Теоретичні основи мотивації учнів основної школи у процесі навчання

Психолого-педагогические основы формирования мотивации в процессе обучения учащихся основной школы

Проблема формирования мотивации учащихся основной школы стоит в современных условиях достаточно остро. Это связано как с формированием положительного отношения учащихся к знанию, обучению, так и с возможностями и умениями самого ученика осуществлять процесс познания. Чем успешнее будет продвигатьсяученик в учении, тем выше его мотивация.

Каждый учитель понимает, что одной из основных движущих сил в процессе обучения является мотивация.

Разные авторы приводят разные определения «мотивации». С точки зрения И. П. Подласого, мотивация — это внутренняя сила, которая становится обязательным условием для воспитания и обучения. [12;105]. Согласно мнению Леонтьева А. Н., мотив — это результат, ради которого человек выполняет некоторую деятельность. [8; 432]. По С. Л. Вигману, мотивация — общее название процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. [4;18].

Поведение человека определяется влиянием на него потребностей, стимулов, мотивов и др. Поэтому, если рассматривать поведение обучающегося, то следует обратить внимание на его учебно-познавательную деятельность и отношение к ней. А все это связано с мотивами учения обучающегося.

В психологии рассматриваются различные классификации мотивов. Мотивы делятся на два вида: познавательные и социальные. Познавательный мотив — у учебника преобладает направленность на содержание учебного процесса, а социальный мотив — ученика выражена направленность на другого человека. Данные мотивы подразделяются на уровни.

Познавательные мотивы могут подразделяться на:

Широкие познавательные мотивы — данные мотивы направлены на овладением новых знаний;

Учебно-познавательные мотивы — основное внимание уделяется на различные способы добывания новых знания;

Мотивы самообразования — ученик стремиться самосовершенствоваться и получать дополнительные знания.

Социальные мотивы пораделяются на:

Широкие социальные мотивы — ученик понимает социальную значимость обучения;

Узкие социальные или позиционные мотивы — ученик стремится получить ободрение окружающих и тем самым занять определенную позицию в обществе;

Мотивы социального сотрудничества — уделяется особое внимание на различные способы налаживание контакта с другим человеком. В современном мире, к сожалению, лишь небольшая часть учеников стремится развить себя, узнать, что-то новое, самосовершенствоваться. В процессе обучения в школе также играют важную роль социальные мотивы. Они характеризуются взаимоотношением родителей и детей, Например, они имеют место если родителям важно, чтобы их чадо принесло хорошую отметку. Зачастую, родители очень строги и для получения одобрения с их стороны, ученик стремится получить хорошую отметку. Но, к сожалению, не всегда отметка является показателем знаний.

На мотивацию учащихся могут влиять разные факторы, и плохая мотивация учеников может складываться не из-за безразличия их к урокам, а как следствие — пробела в знаниях, и даже из-за учителя. Зачастую, неумение учителя привлечь внимание учащихся к своему предмету, заинтересовать их на более глубокое изучение предмета, невнимательность к отдельным ученикам, неумение или нежелание создавать для них ситуацию успеха — приводит к серьезным последствиям. Происходит это часто потому, что нет эмоционального контакта учителя с учениками. В нашей системе образования все уроки расписаны на год вперед, что затрудняет разнообразить их.

Для развития мотивации можно использовать формы, методы, приемы обучения, которые в своей основе имеют различные задания. Такими заданиями могут послужить творческие работы (сочинения, макеты, постановки, и др.). Например, можно предложить создать проект по какойлибо теме, или сделать презентацию по памятным местам в Москве, связанными с французами, немцами или англичанами. Форма работы может быть индивидуальная или групповая. Учащиеся, во время выполнения данной работы будут находиться в комфортной для себя среде. У учащихся есть определенное количество времени для подготовки данного проекта и есть время, за которое они могут его представить. Их никто не ограничивает в источниках, они могут найти ту информацию по теме, которую считают необходимой и поведать её классу. Также эта работа может быть выполнена и дома, а на урок учащиеся представляют результаты своей работы.

Следует отметить, что под формированием мотивации понимается не заложение готовых мотивов и целей в голову ученика, а моделирование ситуации, в которой ученик может активизировать данные мотивы и цели и самостоятельно достичь положительных результатов. К сожалению, часто школьникам не сложно найти мотив. Сложность у школьников вызывает цель, её конечный результат и способы её достижения.

По мнению А. К. Марковой, «цель — это ожидаемые конечные и промежуточные результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации их мотивов». [10;.21] Поэтому видами целей могут быть:

Конечные;

Промежуточные.

