Розробка та методика використання мультимедійних засобів при вивченні теми: «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» в 10 класі

Міністерство освіти і науки України Рівненський державний гуманітарний університет Кафедра технологічної освіти КУРСОВА РОБОТА з методики вивчення основ підприємницької діяльності

на тему

«Розробка та методика використання мультимедійних засобів при вивченні теми: „Місце та роль підприємництва у ринковій економіці“ в 10 класі»

Студента ІV курсу групи ТПІ

напряму підготовки «Технологічна освіта»

спеціальності вчитель технологій і підприємництва Ясковець Володимир Юрійович Керівник викл. Симонович Н.В.

Рівне? 2015

Зміст Вступ

1. Теоретичні основи використання мультимедійних засобів при вивченні профілю «Основи підприємницької діяльності» в загальноосвітніх навчальних закладах

1.1 Сучасний стан використання мультимедійних засобів в загальноосвітніх навчальних закладах при вивченні профілю «Основи підприємницької діяльності»

1.2 Сутність мультимедійних засобів при вивченні основ підприємницької діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах

1.3 Система мультимедійних засобів до теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» у 10 класі

2. Методичні основи використання мультимедійних засобів з курсу «Основи підприємницької діяльності»

2.1 Методика вивчення теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» у 10 класі з використанням мультимедійних засобів

2.2 Планування занять з теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» у 10 класі

2.3 Експериментальна перевірка ефективності розробленої методики на заняттях курсу «Основи підприємницької діяльності» в 10 класі

Висновки Список використаних джерел Додатки

ВСТУП У нових для Української держави умовах відбувається становлення особистості сучасної учнівської молоді. В освіті повинні вирішуватися дві головні проблеми. Перша — це створення на основі вже досягнутого цілісної національної системи освіти. Друга проблема — це адаптація освіти до нових соціально-економічних умов.

Школа сьогодні має готувати учня не лише як носія знань, а як конкурентноспроможну особистості, що здатна використовувати здобуті знання для успішної діялоьності у будь-якій сфері суспільного життя.

У період налагодження в Україні ринкових відносин все більшої актуальності набувають питання економічної підготовленості молоді до життя в суспільстві, їх активної діяльності у нових ринкових умовах. Мова йде про формування підприємницької компетенції учнів, яка у подальшому житті підвищить їхню конкурентноспроможність на ринку праці. [11]

Процес формування підприємницької компетентності носить субєктивно-обєктивний характер: кожна людина виробляє власне ставлення до економічних реалій, свій погляд на існуючі економічні відносини та перспективи їх розвитку, так чи інакше оцінює себе та вдасні потенційні можливості в економічній сфері суспільного життя. [18]

Для підвищення ефективності процесу формування підприємницької компетентності учнів педагоги й самі повинні мати достатній рівень економічних знань, бути відкритими новому досвіду, новим знанням, здійснювати особистісно-професійний саморозвиток, що пов’язаний з новим способом мислення, поведінки, новим ставленням до себе та до учнів як до субєктів діяльності.

Досягнення школи, яка створює умови для розвитку сучасної особистості, забезпечуються високим професіоналізмом педагогів, науковою технологією навчально-виховного процесу, інформатизацією змісту навчального матеріалу, ефективними моделями його пояснення учням, раціональним поєднанням нових і традиційних підходів до виховання учнівської молоді. [15]

Перші кроки в науковій постановці проблеми формування особистісної готовності учнів загальноосвітньої школи до підприємницької діяльності зроблені у 1986;1990 роках. [25]

Сьогодні необхідність цілеспрямованого профільного навчання школярів основ економіки, підприємництва, розвитку партнерських умінь, навичок, навичок утверджується в практиці шкільних вчителів (Волошин М.М., Недбайло О. Б., Онаць О. М., Паламарчук Л. Б., Хіміна Т.В.).

З-поміж усіх існуючих педагогічних засобів навчання основам підприємництва ми зосередили свою увагу на використанні мультимедійних технологій. Адже на сучасному етапі інформатизації освіти кожна дисципліна потребує впровадження комп’ютерних технологій навчання, які полегшують працю і вчителів і учнів. А мультимедія, що вміщує в себе аудіо-візуальні ефекти, добре справляється з цим завданням.

Саме тому темою нашої курсової роботи ми обрали тему «Розробка та методика використання мультимедійних засобів при вивченні теми: „Місце та роль підприємництва у ринковій економіці“ в 10 класі» .

Мета роботи: теоретично обґрунтувати розробити, та експериментально перевірити методику використання мультимедійних засобів при вивченні теми: «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» в 10 класі та експериментально перевірити її ефективність.

Об'єктом дослідження виступає процес навчання основам підприємницької діяльності учнів 10 класу.

Предмет дослідження — методика використання мультимедійних засобів при вивченні теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» курсу «Основи підприємницької діяльності» у 10 класі.

На основі аналізу предмета та об'єкта дослідження нами були сформульовані наступні завдання:

1. З’ясувати сучасний стан використання мультимедійних засобів на уроках з профілю «Основи підприємницької діяльності» в ЗНЗ.

2. Розкрити сутність мультимедійних засобів.

3. Розробити систему мультимедійних засобів до занять з теми: «Розробка та методика використання мультимедійних засобів про вивченні теми: „Місце та роль підприємництва у ринковій економіці“ в 10 класі» на основі аналізу програми ОПД.

4. Розробити методику використання мультимедійних засобів при вивченні теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» в 10 класі.

5. Провести планування занять з ОПД на прикладі теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» в 10 класі.

6. Експериментально перевірити ефективність розробленої методики на практиці.

7. Розробити мультимедійні засоби до занять з теми: «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» в 10 класі.

Для вирішення поставлених завдань було використано наступні методи дослідження:

— теоретичні (теоретичний аналіз та синтез психологічної та педагогічної літератури з теми роботи);

— емпіричні (педагогічний експеримент, бесіда, спостереження за діяльністю вчителя та учнів);

— статистичні (математичні методи статистичної обробки даних за допомогою яких будуть визначатися кількісні показники результатів дослідження).

База дослідження: ЗОШ № 10, м. Рівне.

1. Теоретичні основи використання мультимедійних засобів при вивченні профілю «Основи підприємницької діяльності» в загальноосвітніх навчальних закладах мультимедійний підприємницький загальноосвітний навчальний

1.1 Сучасний стан використання мультимедійних засобів в загальноосвітніх навчальних закладах при вивченні профілю «Основи підприємницької діяльності»

Загальновідомо, що суб'єкт навчання має бути налаштований на ефективний процес пізнання, чітко усвідомлювати, що і для чого він зараз робитиме. Машбіць Ю. І. констатує, що комп’ютер як засіб мультимедійних технологій дозволяє значно посилити мотивацію учіння в силу такого фактору, як новизна роботи з комп’ютером. Крім того, комп’ютер значно розширив можливості надання навчальної інформації, регулюючи її за складністю та заохочуючи правильні рішення.

Вивчення літературних джерел та педагогічних досліджень показує, що проблемі використання комп’ютера як засобу навчання при вивченні профільних дисциплін учнями 10−11 класу приділяється недостатньо уваги, але нам все ж таки вдалося відшукати деяку методичну літературу. Так, гортаючи сторінки журналу «Трудова підготовка в закладах освіти», можна познайомитися з тезами доповіді Станіслава Ніколаєнка на підсумковій колегії МОН України, в якій автор наголошує, що освіта повинна осучаснюватися на основі новітніх технологій через широке впровадження в навчально-виховний процес інформаційно-комп'ютерних технологій. [19]

Також, наприклад, спільними зусиллями вчителів Донецької школи-гімназії № 13 та педагогами Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти Н.О. Капінусом, С.Ю. Кретиніною та С. Е. Коваленко було розроблено програму курсу «Школа майбутніх бізнесменів» та мультимедійну підтримку до нього, головна мета якого через практичну ігрову навчальну діяльність (моделюючи вправи) ознайомити учнів з технологією заснування власної справи, дати початкові знання про управління бізнесом та познайомити з основами економічних знань, створити основу для подальшого розвитку зацікавленості у вивченні основ бізнесу та створенні власної справи. [11]

На Полтавщині функціонує ціла школа підприємницької діяльності з мультимедійною підтримкою, в якій займаються учні 8 — 11 класів. У процесі навчання застосовуються прийоми у форматі ділових ігор, що створюють реальні життєві ситуації. Учні знайомляться та поспілкуються із відомими підприємцями, отримують цінні поради від них та переймають досвід, що дозволяє уникнути тих фатальних помилок, що найчастіше руйнують молодий бізнес на початкових етапах його розвитку. Основною причиною цього є недостатність досвіду у веденні підприємницької діяльності. [31]

Школа передбачає також проведення конкурсу бізнес-планів у трьох номінаціях: «Виробництво і торгівля», «Соціальний проект», «Сфера послуг». Для захисту проектів учні активно використовують мультимедійні електронні презентації, які власноруч створюють в середовищі Microsoft Power Point. Це дозволяє виділити поміж учнів найбільш креативних та оригінальних особистостей, які в майбутньому зможуть реалізувати свої ідеї на практиці. [29]

А у Львівській приватній загальноосвітній школі-гімназії «Відродження» учні 8−9 класів вивчають основи підприємницької діяльності за рахунок годин трудового навчання. На заняттях вчителі активно використовують мультимедійній посібник з курсу, власноруч створені електронні мультимедійні презентації, відеофільми, а також ресурс You Tube. Такий підхід дозволяє учням детальніше ознайомитися з проблемами підприємництва не тільки в Україні, а й у зарубіжних країнах. [32]

У м. Рівному Школа бізнесу функціонує при міському Палаці дітей та молоді. Завданням діяльності Школи бізнесу є інтеграція економічного та соціального мислення серед школярів та молоді віком до 25 років. Виявлення та підтримка обдарованих учнів з подальшої теоретичною та практичною підготовкою за спеціалізацією «Комерційна діяльність, бухгалтерський облік та аудит». З метою максимального наближення теоретичної бази, окрім різних форм практичних занять, учні постійно працюють над конкурсними завданнями та проектами з маркетингу, мікрота макроекономіки, бізнес-планування та менеджменту, а також проводяться психологічні тренінги, що дають можливість поглянути на себе зі сторони та оцінити як особистість, прислухатись до міркувань на різні теми інших, відкрити свої можливості та реалізувати їх, поділитися з оточуючими своїми творчими надбаннями. [30]

Методика використання мультимедійних засобів на різних етапах заняття широко пропагується виробниками відповідних засобів у вигляді бізнес-додатків, рекомендацій та інструкцій з їх використання, яка ґрунтується на висловлюванні «Справжня мудрість комп’ютерної грамотності полягає не тільки і не стільки в тому, який обсяг матеріалу ми засвоїли, мудрість і професіоналізм — в раціональності». Корисну методику використання мультимедійних програм і середовища автор подає у вигляді правил, за якими необхідно: знати області застосування даної програми, чітко розуміти, що дана програма вміє і які засоби і функції вона містить, будь-який, навіть самий маленький проект доводити до завершеного рівня, вміти швидко знаходити необхідну функцію, навчитися спочатку добре продумати свій проект чи завдання, а вже потім активно приступати до його вирішення.

