).

Перша група якостей характеризує ставлення до работе;

Друга — активність в деятельности;

Третя — коммуникативность вчителя. 2.3.Вывод Наведені класифікації показують, що педагогічна діяльність завжди співвідноситься з вміннями. До основним умінь педагогічної діяльності, які забезпечують вчителю кваліфіковане здійснення процесу, можна отнести:

V ориентационные;

V академические;

V перцептивные;

V мобилизационные;

V организационные;

V коммуникативные;

V гностические;

V дидактические;

V конструктивные;

V прикладные;

V вміння педагогічного мышления;

V вміння педагогічної техники;

V речевые;

V дослідницькі умения.

Ориентируясь на перелічені професійні компетенції вчителя можна скласти профессиограмму.

Психолого-педагогічні умения.

читати і аналізувати спеціальну психолого-педагогічну литературу.

самостійно аналізувати педагогічні явления.

аналізувати передовий педагогічний опыт.

проводити самоанализ.

виявляти емпатію до учащимся.

організувати себе, управляти своєю состоянием.

I. Профессионально-личностные качества.

1. потреба у самопознании.

2. самостоятельность.

3. працьовитість і прилежание.

4. самокритичность.

5. дисциплинированность.

6. культура поведінки й спілкування II. Частно-методические умения.

1. планувати, відбирати, синтезувати і конструювати навчальний матеріал по специальности.

2. стимулювати і організовувати різні форми позакласної виховної работы.

3. аналізувати уроки і позакласові мероприятия.

4. оцінювати дії школярів та свою работу.

5. розробляти дидактичний матеріал до уроків і занятиям.

6. мобілізувати учнів на пізнавальну діяльність III. Коммуникативно-организаторские умения.

1. встановлювати педагогічно доцільні стосунки з окремими учнями, групами, учнівськими коллективами;

2. створювати сприятливий мікроклімат, розташовувати себе учеников;

3. регулювати внутріколективні стосунки школьников;

4. орієнтуватися у змінених умовах, перебудовувати своє поведение;

5. вміти декламувати, співати, танцювати, підтримувати розмову. IV. Дослідницькі умения.

1. виявляти проблему, визначати об'єкт, предмет, мета, завдання, методи исследования;

2. підбирати і застосовувати методів і методик вивчення особистості коллектива;

3. уявити про інноваційних технологіях зі своєї специальности;

4. організувати эксперимент;

5. узагальнювати, описувати, літературно оформляти результати исследований.

Заключение

Часто профессиограмма використовують як форма анкетування при організації констатирующего експерименту. Метою експерименту є діагностика готовності до професійної деятельности.

Виходячи з цього розуміння змісту поняття «профессиограмма», можна казати про профессиографическом методі вивчення особистості, у якому здійснюється порівняння наявних проблем студента знань, умінь та навиків із тими, які б він відчути відповідно до ідеальної моделлю. Тут профессиограмма є формою моніторингу якості професіональною підготовкою студента до школи. Профессиографический метод дозволяє проектувати особистісний і фахове зростання студента — майбутнього педагога і може бути одній з методик самовоспитания.

Не заходилися б люди такими колоссами,.

Ні, не знайшли б такого величия,.

Коли б над кожним із них — непоседою,.

Рум’яним неуком, забудькуватим олухом.

Не пильнував зі щоденною неспішної беседою.

Всемудрый вчитель, всебудящий колокол.

Гідно захоплення його всетерпение!

За, що чудово, на, що значительно,.

Час людству в Храм Поклонения.

Внести на руках Пересічного Вчителі. (2).

4.Приложение.

Схема1.

Педагогічні функції вчителя іноземної языка.

Схема 2.

Схема 3.

5.Список використаних источников:

1) Профессиограмма вчителя іноземної мови (рекомендації) / отв.ред.С. Ф. Шатилов, К. И. Соломатов, Е. С. Рабуновский.-Л.: ЛГПИ, 1985.

2) Руднєва Т. И. Основи педагогічного професіоналізму, Самара: СИУ, 1996.

3)Словарь лінгвістичних терминов./Сост. О. С. Ахманова. -М.: Радянська енциклопедія, 1969.

4) Теоретичні основи підготовки вчителів іноземної мови середньої школи/ отв. редактор Пицкова Л. П., М.:МОПИ, 1989.

5) Воробьёва И. Е. Зміст і структура поняття «лингвострановедческая компетенція вчителя іноземної мови» internet.

6) Непокритих Н.І. Профессиографический метод як засіб входження до педагогічну діяльність internet.

———————————;

Професійна діяльність вчителя іноземної языка Целеполагающие функции Операционно-структурные функции Информационно-ориентировочный компонент Мотивационно-стимулирующий компонент Контрольно-коррегирующий компонент.

Якщовівающая.

Вос-питываю-щая.

Гностіческая.

Кон-структивноплани-рующая.

Орга-низа-тор-ская.

Комму-никативнообучающая.

Навчальна діяльність учащихся.

структурні компоненти професіограми учителя.

знания.

педагогічна направленность.

якості личности.

способности.

Показати весь текст

Заповнити форму поточною роботою