К конечным целям относят желаемый результат, достигнутый в ходе учебной деятельности. К промежуточным целям так же относят желаемый результат, но в процессе деятельности ищут разные способы его достижения.

Важно понимать, что от поставленной цели до получения результата очень большой путь. И учащихся следует к этому подготовить. Даже может быть несколько раз с ними пройти этот путь (все этапы). Для реализации цели необходимо пройти несколько этапов: поставить цель, обосновать ее, мысленно предвидеть результаты и способы достижения цели, обосновать расход времени и сил и т. д. Также психологи (Л.И. Божович, А. К. Маркова, Н. Ф. Талызина и др.) выделяют понятие «учебная мотивация». Учебная мотивация — проявляемая учениками активность при достижении целей учения. Наиболее значимыми являются следующие мотивы:

познавательные;

коммуникативные;

эмоциональные;

саморазвития;

позиция школьника;

достижения;

внешние (поощрения, наказания).

К познавательным мотивам относят деятельность, связанную с процессом обучения, его содержанием и формой.

Познавательные интересы являются ценными мотивами деятельности в развитии личности, а при определенных условиях становятся постоянной чертой личности и открывает в школьнике любознательность, пытливость, школьник постоянно стремится получить больше информации.

Интерес является мощный толчком для активизации личности, под его влиянием все психологические процессы протекают более активно, интенсивно и напряженно, в связи, с чем учебная деятельность становится более продуктивной и занимательной.

В интеллектуальной деятельности проявляется:

• -активный поиск
• -догадка
• -Исследовательский подход
• -готовность к решению задач Эмоциональные проявления:
• -эмоции удивления
• -чувство ожидания нового
• -чувство интеллектуальной радости
• -чувство успеха.

В процессе обучения использовать как интерес, так и мотивацию очень важно. Как мы видим, у них есть общий аспект, и он, является одним из ключевых аспектов — эмоциональный. [18;12].

Одним из самых сильных мотивов могут быть эмоции, которые ученик проявляет в процессе обучения. Радость, слезы, узнавание, восторг, успех и др. надолго сохраняются в душе и голове ребенка и от этого учебный материал, лучше понимается и сохраняется надолго. Если учитель сможет увлечь детей своим предметом, то ученики сами будут тянуться к знаниям, стремиться узнать то, что другие могут и не знать. Поэтому учителю важно знать, любить свой предмет, представлять его интересно и установить контакт с учениками. Таким образом, как говорил И. Ф. Гербарт,.

«смертельный грех учителя — быть скучным».

Многие учителя, а так же родители используют внешние способы мотивации, то есть поощрение или наказание. Учитель это делает с помощью замечаний, оценок. Но оценки не всегда являются прямым показателем знаний ребенка, и тем более не может послужить хорошей мотивацией. Ученик может получать хорошие отметки, но не углубляться в предмет или, списав у соседа, или воспользовавшись мобильным телефоном, а может спустя некоторое время совершенно забыть ту информацию, которую до него доносили.

Педагоги и психологи (А.К. Маркова, Т. А. Матис, А.Б. Орлов) выделяют положительные и отрицательные виды эмоций в процессе обучения. Эмоции в процессе обучения могут выражаться через поведение учителя и ученика на уроке, их мимику, жесты и др. При положительном отношении к учебе, учащиеся стремиться получать знания, ходить на различные секции и кружки, тем самым узнавая мир с разных сторон. При отрицательном отношении учащиеся не стремиться получать знания и саморазвиваться.

Таким образом, ученые выделяют различные типы отношений к учебе: безразличное, отрицательное, положительное (аморфное), положительное (познавательное), положительное (личностное).

Для отрицательного отношения учеников к процессу обучения характерна бедность и узость мотивов, нет стремления достигнуть результатов, не умение выполнять задания по развернутой инструкции взрослого, нет никакого интереса искать разные способы решения задачи.

При положительном (аморфном) отношении наблюдается неустойчивые эмоции новизны, непреднамеренного интереса. Школьник начинает избирательно относиться к предметам, тем самым он начинает предпочитать один предмет другому.

Для определения включения ученика в работу, следует рассмотреть его отношение к учебной деятельности: выполняет задания (упражнения, решает задачи), просит дать дополнительное задание, посещает занятия, цели и пути ее достижении, мотивы учебной деятельности и др.

При положительном (познавательном) отношении обучающийся ставит новые цели, выдвигает новые мотивы. Он может оценивать свою учебную деятельность и планировать ее.