Аналіз навчально-методичної літератури та досвіду роботи шкіл приводить до висновку, що навчання учнів, середніх загальноосвітніх навчальних закладів різних типів, відбувається на основі методики, яка базується на пояснювально-ілюстративному та репродуктивному методах, і фронтальній формі організації навчання. Тому на нашу думку, особливу ж увагу необхідно привернути активним методам навчання.

Сучасний етап розвитку нашого суспільства характеризується суттєвим зростанням значення інформаційних технологій в плані вдосконалення усієї загальноосвітньої системи. У зв’язку з широким та неухильним впровадженням в навчальний процес нових інформаційних технологій задача узгодження змісту і методів навчання з найновішими досягненнями психолого-педагогічної науки набуває особливого значення, причому в контексті її з’являються сучасні тенденції комп’ютерної підтримки навчально-пізнавальної діяльності. [8]

Отже, використання мультимедійних технологій у навчанні дає змогу здійснити справжній технологічний прорив в організацій і практичній реалізації навчального процесу. З’явившись спочатку як суто техногенне об'єднання різноманітних способів подання інформації (аудіо-, відео-, та ін.), що й породило сучасну назву, поняття «мультимедіа» поступово наповнилося новим змістом саме завдяки змістовній частині додатків, а не технічних засобів, які їх реалізують. На сьогоднішній день мультимедійні програми широко використовуються при вивченні ОПД завдяки різноплановій спрямованості: довідники, енциклопедії, навчальні, демонстраційні програми тощо.

1.2 Сутність мультимедійних засобів при вивченні основ підприємницької діяльності в загальноосвітніх навчальних закладах Проведені дослідження, вивчення та узагальнення педагогічного досвіду дозволяють зробити висновок, що науково обґрунтована методика оптимального використання мультимедійних технологій визначається їх дидактичним і функціональним призначенням. Як же з’ясувати та обґрунтувати можливе дидактичне призначення мультимедійних засобів та оптимальні методичні прийоми їх використання у певній навчальній ситуації? Як визначити їх місце на занятті і підпорядкувати меті та змісту навчання?

Мультимедіа — поняття комплексне. З одного боку, воно передбачає особливий тип документів, а з іншого — особливий клас програмного і апаратного забезпечення. Тому ми розглянемо декілька визначень цього поняття.

Мультимедіа (Multimedia) _ (англ. multimedia від лат. multum багато і media, medium осередок; засоби) — комбінування різних медіа з використанням звуку, образів і тексту. Взаємодія візуальних і аудіоефектів, керованих інтерактивним програмним забезпеченням. Зазвичай означає поєднання тексту, звуку і графіки, анімації і відео. Поняття, що означає сполучення звукових, текстових і цифрових сигналів, а також нерухомих і рухомих образів.

Мультимедіа — керована комп’ютером електронна система, що дозволяє користувачеві контролювати, об'єднувати і маніпулювати різними типами медіа, такими як текст, звук, відео, комп’ютерна графіка та анімація.

Мультимедіа — це комп’ютерні технології, при яких використовується декілька інформаційних середовищ:

графіка;

текст;

відео;

фотографія;

рухомі образи (анімація);

звукові ефекти;

високоякісний звуковий супровід.

Мультимедіа — спосіб передачі повідомлення, ідеї, думки, що використовує різні середовища (медіа) і, що впливає на всі органи почуттів. Рух, звук, взаємодія й час є базовими елементами. Саме життя головний досвід мультимедіа.

Застосування мультимедіа в навчальному процесі досить різноманітне: від створення примітивних анімованих зображень до цілих відеозанять, відеокурсів вивчення того чи іншого навчального предмету. Тому мультимедійні документи відрізняються від звичайних тим, що крім традиційних текстових і графічних даних вони можуть містити звукові і музичні об'єкти, анімовану графіку (мультиплікацію), відеофрагменти.

Завдяки одночасній дії на споживача графічної, звукової та візуальної інформації, мультимедійні засоби володіють великим емоційним зарядом і активно використовуються в індустрії розваг, в домашньому дозвіллі. Окремим напрямом розвитку мультимедійних засобів є їх використання в так званих мультимедійних «додатків» — спеціальних програм для фахівців різного профілю. Мультимедійні додатки — енциклопедії, інтерактивні курси, ігри та розваги, робота в Інтернет, тренажери, засоби торгової реклами, електронні презентації, інформаційні кіоски, що встановлені в суспільних місцях і надають різну інформацію, та ін.

Мультимедіа — це нова технологія створення програмних продуктів, позбавляє користувача-непрофесіонала від необхідності складного програмування об'єктів (звуків, ефектів динамічної графіки, діалогових меню і т.д.). Це реалізовано в спеціальних мультимедійних оболонках. У підготовці програм на базі таких мультимедійних оболонок зростає елемент творчості користувача. [1]

Отже, мультимедія — це сучасна комп’ютерна інформаційна технологія, що дозволяє об'єднувати в одній комп’ютерній програмно-технічній системі текст, звук, відеозображення, графічне зображення та анімацію (мультиплікацію).

Впровадження в навчальний процес гіпертекстових технологій забезпечило учнів і вчителів принципово новими можливостями роботи з довідковою інформацією. За допомогою гіпертекстових систем можна створювати перехресні посилання в текстових масивах, що полегшує пошук потрібної інформації з ключових слів. Системи гіпермедіа дозволяють пов’язати один з одним не тільки фрагмент тексту, а й графіку, звукозаписи, фотографії, мультфільми, відео кліпи тощо.

Можна сказати, що дидактичні функції мультимедійних засобів зумовлюють можливі методичні варіанти застосування, з іншого боку обрана викладачем методика проведення лекційного чи семінарського заняття може визначати можливе дидактичне призначення (функцію) мультимедійних засобів у певних навчальних ситуаціях. [27]

Значна частина мультимедійних засобів містить образну або умовно-графічну документально достовірну навчальну інформацію та наукову їх інтерпретацію, художньо-образне відображення за допомогою динамічних екранних та знакових засобів. Їхній зміст і побудова підпорядковуються загальнодидактичним вимогам: науковість, систематичність, доступність та послідовність викладу, врахування підготовленості студентів тощо. Завдяки документальній переконливості і концентрованості викладу студенти засвоюють значний обсяг навчальної інформації за порівняно короткий час, що звільняє викладача від потреби давати тривалі пояснення того, що з достатньою повнотою розкрито за допомогою екранних та звукових засобів.

Сьогодні все частіше в інформаційному середовищі використовуються такі поняття, як «мультимедіа», «медійне мистецтво», «медіакультура», «мультимедійна презентація».

Об'єктивна потреба підвищення ефективності навчання час від часу призводить до оновлення засобів, які використовуються в освітньому процесі. Тому пропонуємо значення окремих термінів:

мультимедіа — це сучасна комп’ютерна інформаційна технологія, що дозволяє об'єднувати в одній комп’ютерній програмно-технічній системі текст, звук, відеозображення, графічне зображення та анімацію, мультиплікацію;

анімація — (від латинського «animation» — оживляю) — метод створення серії знімків, малюнків, кольорових плям, ляльок або силуетів у окремих фазах руху, за допомогою якого на екрані виникає враження оживлення мертвих форм уроку;

презентація — це набір слайдів, в якому є текст, графічні об'єкти, малюнки.

Програма Microsoft Power Point призначена для створення та показу мультимедійних презентацій. За допомогою цих презентацій можна демонструвати різноманітні ілюстрації, фотоі відеоматеріали, портрети, історичні документи, механізми і явища. Microsoft Power Point надає користувачу все необхідне для створення презентації - потужні функції роботи з текстом, включаючи окреслення контуру тексту, засоби для малювання, побудови діаграм, широкий набір стандартних ілюстрацій і таке інше. Презентація — це набір слайдів і спецефектів, що супроводжують їхній показ на екрані, роздатковий матеріал, а також конспект і план доповіді, що зберігаються в одному файлі. Слайд — це окремий кадр презентації, що може містити в собі заголовок, текст, графіку, діаграми, відеофрагмент і т.д.

Створення і вибір мультимедійного супроводу навчального заняття, вирішення питання про місце і час їх використання, належить педогогу [1]

У різних ситуаціях мультимедійні засоби можуть мати різні дидактичні функціональні призначення: служити опорою (слуховою, зоровою) для подальшого засвоєння учнями знань, ілюстрацією або засобом повторення та узагальнення навчального матеріалу, замінити традиційний посібник-книгу. У будь-якому випадку мультимедійний засіб є основним або додатковим джерелом знань та уявлень.

Часто зустрічається вираз «урок з мультимедійною підтримкою». Цілком очевидно, що так називають урок, де мультимедіа використовується для підсилення навчального ефекту. На такому уроці вчитель залишається одним з головних учасників освітнього процесу, часто й головним джерелом інформації, а мультимедійні технології застосовуються ним для підсилення наочності, для підключення одночасно кількох каналів подання інформації, для доступнішого пояснення складного нового матеріалу. Цілком очевидно, що ступінь і час мультимедійної підтримки уроку можуть бути різними: від декількох хвилин до повного циклу. Проте мультимедійний урок може виступати і як «міні-технологія», тобто як підготовлена тим або іншим автором розробка з заданими навчальними цілями та завданнями, орієнтована на певні результати навчання. Такий урок володіє достатнім набором інформаційної складової, дидактичним інструментарієм. При його проведенні істотно змінюється роль учителя, який у цьому випадку є, перш за все, організатором, координатором пізнавальної діяльності учнів. Проведення уроку в режимі міні-технології зовсім не означає, що вчитель позбавлений можливості маневру та імпровізації. Нічого дивного не буде в тому, що у більш досвідченого вчителя подібний урок може заграти новими гранями, пройти цікавіше, динамічніше, ніж у його молодого колеги. Проте урок — міні-технологія передбачає істотне зменшення «педагогічного браку» навіть педагогом-початківцем.

Отже, мультимедійні технології - це:

— реалізація міжпредметних зв’язків;

— проведення наочних тестувань і діагностики;

— виконання реферативних, творчих і інших робіт з використанням інформаційних технологій;

— пошук і обробка інформації в рамках матеріалу, що вивчається, з використанням Інтернет;

— використання електронних таблиць для вирішення завдань; - проведення наукових конференцій, презентацій;

— використання мультимедія технологій при вивченні навчального матеріалу;

— проведення віртуальних практикумів і лабораторних робіт.

