Пам'ять

Московська академія економіки та права.

Юридичний институт.

Контрольна работа.

із педагогіки і психології на тему:

П, А М Я Т Ь.

Виконав: студент I курса.

ANDRIANO.

Перевірив: доцент.

Xxx xxx xxx.

Москва, 2002.

П Л, А Н.

1. Загальне уявлення про памяти.

2. Види пам’яті та його особенности.

3. Індивідуальні відмінності пам’яті у людей.

4. Теорії і закони памяти.

5. Формування й закони памяти.

6. Використана литература.

ОБЩЕЕ ВИСТАВУ Про ПАМЯТИ.

Враження, які людина має про світ, залишають певний слід, зберігаються, закріплюються, а потреби і можливості - відтворюються. Ці процеси називаються пам’яттю. «Без пам’яті, — писав З. Л. Рубінштейн, — ми було б істотами миті. Наше було б майбутнього. Справжнє, у його перебігу, безповоротно зникало в прошлом"[1].

Пам’ять є основою здібностей людини, є умовою навчання, придбання знань, формування умінь і навиків. Без пам’яті неможливо нормальне функціонування ні особистості, ні суспільства. Завдяки своєї пам’яті, її вдосконаленню людина виділився з тваринного світу і досяг тих висот, у яких він тепер перебуває. Та й подальший прогрес людства без постійного поліпшення цієї функції немыслим.

Пам’ять можна визначити як спроможність для отримання, зберігання й відтворення життєвого досвіду. Різноманітні інстинкти, вроджені і придбані механізми поведінки не що інше, як зображений, рухаючись в спадщину або набуття у процесі індивідуальної життя досвід. Без постійного поновлення такого досвіду, його відтворення в підхожих умовах живі організми ми змогли б адаптуватися до поточним швидко мінливим подій життя, Не пам’ятаючи у тому, що з нею було, організм просто більше не міг би вдосконалюватися далі, оскільки очевидно: він набуває, ні з чим було б порівнювати і це б безповоротно утрачивалось.

Пам’ять на відзнаку всіх живих істот, але це найбільш високого рівня свого розвинена вона сягає в людини. Такими мнемическими можливостями, які має він, немає жоден інший жива істота у світі. У дочеловеческих організмів є лише 2 виду пам’яті: генетична і механічна. Перша проявляється у передачі генетичним шляхом з покоління в поколете життєво важливих біологічних, психологічних і поведінкових властивостей. Друга виступає у вигляді здатність до на-учению, до придбання життєвого досвіду, який інакше, як у самому організмі, ніде зберігатися неспроможна і зникає разом з його смертю. Можливості для запам’ятовування у тварин обмежені їх органічним пристроєм, вони можуть пам’ятати і відтворювати лише те, що безпосередньо то, можливо придбано методом условно-рефлекторного, оперативного чи викарного навчання, без використання яких би не пішли мнемических средств.

Людина є мова як могутній засіб запам’ятовування, спосіб зберігання інформацією вигляді текстів різного роду технічних записів. Йому немає необхідності покладатися лише з свої органічні можливості, оскільки головні кошти вдосконалення пам’яті і збереження необхідної інформації виходять за межі його й одночасно у його руках: у змозі удосконалювати ці гроші практично нескінченно, не змінюючи своєї власної природи. Людина, нарешті, є три виду пам’яті, набагато потужніших і більш продуктивних, ніж в тварин: довільна, логічна і опосередкований. Перша пов’язані з широким вольовим контролем запам’ятовування, друга — із використанням логіки, третя — з допомогою різноманітних коштів запам’ятовування, здебільшого які у вигляді предметів матеріальну годі й духовної культуры.

Більше саме і суворо, чому це зроблено вище, людину можна з’ясувати, як психофізіологічний і культурне процеси, виконують в життя функції запам’ятовування, збереження та відтворення інформації. Ці функції для пам’яті основними. Вони різні як зі своєї структурі, вихідним даним та результатів, а й у що в різні люди розвинені неоднаково. Є обізнані, які, наприклад, ніяк не запам’ятовують, але зате непогано відтворюють і тривалий час бережуть у пам’яті запомненный ними матеріал. Це індивіди з розвиненою довгострокової пам’яттю. Є такі люди, які, навпаки, швидко запам’ятовують, натомість швидко забувають те, що колись запам’ятали. Але вони сильніші короткочасний і оперативний види памяти.