При положительном (личностном) отношении к учебе мотивация определяется соподчинением мотивов. Ученик начинает самостоятельно искать различные способы решения задач, ставить перед собой новые цели и находить разные подходы для достижения определенных результатов. Таким образом, чтобы учитель мог правильно сформировать мотивацию своих учеников, необходимо отметить два важных аспекта — что изучать (содержание учебного материала) и как изучать (технологии, методы, приемы, средства).

Следует обратить внимание на то, что в классе могут быть ученики, которые отрицательно относятся к предмету, знаниям или учителю, они считают, что знание какого-то предмета для них не нужно. Учителю важно перевести таких учащихся с отрицательного отношения, к положительному отношению, к стремлению изучать предмет.

Создавая программу по развитию мотивации учащихся необходимо включить: мотивы социальные и познавательные, рассмотреть их характеристики, цели и качества, обратить внимание на проявляемые эмоции, умения учиться. Следует отметить, что для формирования мотивации также следует использовать эмоциональную речь учителя, игру, дискуссию, кейсы, театрализацию, наглядность, занимательность, проблемные ситуации, анализ жизненных ситуаций и др. Работа учителя, направленная на развитие и закрепление мотивации, состоит из следующих воздействий:

использование ранее сложившихся позитивных установок у школьников, укрепление и поддержание их;

создание особых условий для возникновения новых мотивов;

исправление неверных мотивационных установок, изменение внутреннего отношения ребенка к своим способностям в начале обучения, так и к их перспективам.

Формирование и изучение мотивации может иметь следующие этапы, если рассматривать с точки зрения психологии.

Возрастные возможности мотивации. Учитель ориентируется на определенные показатели, которые дети должны достигнуть в младшем, среднем и в старшем школьном возрасте.

Индивидуальные особенности мотивации. Учителю необходимо учитывать и индивидуальные особенности ученика на конкретный период времени.

Важность определения снижения мотивации, по каким причинам она снизилась, что повлияло и как можно исправить данную ситуацию Как правильно начать формировать мотивацию, и какой ход формирования мотивации. Важно помнить, что в ходе учебного процесса учитель может формировать мотивацию путем перехода от одной учебной деятельности к другой, обучать школьников решению более сложных и занимательных задач, учить их самоконтролю и правильной самооценке.

При оценивании эффектности работы следует отметить, то как дети стремились достигнуть определенный целей, какие эмоции были при этом испытаны, достигли ли ученики своих целей или нет.

Следует так же помнить, что в учебной деятельности существует и другой способ развитии мотивации. Мотивация совместной учебной деятельности. Многие дети стремятся работать в классе попарно, или по группам. Во время проведения урока, учителю требуется меньше времени для проверки знаний. Но, к сожалению, здесь возникают и другие трудности, такие как неприязнь, учащихся друг к другу, не желание отвечать, не знание материала и т. д. Для определения отношения учащихся к совместной учебной деятельности можно выделить основные аспекты, а именно: мотивы, которые обеспечивают включенность ученика в данную деятельность; цели, которые ставит перед собой ученик; эмоции; умение работать в команде. При положительном отношении к совместной деятельности, дети не только выполняют задания в классе, они так же могут выполнять задание и дома. Это могут быть проекты, доклады, рефераты и так далее. Одним из ключевых плюсом является распределение труда между учащимися. Они редко захотят сделать больше, чем коллега. Не следует забывать о том, что во время выполнения проекта дети не ограничены в поисках ресурсах. У них есть возможность рассказать не только по теме и получить оценку, но так же найти интересные факты, картинки, которые могут быть интересны всему классу. К сожалению, учителю важно помнить, что ученика может быть и отрицательное отношение к совместной деятельности. Это может быть связано как с характером ученика, так и с личной неприязнью учеников между собой. Это важно, если учитель хочет достигнуть положительного результата. Также следует отметить, что в среднем школьном возрасте ученик стремится к самостоятельности, а потому он хочет и может приобрести какие-то знания самостоятельно. Но только в том случае, если он сам понимает, насколько это важно для его будущего. Из этого следует, что в данном возрасте социальные мотивы влияют на развитие мотивации и становление личностных качеств учащегося.

Говоря о мотивировании школьников, важно помнить основные приемы, которые позволяют повысить мотивацию. К ним можно отнести: создание ситуаций успеха, яркий наглядный материал, проблемные ситуации, использование групповых форм работы, нестандартные задания, театрализацию и т. д. В практической части рассмотрены некоторые приемы.