Результати досліджень свідчать, що використання мультимедійних технологій:

— підвищує рівень професійної культури;

— зменшує трудоємкість процесу контролю і консультування;

— розвиває плідну співпрацю з студентами;

— підвищує рівень функціональної письменності у сфері інформаційних технологій;

— дає можливість самореалізації і самоствердження;

— підвищує авторитет вчителя викладача серед учнів, колег.

Отже, перспективи мультимедіа різноманітні. області застосування розширюватимуться, удосконалюючи наш світ і відкриваючи нові світи, надаючи інформацію глобального масштабу, міняючи не тільки техніку, але і перш за все саму людину, його світосприймання.

1.3 Система мультимедійних засобів до теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» у 10 класі

Програму «Основи підприємницької діяльності, 8−11 кл.» упорядкували викладачі Київського державного університету, Українського державного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова та Чернігівського педагогічного інституту: В. В. Дрижак; канд. юр. наук, доц. В.Ф. Кузнєцова; канд. екон. наук, доц. І.Л.Петрова; док. юр. наук, проф.О.А.Підопригора; канд. екон. наук, доц. З. С. Черняк; канд. екон. наук, доц. В. А. Фере. [8]

Докорінні зміни в політичній, економічній та соціальній сферах життя вимагають якісного поліпшення існуючої системи трудової підготовки учнів загальноосвітніх шкіл. Ринкова економіка потребує виховання нового типу працівника-підприємця, здатного якісно і плідно працювати, проявляти ініціативу, винахідливість, заповзятливість, інколи навіть ризикуючи. Формування особистості такого працівника слід починати ще у школі, і неабияка роль у цьому належить трудовому навчанню. [12]

З цією метою розроблено програму для середньої загальноосвітньої школи «Основи підприємницької діяльності.

Завдання курсу: поступове засвоєння учнями правових, організаційних, економічних, соціально-психологічних та інших знань, які складають ОПД; формування таких якостей особистості, як працелюбність, ініціативність, винахідливість, відповідальне ставлення до праці та власності; розвиток економічного мислення, формування стійких професійних інтересів, необхідних при виборі майбутньої професії.

Програма передбачає три варіанти:

Варіант 1 — для шкільного навчального плану, де у 8−11 класах на трудове навчання відводиться по 2 години на тиждень.

Варіант 2 — для того ж навчального плану, коли курс вивчається лише в 10−11 класах.

Варіант 3 — для навчальних планів з 6-годинним тижневим навантаженням в 10−11 класах.

Перший варіант програми передбачає поступове засвоєння учнями даного курсу в повному обсязі. Згідно з другим варіантом запропонований курс вивчається в скороченому вигляді, тобто засвоюються тільки основні положення. Третім варіантом програми передбачено однакову кількість годин на теоретичні та практичні заняття. При цьому учні більш детально розглядають кожну тему, розбирають конкретні ситуації, приклади.

Кожен варіант програми передбачає екскурсії на практичну підприємницьку діяльність. На це відводиться 120 годин.

Практична підприємницька діяльність учнів проводиться у шкільному кооперативі, на малому підприємстві, в комерційному цеху тощо.

Заняття проводяться в лекційній формі, у вигляді семінарських та практичних занять, дискусій, ділових ігор тощо. Під час викладання курсу слід враховувати зміни в суспільстві, а програму необхідно поповнювати новими законами, що стосуються підприємницької діяльності.

Вчителеві надається право вносити корективи, зміни й доповнення щодо послідовності вивчення окремих тем і розділів.

Розкриємо зміст теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» та систему і короткий зміст мультимедійних засобів для учнів 10 класу (таблиця 1.1).

Розроблена нами методика буде спрямована на формування знань і вмінь учнів 10 класу з теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» з використанням мультимедійних засобів, розглянемо їх використання у навчальному процесі.

Таблиця 1.3.1 Система мультимедійних засобів для вивчення теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» у 10 класі

2. Методичні основи використання мультимедійних засобів з курсу «Основи підприємницької діяльності»

2.1 Методика вивчення теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» у 10 класі з використанням мультимедійних засобі

Основними цілями використання мультимедійних технологій при вивченні теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» з курсу «Основи підприємницької діяльності» є: підвищення інтересу до предмету, організація індивідуальної навчальної діяльності учня, скорочення непродуктивних витрат часу на допоміжні роботи, розвиток творчої активності та здібностей, підвищення виразності, доступності навчального матеріалу за допомогою персонального комп’ютера та ін.

При проектуванні мультимедійного заняття ми замислилися над тим, які цілі воно переслідуватиме, яку роль це заняття відіграватиме в системі занять з теми, що вивчається, або всього навчального курсу. Яке призначення мультимедійного заняття:

— для вивчення нового матеріалу, подання нової інформації;

— для закріплення пройденого, відпрацювання навчальних умінь і навичок;

— для повторення, практичного застосування отриманих знань, умінь, навичок;

— для узагальнення, систематизації знань;

— для розвитку творчих здібностей і застосування набутих знань у нестандартних ситуаціях?

Слід відразу визначити: завдяки чому посилиться навчальний і виховний ефект заняття, чи це буде просто данина новомодним захопленням. Мультимедійне заняття може досягти максимального навчального ефекту, якщо воно є осмисленим цілісним продуктом, а не випадковим набором слайдів. Певний набір усної, наочної, текстової, звукової інформації перетворює слайд на навчальний епізод. Ми прагнули перетворити кожен з епізодів на самостійну дидактичну одиницю.

Застосування мультимедійних засобів не повність змінює методику проведення навчальних занять, але дає змогу урізноманітнити та застосувати ефективніші та раціональніші методичні прийоми.

Характерною рисою мультимедійних занять є те, що вони надають практично необмежені можливості для самостійної та спільної творчої діяльності педагога та учнів. З авторитарного носія істини вчитель перетворюється на учасника продуктивної діяльності своїх вихованців та за допомогою комп’ютера створює сприятливе середовище для формування власного інтелекту.

Основним завданням обраної нами навчальної теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» у 10 класі з використанням мультимедійних засобів навчання є:

— ознайомити учнів з поняттями «підприємництво», «бізнес», «спекуляція», «ризик», «дохід»;

— сформувати в учнів знання про складові підприємницької діяльності та умови, необхідні для розвитку підприємництва;

— сформувати в учнів вміння визначати мету і завдання підприємництва, оцінювання ризику підприємницької угоди.

З метою успішної реалізації завдань ми використаємо такі форми навчальної діяльності:

— фронтальна — пояснення навчального матеріалу на основі використання мультимедійних засобів з метою унаочнення;

— колективно-індивідуальна — одночасна робота учнів над виконанням навчальних задач з метою закріплення навчального матеріалу.

Визначенням переважного виду навчальної діяльності є:

— продуктивна діяльність, спрямована на формування нових знань;

— продуктивно-репродуктивна діяльність, спрямована на формування умінь, навичок, актуалізацію та закріплення знань;

— творча діяльність, спрямована на створення моделей власних підприємств.

Під час заняття вчитель виконує функції «сценариста, режисера і постановника», у відповідності до демонстраційно-моделюючих засобів (відповіді на запитання: «Що унаочнювати?» та «Як унаочнювати?»).

Своєрідним сценарієм навчального заняття з описанням змісту кожного слайду (звуковий супровід, графічне зображення, використання аудіота відеофрагментів, можливостей програми PowerPoint), та місця застосування служить план — конспект уроку.

На наш погляд на заняттях з основ підприємницької діяльності доцільно використовувати нові мультимедійні технології, а саме — презентації, в тому числі і при вивченні теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці». Для того щоб даний дидактичний матеріал був дійсно ефективним та цікавим, необхідно знати можливості комп’ютерних програм, їх переваги та недоліки.

Вважаємо, що мультимедіа-технології як найбільш ефективний і багатофункціональний засіб, що інтегрує в собі могутні розподілені освітні ресурси, може забезпечити формування і прояв ключових компетенцій учня, насамперед, інформаційної і комунікативної.

Ми виділили наступні особливості даної технології:

— якість зображення — яскраве, чітке і кольорове зображення на екрані;

— детальне пояснення матеріалу або розгляд лише базових питань теми залежно від підготовленості учнів; коригування темпу й об'єму навчального матеріалу;

— значне підвищення рівня використання наочності на занятті;

— зростання продуктивності заняття;

— зручне пояснення виду роботи з різним приладдям;

— легке усунення недоліків і помилок у слайдах;

— встановлення міжпредметних зв’язків.

Розроблені нами заняття-презентації під час вивчення теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» є своєрідними міні-мультипроектами, цікавими для учнів, що створенї на доступному рівні та мають певне змістове та навчальне навантаження. Учні також є безпосередніми учасниками цього процесу.

Так, наприклад, ми нестандартно почали вивчення нової теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці». Зміст першого заняття з теми наступний: «Підприємництво в ринковій економіці. Співвідношення між господарською діяльністю та підприємництвом. Різниця між поняттями «підприємництво» і «бізнес». За тиждень до заняття ми об'єднали учнів класу у групи: дослідників, істориків, інтелектуалів, лінгвістів, юристів і соціологів і задали їм наступні завдання.

Група «дослідників» проводила опитування серед учнів старших класів школи про вибір сфери діяльності після закінчення навчання та паралельно з’ясовували сфери діяльності їх батьків. Результати своєї роботи учні демонстрували з використанням мультимедійної презентації.

Група «істориків» з’ясувала звідки з’явився термін «підприємництво» та розповіли багата цікавого про давні династіі підприємців на Україні. Результати своєї роботи учні демонстрували з використанням мультимедійної презентації.

Група «інтелектуалів» у своїй мультимедійній презентації пояснили, хто такі підприємці.

Група «лінгвістів» з’ясували суть понять «підприємництво» і «бізнес» та презентувати свої результати у вигляді мультимедійної презентації.

Група «юристів» досліджувала правові основи підприємництва в Україні, а також етику підприємницької діяльності. Результати своєї роботи учні демонстрували з використанням мультимедійної презентації.

Група «соціологів» провела опитування місцевих підприємців та з’ясувала, яких принципів вони дотримуються під час ведення свого бізнесу. Результати своєї роботи учні демонстрували з використанням мультимедійної презентації.

Отже, кожна група учнів творчо підходила до виконання своїх завдань, а з використанням власноруч створених мультимедійних презентацій учні мали змогу цікаво та наочно презентувати результати своєї дослідницької роботи.

