Аналіз факторів, що впливають на формування протиправної поведінки у підлітків

Аналіз факторів, що впливають на формування протиправної поведінки у підлітків

1. Теоретичний аналіз підліткового віку

1.1 Становлення наукових поглядів на підлітковий вік

Існує безліч фундаментальних досліджень, гіпотез і теорій підліткового віку. Багато з розглянутих раніше концепцій дитячого розвитку знову приходять в зіткнення і проявляють себе в області психології підлітка. Оскільки риси отроцтва і юності, за визнанням самих дослідників, що не виявлені, зім'яті і бідні, тому найбільш яскраві психологічні концепції підліткового віку будувалися на основі вивчення буржуазного підлітка початку століття — «підлітка в ідеалі».

У відповідності з теорією рекапитуляції Ст Хол вважав, що підліткова стадія в розвитку особистості відповідає епосі романтизму в історії людства Це проміжна стадія між дитинством — епохою полювання і збирання і дорослим станом — епохою розвиненої цивілізації. На думку Ст Холла, цей період відтворює епоху хаосу, коли тварини, антропоідних, полуварварскую тенденції стикаються з вимогами соціального життя Його уявлення про «бунт» отроцтві, насиченому стресами і конфліктами, в якому домінують нестабільність, ентузіазм, сум’яття і царює закон контрастів, глибоко увійшло в психологію.

С. Холл вперше описав амбівалентність і парадоксальність характеру підлітка, виділивши ряд основних суперечностей, властивих цьому віку. У підлітків, надмірна активність може призвести до виснаження, божевільна веселість змінюється зневірою, впевненість у собі переходить у сором’язливість і боязкість, егоїзм чергується з альтруїстично, високі моральні прагнення змінюються низькими спонуканнями. Пристрасть до спілкування змінюється замкнутістю, тонка чутливість переходить в апатію, жива допитливість — у розумовий байдужість, пристрасть до читання — у зневагу до нього, прагнення до реформаторства в любов до рутини, захоплення спостереженнями — в нескінченні міркування. Ст Хол по праву назвав цей період періодом «бурі і натиску» Зміст підліткового періоду Ст Хол описує як кризу самосвідомості, подолавши який людина набуває «почуття індивідуальності».

Двотомна монографія С. Холла про підлітковому віці вперше була опублікована в 1904 році і з тих пір багато разів перевидавалася Його називають батьком психології перехідного віку, так як він перший запропонував концепцію, що пояснює дане явище, і окреслив коло проблем, пов’язаних з цим віком Уявлення Ст. Холла про перехідності, проміжність даного періоду розвитку, про кризові, негативних аспектах цього віку і сьогодні складають ядро психології підліткового віку.

Інший великий дослідник підліткового віку, німецький філософ і психолог Е. Шпрангер в 1924 р випустив книгу «Психологія юнацького віку», яка не втратила свого значення до сих пір Е. Шпрангер розглядав підлітковий вік всередині юнацького, межі якого він визначав 13−19 роками у дівчат і 14−21 роками у юнаків Перша фаза цього віку — власне підліткова — обмежується 14−17 роками Вона характеризується кризою, змістом якого є звільнення від дитячої залежності Е. Шпрангер розробив культурно-психологічну концепцію підліткового віку Підлітковий вік, по Е. Шпрангеру, це — вік вростання в культуру Він писав, що психічний розвиток є вростання індивідуальної психіки в об'єктивний і нормативний дух даної епохи Обговорюючи питання про те, чи завжди підлітковий вік є періодом «бурі і натиску», Е. Шпрангер описав три типи розвитку отроцтва.

Перший тип — характеризується різким, бурхливим, кризовим перебігом, коли отроцтво переживається як друге народження, у результаті якого виникає нове «Я».

Другий тип розвитку — плавний, повільний, поступове зростання, коли підліток долучається до дорослого життя без глибоких і серйозних зрушень у власній особистості.

Третій тип — являє собою такий процес розвитку, коли підліток сам активно і свідомо формує і виховує себе, долаючи зусиллям волі внутрішні тривоги і кризи. Він характерний для людей з високим рівнем самоконтролю і самодисципліни.

Головні новоутворення цього віку, по Е Шпрангеру, відкриття «Я», виникнення рефлексії, усвідомлення своєї індивідуальності. Виходячи з уявлення про те, що головним завданням психології є пізнання внутрішнього світу особистості, тісно пов’язаного з культурою та історією, Е. Шпрангер поклав початок систематичному дослідженню самосвідомості, ціннісних орієнтації, світогляду підлітків.

Е Шпрангер спробував зрозуміти одне з найглибших переживань в житті людини — любов і її прояви в підлітковому і юнацькому віці. Він дав психологічний опис двох сторін любові - еротики і сексуальності, які в якості переживань глибоко відрізняються один від одного і, по Е. Шпрангеру, належать до різних верств психіки. Спочатку естетична любов, або еротика, вважає Е. Шпрангер, це єднання з іншого психікою, вчувствовання в неї, здійснюване за посередництвом її видимого виявлення в зовнішньому тілесному образі, Е. Шпрангер виділяє три ступені еротичних переживань. Перша — вчувствовання, коли юна людина у міру свого дозрівання навчаються сприймати внутрішню, натхненну красу. Друга — психічне розуміння, яке «сприймає іншого як духовну освіту, як певну осмислену форму». І третя — (розуміюча) симпатія — «співзвуччя душ, покоїться на естетичному відношенні, але що ґрунтується також і на спільному переживанні глибоких цінностей». Для підлітка віра в ідеал ототожнюється з вірою в кохану людину. «Джерелом сили юнацького еросу, — пише Шпрангер, — у всіх його формах є в більшій мірі власне внутрішнє життя, ніж реальна особа, на яке він спрямований».

