Особливості підвищення кваліфікації вчителів Німеччини

Реферат на тему:

Особливості підвищення кваліфікації вчителів Німеччини У сфері гендерного виховання вирішальною є якість навчально-виховного процесу. Відповідно до цього, підвищення кваліфікації вчителів є центральним завданням для особистісного розвитку дівчат і хлопців у школі. Сюди належить систематичне вивчення дидактики і методики з гендерної точки зору, пропонування специфічних модулів гендеру з метою поширення гендерної компетентності вчителів у різних сферах — створенні взаємодії в особистісних відносинах у класі, у виборі та складанні навчальних тем.

Як зазначає А. Турчин, «у Німеччині під поняттям „підвищення кваліфікації вчителів“ розглядають систему заходів, спрямованих на розширення наукового і педагогічного кругозору працівників освіти шляхом отримання додаткових знань з базової спеціальності, вдосконалення професійних умінь на основі осмислення власної практичної навчально-виховної діяльності у світлі отриманих знань, що здійснюються з урахуванням інтересів і потреб педагогів та сучасних вимог професійної освіти» [1,147].

Завданням підвищення кваліфікації та організаційного розвитку є поєднання фахової і гендерної компетентності та інтегрування принципу гендерного усвідомлення в усі сфери навчально-виховного процесу.

Як з’ясувалося, у країні широкого розголосу набуло два види підвищення кваліфікації вчителів: міжшкільне (зовнішньошкільне) та внутрішньошкільне.

Під час зовнішньошкільних заходів підвищення кваліфікації збираються вчителі з різних загальноосвітніх шкіл з метою вдосконалення своєї підготовки з гендерних питань. Основним завданням занять є актуалізація попередньо набутих знань, їх постійне розширення та поглиблення.

Результати вивчення та аналізу науково-педагогічної літератури засвідчили, що формами підвищення кваліфікації вчителів є наради, засідання, взаємовідвідування уроків, дослідження та вивчення досвіду інших загальноосвітніх закладів, гуртки, форуми, тренінги, педагогічні наради при закритих дверях, педагогічні конференції [1].

Вивчення літературних джерел показало, що з метою впровадження принципу гендерної рівності у школах найбільш поширеними для вчителів проводяться заходи на теми:

— «Гендерна рівність дівчат та хлопців у школах» .

— «Спільне та роздільне навчання хлопчиків та дівчаток та школа» .

• -." Професійна орієнтація і планування життєвого шляху дівчат та хлопців" .

• -." Типова дівчина — типовий хлопець" .

• -." Жінки і насильство" .

— «Запобігання насильству» .

• -." Шанси і можливості соціальної роботи на прикладі професійної орієнтації" (одноденний захід),.

Державні шкільні служби в рамках місцевих програм для підвищення кваліфікації вчителів пропонують також курси підвищення кваліфікації на тему «Гендерна рівність хлопців і дівчат в школі», які поряд з вчителями та вчительками залучають директорів шкіл.

Підвищення кваліфікації вчителів у гендерній сфері проводиться різноманітними методами.

— Підвищення рівня знань (феномен гендеру постійно розглядається у дискусіях та бесідах: пропонуються окремі курси та модулі з підготовки сприяння гендерної компетентності).

— Дослідження і розвиток (відкриваються гендерні студії, розробляються перспективи гендерних досліджень).

— Показник якості (стан рівноправності регулярно перевіряється та оцінюється) [2−5].

Як показав аналіз науково-педагогічних джерел, особливої актуальності набула ідея організації підвищення кваліфікації вчителів на внутрішкільному рівні, яка почала розвиватися у школах Німеччини у 80-х роках ХХ століття.