ПЛАНИ ПАМ’ЯТІ ТА ЇХНІ ОСОБЕННОСТИ.

Є кілька підстав щодо класифікації видів людської пам’яті. Одне — розподіл пам’яті за часом збереження матеріалу, інше — по переважному у процесах запам’ятовування, збереження та відтворення матеріалу аналізатору. У першому випадку виділяють миттєву, короткочасну, оперативну, довгострокову і генетичну пам’ять. У другий випадок говорять про рухової, зорової, слуховий, нюховій, дотикальної, емоційної та інших видах пам’яті. Розглянемо і дамо стисле визначення основною з названих видів памяти.

Миттєве, чи иконическая, пам’ять пов’язані з утриманням точної та повної картини хіба що сприйнятого органами почуттів, без який би не пішли переробки отриманої інформації. Ця пам’ять — безпосереднє відбиток інформації органами почуттів. Її тривалість від 0,1 до 0,5 з. Миттєве пам’ять є повне залишкове враження, яке від безпосереднього сприйняття стимулів. Це — память-образ.

Короткочасна пам’ять є спосіб зберігання інформацією протягом короткого проміжку часу. Тривалість утримання мнемических слідів не більше кількох десятків секунд, у середньому близько 20 (без повторення). У короткочасною пам’яті зберігається неповний, а лише узагальненим образом сприйнятого, його найважливіші елементи. Ця пам’ять працює без попередньої свідомої установки на запам’ятовування, проте з установкою на наступне відтворення матеріалу. Короткочасну пам’ять характеризує такий показник, як обсяг. Він середньому дорівнює від 5 до 9 одиниць інформації та визначається за кількістю одиниць інформації, яку людина може точно відтворити через кілька десятків секунд після однократного пред’явлення йому цієї информации.

Короткочасна пам’ять пов’язані з так званим актуальним свідомістю людини. З миттєвою пам’яті у ній потрапляє лише ту інформацію, яка зізнається, співвідноситься з актуальними інтересами і потребами людини, привертає до його підвищену внимание.

Оперативної називають пам’ять, розраховану для зберігання інформацією протягом певного, заздалегідь заданого терміну, буде в діапазоні від кількох основних секунд за кілька днів. Термін збереження відомостей цієї пам’яті визначається завданням, вставшей перед людиною, і розрахований лише з вирішення цього завдання. Після цього інформація може зникати з оперативної пам’яті. Цей вид пам’яті за тривалістю зберігання інформації та своїм властивостями займає проміжне становище між короткочасною і долговременной.

Довгострокова — це пам’ять, здатна зберігати інформацію протягом практично необмеженого терміну. Інформація, яка у сховища довгострокової пам’яті, може відтворюватися людиною скільки завгодно разів без втрати. Понад те, багаторазове і систематичне відтворення цієї інформації лише упрочивает її сліди в довгострокової пам’яті. Остання припускає спроможність людини у будь-який потрібну пригадати те, що колись бувало їм запомнено. При користуванні довгострокової пам’яттю для згадування нерідко потрібно мислення та зусилля волі, тому її функціонування практично зазвичай пов’язані з двома цими процессами.

Генетичну пам’ять можна з’ясувати, як таку, у якій інформація зберігається в генотипі, передається і відтворюється у спадок. Основним біологічним механізмом запам’ятовування інформацією такий пам’яті є, повидимому, мутації і з ними зміни генних структур. Генетична пам’ять в людини — єдина, яку ми можемо впливати через навчання й воспитание.