Сексуальність, по Е. Шпрангеру, означає комплекс психічних і тілесних переживань і потягів, що характеризуються специфічним чуттєвим насолодою. Перша поява сексуально забарвлених переживань пов’язано, як зазначає Шпрангер, з почуттям жаху, страху перед чимось таємничим і, незнайомим. Сюди ж домішується почуття сорому, пов’язане з переживанням, хоча і не зовсім ясних, але заборонених речей. Дискомфорт і почуття неповноцінності підлітка, викликані цими переживаннями, можуть проявитися «не тільки в страху перед світом (почуття світової скорботи і меланхолія є його зм’якшеними формами), а й у глибокому вкорінюватися страху перед людьми, аж до справжньої ворожості до людей (її пом’якшена форма — боязкість і сором’язливість)». Джерела страху, на думку Е. Шпрангер, треба шукати в тому, як впливають сексуально забарвлені переживання на духовну сферу. Він зазначає: «те, що створює кризу, а саме гарячкове, спекотне збудження, виходить не від фізичної сторони, а від супроводжуючої її фантазії». Допомогти підлітку впоратися з усіма страхами та кризовими станами може, як зазначає Е. Шпрангер, лише велика, чиста любов і сила ідеальних прагнень, «які, однак, повинні бути пробуджені вже до цього сп’яніння» На думку Е. Шпрангер, у свідомості підлітка еротика і сексуальність в переживанні різко відокремлені один від одного. При сексуалізації еротичного, по думці Е. Шпрангер, в перехідному віці може бути зруйнована, причому необоротно, ідеальна любов; а внаслідок того, що з сексуальної сторони підліток ще недостатньо розвинений, повна сексуализація еротичного не може ще вдасться. Узгодженість цих двох моментів (еротики та сексуальності) «в одному великому переживанні і зв’язаному з ним акті запліднення» Е. Шпрангер вважає «симптомом зрілості».

Пошук біологічного сенсу пубертатного періоду представлений в роботах Ш. Бюлер. Підлітковий вік визначається нею на основі поняття пубертатності. Пубертатний період — це період дозрівання, це стадія, в якій людина стає статевозрілим, хоча після цього фізичне зростання у людини продовжується ще якийсь час. Період до початку пубертатності Ш. Бюлер називає дитинством людини, а заключну частину пубертатного періоду — юністю. Фаза пубертатності, дозрівання, виявляється у людини в особливих психічних явищах, які Ш. Бюлер називає психічною пубертатного, яка з’являється ще до фізичного дозрівання в якості його передвісника і триває довгий час після нього.

Психічна пубертатність, по Ш. Бюлер, пов’язана з визріванням особливої біологічної потреби — потреби в доповненні. Саме в цьому життєвому явищі і лежать, на її думку коріння тих переживань, які характерні для підліткового віку. Зовнішнє і внутрішнє збудження, яким супроводжується дозрівання, має вивести підлітка зі стану самозадоволення і спокою, спонукати його до пошуків зближення з істотою іншої статі. Явища, що супроводжують дозрівання, повинні зробити людину шукають, незадоволеним у своїй замкнутості, і його «Я» має бути розкрито для зустрічі з «Ти» Ш. Бюлер відрізняє психічну пубертатність від тілесної На її думку, із зростанням культури відбувається подовження період. психічної пубертатності, що і є причиною багатьох труднощів, пов’язаних з цим періодом життя.

Фізична пубертатність протікає у хлопчиків в середньому між 14−16 роками, у дівчаток — між 13 і 15 роками. Зрозуміло, існують відмінності між містом і селом, між окремими країнами, великий вплив робить клімат. Нижньою межею нормального початку пубертатності слід вважати 10−11 років, верхньою — 18 років. При більш ранньому або більш пізньому початку дозрівання, підкреслювала Ш. Бюлер, ми маємо справу з патологічними випадками Середня норма лежить посередині.

Психічні симптоми перехідного віку починаються, як правило, значно раніше Окремі «психічні симптоми з’являються вже в 11−12 років: підлітки неприборкані і забіякуваті, ігри більш старших підлітків їм ще незрозумілі, а для дитячих ігор вони вважають себе занадто великими. Перейнятися особистим самолюбством і високими ідеалами вони ще не можуть, і в той же час у них немає дитячого підпорядкування авторитету. Ця фаза є, по Ш. Бюлер, прелюдією до періоду психічної пубертатності.

За цією фазою слідують дві головні фази, які Ш. Бюлер називає пубертатної стадією і юністю. Кордон між ними проходить в 17 років. Перетворення підлітка в юнака проявляється у зміні основної установки по відношенню до навколишнього світу: за жіттеотріцаніем, властивим пубертатної стадії, слід життєствердження, що характеризує юнацтво.

Основні риси негативної фази, відмічені Ш. Бюлер, це «підвищена чутливість і дратівливість, неспокійний і легко збудливі стан», а також «фізичний і душевний нездужання», яке знаходить своє вираження в забіякуватості і примхах. Підлітки незадоволені собою, їх незадоволеність переноситься на навколишній світ. Ш. Бюлер пише: «Вони відчувають, що їх стан безрадісно, що їх поведінка погано, що їхні вимоги і безсердечні вчинки не виправдовуються. обставинами, вони хочуть стати іншими, але їх тіло, їх істота не підкоряється їм.» «Вони повинні бушувати і кричати, проклинати і насміхатися, хвалитися і сердитися, навіть якщо вони самі помічають дивність і некрасивість своєї поведінки». Безрадісним називає Ш. Бюлер цей час для зріє людини.

Ш. Бюлер відзначає далі, що ненависть до себе і ворожість до навколишнього світу можуть бути присутніми одночасно, перебуваючи у зв’язку одна з іншою, а можуть чергуватися, приводячи підлітка до думки про самогубство. До цього приєднується ще й ряд нових внутрішніх потягів «до таємного, забороненого, незвичайного, до того, що виходить за межі звичної і впорядкованої повсякденному житті». Непослух, заняття забороненими справами володіє в цей період особливою привабливою силою. Підліток відчуває себе самотнім, чужим і незрозумілим в навколишньому його життя дорослих і однолітків. До цього додають розчарування. «Усюди сприймається передусім негативне», — вказує Ш. Бюлер. Як найбільш звичайні способи поведінки вона описує «пасивну меланхолію» і «агресивну самозахист». Слідство всіх цих явищ — загальне зниження працездатності, ізоляція від оточуючих або активно вороже ставлення до них і різного роду асоціальні вчинки. Все це зазначається на початку фази. Загальна тривалість негативної фази у дівчаток від 11 до 13 років, у хлопчиків від 14 до 16 років. Закінчення негативної фази характеризується завершенням тілесного дозрівання. Правда, загальне занепокоєння ще залишається, але це вже «не стільки занепокоєння відчаю, що виникає крім і навіть проти волі і віднімає сили, скільки радість зростаючої могутності, душевної та тілесної творчої енергії, радість юності і зростання». І тут починається друга фаза — позитивна.