Після доповідей учнів вчитель з використанням мультимедійної презентації навчального матеріалу демонструє слайди, на яких зображені всесвітньовідомі успішні підприємці - Уолт Дісней, Біл Гейц, Мері Кей Еш та Петро Порошенко (див. Додаток Б1). Та паралельно веде бесіду з учнями:

— Що, ви можете сказати про людей, які зображені на слайдах?

— Що їх всіх обєднує?

— А ви хотіли б мати власну справу?

— А давайте з вами перевіримо, чи маєте ви здібності до підприємництва.

Далі вчитель вмикає слайди мультимедійної презентації з тестом «Чи здатні ви займатися бізнесом?». Учні у себе в зошиті відповідають на поставлені питання тесту, які демонструються та підраховують відповіді. Далі вчитель показує наступний слайд з ключем до тесту.

Результати не оголошуються, кожен учень самостійно аналізує свій результат.

Після цього вчитель оголошує тему уроку і пояснює її важливість. Розповідь вчителя супроводжується слайдами мультимедійної презентації. Шумові ефекти, які супроводжують появу кожного слайда та використання анімації сприяють усвідомленню учнями важливості кожного фрагменту, його значущості.

Детальніше з методикою даного заняття можна ознайомитися в додатку Б1.

На наступних заняттях з обраної теми ми також будемо використовувати мультимедійний супровід (див. Таблицю 1.3.1). Використання мультимедійних презентацій у процесі вивчення теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці сприяє наступному:

— посиленню мотивації навчання учнів;

— вдосконаленню системи управління навчанням на різних етапах уроку;

— зростанню якості навчання і виховання, підвищенню інформаційної культури учнів;

— підвищенню рівня обізнаності учнів щодо сучасних інформаційних технологій;

— демонстрації можливостей комп’ютера не лише як засобу для гри.

Уроки з мультимедійним супроводом допомагають ефективно вирішувати наступні дидактичні завдання:

— сформувати мотивацію до навчання взагалі;

— засвоїти базові знання з предмета;

— сформувати навички самоконтролю.

Дану технологію можна розглядати як пояснювально-ілюстративний метод навчання, основним призначенням якого є організація засвоєння інформації на основі сполучення навчального матеріалу з його зоровим сприйняттям.

Під час використання на уроці мультимедійних технологій структура уроку принципово не змінюється. У ньому, як і раніше, зберігаються всі основні етапи, змінюються, можливо, тільки їх тимчасові характеристики. Необхідно відзначити, що етап мотивації в даному випадку збільшується і несе пізнавальне навантаження. Це необхідна умова успішності навчання, оскільки без інтересу до здобуття знань, без уяви і емоцій немислима творча діяльність учня.

Учнів привертає новизна проведення мультимедійних уроків. У класі під час таких уроків створюються умови для активного спілкування, за якого учні прагнуть висловити думки, вони з бажанням виконують завдання, виявляють цікавість до матеріалу, що вивчається. Учні вчаться самостійно працювати з навчальною, довідковою та іншою літературою з предмета. Дана технологія може використовуватись для анонсування теми уроку, як супровід до пояснення вчителя, як інформаційно-навчальний посібник та для контролю знань.

Під час використання мультимедіа-презентації у процесі пояснення нової теми ми дотримувалися лінійної послідовності кадрів для показу цікавих унаочнень теми. На екрані з’являлися визначення, характеристики, які учні записують у зошит, тоді як вчитель, не витрачаючи час на повторення, встигає розповісти більше. У навчанні особливе значення надається сьогодні власній діяльності учня, пошуку, усвідомленню і застосуванню ним нових знань. Учитель у такому разі є організатором процесу навчання, керівником самостійної діяльності учнів, надає їм потрібну допомогу і підтримку.

До планування теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» ми внесли також урок узагальнення і систематизації знань та вмінь, на якому учні презентували проекти своїї підприємст, використовуючи власноруч створені мультимедійні презентації. План-конспект цього заняття вміщено у додатку Б2.

Отже, розроблена нами методика використання мультимедійних засобів сприяє формуванню в учнів пізнавальної активності, зорової пам’яті, зосередженості, уваги, уяви, вмінь аналізувати, систематизувати, порівнювати, виділяти головне та сприяє формуванню в учнів стійких знань з основ підприємницької діяльності. А тому дана методика в майбутньому може мати місце в навчально-виховному процесі.

2.2 Планування занять з теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці «у 10 класі

Планування занять з основ підприємницької діяльності досвідчений вчитель починає ще під час літніх канікул. Така підготовка починається з ґрунтовного опрацювання програми для класу, який вчитель вестиме в наступному навчальному році. [29]

Планування навчальної роботи починається з вивчення програми і пояснювальної записки. У пояснювальній записці розкриваються завдання занять, а також деякі вказівки методичного характеру щодо організації навчального процесу, використання наочних посібників, перевірки й оцінки діяльності учнів та ін. У програмі визначено обсяг знань та умінь, яких повинні набути учні на заняттях. Зміст навчального матеріалу розписано по класах. У кожному класі навчальний матеріал згруповано в теми і визначено кількість годин на кожну тему. Послідовність вивчення тем, передбачених програмою, вчитель може змінити за погодженням з предметною комісією. Так само може бути змінена кількість годин на вивчення окремих тем. [29]

Згодом вчитель приступає до опрацювання спеціальної та методичної літератури. Частину її він вивчає та конспектує ще до початку навчального року, під час канікул, а частину залишає для поточного вивчення протягом навчального року. Наочні посібники, роздатковий матеріал вчителеві також необхідно готувати ще до початку навчального року [29]

Наступний крок — підготовка до навчальної теми. Головним етапом у підготовці вчителя до навчальної теми є розробка системи уроків, під якою розуміють таку їх сукупність з певної теми, при якій забезпечується дидактично обґрунтований взаємозв'язок між ними, що сприяє свідомому засвоєнню учнями навчального матеріалу і їхньому загальному розвитку.

Аналіз роботи передових вчителів показує, що будуючи систему уроків з тієї або іншої теми потрібно висвітлити такі питання:

— місце теми в навчальному курсі, її ідеї, коло знань та вмінь, яких повинні набути учні;

— зв'язок теорії з практикою;

— характеристика матеріалу теми відповідно до розвитку пізнавальних можливостей учнів;

— готовність учнів до засвоєння нової теми (якими поняттями, фактами, вміннями і навичками, потрібними для засвоєння нової теми, володіють учні на час вивчення даної теми);

— логічний шлях викладання матеріалу, який був би найефективнішим для набуття знань та вмінь, розвитку пізнавальної активності, розподілу навчального матеріалу на заняттях;

— очікуваний результат вивчення теми;

— зв'язок з позакласною роботою [32]

Наступним етапом планування є підготовка вчителя до окремих уроків.

На основі орієнтовних тематичних планів учитель розробляє календарно-тематичний план, в якому конкретизується обсяг навчального матеріалу.

Знання вчителя повинні бути значно ширші і глибші ніж ті, яких повинні набути учні. Тому літературним джерелом для підготовки вчителя повинні бути посібники викладачів вузів.

Методична підготовка вчителя до уроків починається з роботи над навчальною літературою. Вчитель повинен переглянути матеріал підручника з основ підприємницької діяльності і орієнтуватися на нього під час проведення уроку. Така орієнтація потрібна з двох причин:

— у підручнику викладено мінімум матеріалу, достатнього для виконання навчальної програми;

— навчальний матеріал викладено на рівні, що відповідає загальному розвитку учнів і їхнім знанням з основ наук.

Велике значення має ознайомлення вчителя з методичною літературою, в якій узагальнений досвід кращих шкіл. У літературі є рекомендації, як будувати навчальний процес, вибирати об'єкти праці, а також з інших питань. Передові вчителі систематично стежать за новою методичною літературою, вивчають висвітлений у ній передовий досвід і застосовують його в своїй роботі.

Порядок і зміст підготовки до заняття з основ підприємницької діяльності полягає в наступному:

— за календарно-тематичним планом вчитель визначає місце наступного уроку в логічній системі уроків з теми, що вивчається, для встановлення взаємозв'язку з попередніми уроками і уточнює тему уроку, при цьому її формулювання повинне бути чітким, коротким і точно відображати зміст уроку;

— вчитель перш за все аналізує результати попередніх уроків, і на основі цього уточнює зміст і цілі майбутнього уроку;

— потім вчитель формулює цілі уроку у відповідності до календарно-тематичного плану, і відповідно до них підбирає зміст навчального матеріалу, який буде вивчатися. При цьому він ретельно продумує, які теоретичні відомості, і в якому обсязі необхідно викласти учням. В які знання з основ наук залучити їх, щоб вони добре зрозуміли наукові основи технологічних процесів, що вивчаються на цьому уроці.

— у відповідності з цілями уроку і змістом навчального матеріалу вчитель вибирає тип уроку, форми виконання практичних робіт і методи викладання, які активізують пізнавально-трудову діяльність учнів і розвивають їх творчі здібності;

— визначає, яку роботу буде виповняти кожен учень, і весь клас в цілому.

Отже, ми розглянули зміст підготовки вчителя до занять з основ підприємницької діяльності у 10 класі. Фрагмент планування занять з курсу «Основи підприємницької діяльності» та плани-конспекти занять містяться в додатках 1 та 2., при розробці яких ми використовували методичні рекомендації до курсової роботи [18], з педагогічної практики студентів ІV курсу та посібник М. С. Янцура [32]

2.3 Експериментальна перевірка ефективності розробленої методики на заняттях курсу «Основи підприємницької діяльності» в 10 класі

Для перевірки ефективності розробленої нами методики використання мультимедійних засобів при вивченні теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» заняттях курсу «Основи підприємницької діяльності» у 10 класі ми обрали два класи ЗОШ № 10 м. Рівного.

Експеримент проходив у три етапи. Перший етап — констатувальний. Він передбачає визначення рівня знань учнів з попередньої теми «Організаційно — правові основи підприємницької діяльності» та вибору експериментальних та контрольних класів. З цією метою нами була проведена вхідна тестова контрольна робота (Додаток 3).

Провівши контрольний зріз на констатувальному етапі експерименту, ми отримали результати, занесені у таблицю 2.3.1.

Таким чином було з’ясовано, що показники середнього арифметичного значення успішності у 10 — Б класі нижчі ніж у 10 — А, тому за експериментальний клас ми обрали 10 — Б (з нижчими показниками), відповідно 10 — А було взято у якості контрольного класу.

На другому — формуючому — етапі учні експериментального класу навчалися за розробленою нами методикою використання мультимедійних засобів при вивченні теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» з курсу «Основи підприємницької діяльності».

Заняття проводилися частково вчителем, а частково нами. Ми також відвідували і ті заняття, які проводив вчитель. В той же час учні контрольного класу навчалися за традиційною методикою.