Зорова пам’ять пов’язані з збереженням і відтворенням зорових образів. Вона надзвичайно важлива людей будь-яких професій, особливо інженерів і від художників. Хорошою зорової пам’яттю нерідко мають котрі мають эйдетическим сприйняттям, що у протягом досить тривалого часу «бачити» сприйняту картину у своїй уяві по тому, як вона перестала впливати на органи почуттів. У зв’язку з цим даний вид пам’яті передбачає розвинену в людини спроможність до уяві. Тут грунтується, зокрема, процес запам’ятовування і відтворення матеріалу: то, що людина зорово може собі уявити, він, зазвичай, легше запам’ятовує і воспроизводит.

Слуховая пам’ять — ту хорошу запам’ятовування і точне відтворення різноманітних звуків, наприклад музичних, мовних. Вона необхідна філологам, людям, що вивчає іноземні мови, акустикам, музикантам. Особливу різновид мовної пам’яті становить словесно-логическая, яка щонайтісніше пов’язана з словом, думкою і логікою. Цей вид пам’яті характеризується тим, що людина, у якого нею, швидко і може запам’ятати сенс подій, логіку міркувань чи якогось докази, сенс читаного тексту тощо. п. Цей смисл він може передати власними словами, причому досить точно. Цим типом пам’яті мають вчені, досвідчені лектори, викладачі вузів та їхні вчителі школ.

Рухова пам’ять є запам’ятовування і збереження, а при потребі - і відтворення з достатньої точністю різноманітних складних рухів. Вона бере участь у формуванні рухових, зокрема трудових і спортивних, умінь і навиків. Удосконалення ручних рухів людини безпосередньо з цим виглядом памяти.

Емоційна пам’ять — це пам’ять на переживання. Вона бере участь у роботі всіх видів пам’яті, але проявляється у людські стосунки. На емоційної пам’яті безпосередньо заснована міцність запам’ятовування матеріалу: те що в людини викликає емоційні переживання, запам’ятовується їм без особливих зусиль і довший срок.

Дотикальна, нюхова, смакова інші види пам’яті особливої ролі життя не грають, та його спроби з порівнянню з зоровою, слуховий, рухової й емоційної пам’яттю обмежені. Їх роль основному зводиться до задоволенню біологічних потреб чи потреб, що з безпекою і самозбереженням организма.

За характером участі волі у процесах запам’ятовування і відтворення матеріалу пам’ять ділять на мимовільну і довільну. У першому випадку мають на увазі таке запам’ятовування і відтворення, що відбувається автоматично і особливих зусиль із боку людини, без постановки їм собі спеціальної мнемической завдання (на запам’ятовування, впізнавання, утримання або відтворення). У другий випадок таке завдання обов’язково присутній, а процес запам’ятовування чи відтворення вимагає вольових усилий.

Мимовільне запам’ятовування необов’язково є слабким, ніж довільне, у часто життя воно перевершує його. Встановлено, наприклад, краще мимоволі запам’ятовується матеріал, що є об'єктом уваги і свідомості, виступає метою, а чи не кошти здійснення діяльності. Мимоволі краще запам’ятовується також матеріал, з яким пов’язана цікава і складна розумова роботу і який людини має значення. Показано, що в разі, коли з запоминаемым матеріалом проводиться значна робота з його осмисленню, перетворенню, класифікації, встановленню у ньому певних внутрішніх (структура) і зовнішніх (асоціації) зв’язків, мимоволі він може запам’ятовуватися краще, ніж довільно. Особливо це притаманно дітей дошкільного й молодшого шкільного віку. Розглянемо тепер деякі особливості і взаємозв'язок двох основних видів пам’яті, якими людина користується у повсякденному житті: короткочасною і долговременной.

Обсяг короткочасною пам’яті індивідуальний. Він характеризує природну людину бачить тенденцію для збереження протягом усієї життя. Їм насамперед визначається механічна пам’ять, її можливості. З особливостями короткочасною пам’яті, зумовлені обмеженістю її обсягу, пов’язана така властивість, як заміщення. Воно в тому, що при переповненні індивідуально обмеженого обсягу короткочасною пам’яті людини знову що надходить інформація частково витісняє що зберігається там, і остання безповоротно зникає, забувається, не потрапляє у довгострокове сховище. Це, зокрема, відбувається тоді, коли доводиться поводитися з такою інформацією, що він неспроможна повністю запам’ятати і який йому пред’являється безупинно і последовательно.