Позитивний період приходить поступово і починається з того, що перед підлітком відкриваються нові джерела радості, до яких він до цього часу не був сприйнятливий. На перше місце Ш. Бюлер ставить «переживання природи» — свідоме переживання як чого то прекрасної. За сприятливих умов джерелами радості служать мистецтво і наука: «Широкий світ цінностей, службовець для дорослої людини джерелом високого щастя, розкривається вперше на порозі юності». До всього цього приєднується любов, тепер уже свідомо спрямована на доповнююче «Ти». «Любов дає вихід найважчому напрузі,» — зазначає Ш. Бюлер.

Звичайно, не можна говорити про те, що в негативній фазі присутні виключно похмурі сторони, а в позитивній — виключно позитивні. Ш. Бюлер пише: «Прагнення до діяльності і одухотворення, мрійливе обожнювання і сексуально неусвідомлені любовні пориви є надзвичайно характерними позитивними проявами першої стадії, і назад — радісне життєвідчування юності часто вже затьмарюється розчаруваннями, повсякденними обов’язками, думками про професії та світогляді, пристрастями і турботами про шматок хліба».

Говорячи про верхній межі юнацького віку, Ш. Бюлер відзначає, що «вона відноситься до 21-го або 24-м рокам, оскільки в цей час спостерігається відносна стабілізація характеру і певні риси зрілості.

Вона писала: «Перший період бурі і натиску в цей час вже відлунав, стало ясним загальний напрямок майбутнього життя, обрана певна точка опори, і інтенсивність перших зусиль і шукань, пов’язаних з світоглядом, професією і формуванням власної особистості, слабшає, поступаючись місцем більш спокійного темпу прогресу. Перші потужні переживання любові, природи, мистецтва, творчості вже випробувані, перше загальне соціальне оформлення вже відбулося. Самий бурхливий період життєвого розвитку людини лежить позаду».

У роботі Ш. Бюлер зроблена спроба розглянути пубертатний вік у єдності органічного дозрівання і психічного розвитку. [9]

Сучасні автори в більшості випадків спираються на раніше викладені концепції та теорії, змінюючи або удосконалюючи лише якийсь окремий елемент, тому для розгляду підліткового віку було вибрано три теорії: Стенлі Холла, Едуарда Шпрангера і Шарлоти Бюлер.

Виходячи з викладених вище за теорії, можна сказати, що підлітковий вік — це складний період в житті людини. Це період неприборканості, максималізму і негативізму, період протиріч. Це також вік романтизму і першого кохання, коли ще діти, вже вважають себе дорослими. Все це пов’язано з внутрішніми гормональними і фізіологічними змінами, що спричиняють за собою зміни в психіці.

Найцінніше психологічне придбання даного віку — відкриття свого внутрішнього світу, в цей період виникають проблеми самосвідомості і самовизначення. У тісному зв’язку з пошуками сенсу життя знаходитися і прагнення взнати самого себе, свої здібності, можливості, пошук себе в стосунках з тими, що оточують. Для підлітка, зовнішній фізичний світ, лише одна з можливостей суб'єктивного досвіду, зосередженням якого є він сам. [1]

Існує ідеальна модель того рівня психічного і особового розвитку, якого за сприятливих умов (вчення і виховання) повинен досягти кожен підліток, але реалізується вона далеко не завжди. І в таких випадках тонка грань між нормальним і аморальним розривається, і поведінка підлітка може привести до плачевних наслідків.

1.2 Підлітковий вік як складний і кризовий в житті людини

У цьому віці підліток хоче бути дорослим, але ще не навчився брати відповідальність за свої дії. Він часто не розуміє свої емоційні пориви, робить необдумані вчинки, не враховуючи наслідки. Він весь час відчуває внутрішній конфлікт між тим, що він хоче робити і тим, що повинен. Підліток може бунтувати проти правил, які диктують йому батьки, замикатися в собі, бути плаксивою, агресивним, мстивим.

У цьому стані він сам незадоволений собою, але не знає як поводитися по-іншому. Від цього людина стає вразливим, вразливим, образливим, навіть якщо зовні він цього не показує. У підлітковому віці людина вже не відчуває себе дитиною, але ще не вступив у доросле життя. Підліток поки ще тільки починає шукати своє місце в житті, намагається знайти собі кумирів, авторитетів, щоб брати з них приклад, наслідувати їх. Так він намагається зрозуміти, ким він хоче бути і як правильно вести себе в житті, щоб бути успішним і щасливим.

Саме в цей час «правильна» поведінка змінюється «неправильним». Дорослішаюча людина намагається чинити всупереч тому, що наказують правила або пропонують дорослі. Непокору — це своєрідна проба пера. Підліток зайнятий важливою роботою — вихованням в собі самостійності, незалежності. Природно, що подібна робота не проходить без ускладнень і помилок.

2. Фактори, які впливають на поведінку підлітка

2.1 Аналіз соціальних факторів, що впливають на формування девіантної поведінки

Всім відомо, що одним із складних періодів в онтогенезі людини є підлітковий вік. У цей період не тільки відбувається корінна перебудова раніше сформованих психологічних структур, виникають нові знання, але і закладаються основи свідомої поведінки, вимальовується загальна спрямованість у формуванні моральних уявлень і соціальних установок. Девіантна поведінка, в цей період, підрозділяється на дві великі категорії. По-перше, це поведінка, що відхиляється від норм психічного здоров’я, наявність явної чи прихованої психопатології. По-друге, це поведінка антисоціальна, що порушує якісь соціальні та культурні норми, особливо правові. Коли такі вчинки порівняно незначні, їх називають правопорушеннями, а коли серйозні і караються в кримінальному порядку — злочинами. Відповідно говорять про делинквентном (протиправне) і кримінальному (злочинному) поведінці. [7]

Юнацький вік взагалі, та рання юність в особливості являють собою групу ризику. По-перше, позначаються внутрішні труднощі перехідного віку, починаючи з психогормональных процесів і закінчуючи перебудовою Я-концепції. По-друге, пограничность і невизначеність соціального стану підлітків. По-третє, протиріччя, зумовлені перебудовою механізмів соціального контролю: дитячі форми контролю вже не діють, а дорослі способи, які передбачають дисципліну і самоконтроль ще не склалися або не зміцніли.

Підліткова делінквентність в переважній більшості має суто соціальні причини — недоліки виховання, перш за все. Від 30 до 85% делинквентнтных підлітків виростають в неповній сім'ї, тобто без батька, або в сім'ї деформованої - з недавно з’явилися вітчимом, рідше, з мачухою. Зростання делинквентности серед підлітків супроводжують соціальні потрясіння, що тягнуть бездоглядність та позбавляють сімейної опіки.