На третьому етапі педагогічного експерименту була проведена перевіряюча контрольна робота (як в експериментальній, так і в контрольній групах). Вона передбачала виявлення рівня успішності засвоєння нових знань учнів експериментального класу, які навчалися за розробленою нами методикою, та учнів контрольного класу — які навчалися за традиційною методикою.

Таблиця 2.3.1

Аналіз результатів підсумкової контрольної роботи (Додаток 4) показав, що знання школярів контрольного класу залишилися практично незмінними, а ось, експериментального — засвоєні учнями досить міцно та на високому рівні (таблиця 2.3.1)

Згідно з отриманих результатів можна бачити, що в експериментальному класі є учні з досить високим рівнем знань, тоді як у контрольному класі таких учнів менше. Учнів в яких достатній рівень засвоєння матеріалу в обох класах майже однакова.

Що ж до кількості учнів в яких середній і початковий рівні опанування вміннями, то їх кількість більша у контрольному класі ніж у експериментальному. Це дає підставу вважати, що в учнів експериментального класу відбулося відчутне підвищення рівня засвоєння знань та опанування вміннями завдяки впровадженню методики використання мультимедійних технологій. Тобто, розроблена нами методика є ефективною. Отже, мету, яку ставили перед курсовою роботою досягнуто, завдання виконано.

Висновки Вивчення та аналіз педагогічної та методичної літератури з теми показало, що більшість авторів приділяють увагу використанню мультимедійних технологій на заняттях з основ підприємницької діяльності.

Аналіз літературних джерел та результатів досліджень педагогів та психологів, який ми провели в процесі написання курсової роботи, свідчать про те, що методика навчання у загальноосвітніх навчальних закладах за умов мультимедійних технологій є досить ефективною, адже саме цей метод задовольняє всі вище зазначені вимоги сучасної освіти до навчального закладу.

Для написання курсової роботи на тему «Розробка та методика використання мультимедійних засобів при вивченні теми: «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» в 10 класі «перед нами було поставлено ряд завдань, які ми успішно виконали.

Ми ознайомилися з літературними джерелами та з’ясували сучасний стан вивченості теми; з’ясували об'єкт, предмет, мету та завдання курсової роботи; виклали теоретичні засади використання мультимедійних технологій, проаналізували програму навчання курсу «Основи підприємницької діяльності» у 10 класі та з’ясували особливості вивчення теми «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці» у відповідності з діючою програмою; експериментально перевірили розроблену методику використання мультимедійних засобів; розробили фрагмент календарно-тематичного плану, два плани-конспекти занять з обраної теми.

Під час написання курсової роботи ми особисто переконалися в ефективності, дієвості та корисності використання мультимедійних засобів при вивченні предмету «Основи підприємницької діяльності», так як педагогічний експеримент показав, що рівень успішності учнів у експериментальному класі зріс, а в контрольному залишився практично на тому ж рівні, та зробили висновок, що цей метод варто використовувати в практиці ЗОНЗ при вивченні навчальних предметів.

Враховуючи результати експериментальної роботи, хочемо наголосити, що мультимедійний урок досягає максимального навчального ефекту, якщо він є осмисленим цілісним продуктом, а не випадковим набором слайдів. Важливо, коли текст з екрану є самостійною одиницею інформації, яку вчитель не озвучує, а просто коментує.

Проте при використанні відеоінформації дуже легко відступити від теми уроку та перетворити учнів у пасивних глядачів. Щоб цього уникнути, слід піклуватися про забезпечення зворотного зв’язку з учнями, а звуковий супровід презентації замінити живою мовою вчителя та учня.

Безперечно, мультимедійні засоби навчання мають перевагу над іншими. Результати дослідження свідчать, що використання інформаційних технологій:

— підвищує рівень професійної культури;

— зменшує трудоємкість процесу контролю і консультування;

— розвиває плідну співпрацю з учнями;

— підвищує рівень функціональної письменності у сфері інформаційних технологій;

— дає можливість самореалізації і самоствердження;

— підвищує авторитет вчителя серед учнів.

Зроблений нами висновок цілком узгоджується з викладеними в психолого-педагогічній літературі закономірностями покращення рівня успішності учнів ЗОНЗ при використання в навчальному процесі мультимедійних технологій. Свідченням цього є показники успішності учнів експериментального класу та результати аналізу. Мету дослідження досягнуто.

Список використаних літературних джерел

1. Варналій З. С. Основи підприємництва: Навч. посіб. — 2-ге вид., випр. і доп / З.С. Варналій — К.: Знання-Прес, 2003. — 286 С.

2. Варналій З.С., Сезоненко В.І. Основи підприємницької діяльності: Підручник для 10−11 класів загальноосвітніх навчальних закладів, ліцеїв та гімназій / З.С. Варналій, В.І. Сезоненко — К.: Знання України, — 2003. — 124 С.

3. Власова Ю. Ю. Особовий аспект проблеми сприйняття мультимедійної інформації / Ю. Ю. Власова // Інформатика і освіта № 1, 2001. 5−10-С.

4. Всемирный доклад по образованию, 2000 г.: Учителя, педагогическая деятельность и новые технологии / ЮНЕСКО. — Париж: ЮНЕСКО, 2000. — 175 С.

5. Гиркин І. В. Нові підходи до організації навчального процесу з використанням сучасних комп’ютерних технологій / І. В. Гиркин // Інформаційні технології, № 6, 2008. -21−22 С.

6. Дробот Л. Життєва компетентність: «Інноваційні освітні технології в професійно-трудовому навчанні» / Л. Дробот // Освіта. — 2003. — № 27. — С.8−9.

7. Дрижак В. В. Основи підприємницької діяльності, 9−11 кл.: Програми для профіл. наавчання в загальноосвітніх навчальних закладах / В.Ф. Кузнєцова, І.Л. Петрова, О.А.Підопригора, Д. О. Тхоржевський, З. С. Черняк, В. А. Фере — К.: Пед. преса, 2005. — 80 С.

8. Вовковінська Н.В. Інформатизація освіти: програмні засоби, технології, досвід, перспективи / Н.В. Вовковінська, Ю. О. Дорошенко, Л. М. Забродська, Л.М. Калініна, В. С. Коваль та ін.; За ред. В.М. Мадзігона, Ю. О. Дорошенка. — К.: Педагогічна думка, 2003. — 272 С.

9. Жук Ю. О. Організація навчальної діяльності у комп’ютерно орієнтованому навчальному середовищі / Ю. О. Жук // Інформаційне забезпечення навчального процесу: інноваційні засоби і технології: Колективна монографія. — К.: Атіка, 2005. — С. 195−204.

10. Жук Ю. О. Планування навчальної діяльності з урахуванням використання засобів інформаційно-комунікаційних технологій/ 11. Ю. О. Жук, О.М., О. М. Соколюк /За ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука // Інформаційні технології і засоби навчання: Зб. наук. праць Інститут засобів навчання АПН України. — К.: Атіка, 2005. — С. 96−99.

11. Капінус Н. О. Школа майбутніх бізнесменів./Н.О. Капінус, С.Ю. Кретиніна, С. Е. Коваленко.- Методичний посібник для вчителя.- Донецьк, 2011. -125 С.

12. Клемешова Н. В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01. — Калининград, 1999. — 210 С.

13. Козаків В. Р., Дорошкин А. А., Задорожний А. М., Князевий Б. А. Лекційна Мультимедіа Аудиторія / В. Р. Козаків, А. А. Дорошкин, А. М. Задорожний, Б. А. Князевий //Нові інформаційні технології у вищій освіті: Зб. наук. пр. Російською наук.-метод. конф. Ч. 2. Новосибірськ, 2004. C. 2−17.

14. Красильникова В. А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения / В. А. Красильникова. — М.: РАО ИИО, 2002. — 176 С.

15. Кремень В. Г. Інноваційність і освіта / В. Г. Кремень // Рід. школа. — 2012. — № 4/5. — С. 7−12.

16. Курсова робота з методики вивчення основ підприємницької діяльності: методичні рекомендації. Для студентів напряму підготовки 6.10 103 «Технологічна освіта» спеціалізація «Підприємницька діяльність» (за вимогами кредитно-трансферної системи) / автори-укладачі: М. С. Янцур, Н. В. Симонович, О. М. Хоронжевський. — Рівне: РДГУ, 2015.? 31 с.

17. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения / Е. И. Машбиц. — М.: Педагогика, 2000. — 192 С.

18. Мочерний С. В. Основи підприємницької діяльності: Посібник / С. В. Очерний, О. А. Устенко, С.І. Чеботар — К.: Академія, 2001. — 280 С.

19. Ніколаєнко С. М. Освіта в інноваційному поступі суспільства [Текст]: тези доповіді міністра освіти і науки УкраїниСтаніслава Ніколаєнка на підсумковій колегії МОН України 17 серпня 2006 року / С. М. Ніколаєнко // Трудова підготовка в закладах освіти. — 2006. — N5. — С. 2−4.

20. Олейникова О. Н. Профессиональное образование и обучение в Шотландии в контексте использования информационных технологий / Олейникова О. Н. // Среднее профессиональное образование. — 2003. — № 5. — С.37−42.

21. Педагогічна практика студентів IV курсу (за вимогами кредитно-модульної системи). Методичний посібник. Спеціальність 6.10 100 «Педагогіка і методика середньої освіти. Трудове навчання». /Автори-укладачі: М. С. Янцур, А.І. Войтко, О.Д. Літковець, Г.І. Наумчук, Симонович Н. В., О. М. Хоронжевський. — 2-ге вид., перероб. і доп. — Рівне: РДГУ, 2009. — 100 с.

22. Пінчук О. П. Використання мультимедійних продуктів у системі професійної освіти / О. П. Пінчук // Освіта. — 2008. — № 12. — С.14−16.

23. Підгорна В. В. Методика та педагогічні умови впровадженння мультимедійних технологій при вивченні спеціальних дисциплін у вищих технічних навчальних закладах / В. В. Підгорна // Освіта. — 2007. — № 8. — С.18−21.

24. Полат Е. С. Новые педагогические технологии / Е. С. Полат // Школьные технологии. — 2003. — № 5. — С. 33−39

25. Пунько Б. М. Основи підприємницької діяльності (практичні аспекти): Навч. Посіб / Б. М. Пунько — Л.: Освіта. — 1997. — 130 С.

26. Тхоржевський Д. О. Методика трудового навчання та викладання загальнотехнічних дисциплін / Д. О. Тхоржевський. — К.: Вища школа, 1992. — 375С.

