Висновки та перспективи подальшого дослідження

Таким чином, на основі проведеного анкетування було з’ясовано, що посада соціального педагога в комплексних позашкільних навчальних закладах існує не завжди, і обіймають її спеціалісти з різною освітою. Респондентам, незважаючи на їх досвід та ентузіазм, не вистачає теоретичних знань та практичних навичок з різних аспектів соціально-педагогічної роботи, соціально-педагогічної підтримки сімей, що виховують дітей з особливими потребами та підготовки фахівців закладів до роботи в напрямку повноцінного впровадження інклюзивного навчання.

Тому слід звернути особливу увагу на розробку програм, які б включали в себе як теоретичні й практичні аспекти соціально-педагогічної підтримки сімей, що виховують дітей з особливими потребами, так й інформацію про інклюзію, сприяти виробленню практичних навичок, необхідних для здійснення такої роботи.

Використані джерела

• 1. Артюшкіна Л. М. Соціальний педагог школи: теорія і практика роботи / Артюшкіна Л. М. — Суми: Сум. ДПУ ім. А. С. Макаренка, 2004. — 124 с.
• 2. Басов Н. Ф. Социальный педагог: введение в профессию: учеб. пособ. / Басов Н. Ф., Басова В. М., Кравченко А. Н. — М.: Академия, 2006. — 256 с.
• 3. Головань Л. Кроки до компенсаторності, реабілітації та інтеграції дітей з особливими потребами / Л. Головань // Дефектолог. — 2009. — № 1 (25). — С. 14−17
• 4. Макаренко І. В. Соціально-педагогічна підтримка батьків дітей раннього віка з особливими потребами: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.05 «Соціальна педагогіка» / Ірина Володимирівна Макаренко. — Луганськ, 2009. — 22 с.
• 5. Чечко Т. М. Сутність соціально-педагогічної підтримки особистості / Т. М. Чечко, Т. Л. Лях // Науковий вісник Чернівецького університету / Редкол.: Руснак І. С., Іванчук М. Г., Хамець Л. О. та ін. — Чернівці: Чернівецький національний університет імені Ю. Федьковича, 2015. — Вип. 139. — Серія «Педагогіка та психологія». — С. 207−214.