Делінквентність далеко не завжди пов’язана з аномаліями характеру, з психопатологиями. Однак при деяких з цих аномалій, включаючи крайні варіанти норми у вигляді акцентуацій характеру, є менша стійкість відносно несприятливого впливу безпосереднього оточення, велика податливість згубним впливам. [10]

Поява соціально несхвалюваних форм поведінки говорять про стані, званому соціальною дезадаптацією. Як би не були різноманітні ці форми, вони майже завжди характеризуються поганими відносинами з іншими дітьми, які проявляються у бійках, сварках, або, наприклад, агресивністю, демонстративним непокорою, руйнівними діями або брехливістю. Вони також можуть включати антигромадські вчинки, такі, як крадіжки, прогули школи і підпали. Між цими різними формами поведінки існують важливі зв’язки. Вони проявляються в тому, що ті діти, які в ранньому шкільному віці були агресивними і задерикуватими, ставши старше, з більшою ймовірністю стануть проявляти схильність до асоціальної поведінки.

Синдром соціальної дезадаптації набагато частіше зустрічається серед хлопчиків. Що чітко проявляється у випадках антигромадських вчинків. Підліткам з так званими соціалізованими формами антигромадського поведінки не характерні емоційні розлади і, більш того, вони легко пристосовуються до соціальних норм, всередині тих антигромадських груп друзів, ніж родичів, до яких належать. Такі діти часто походять з великих сімей, де застосовуються неадекватні заходи виховання і де антисоціальні форми поведінки засвоюються з безпосереднього сімейного оточення.

Навпаки, погано соціалізована, агресивний дитина знаходиться в дуже поганих стосунках з іншими дітьми і зі своєю сім'єю. Негативізм, агресивність, зухвалість і мстивість — ось основні риси його характеру.

Всі форми відхиляє поведінки закономірно призводять до порушення законодавчих норм. Вихід за рамки соціальних правил, що супроводжується надзвичайною жорстокістю, завжди підозрілий як можлива психічна аномалія. Девіантні та делинквентные форми поведінки — це пристосування до соціальним і психологічним реаліям отроцтва і юності, хоча і засуджуване суспільством за свій екстремізм. [12]

2.2 Аналіз біологічних факторів, що впливають на формування девіантної поведінки

Насамперед слід зазначити, що незважаючи на переконливі дані науки про те, що значна частина неповнолітніх правопорушників страждає певними психічними аномаліями, судово-слідчі органи, на жаль, досить рідко направляють неповнолітніх, які вчинили злочини, на судово-психіатричну експертизу.

Основну масу (в середньому, приблизно 60% на рік) становлять особи, визнані осудними, але мають відхилення в психіці. На основі вивчення цієї категорії неповнолітніх ми зробили спробу з’ясувати, яким шляхом воєдино зливаються два негативних процесу — психічна неповноцінність і злочинність.

З числа психічно неповноцінних неповнолітніх, визнаних осудними, злочини скоюють, як правило, ті, які страждають олігофренією (вродженою розумовою недорозвиненням) в ступені легкої або помірні дебільності, або ті, які є психопатами або мають інші психопатичні розлади без ознак слабоумства. Інші аномалії тут мають менше поширення. З них найчастіше зустрічається епілепсія.

На жаль, в юридичній літературі до недавнього часу без всякого обґрунтування стверджувалося, що відсоток психопатів серед злочинців не вище відсотка таких осіб серед усього населення, що дезорієнтувало наукову громадськість в розумінні детермінант злочинної поведінки. І лише в останні роки кримінологи були змушені визнати, що раніше висунута точка зору щодо частоти психопатів серед всього населення і серед злочинців не відповідає дійсності, що психопати скоюють злочини частіше, ніж непсихопаты, і що нервово-психічні розлади зустрічаються у підлітків-правопорушників частіше, ніж у контрольній групі.

Але якщо про психопатах ще в тому чи іншому аспекті згадується у кримінологічної літературі, то олігофрени взагалі випадають з поля зору кримінологів. Серед психопатів частіше зустрічаються злочинці, ніж серед олігофренів, а серед олігофренів — частіше, ніж серед епілептиків. Мабуть, особливість аномалії накладає свій відбиток на взаємодію з соціальним середовищем і реалізацію виникаючих потреб.

Менше всього схильні до несприятливих соціальних впливів (навіть порівняно з повністю здоровими) хворі на епілепсію. Причини цього, має бути закладені в особливостях психіки самого неповнолітнього епілептика і в обумовленому цієї психікою відношенні, яке він відчуває з боку найближчого оточення. З психіатричної практики відомо, що у хворих на епілепсію (якщо ця хвороба почалася в дитячому віці) відбувається зміна особистості, яке приводить звичайно до якогось поєднанню брутальності, догідливості і педантичності, «такі хворі зайняті собою і своїм здоров’ям», «вони вважають хворобу серйозною і охоче лікуються». Усвідомлюючи свою неповноцінність, такий дитина намагається викликати хороше ставлення до себе які лякаються його однолітків угодливостью, пристосованість до них, що надалі стає не просто компенсацією, а звичним способом діяння, певним ставленням до навколишнього світу, певною соціальною позицією, рисою характеру. [8]

Разом з тим у хворих, які страждають на епілепсію, виникають також дисфорії - безпричинні розлади настрою, що супроводжуються злостивістю, тужливістю, дратівливістю, занепокоєнням, страхом. Найчастіше дисфорія передує припадку або настає після нього. Саме в цей період вони найчастіше вчиняють антигромадські діяння і, як правило, зізнаються несамовитими.

Перебіг захворювання у вигляді епілепсії досить яскраво виражено для самого хворого і для оточуючих. Тому найближчі оточуючі, особливо в період перебування хворого у стані дисфорії, намагаються не конфліктувати з ним і створити йому щадний режим. У період же «просвітлення» хворі самі угодливы, конформних, але ці якості, як правило, не використовуються злочинними угрупованнями, оскільки знаючи про психічної неповноцінності неповнолітнього, вираженої в такій яскравій і небезпечною формою, вони прагнуть бути з ним «на дистанції», щоб не піддавати себе небезпеки. Самі ж неповнолітні епілептики поодинці злочинів практично не здійснюють в силу властивої їм з дитинства конформності та боязливості. Тобто особливість психіки неповнолітнього, який страждає на епілепсію, опосередкована позначеними соціально-психологічними чинниками, породжує і його певну соціальну роль, яка в найменшій мірі пов’язана з кримінальним результатом діяльності, бо в науці вже не викликає сумніву, що не тільки рольової комплекс впливає на особистісні якості індивіда, але є і зворотний процес: психологічні особливості людини суттєво впливають на його статус, на вибір його соціальних ролей і на їх реалізацію. [13]

Найбільш «представительны» в числі психічно неповноцінних неповнолітніх злочинців психопати і олігофрени. Зазначені психічні аномалії істотно розрізняються не тільки їх клінікою, але і характером злочинного посягання їх неповнолітніх носіїв.