Перехід інформації з короткочасною в довгострокову пам’ять пов’язані з поруч особливостей. У короткочасну пам’ять потрапляють останні 5 чи 6 одиниць інформації, що надійшли через органи почуттів, вони й пробираються у першу черга у довгострокову пам’ять. Зробивши свідоме зусилля, повторюючи матеріал, можна тримати його в короткочасною пам’яті і більш термін, ніж декілька десятків секунд. Тим самим було можна забезпечити переведення з короткочасною в довгострокову пам’ять такої кількості інформації, яке перевищує індивідуальний обсяг короткочасною пам’яті. Цей механізм є основою запам’ятовування шляхом повторения.

Звичайно ж без повторення в довгострокової пам’яті виявляється лише те, що перебуває у сфері уваги ставлять людину. Цю особливість короткочасною пам’яті ілюструє такий досвід. У ньому піддослідних просять запам’ятати всього лише 3 букви і через приблизно 18 з відтворити їх. Однак у інтервалі між первинним сприйняттям цих літер та його пригадуванням піддослідним не дають можливості повторювати ці літери подумки. Відразу після пред’явлення трьох різних літер їм пропонується швидкому темпі розпочати вести зворотний рахунок трійками, починаючи з якогось значної частини, приміром, із 55. У цьому вся разі виявляється, що чимало випробовувані взагалі може запам’ятати дані букви і безпомилково їх відтворити через 18 з. У середньому у пам’яті людей, минулих через досвід, зберігається трохи більше 20% спочатку сприйнятої ними информации.

Багато життєві психологічні проблеми, начебто, пов’язані з пам’яттю, насправді залежать немає від пам’яті як такої, як від можливості забезпечити тривале і забезпечити сталий увагу людини до запоминаемому чи припоминаемому матеріалу. Якщо вдасться звернути увагу особи на одне щоабо, зосередити його у цьому, то відповідний матеріал краще запам’ятовується і, отже, довше зберігається у пам’яті. Це можна проілюструвати з допомогою наступного досвіду. Коли запропонуєте людині заплющити очі та, несподівано відповісти, наприклад, питанням у тому, якого кольору, форми і яким іншими особливостями має предмет, які раз бачив, який неодноразово проходив, а проте не викликав до собі підвищеної зацікавленості, то людина важко вирішити поставлене запитання, як і раніше, що цей предмет безліч разів. Багато людей помиляються, якщо їх просять сказати, який цифрою, римської чи арабської, зображено на циферблаті їх механічних ручних годин цифра 6. Нерідко виявляється, що в годиннику загалом немає, а людина, десятки і навіть в сотні разів який пас за свої годинник, не звертав увагу цього факту і, отже, не запам’ятав його. Процедуру запровадження інформацією короткочасну пам’ять і становить акт звернення її у внимания.

Однією з можливих механізмів короткочасного запам’ятовування є тимчасове кодування, т. е. відбиток запоминаемого матеріалу як певних, послідовно розташованих символів в слуховий чи зорової системі людини. Наприклад, ми запам’ятовуємо щось таке, що можна визначити словом, ми те слово, зазвичай, користуємося, подумки вимовляючи його подумки кілька разів, причому робимо це частина або усвідомлено, продумано, чи несвідомо, механічно. Якщо потрібно зорово запам’ятати якусь картину, то, уважно подивившись її у, ми звичайно закриваємо очі або відволікаємо від розглядання у тому, щоб зосередити його за запам’ятовуванні. А обов’язково намагаємося подумки відтворити побачене, його зорово чи висловити його зміст словами. Часто у тому, щоб щось справді запам’яталося, ми намагаємося за асоціацією з нею викликати в себе певну реакцію. Породження невисокого ентузіазму слід розглядати, як особливий психофізіологічний механізм, сприяє активізації і інтегрування процесів, службовців засобом запам’ятовування і воспроизведения.