27. Янцур М. С. Практикум з методики трудового і професійного навчання. Навч. посібник студентів, вчителів та майстрів трудового і виробничого навчання / М. С. Янцур. — Рівне: РДГУ, 2000. — 161 с.

Додаток, А Календарно — тематичний план заняття з основ підприємницької діяльності у 10 класі тема «Місце та роль підприємництва у ринковій економіці»

Додаток Б.1

план-конспект УРОКУ з ОСНОВ ПІДПРИЄМНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ТЕМА УРОКУ: Місце та роль підприємництва у ринковій економіці

ЗМІСТ УРОКУ:

Теоретичні відомості. Підприємництво в ринковій економіці. Співвідношення між господарською діяльністю та підприємництвом. Економічні передумови підприємництва. Різниця між поняттями «підприємництво» і «бізнес».

МЕТА УРОКУ:

Навчальна. Ознайомити учнів з поняттями «підприємництво», «бізнес», «підприємець», особливими рисами підприємців та значенням їх діяльності для суспільства, класифікаціями видів підприємницької діяльності.

Виховна. Виховувати в учнів якості сучасного управлінця.

Розвивальна. Сприяти розвитку в учнів вміння ставити та вирішувати проблеми.

Профорієнтаційна. Продовжити знайомити учнів з професійними навиками підприємця ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ:

— робочий зошит;

— вчительська мультимедійна презентація навчального матеріалу;

— учнівські мультимедійнї презентації доповідей;

— плакати і схеми «Функції підприємництва», «Форми власності», «Види підприємництва», «Характерні риси підприємця»;

— список видів господарської діяльності, що підлягають ліцензуванню (на кожній парті).

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ ВЧИТЕЛЯ:

Гой І.В. Підприємництво: навч. посіб. / І.В. Гой, Т. П. Смелянська — К.: «Центр учбової літератури», 2013. — 368 с.

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ УЧНІВ:

Варналій З.С., Сезоненко В.І. Основи підприємницької діяльності: Підручник для 10−11 класів загальноосвітніх навчальних закладів, ліцеїв та гімназій / З.С. Варналій, В.І. Сезоненко — К.: Знання України, — 2003. — 124 с.

ОБЛАДНАННЯ, ПРИЛАДИ, МАТЕРІАЛИ:

Вчительський ПК, мультимедійний проектр або смарт-дошка.

МЕТОДИ НАВЧАННЯ: розповідь, пояснення, бесіда, демонстрація, самостійна робота, гра.

СЛОВНИКОВА РОБОТА: ринкова економіка, підприємництво, бізнес, господарська діяльність.

Тип ЗАНЯТТЯ: теоретичне, засвоєння нових знань ЧАС: 90 хв ПЛАН УРОКУ

I. Організаційний момент. _______________________2 хв.

II. Повторення раніше вивченого матеріалу. ________20хв.

III. Мотивація навчальної діяльності учнів. __________5 хв.

IV. Вивчення нового матеріалу. ___________________45 хв.

V. Закріплення нового матеріалу. __________________15хв.

VI. Підведення вчителем підсумків уроку. ___________3 хв.

ХІД І ЗМІСТ УРОКУ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ (2 хв)

1) введення учнів до класу (до дзвоника); привітання;

2) перевірка присутності учнів (рапорт чергового, старости, за журналом); заповнення вчителем класного журналу;

3) перевірка підготовленості учнів до уроку (зошит, підручник та інше);

4) ознайомлення учнів з планом уроку.

ІІ. ПОВТОРЕННЯ РАНІШЕ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ (20 хв)

— Вашим домашнім завданням було обєднатись у групи: дослідників, істориків, інтелектуалів, лінгвістів, юристів і соціологів, виконати групові завдання щодо зясування понять «підприємництво» і «бізнес» та презентувати їх результати.

Отже, давайте перевіримо, як ви впоралися з завданнями.

Групи учнів по черзі презентують свої результати за допомогою зроблених власноруч мультимедійних презентацій. Регламент — 3хв на виступ кожної групи.

Презентація групи «дослідників»:

Презентація групи «істориків»:

Презентація групи «інтелектуалів»:

Презентація групи «лінгвістів»:

Презентація групи «юристів»:

Презентація групи «соціологів»:

Критерії оцінювання учнівських доповідей: матеріал доповіді підібрано вірно, викладено в презентації в повній мірі, подано цікаво.

ІІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ учнів (5 хв) Бесіда з учнями.

— Учні, що ви можете сказати про людей, які зображені на слайдах?

— Що їх всіх обєднує?

— А ви хотіли б мати власну справу?

— А давайте з вами перевіримо, чи маєте ви здібності до підприємництва.

Вчитель вмикає слайди мультимедійної презентації з тестом, учні у себе в зошиті відповідають на поставлені питання тесту, підраховують відповіді. Далі вчитель показує наступний слайд з ключем до тесту.

Результати не оголошуються, кожен учень самостійно аналізує свої результати.

Слайди:

Давайте з вами далі зясуємо поняття підприємництва в ринковій економіці, його функції, форми власності підприємств, види підприємств, характерні риси підприємця та економічні передумови підприємництва.

Отже тема нашого заняття…

ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ (45 хв)

1) повідомлення (усно) нової теми та її запис в зошит, конкретизація завдань уроку;

2) зміст навчального матеріалу.

Слово вчителя.

Капіталістична система чітко виявляє значення свободи підприємства і вибору. Споживачі вільні купляти те, що вони бажають; підприємства — виготовляти і продавати те, що вони вважають необхідним; постачальники ресурсів можуть за власним вибором знаходити місце застосування наявних в них матеріальних людських ресурсів. Якщо задуматись, можна тільки дивуватися, чому економіка не потрапляє у стан повного хаосу. Коли споживачі потребують кукурудзяні пластівці, підприємства передбачають виготовлення спортивного взуття, а постачальники ресурсів бажають запропонувати свої послуги для розробки засобів програмного забезпечення комп’ютерів, весь процес виробництва, здавалося б, повинен зайти в глухий кут внаслідок явної неузгодженості цих вільно вибраних рішень.

На щастя, дві інших риси капіталізму — система ринків і цін та сильний фактор конкуренції - забезпечують координуючі і організаційні механізми, які виключать потенційний хаос, який могла б створити свобода підприємств і вибору.

Та що означає термін «Ринкова економіка»?

Під запис:

Ринкова економіка — це економіка, в якій продукцію товарообміну визначається, в основному, попитом і пропозицією (або попитом і пропозицією більшою мірою, ніж дерективно) або самим суб'єктом товарообміну.

Основними рисами ринкової економіки є:

· цивілізована конкуренція виробників товарів;

· вільний перелив капіталу між галузями і регіонами;

· розвиток кредитно — банківської системи, утворення фінансового і валютного ринку;

· свобода підприємництва, незалежність товаровиробників і відносна свобода їх діяльності;

· лібералізація цін залежно від попиту і пропозиції;

· вільний обмін товарами і послугами;

· певний рівень попиту населення та місткість ринку;

· нормальне оподаткування;

· забезпечення правових, юридичних норм;

· економічна свобода і обмеження державних монополій;

· боротьба з мафією.

Співвідношення між господарською діяльністю та підприємництвом.

Розповідь.

Ринкові умови господарювання передбачають існування підприємництва в його безперервному відтворенні та розвитку.

Під запис:

Підприємництво — це самостійна ініціатива, систематична, на власний ризик діяльність по виробництву продукції, виконання робіт, надання послуг та заняття торгівлею з метою одержання прибутку. Воно має за мету, з одного боку, отримання прибутку для господарюючого суб'єкта, а з іншого — формування доходів власників, найманих осіб і держави за рахунок ефективного використання виробничих ресурсів. Ініціативне, самостійне і творче поєднання виробничих ресурсів у новому товарі складає зміст підприємницької діяльності.

Підприємництву притаманна господарська діяльність — будь-яка діяльність особи, направлена на отримання доходу у грошовій, матеріальній або нематеріальній формах у випадку, коли безпосередня участь цієї особи в організації такої діяльності є регулярною, постійною та суттєвою.

Продовження розповіді вчителя.

Підприємництво здійснюється на основі таких принципів:

ь вільний вибір видів діяльності;

ь залучення на добровільних засадах до здійснення підприємницької діяльності майна та коштів юридичних осіб і громадян;

ь самостійне формування програми діяльності та вибір постачальників і споживачів продукції, що виробляється, встановлення цін відповідно до законодавства;

ь вільний найм працівників;

ь залучення та використання матеріально-технічних, фінансових, трудових, природних та інших видів ресурсів, використання яких не заборонено або не обмежено законодавством;

ь вільне розпорядження прибутком, що залишається після внесення платежів, установлених законодавством;

ь самостійне здійснення підприємцем (юридичною особою) зовнішньоекономічної діяльності, використання будь-яким підприємцем належної йому частки валютної виручки на свій розсуд.

Держава гарантує всім підприємцям, незалежно від обраних ними організаційних форм підприємницької діяльності, рівні права і створює рівні можливості для доступу до матеріально-технічних, фінансових, трудових, інформаційних, природних та інших ресурсів.

Держава здійснює регулювання окремих видів підприємництва шляхом ліцензування та обмеження окремих видів підприємницької діяльності для певних організаційних форм господарювання.

Ліцензування — видача, переоформлення та анулювання ліцензій, видача дублікатів ліцензій, ведення ліцензійних справ та ліцензійних реєстрів, контроль за додержанням ліцензіатами ліцензійних умов, видача розпоряджень про усунення порушень ліцензійних умов, а також розпоряджень про усунення порушень законодавства у сфері ліцензування.