Психопати частіше олігофренів вчиняють вбивства, згвалтування, розбійні напади, хуліганство. Однак слід мати на увазі, що і олігофрени здійснюють ті ж самі злочини, хоча і значно рідше.

Вчинили злочини олігофренів в першу чергу слід чітко розмежовувати за типом їх внутрішньої конституції. У судовій психіатрії прийнято виділяти два типи олігофренів: гіпердинамічний (збудливі, дратівливі, расторможенные) і адинамічний (мляві, байдужі, апатичні, повільні).

Таким чином, вчинили злочини неповнолітніх олігофренів можна розділити на три групи. У першу входять олігофрени з урівноваженою емоційно-вольовою сферою, яким притаманні такі риси, як повільність, спокій, податливість. Як показали дослідження, ці неповнолітні якщо і скоюють злочини, то, як правило, будучи втягнутими в групи. Самостійно ж вони практично не вчиняють злочинів, виключення становлять лише крадіжки необхідних для задоволення їх елементарних потреб конкретних речей; До другої групи відносяться олігофрени з неврівноваженою емоційно-вольовою сферою, знервовані, вибухові, расторможенные, але без ознак психопатичних розладів. Третю групу складають олігофрени з ознаками психопатизації. Всім олигофренам властиве конкретне мислення, абстрактне недоступне або серйозним чином затруднено.

В ході дослідження було виявлено, що будь-який злочин неповнолітнього, який тунеядствує є результатом тісного переплетення несприятливих соціальних факторів з клінікою олігофренії, що виражалося в одному або кількох наступних моментів: «явний недооблік ситуації і недоосмышление пред’являються до громадян вимог закону, недостатньо адекватні розряди, дисфорий, імпульсивні вчинки, своєрідний олигофренический „негативізм“ (варіант тупого впертості) або, навпаки, підвищена сугестивність і некритичне слідування чужим прикладом».

Що стосується психопатій, то в науці виділяються їх наступні основні форми: збудливі, істеричні, параноические, нестійкі, астенічні (гальмуються). Вага форми психопатій, за винятком останньої, характеризуються інтенсивною діяльністю, агресивністю, нелагідністю, нестійкістю, некритичність. Лише тільки астеніки мляві, безпорадні, інертні, вразливі, чутливі до зауважень, постійно сумніваються у правильності своїх дій, не впевнені у своїх силах і здібностях, але і вони теж іноді дають зриви у вигляді агресії. Звідси стає ясним, чому психопати значно частіше олігофренів вчиняють тяжкі злочини.

Як серед олігофренів, так і серед психопатів спостерігається тенденція до підвищення питомої ваги статевих злочинів. Очевидно, цей процес є наслідком взаємозв'язку неповнолітнього віку, психічної неповноцінності і отримав широке поширення останнім часом загального явища — акселерації.

Під акселерацією розуміється процес збільшення росту і ваги тіла, збільшення периметра грудної клітини у дітей і підлітків, а також прискорення їх статевого дозрівання.

Між тим викликана процесом акселерації підвищена статева потреба психічно неповноцінних неповнолітніх знаходить специфічне переломлення в їх неповноцінною психіці. «З початком пубертатного періоду, — зазначає І. Л. Юркова, — у багатьох хворих олігофренією, особливо у хворих з більш значним зниженням інтелекту, з’являється підвищення сексуальних потягів (онанізм, грубі сексуальні домагання до оточуючих)». Таким чином, в ряді випадків статева потреба у психічно неповноцінного неповнолітнього виходить на перше місце в сфері мотивації його поведінки, обумовлює протягом його мотиваційного процесу.

Сфера мотивації включає в себе всі види спонукань: мотиви, потреби, ідеали, прагнення, цілі, потяги, інтереси. С.Л. Рубінштейн вказував, що «вчення про мотивацію складає основне ядро психології особистості», що «мотивація — це опосередкована процесом її відображення суб'єктивна детермінація поведінки людини світом. Через свою мотивацію людина вплетений в контекст дійсності». Мотивація має наказовий вплив на поведінку людини і в самому початку, і у всіх ланках, тому проблема мотивації включає в себе не тільки з’ясування первинних спонукальних сил людської активності, не тільки розгляд деякої ідеальної передує моделі цілеспрямованих дій, яка виникає в свідомості особистості як суб'єкта цих дій, але й аналіз усіх тих факторів, які спрямовують, регулюють, підтримують ці дії або, навпаки, змінюють їх вихідну спрямованість, блокують їх здійснення.

Реалізація виникаючих потреб може блокуватися різними факторами зовнішнього і внутрішнього порядку, у залежності від ціннісних орієнтації особистості ці фактори, відбиваючись у сфері мотивації, або приймаються, або долаються. Так, зовнішніми факторами, які блокують реалізацію статевої потреби неповнолітнього, можуть бути: опір потерпілої, заборона старших і т.д., внутрішніми — усвідомлення протиправності діяння, небажання мати неприємності, сила волі, наявність якихось інших цілей і прагнень. Найбільш сильний вплив чинять саме внутрішні блокуючі фактори. Однак у олігофренів в силу їх конкретного мислення і нездатність абстрагуватися і представляти більш віддалені результати своєї поведінки ці фактори практично відсутні. Вони прагнуть задовольнити свої найближчі потреби і як можна швидше, в результаті чого зовнішні блокуючі фактори долаються і часто злочинним шляхом. Психопати здатні до абстрактного мислення, передбачають і віддалені наслідки своїх дій, але їх внутрішні блокуючі фактори можуть бути паралізовані загальної зменшення гальмівних процесів, а також наявністю якихось інших причин і патологічно виражених потреб, наприклад, потреби в самоствердженні. Її задоволення найчастіше пронизує всю життєдіяльність психопатів, стає самоціллю, стрижнем всієї мотиваційної сфери, проявляється і в реалізації інших потреб. У таких випадках достатньо соціалізовані психопати іноді досягають великих успіхів у галузі науки, техніки, літератури і мистецтва. Однак у несовсршеннолетних психопатів, ступінь соціалізації яких ще явно недостатня, ця потреба, не будучи понять та задоволеною в сім'ї, школі, на роботі, часто знаходить втілення в відхиляються формах поведінки.