Факт, що з запровадження інформацією довгострокову пам’ять вона, як правило, перекодируется в акустичну форму, доводиться наступним експериментом. Якщо піддослідним зорово пред’явити значну кількість слів, явно перевищують зі свого числу обсяг короткочасною пам’яті, і потім проаналізувати помилки, що вони допускають у її відтворенні, то виявиться, що нерідко правильні літери на словах заміщуються тими помилковими літерами, що близькі до них щодо звучання, а чи не з написання. Це, вочевидь, характерно лише людей, володіють вербальної символікою, т. е. звуковий промовою. Люди, глухі від народження, не потребують, щоб перетворити видимі слова в слышимые.

У нещасних випадках хворобливих зрушень довгострокова і короткочасна пам’ять можуть існувати й функціонувати як щодо незалежні. До прикладу, в такому хворобливому порушенні пам’яті, іменоване ретроградної на амнезію, страждає переважно пам’ять на недавно що відбулися події, але зберігаються згадки ті події, які мали місце у далеке минуле. При іншому вигляді захворювання, також що з порушеннями пам’яті, — антероградной амнезії — сохранной залишається і короткочасна, і довгострокова пам’ять. Однак цьому страждає здатність введення нову інформацію в довгострокову память.

ІНДИВІДУАЛЬНІ ВІДМІННОСТІ ПАМ’ЯТІ У ЛЮДЕЙ.

Пам’ять люди різниться багатьма суттєвими параметрами: швидкості, міцності, тривалості, точності й діють обсягу запам’ятовування. Усе це кількісні характеристики пам’яті. Але є і якісні відмінності. Вони стосуються як домінування окремих видів пам’яті зорової, слуховий, емоційної, рухової тощо., продовжує їх функціонування. У відповідність до тим, які сенсорні області домінують, виділяють такі індивідуальні типи пам’яті: зорову, слухову, рухову, емоційну й різноманітні їх поєднання. Одна особа у тому, щоб краще запам’ятати матеріал, обов’язково має його прочитати, бо за запам’ятовуванні і відтворенні їй легше всього спиратися на зорові образи. В іншого переважає слухове сприйняття і акустичні образи, краще одного разу почути, ніж декілька раз побачити. Третій найлегше запам’ятовує і відтворює руху, і його можна рекомендувати записувати матеріал чи супроводжувати його запам’ятовування певними движениями.

«Чисті» види пам’яті себто безумовного домінування однієї з перелічених поодинокі. Найчастіше практично ми зіштовхуємось із різними поєднаннями зорової, слуховий і рухової пам’яті. Типовими їх смешениями є зрительно-двигательная, зрительно-слуховая і двигательно-слуховая пам’ять. Проте в більшості людей все-таки домінуючою виступає зорова память.

Є унікальні випадки такий пам’яті, достойні літературі. Одне з них нам представив А. Р. Лурия[2]. Він докладно вивчив і описав людину на прізвище Ш., яку міг швидко, міцно й казки надовго запам’ятовувати зорову інформацію. Обсяг пам’яті не вдалося експериментально встановити. «Йому, — писав А. Р. Лурия, — було байдуже, пред’являлися йому осмислені слова, безглузді склади, числа чи звуки, давалися вони у усній чи письмовій формах; йому довелося лише, щоб один елемент запропонованого низки був відділений від іншого паузою у два — 3 секунды"[3]. Це час, мабуть, і те, яке цій людині вимагалося для здійснення зазначеного перекладу і вартість необхідного відпочинку. У звичайних людей час і що докладалися при цьому зусилля вулицю значно більше. «Я приступив до дослідження Ш. зі звичайним для психолога цікавістю, але не матимуть великий надії, що досліди дадуть щось примечательное.

Але вже перші проби змінили моє ставлення, і викликали стан зніяковілості і здивованості, цього разу в випробуваного, а й у экспериментатора.