За допомогою педагогічної преси у працівників освітніх закладів було сформовано думку про те, що на жодному організаційно-адміністративному рівні вдосконалення кваліфікації вчителів не розглядатиметься так докладно проблематика навчальних закладів і педагогів і не пропонуватимуться ефективні шляхи і способи їх вирішення, як на робочому місці. Таким чиним, внутрішньошкільне підвищення кваліфікації вчителів орієнтується на потреби загальноосвітньої школи та актуальну проблематику і має на меті реагувати на попит школи за допомогою варіабельності змісту та організаційної гнучкості заходів [1].

Для проведення внутрішкільних організаційних процесів та проектів підвищення кваліфікації вчителів рекомендується врахування наступних елементів.

1. 1.Формування гендерної чутливості з урахуванням відповідних підгрунть.

2. 2.Розробка спеціальних критеріїв щодо відмінних та спільних рис у життєвих ситуаціях, досвідах, інтересах та потребах жінок та чоловіків, дівчат і хлопців.

3. Розвиток тренінгів та впровадження гендерної компетентності у повсякденну діяльність [3].

Отже, як відомо з вищесказаного, поряд з формами підвищення кваліфікації вчителів, які відбуваються на зовнішньошкільному рівні, особливо поширеними у внутрішкільному підвищенні кваліфікації вчителів є тренінги, методика проведення яких дуже різноманітна. Як зазначає А. Турчин, «їх систематизація здійснена вчителями-психологами В. Мутчеком та В. Паллашем, універсальна і відображає усе поле навчальних заходів всередині педагогічного колективу: а) тренінг, орієнтований на вдосконалення процесу навчання (рольові ігри) — б) тренінг, орієнтований на вдосконалення виховного процесу (ситуативно-рольові ігри) — в) тренінг, орієнтований на особистість учителя (розв'язання конфліктних ситуацій, способи зняття стресу, аналіз особливостей спілкування з керівництвом, колегами, учнями, батьками, попередження сімейних конфліктів)» [1,169]. Основною метою тренінгів є передача та засвоєння гендерних відмінностей жінок та чоловіків, хлопців та дівчат.

Крім цього, у кожному районі Північної Рейн-Вестфалії працює жінка-спеціаліст, яка проводить у школах внутрішкільні курси підвищення кваліфікації вчителів з питань теорії і практики гендерного виховання та шкільного розвитку. Теми гендерої рівності та гендерного виховання додатково стали предметом обговорень шкільних комітетів.

Отже, в рамках підвищення кваліфікації педагогів у Німеччині пропонуються заходи цілеспрямовані на гендерно-педагогічну роботу у навчально-виховному процесі. До уваги береться тематика гендерної рівності дівчат та хлопців перш за все з суспільнонаукових дисциплін: етики, суспільствознавства, євангельської та католицької релігії. Поряд з цим, з ініціативи вчителів, тема гендерної рівності поступово впроваджується у педагогічній діяльності.

Таким чином, гендерні процеси дають можливість вчителям розпізнати відмінності у ставленні хлопчиків та дівчат, які несвідомо протікають і, як наслідок, включити цю компетентність у практичну діяльність.

Література.

1. Турчин А.І. Підготовка вчителів для закладів професійної освіти у Німеччині: Дис. … канд. пед. наук: 13.00.04. — Тернопіль, 2003. — 284с.

2. Herzog Walter et.al., Koedukation im Physikunterricht. Schlussbericht zuhanden des Schweizerischen Nationalfonds zur F" orderung der wissenschaftlichen Forschung. — Universit" at Bern. — Juli 1997.

3. Gender Mainstreaming in der Kinder-Jugendhilfe. Diskussionspapier. Gleichwertige F" orderung von M" adchen und Knaben in der Volksschule im Kanton Z" urich. — www.bmbfsfj.de.

4. Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt. Konzeption Chancengleichheit. — http://www2.bildung-lsa.de/db_data/1368/Konzeption2.rtf.

5. Projekt P" adagogische Hochschule Z" urich. Zwischenbericht zur Projektphase II der PG 10 «Gleichstellungsfragen». — Juns 2001.