В олігофренів гостра потреба в самоствердженні і злочинні форми її реалізації часто виникають як реакція на ненормальний соціально-психологічний клімат, зокрема на недоброзичливе і глузливе ставлення до них у легальних соціальних групах. «Ображені» в легальні групах олігофрени, будучи залученим в злочинні групи, члени яких зазвичай не відрізняються високим інтелектом, почувають себе більш розкуто, вбачаючи в членах цих груп «справжніх» товаришів «своїх» людей, які ставляться до них з «розумінням» і «повагою». Потреба в самоствердженні найчастіше не усвідомлюється психічно неповноцінними неповнолітніми як така, а діє як підсвідомий внутрішній імпульс.

Потреба в самоствердженні є зворотним боком тісно пов’язаної з нею потреби в спілкуванні, в колективному способі життя, яка запрограмована у людини як наслідок його історичного розвитку. В цьому проявляється єдність в людині індивідуального і суспільного. Людина народжується потенційно готовим вступити в суспільні відносини і не може жити поза суспільством, поза колективних зв’язків, саме в суспільстві у нього розвивається самосвідомість, і відбувається самопізнання і виникає потреба в самоствердженні, затвердження значущості власного «Я». Тільки суспільство може встановити ступінь значущості цього «Я». Але людина безпосередньо вступає у відносини не з усім суспільством, а з певними групами, колективами. І якщо потреба в спілкуванні з певними групами не узгоджується з його потребою в самоствердженні, людина відчужується від цих груп і набуває інші або висловлює протест з метою звернути на себе увагу і «внести у свідомість інших осіб уявлення про значущість його «Я», що у малокультурні людей нерідко виливається в антисоціальні форми поведінки.

3. Емпіричне дослідження девіантної поведінки у підлітків

3.1 Дослідження девіантної поведінки у старших підлітків

Дослідження проводилося в ЗНВК № 19 в м. Запоріжжя. У дослідженні брали участь учні 9 А класу: 13 хлопчиків і 17 дівчаток. Вік випробуваних: 15−16 років.

У дослідженні були використані наступні діагностичні методи: анкетування, психодіагностика.

Всім підліткам, які брали участь у дослідженні, була запропонована анкета «Взаємовідносини підлітка з сім'єю, з однокласниками». (* знаходиться в Додатку 1), що складається з дев’яти питань: про взаємини підлітка з батьками, про взаємини підлітка з однокласниками, а також, що містить загальні питання (склад сім'ї, місце роботи батьків, захоплення). Анкета була складена таким чином, щоб на підставі отриманих даних можна було зробити висновок про те, наскільки благополучна психологічна атмосфера в сім'ї підлітка і в класі, де він навчається.

Конкретно, перше питання з анкети (про склад сім'ї) дозволяє з’ясувати: у повній або неповній сім'ї виховується підліток, хто з батьків бере більшу участь у вихованні підлітка. Надалі, отримані результати з даного питання можуть бути використані для визначення зв’язку між складом сім'ї і схильністю до девіантної поведінки у старших підлітків, тобто для дослідження впливу особливостей виховання на девіантну поведінку підлітків.

Запитання № 3, 4 і 5 дозволяють з’ясувати наскільки комфортно почуває себе підліток будинку, кому з родичів він віддає перевагу в спілкуванні, яка, в цілому, психологічна атмосфера в сім'ї (якість взаємин підлітка з сім'єю). Питання № 3 («Які у Вас стосунки з родиною?») — Розгорнутий, має чотири варіанти відповідей, що дозволяє оцінити якість взаємин підлітка з сім'єю і, на підставі відповідей, розділити всіх випробовуваних як мінімум, на 2 категорії: підлітки, чиї взаємини з родиною близькі, дружні, добрі; підлітки, з нейтральними або поганими відносинами в сім'ї.

Відповіді на питання № 7, 8 і 9 дають уявлення про те, наскільки комфортно почуває себе підліток у класі, в якому він навчається, наскільки підліток товариський, яка, в цілому, психологічна атмосфера в класі (якість взаємин підлітка з класом).

Запитання № 8 і 9 («Зі скількома однокласниками Ви спілкуєтеся щодня?» І «Скількох людей у класі Ви можете назвати своїми друзями?») — Розгорнуті, кожен з них має по чотири варіанти відповідей, що дозволяє оцінити якість взаємин підлітка з класом, з’ясувати, наскільки підліток відкритий для спілкування. Відповіді на дані питання дають можливість розділити всіх випробовуваних на 3 групи, на підставі задоволеності спілкуванням з однокласниками, тобто якістю взаємин підлітка з класом.

Також, анкета містить питання загального плану (професія батьків, хобі, захоплення). Ці питання служать для того, щоб налаштувати підлітка на процедуру подальшого психодіагностичного дослідження.

Таким чином, анкета «Взаємовідносини підлітка з сім'єю, з однокласниками» допомагає визначити наскільки комфортно почуває себе підліток у сім'ї і в класі, тобто якість взаємин підлітка з сім'єю, з однокласниками.

Для дослідження девіантної поведінки у старших підлітків використовувався також метод психодіагностики. Для цього були використані наступні методики:

1. Методика «Визначення схильності до відхиленої поведінки» (А.Н. Орел); (Определение склонности к отклоняющемуся поведению).

2. Методика діагностики показників і форм агресії (А. Басс і А. Дарки).

Опис методик:

1. «Визначення схильності до відхиленої поведінки (А.Н. Орел).

Призначення: методика діагностики схильності до відхиленої поведінки (СОП) є стандартизованим тестом-опитувальником, призначеним для вимірювання готовності (схильності) підлітків до реалізації різних форм поведінки, що відхиляється.

Опитувальник являє собою набір спеціалізованих психодіагностичних шкал, спрямованих на вимірювання готовності (схильності) до реалізації окремих форм відхиленої поведінки. Методика передбачає облік і корекцію установки на соціально бажані відповіді випробовуваних.

Шкали: службова (установки на соціально-бажані відповіді), схильності до подолання норм і правил, схильності до адиктивної (залежного) поведінки, схильності до самоповреждающей і саморуйнівної поведінки, схильності до агресії та насильства, вольовий контроль емоційних реакцій, схильності до деліквентною поведінкою, а також, шкала прийняття жіночої соціальної ролі (тільки для дівчаток).