Ліцензуванню підлягають такі види господарської діяльності:

(Даний список рекомендуємо роздрукувати і положити на кожну парту)

1) пошук (розвідка) корисних копалин;

2) виробництво, ремонт вогнепальної зброї, боєприпасів до неї, холодної зброї, пневматичної зброї калібру понад 4,5 міліметра і швидкістю польоту кулі понад 100 метрів на секунду, торгівля вогнепальною зброєю та боєприпасами до неї, холодною зброєю, пневматичною зброєю калібру понад 4,5 міліметра і швидкістю польоту кулі понад 100 метрів на секунду;

3) виробництво вибухових речовин і матеріалів (за переліком, який визначається Кабінетом Міністрів України);

4) виробництво особливо небезпечних хімічних речовин (за переліком, який визначається Кабінетом Міністрів України);

5) видобування уранових руд;

6) видобуток дорогоцінних металів і дорогоцінного каміння, дорогоцінного каміння органогенного утворення, напівдорогоцінного каміння;

7) виробництво дорогоцінних металів і дорогоцінного каміння, дорогоцінного каміння органогенного утворення, напівдорогоцінного каміння;

8) виготовлення виробів з дорогоцінних металів і дорогоцінного каміння, дорогоцінного каміння органогенного утворення, напівдорогоцінного каміння, торгівля виробами з дорогоцінних металів і дорогоцінного каміння, дорогоцінного каміння органогенного утворення, напівдорогоцінного каміння;

9) виробництво лікарських засобів, оптова, роздрібна торгівля лікарськими засобами;

10) виробництво ветеринарних медикаментів і препаратів, оптова, роздрібна торгівля ветеринарними медикаментами і препаратами;

11) виробництво пестицидів та агрохімікатів, оптова, роздрібна торгівля пестицидами та агрохімікатами;

12) виробництво спеціальних засобів, заряджених речовинами сльозоточивої та дратівної дії, індивідуального захисту, активної оборони;

13) розроблення, виготовлення спеціальних технічних засобів для зняття інформації з каналів зв’язку, інших засобів негласного отримання інформації, торгівля спеціальними технічними засобами для зняття інформації з каналів зв’язку, іншими засобами негласного отримання інформації;

14) розроблення, виробництво, використання, експлуатація, сертифікаційні випробування, тематичні дослідження, експертиза, ввезення, вивезення криптосистем і засобів криптографічного захисту інформації, надання послуг в галузі криптографічного захисту інформації, торгівля криптосистемами і засобами криптографічного захисту інформації;

15) розроблення, виробництво, впровадження, сертифікаційні випробування, ввезення, вивезення голографічних захисних елементів;

16) розроблення, виробництво, впровадження, обслуговування, дослідження ефективності систем і засобів технічного захисту інформації, надання послуг в галузі технічного захисту інформації;

17) виготовлення бланків цінних паперів, документів суворої звітності;

18) транспортування нафти, нафтопродуктів магістральним трубопроводом, транспортування природного і нафтового газу трубопроводами та його розподіл;

19) постачання природного газу за регульованим, за нерегульованим тарифом;

20) зберігання природного газу в обсягах, що перевищують рівень, установлюваний ліцензійними умовами;

21) централізоване водопостачання та водовідведення;

22) розроблення, випробування, виробництво, експлуатація ракет-носіїв, космічних апаратів та їх складових частин, наземної космічної інфраструктури та її складових частин, обладнання, що входить до складу космічного сегмента супутникових систем;

23) розроблення, виробництво, виготовлення, зберігання, перевезення, придбання, пересилання, ввезення, вивезення, відпуск, знищення наркотичних засобів, психотропних речовин і прекурсорів;

24) культивування, використання рослин, що містять наркотичні засоби для промислових цілей;

25) проведення дезінфекційних, дезінсекційних, дератизаційних робіт;

26) медична практика;

27) переробка донорської крові та її компонентів, виготовлення з них препаратів;

28) ветеринарна практика;

29) організація та утримання тоталізаторів, гральних закладів, випуск та проведення лотерей;

30) будівельна діяльність (вишукувальні та проектні роботи для будівництва, зведення несучих та огороджуючих конструкцій, будівництво та монтаж інженерних і транспортних мереж);

31) надання послуг з перевезення пасажирів, вантажів повітряним транспортом;

32) надання послуг з перевезення пасажирів і вантажів річковим, морським транспортом;

33) надання послуг з перевезення пасажирів і вантажів автомобільним транспортом загального користування (крім надання послуг з перевезення пасажирів та їх багажу на таксі);

34) надання послуг з перевезення пасажирів та їх багажу на таксі;

35) надання послуг з перевезення пасажирів, вантажів залізничним транспортом;

36) заготівля, переробка, металургійна переробка металобрухту кольорових і чорних металів;

37) збирання, первинна обробка відходів і брухту дорогоцінних металів та дорогоцінного каміння, дорогоцінного каміння органогенного утворення, напівдорогоцінного каміння;

38) заготівля, обробка окремих видів ресурсоцінних відходів, збирання, заготівля окремих видів відходів як вторинної сировини

39) операції у сфері поводження з небезпечними відходами;

40) надання освітніх послуг;

41) проектування, монтаж, технічне обслуговування засобів протипожежного захисту та систем опалення, оцінка протипожежного стану об'єктів;

42) проведення випробувань на пожежну небезпеку речовин, матеріалів, будівельних конструкцій, виробів і обладнання, а також пожежної техніки, пожежно-технічного озброєння, продукції протипожежного призначення на відповідність встановленим вимогам;

43) надання послуг, пов’язаних з охороною державної та іншої власності, надання послуг з охорони громадян;

44) виконання топографо-геодезичних, картографічних робіт;

45) виконання авіаційно-хімічних робіт;

46) пересилання грошових переказів;

47) надання послуг радіозв'язку (з використанням радіочастот);

48) надання послуг телефонного зв’язку (крім відомчих об'єктів);

49) технічне обслуговування мереж теле-, радіоі проводового мовлення в межах промислової експлуатації;

50) організація іноземного, внутрішнього, зарубіжного туризму; екскурсійна діяльність;

51) фізкультурно-оздоровча та спортивна діяльність:

— організація та проведення спортивних занять професіоналів та любителів спорту;

— діяльність з підготовки спортсменів до змагань з різних видів спорту, визнаних в Україні;

54) страхова діяльність;

55) діяльність арбітражних керуючих (розпорядників майна, керуючих санацією, ліквідаторів);

56) посередництво у працевлаштуванні на роботу за кордоном;

57) професійна діяльність на ринку цінних паперів;

58) проведення землевпорядних та землеоціночних робіт;

59) проектування, будівництво нових і реконструкція існуючих меліоративних систем та окремих об'єктів інженерної інфраструктури;

60) діяльність, пов’язана з промисловим виловом риби на промислових ділянках рибогосподарських водойм, крім внутрішніх водойм (ставків) господарств;

61) посередницька діяльність митного брокера та митного перевізника.

Будь-яка підприємницька діяльність може здійснюватись за умови державної реєстрації суб'єктів господарювання.

Продовження розповіді вчителя.

Оскільки наші «історики» вже з’ясували походження терміну «підприємництва», а «лінгвісти» — різницю між поняттями «підприємництво» і «бізнес» ми продовжуємо далі і зясуємо функції та види підприємництва.

Розповідь вчителя з використанням слайдів мультимедійної презентації.

Учні замальовують в робочий зошит наступні схеми:

V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ (15 хв)

1) Дати відповідь на питання:

— Хто такий підприємець?

2)Створення ігрової ситуації. Обєднуємо учнів в малі групи (по 4 — 5 учасників) і пропонуємо учням вибрати сферу підприємницької діяльності та обгрунтувати її вибір, придумати назву підприємства, хто буде керувати справою (одна людина, компаньйони, виконавчий директор), скільки буде працюючих, які проблеми можуть виникнути при підприємницькій діяльності в даній справі (конкуренти, попит, ринок збуту тощо) і як їх можна вирішити.

VІ. Підведення вчителем підсумків УРОКУ (3 хв)

1) повідомлення вчителя про досягнення цілей уроку;

2) об'єктивна оцінка результатів колективної та індивідуальної навчальної праці учнів на уроці; виставлення оцінок у класний журнал та у щоденники учнів;

3) домашнє завдання за підручником (параграф 15);

4) повідомлення теми наступного уроку:

— Різниця між бізнесом і спекуляцією. Мета і завдання підприємництва. Функції підприємця і підприємницький дохід.

5) завдання учням для підготовки до наступного уроку:

— Підготувати доповідь про найвідоміших у нашому місті підприємців. Визначити основні шляхи досягнення успіху у підприємницкій діяльності.

Додаток Б.2

план-конспект УРОКУ з ОСНОВ ПІДПРИЄМНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

ТЕМА УРОКУ: Місце та роль підприємництва у ринковій економіці

ЗМІСТ УРОКУ:

Захист учнівських проектів власних підприємств.

МЕТА УРОКУ:

Навчальна. Узагальнити та систематизувати знання учнів з теми.

Виховна. Виховувати в учнів якості сучасного управлінця.

Розвивальна. Сприяти розвитку в учнів вміння ставити та вирішувати проблеми та творчих здібностей.

Профорієнтаційна. Продовжити знайомити учнів з професійними навиками підприємця ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ:

— учнівські мультимедійні презентації проектів;

— мотиваційне відео «Молодь обирає бізнес»

ОБЛАДНАННЯ, ПРИЛАДИ, МАТЕРІАЛИ:

Вчительський ПК, мультимедійний проектр або смарт-дошка.

МЕТОДИ НАВЧАННЯ: індивідуальна та командна робота учнів у межах обраних ними ділових ролей засновників, менеджерів, маркетологів, технологів та дизайнерів власних підприємств Тип ЗАНЯТТЯ: узагальнення та систематизації знань і вмінь ЧАС: 90 хв ПЛАН УРОКУ

I. Організаційний момент. __________________________ 5 хв.

II. Мотивація навчальної діяльності учнів. _____________10 хв.

ІІІ. Ознайомлення з критеріями проектів та їх захисту. ___15 хв

IІІ. Захист проектів. ______________________________40 хв.

VI. Систематизація та узагальнення отриманих знань, навичок, умінь. __20хв.

ХІД І ЗМІСТ УРОКУ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ (5 хв.):

1) введення учнів до класу (після дзвоника); привітання;

2) перевірка присутності учнів (рапорт чергового, старости, за журналом); заповнення вчителем класного журналу;

3) перевірка підготовленості учнів до уроку;

4) ознайомлення учнів з планом уроку.

ІІ. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ (10 хв.):

? Перегляд мотиваційного відео «Молодь обирає бізнес»

? Презентація досвіду креативної команди, яка виконувала аналогічний або схожий проект у минулому навчальному році (додаток 1).

? Представлення гостей та членів журі.

? Жеребкування команд.

ІІІ. ОЗНАЙОМЛЕННЯ З КРИТЕРІЯМИ ПРОЕКТІВ ТА ЇХ ЗАХИСТУ (15 хв)

1. Створення необхідних складових проекту:

бізнес-плану, буклету, постера, візитки, комп’ютерної презентації для власної фірми.

2. Захист проекту: Зустріч-презентація змодельованих фірм учнів, що працювали в підприємницьких командах та є конкурентами на одному ринку.

3. Дії учасників проекту під час конкурсу-презентації:

Конкурсанти (підприємницькі команди учнів, які змагаються за перемогу в проекті) презентують своє підприємство перед глядачами та журі. Мотиваційними факторами перемоги в проекті для конкурсантів є одержання кредитної лінії в розмірі вкладеного у власну справу стартового капіталу — «старт-апу» (рольовий аспект), оцінювання результатів навчального проекту вчителем з економіки, презентація успішної роботи клубу підприємництва «Фішери».

Конкурсанти повинні:

1) створити успішну ідею та презентувати бізнес-план конкурентоспроможного підприємства на реальному ринку Чернівецької області (5 команд учнів);

2) обґрунтувати рентабельність проекту власної фірми та аргументувати його новаторство (в межах обраних ролей в групі);

3) створити рекламний буклет для власного підприємства, декілька зразків візитної картки підприємства та постер своєї фірми з рекламою та основними векторами діяльності (формат А-1);

4) яскраво презентувати конкурентну стратегію власного підприємства та свою підприємницьку команду;

5) отримати задоволення від економічної полеміки.

· Журі (учні старших класів, члени учнівського парламенту, успішні випускники, студенти економічних спеціальностей, вчителі, адміністрація закладу) оцінюють виконані та презентовані проекти за такими критеріями:

· корпоративний дух конкурсантів,

· естетичне оформлення матеріалів,

· новаторство та креативність,

· змістовність бізнес-плану та бізнес-стратегій,

· правильність фінансових розрахунків,

· обґрунтування рентабельності власного проекту.

Також команди одержують бонусні бали за яскраві рекламні буклети, візитки та фірмові плакати — постери власних підприємств.

4. Ключові запитання до проектів: «Успішний бізнес-план — сніданок чемпіонів!»

· Як Ви аналізували ринок: Вашу цільову аудиторію та конкурентів?

· Які сильні сторони Вашої підприємницької команди? Хто буде працювати на Вашому підприємстві?

· Які ресурси необхідні для початку Вашої власної справи?

· Які основні вектори Вашої конкурентної стратегії?

· Які основні вектори Вашої маркетингової стратегії?

· На якому етапі життєвого циклу бізнесу знаходиться Ваша точка беззбитковості?

· Чим можна обґрунтувати успішність та рентабельність Вашого проекту?

· В чому позитивний баланс Вашої діяльності для суб'єктів економіки: споживачів, інших підприємств та держави?

V. ЗАХИСТ ПРОЕКТІВ (40 хв.):

5. Виступи та презентації команд.

? Виступ та презентація підприємницької команди «Zoom» (Сорохан Каріна та Малкович Ольга) — моделі фірми власної фотостудії (додаток 2) (10 хв.).

? Економічна полеміка: запитання учасникам від конкурентів та журі (3 хв.).

? Виступ та презентація підприємницької команди «Curly Life» (Радик Руслана, Пусяк Олена, Мізунська Ірина, Семенюк Катерина) — моделі салону краси «Кучеряве життя» (додаток 3) (10 хв.).

? Економічна полеміка: запитання учасникам від конкурентів та журі (3 хв.).

? Виступ та презентація підприємницької команди «DanceLife & KinderLife» (Павлюк Анастасія, Василинчук Олег, Великголова Ольга, Кукуруза Григорій) — моделі школи розвитку дитини (додаток 4) (10 хв.)

? Економічна полеміка: запитання учасникам від конкурентів та журі (3 хв.).

IV. СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ТА УЗАГАЛЬНЕННЯ ОТРИМАНИХ ЗНАНЬ, НАВИЧОК, УМІНЬ (20 хв.):

? Підведення підсумків проекту: виступи гостей та журі, оголошення призових місць та переможців бонусних номінацій, вітання та нагородження учасників проекту, фотографування команд (додаток 5).

? Завдання учням для підготовки до наступного уроку: переглянути та проаналізувати фільми «Мільйонер із нетрів», «Мережа», «Стів Джобс: імперія спокуси» та «Вовк з Уолл Стріт».

Додаток В Вхідна контрольна робота для учнів 10 класу Розділ «Економічні основи підприємницької діяльності»

1 рівень

1. До головних проблем в стратегічному управлінні підприємства, що стоять перед менеджерами, не відносяться:

а) несприятливі умови зовнішнього середовища;

б) недоліки у внутрішньому середовищі підприємства;

в) відсутність перспективного бачення;

г) високі темпи інфляції в країні базування.

2. Проблемою № 1 для бідь-якого підприємства, що діє в умовах ринку, є:

а) знищення конкурентів;

б) виживання и забезпечення безперервного розвитку;

в) задоволення запитів споживачів;

г) робота на «межі фола» у правовому полі.

3. Відповідно до закону, сформованого Р. Ешбі, система управління повинна мати в своєму арсеналі:

а) більшу різноманітність реакцій, ніж можливу їх кількість і складність, що відбуваються в середовищі;

б) не меншу різноманітність реакцій, ніж можливу їх кількість і складність, що відбуваються в середовищі;

в) однакову кількість реакцій і їх кількість та складність, що відбуваються в середовищі;

4. Таксономія — це наука про класифікації:

а) стратегій підприємства;

б) зовнішніх загроз;

в) об'єктів, явищ;

г) внутрішнього середовища підприємства;

д) результатів моніторингу.

5. Стратегічне управління — це управління в соціально-економічних системах, в котрих виділяється три сторони:

а) модульна; елементна; процесна;

б) елементна; корпоративна; активна;

в) блочна; функціональна; процесна;

г) комплексна; процесна; модульна;

д) функціональна; процесна; елементна.

6. Логічна модель механізму стратегічного управління, як правило, може бути представлена в вигляді моделі:

а) одновимірної;

б) двовимірної;

в) трьохвимірної;

г) чотирьохвимірної;

д) більш складної.

7. Виділіть характеристики, що відображаються на осях при побудові моделі механізму стратегічного управління:

а) аналіз ситуації і виявленні проблем; види стратегій, що функціонують на підприємстві; контроль і оцінка результатів;

б) елементи механізму управління; етапи процесу управління; види діяльності, що виконуються на підприємстві;

в) планування діяльності по досягненню цілей; види діяльності, що виконуються на підприємстві;

г) етапи процесу управління; аналіз ситуації і виявлення проблем.

д) контроль і оцінка досягнутих результатів;

е) види діяльності, що виконуються на підприємстві;

8.Підприємство з точки зору стратегічного управління є системою:

а) закритою;

б) комплексною;

в) відкритою;

г) однопродуктовою;

д) багатоланковою;

е) взаємопов'язаною;

ж) детермінованою;

з) вірна відповідь.

3 рівень

9. Задача:

Тарасенко В.М. найкращий менеджер з туризму у фірмі «Слава». Йому притаманний нестандартний, творчий підхід до своєї роботи, але він має звичку не порадившись з директором, самостійно, приймати різноманітніші несподівані рішення. Це дуже не подобається директору, який звик самостійно контролювати всі події на фірмі. Через це в Тарасенка В. М. виникають постійні непорозуміння з керівництвом. Проаналізуйте ситуацію, визначіть причину конфлікту та порадьте спосіб її усунення.

10. Задача:

Директор фірми «Азар», який толерантно ставився до своїх підлеглих, постійно консультувався з ними, обмінювався думками, обговорював спільні проблеми і разом з ними приймав рішення, вийшов на пенсію. Його місце зайняв головний менеджер компанії, який відразу почав вводити різкі правила роботи, видавати суворі накази підлеглим, диктувати свої норми поведінки. Проаналізуйте ситуацію, визначіть причину конфлікту та порадьте спосіб її усунення.

Еталон відповідей

Критерії оцінювання

Додаток Г Перевіряюча контрольна робота для учнів 10 класу Тест для перевірки знань

1) Категорія «підприємництво» відносно категорії «бізнес» є:

a) ідентичною б) значно ширшою за змістом в) вужчою за ознаками г) протилежною за змістом

2) Підприємництво є:

а) формою господарювання б) фактором виробництва в) елементом бізнесу

3) Підприємництво це:

а) особливий вид діяльності

б) певний тип і стиль господарської поведінки в) комплекс особливих функцій в економіці

г) елементом ефективного господарювання

4) Метою підприємництва є:

а) виконання місії підприємства б) одержання прибутку в) реалізація ідей підприємця г) задоволення потреб споживача д) забезпечення високої якості й технічного рівня продукції

5) Підприємець це:

а) людина, яка діє в умовах ринку б) особа, яка несе відповідальність за підприємницьку справу в) новатор, який розробляє нові технології

г) енергійна, ініціативна людина, яка діє в умовах поміркованого ризику д) людина, яка використовує будь-яку можливість з максимальною вигодою е) людина, яка одержує прибуток завдяки своїм організаторським здібностям ж) людина, яка досягає своїх цілей всупереч всьому, якщо це призводить до одержання прибутку

6) Суб'єктами підприємництва в Україні можуть виступати:

a) громадяни України б) громадяни інших держав в) підприємства г) організації

д) органи державної влади е) об'єднання підприємств

7) Відмінними ознаками підприємницької діяльності є:

a) прагнення до лідирування б) орієнтація на досягнення комерційного успіху в) інноваційний творчий характер діяльності

г) самостійність у виборі напрямків та методів діяльності

д) підвищений ступінь ризику е) планування своєї діяльності

8) Підприємницьке середовище — це:

а) соціально-економічна система взаємодіючих елементів, що містить у собі економічну свободу, ринкові зв’язки, підприємницькі структури, ресурси;

б) сукупність елементів, що складають фактори впливу на підприємство;

в) механізм життєдіяльності підприємства, що забезпечує його самовиживання;

г) структурно-просторове оточення підприємницької структури.

9) Основні елементи підприємницького середовища:

а) підприємці та підприємства;

б) споживачі, конкуренти, постачальники, влада;

в) домогосподарства, підприємці, держава, ресурси;

г) внутрішнє та зовнішнє середовище.

10) Внутрішнє середовище — це:

а) механізм життєдіяльності підприємства, що забезпечує його самовідтворення;

б) соціально-економічна система взаємодіючих елементів, що містить у собі економічну свободу, ринкові зв’язки, підприємницькі структури, ресурси;

в) сукупність елементів, що складають фактори впливу на підприємство;

г) структурно-просторове оточення, яке складається з факторів прямої та непрямої дії на підприємство.

11) Зовнішнє середовище — це:

а) механізм життєдіяльності підприємства, що забезпечує його самовідтворення ;

б) сукупність елементів, що складають фактори впливу на підприємство;

в) структурно-просторове оточення, яке складається з факторів прямої та непрямої дії на підприємство;

г) природно-географічне розташування підприємства.

12) До непрямих (економічних) методів впливу держави на підприємництво належать:

а) укази, інструкції, стандарти, квоти;

б) податки, розподіл ресурсів, кредитно-фінансова політика, державне підприємництво;

в) закони, програми уряду;

г) усе перелічене.

13) До прямих (адміністративних) методів впливу держави на підприємництво належать:

а) укази, інструкції, стандарти, квоти;

б) податки, розподіл ресурсів, кредитно-фінансова політика, державне підприємництво;

в) закони, програми уряду;

г) усе перелічене.

.ur