Шкали опитувальника діляться на змістові та службову. Змістовні шкали спрямовані на вимірювання психологічного змісту комплексу пов’язаних між собою форм девіантної поведінки, тобто соціальних та особистісних установок, що стоять за цими поведінковими проявами. Службова шкала призначена для вимірювання схильності випробуваного давати про себе соціально-одобряемую інформацію, оцінки достовірності результатів опитувальника в цілому, а також для корекції результатів по змістовним шкалами.

Показником ступеня схильності до відхиленої поведінки за методикою СОП є коефіцієнт ступеня схильності до відхиленої поведінки. Це усереднений бал за всіма шкалами методики, який дозволяє визначити ступінь схильності до відхиленої поведінки у кожного окремого випробуваного або у групи випробовуваних (хлопчики; дівчинки). Ступінь схильності до відхиленої поведінки може бути: низької, середньої, високої.

2. «Методика діагностики показників і форм агресії» (А. Басс і А. Дарки).

Опитувальник призначений для дослідження агресивності осіб підліткового, юнацького віку і дорослих. Дозволяє якісно і кількісно охарактеризувати прояви агресії і ворожості. Під агресивністю розуміється властивість особистості, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій, в основному в області суб'єктно-об'єктних відносин. Ворожість розуміється як реакція, розвиваюча негативні почуття і негативні оцінки людей і подій.

Користуючись даною методикою, необхідно пам’ятати, що агресивність, як властивість особистості, і агресія, як акт поведінки, можуть бути зрозумілі в контексті психологічного аналізу мотиваційно-потребової сфери особистості. Тому опитувальником Басса-Дарки слід користуватися в сукупності з іншими методиками.

Види реакцій. Диференціюючи прояви агресії і ворожості, автори виділяють наступні 8 видів реакцій:

1. Фізична агресія — використання фізичної сили проти іншої особи.

2. Непряма — агресія, що не спрямована безпосередньо на конкретну особу.

3. Роздратування — готовність до прояву негативних почуттів, при найменшому порушенні (запальність, грубість).

4. Негативізм — опозиційна манера поведінки від пасивного опору до активної боротьби проти встановлених звичаїв і законів.

5. Образа — заздрість і ненависть до оточуючих за дійсні і вигадані дії.

6. Підозрілість — в діапазоні від недовіри і обережності по відношенню до людей до переконання у тому, що інші люди планують і приносять шкоду.

7. Вербальна агресія — вираз негативних відчуттів як через форму (крик, виск), так і через зміст словесних відповідей (прокляття, погрози).

8. Почуття провини — висловлює можливе переконання суб'єкта в тому, що він є поганою людиною, що надходить зло, а також відчуваються їм докори сумління.

Показниками агресивності і ворожості по даній методиці є: індекс ворожості (включає в себе 5 і 6 шкалу), індекс агресивності (1, 3, 7 шкали). Результати по групах шкал підсумовуються. Нормою агресивності є величина її індексу, рівна 21 ± 4, а ворожості - 7 ± 3.

Загальна ступінь схильності до девіантної поведінки буде складатися з показників: ступеня схильності до відхиленої поведінки (низька, середня, висока) та індексів агресивності і ворожості (низький, середній, високий). Головним визначальним показником є коєфіціент ступеня схильності до відхиленої поведінки (за методикою СОП, А.Н. Орел), другим за значимістю є показник — індекс агресивності і індекс ворожості (А. Басса — А. Даркі). Обрані методики дозволяють досліджувати відмінності між дівчатками і хлопчиками в схильності до прояву форм девіантної поведінки у старших підлітків.

3.2 Аналіз результатів дослідження

За допомогою методу анкетування нам вдалося:

1. Проаналізувати сімейні взаємини і умови виховання підлітка;

2. Проаналізувати взаємини підлітка з однокласниками.

На підставі отриманих даних ми визначили співвідношення підлітків, які виховуються в повних і неповних сім'ях, співвідношення підлітків з сприятливою і несприятливою психологічною атмосферою в сім'ї, в класі.

Серед тридцяти опитаних підлітків лише семеро виховуються в неповній сім'ї, причому троє з них — хлопчики; 23 підлітка з класу виховуються в повній сім'ї, що включає бабусь, дідусів, сестер, братів та інших родичів, з них десять хлопчиків.

Велика частина опитаних стверджує, що їхні стосунки всередині сім'ї є «близькими, дружніми» (26 підлітків з 30). Решта оцінюють свої взаємини з сім'єю як «невідь близькі, але хороші» (4 з 30, з них 2 — хлопчика). Більшість підлітків виділяють мати як самого близької людини, з яким вони завжди себе комфортно відчувають, з яким проводять більше часу, ніж з іншими членами сім'ї. Підлітки, що виховуються в неповних сім'ях (всі семеро виховуються матерями) особливо підкреслюють цінність для них матері, відповідаючи на питання розгорнуто: «Я люблю свою маму» або «Мама — найважливіша людина в моєму житті» і т.д. Що стосується підлітків з повних сімей, вони теж частіше виділяють мати як більш близького родича (18 підлітків з 23-х). Також, деякі підлітки виділяють сестер і братів, як членів сім'ї, з якими вони найкомфортніше почуваються (5 з 23-х, всі вони — хлопчики). У цілому, і підлітки і з неповних, і підлітки з повних сімей комфортно почувають себе в колі сім'ї, їх влаштовує психологічна атмосфера в сім'ї, вони оцінюють свої взаємини з сім'єю як близькі, дружні або не дуже близькі, але хороші.

Анкетування показало, що в класі всі опитані підлітки відчувають себе комфортно. Відповіді на питання анкети (№ 8 і 9) дають можливість розділити підлітків на три групи на підставі задоволеності спілкуванням з однокласниками. Всі підлітки, відповідно і віковими особливостями, прагнуть до спілкування з однолітками, але все в різному ступені. Перша група — підлітки, активно взаємодіють з однокласниками, які прагнуть примножити число друзів у класі (9 осіб з 30, з них 4 хлопчика).

Ці підлітки легко знаходять друзів, спілкуються з великою кількістю людей щодня в класі і мають серед однокласників більше друзів (в середньому, 15−16 осіб у класі, з якими ці підлітки спілкуються кожен день, з них 7−10 друзів), ніж підлітки з другої групи (18 осіб з 30, з них 9 хлопчиків). Підлітки, що входять у другу групу менш товариські, мають менше друзів у класі (у середньому, 2−4 одного і 6−7 чоловік у класі, з якими кожен з цих підлітків спілкується кожен день). Ці підлітки відчувають менш сильну потребу в спілкуванні з однокласниками. І, нарешті, підлітки, що входять у третю групу (3 з 30, всі дівчатка), нетовариські, мають трохи друзів у класі або зовсім не мають таких; щодня вони спілкуються з 1−2-ма однокласниками, ведуть себе скромно і намагаються не виділятися. Це можна пояснити індивідуально-психологічними особливостями особистості підлітків, а не їх поганими взаєминами з однокласників. Це підтверджує той факт, що всі опитані відповіли на запитання «Чи комфортно Ви відчуваєте себе в класі?» Позитивно.

Таким чином, за допомогою анкети «Взаємовідносини підлітка з сім'єю, з однокласниками» нам вдалося проаналізувати сімейні взаємини і умови виховання підлітків: згідно з результатами анкетування, більшість підлітків оцінюють свої взаємини з сім'єю як «близькі, дружні» (26/30), решта — як «невідь близькі, але хороші» (4/30). Підлітків, які виховуються в неповній сім'ї в три рази менше, ніж підлітків з повних сімей (7/30 — неповна сім'я, 23/30 — повна сім'я). Також на підставі результатів анкетування було проведено аналіз взаємин підлітків з однокласниками: всі опитані підлітки відчувають себе комфортно в класі, задоволені спілкуванням і якістю взаємин з однокласниками (30/30); за умовою товариськості, пов’язаних з якістю взаємин підлітків з класом, усіх опитаних можна розділити на 3 групи: з високим критерієм товариськості (9/30), із середнім критерієм товариськості (18/30), з низьким критерієм товариськості (3/30).

Завдяки анкетуванню ми визначили, що психологічна атмосфера в сім'ї підлітків і в класі, де вони навчаються, є сприятливою для їх нормального розвитку і, швидше за все, не спонукає підлітків до прояву різних форм девіантної поведінки.

У результаті проведення методики «Визначення схильності до відхиленої поведінки (А.Н. Орел) було з’ясовано, що всі досліджувані підлітки мають середньої ступенем схильності до відхиленої поведінки, причому середній бал (коефіцієнт ступеня схильності до відхиленої поведінки) у дівчаток трохи вище, ніж у хлопчиків. Середня оцінка у дівчаток склала 7,2 бали з 19-ти можливих, а у хлопчиків — 6,6 бали з 19-ти. Таким чином, дівчатка, згідно з результатами за даною методикою, більш схильні до прояву форм девіантної поведінки, ніж хлопчики. При цьому, всі випробувані набрали не більше 7-ми балів за шкалою установки на соціальну бажаність відповідей (середній бал). Це означає, що результати даної методики можна вважати достовірними.

За шкалою № 1 (схильність до подолання норм і правил) спостерігаються відмінності в результатах у дівчаток і хлопчиків: 76,4% дівчаток набрали по даній шкалі високі бали, це на 30,3% більше, ніж у хлопчиків — високі бали у хлопчиків набрали тільки 46,1% піддослідних. Отримані результати можуть свідчити про більшу схильності дівчаток до подолання норм і правил, схильності до заперечення загальноприйнятих норм і цінностей, зразків поведінки.

Такі результати можуть свідчити про те, що дівчатка більш схильних до відходу від реальності за допомогою зміни свого психічного стану, схильні до ілюзорно-компенсаторного способу вирішення особистісних проблем.

За шкалами № 4 і 6 високі оцінки також були отримані дівчатками, причому хлопчики за цими ж шкалами не отримували високих оцінок взагалі. За шкалою № 4 (схильність до агресії та насильства) і за шкалою № 6 (схильність до делінквентної поведінки) дівчатка отримали високі бали: 17,6% і 23,5% дівчаток відповідно.

Отримані результати за даними шкалами свідчать про агресивну спрямованості особистості у взаємовідносинах з іншими людьми, про схильність вирішувати проблеми за допомогою насильства, про тенденції використовувати приниження партнера по спілкуванню як засіб стабілізації самооцінки, про схильність підлітків до реалізації деликвентного поведінки.

Можливо, отримані результати пов’язані з віковими особливостями осіб, що беруть участь у дослідженні (психологічні особливості старших підлітків).

Всі отримані дані свідчать про те, що старші підлітки, зокрема, дівчатка, більш схильні до прояву різних форм девіантної поведінки: адиктивна, агресивна, делинквентне та ін. Це суперечить гіпотезі дослідження.

У результаті проведення методики «Діагностика показників і форм агресії» (А. Басс і А. Дарки) було з’ясовано, що більшість досліджуваних підлітків не схильні проявляти безпричинну агресію і ворожість по відношенню до оточуючих. Критеріями оцінки агресивності і ворожості в даній методиці виступають індекс агресивності і індекс ворожості. Індекс агресивності у дівчаток трохи вище, ніж у хлопчиків, при цьому всі результати знаходяться в межах норми (дівчатка — ІА = 20,1 (усереднений показник всієї групи дівчаток); хлопчики — ІА = 18,2 (усереднений показник всієї групи хлопчиків)). Індекс ворожості, навпаки, трохи вище у хлопчиків (ІВ = 9,7 (усредн.)), ніж у дівчаток (ІВ = 8,3 (усредн.)).

При цьому, у відсотковому співвідношенні індекс агресивності у 88,3% дівчаток має середню величину, а у 11,7% - низьку. Серед дівчаток високий індекс агресивності діагностований не був. Індекс агресивності у хлопчиків має більш широкий розкид: високий — 15,4% хлопчиків; середній — 46,1% хлопчиків; низький — 38,5% хлопчиків. Тим не менш, всі підлітки, які беруть участь у дослідженні, мають показники агресивності і ворожості, відповідні нормі за даною методикою.

Індекс ворожості у 23,5% дівчаток — високий, у 76,5% дівчаток — середній. Низького показника ворожості діагностовано не було. Не дивлячись на це, у хлопчиків вищі, в порівнянні з дівчатками, показники ворожості: високий — 38,5% хлопчиків; середній — 61,5%; низький — 0%.

Можливо, отримані результати можна пояснити тим, що в даній віковій категорії, що брала участь в дослідженні (старші підлітки), така різниця між хлопчиками і дівчатками в індексах агресивності і ворожості пов’язано з віковими особливостями піддослідних. Індекс агресивності в старшому підлітковому віці вище у дівчаток, можливо, тому, що вони схильні більш виражено і експресивно реагувати на зовнішні подразники, схильні до більш яскравого прояву емоцій.