Я запропонував Ш. ряд слів, потім чисел, потім літер, що або повільно прочитував, або пред’являв в написаному вигляді. Він уважно вислуховував ряд чи прочитував його і тоді точному порядку повторював запропонований йому матеріал. Я побільшив кількість пропонованих йому елементів, давав 30, 50, 70 слів і чисел, — це викликало жодних труднощів. Ш. непотрібно ніякого заучування, і якщо пред’являв йому ряд слів чи чисел, повільно й роздільно читаючи їх, він уважно вслухувався, іноді поводився з проханням зупинитися чи сказати слово ясніше, іноді, сумніваючись, правильно він почув слово, перепитував его.

Зазвичай під час досвіду він закривав очі або у одну точку. Коли досвід було завершено, він просив для паузи, подумки перевіряв удержанное, а потім поступово, без затримки відтворював весь прочитаний ряд.

Досвід показав, що такою ж легкістю міг відтворювати довга низка й у зворотному напрямку — від кінця до початку; міг легко сказати, яке слово слід якого і який слово був у ряду перед названим. Останніх випадках він усе-таки робив паузу, хіба що намагаючись віднайти потрібне слово, і далі - легко відповідав питанням, звичайно роблячи ошибок.

Він мав байдуже, пред’являлися йому осмислені слова чи безглузді склади, числа чи звуки, давалися вони у усній чи письмовій формах; йому довелося лише, щоб один елемент запропонованого низки був отделён від іншого паузою на два-три секунди, і наступне відтворення низки не викликало в нього жодних затруднений.

Невдовзі експериментатор він відчув почуття, минуще в розгубленість. Збільшення низки не призводило Ш. ні з якому помітному зростанню труднощів, і доводилося визнати, що обсяг пам’яті не має ясних кордонів. Експериментатор виявився нездатним в, начебто, найпростішої для психолога завданню — вимірі обсягу памяти.

Я призначив Ш. другу, потім третю зустріч. Їх пішов ще цілий ряд зустрічей. Деякі зустрічі були днями і тижнями, деякі - годами.

Ці зустрічі ще більше ускладнили становище экспериментатора.

Виявилося, що Ш. вони мали ясних кордонів у своєму обсязі, а й у міцності утримання слідів. Досліди показали, що воно з успіхом і помітного праці може відтворювати будь-який довга низка слів, даних йому тиждень, місяць, рік, багато років тому. Деякі з цих дослідів, незмінно кончавшихся успіхом, було проведено через 15−16 років (!) після первинного запам’ятовування деяких обласних і це без будь-якого попередження. У разі Ш. сідав, закривав очі, робив паузу, та був говорив: «Так-так… це були, а вас того квартирі… ви сиділи за одним столом, а я на качалке… мали у сірому костюмі і дивилися прямо мені так… ось… Я бачу, що ви говорили…» — і далі слід було безпомилкове відтворення прочитаного ряда.

Якщо прийняти це до уваги, що Ш., який на той час став відомим мнемонистом і був запам’ятовувати багато сотень й однієї тисячі рядів, — цього факту ставав ще більше удивительным".

Як у подальшому, механізм пам’яті Ш. грунтувався на эйдетическом зір, яке в нього було вкрай добре розвинене. Після однократного зорового сприйняття матеріалу та її невеличкий розумової обробки (переважно образною) Ш. хіба що продовжував його «бачити» в відсутність самого цього матеріалу до поля зору. Він міг відновити у деталях відповідний візія через багато часу, навіть за кілька років (деякі досліди були повторені через 15—16 років по тому, як він уперше побачив матеріал і більше щодо нього упродовж такого часу не повертався; тим щонайменше він також згадав його). Эйдетическая пам’ять, надто розвинена у Ш., вже рідкісне явище. У дитинстві вона є в всіх людей, а й у дорослих поступово зникає. Цей тип пам’яті упражняем, буває непогано розвинений художників і, очевидно, одна із задатків до розвитку відповідних здібностей. Сферою професійного застосування такий пам’яті можуть бути музика, над тими видами діяльності, у яких особливі вимоги висуваються до зорово точному запам’ятовування та відтворення побаченого. Найбільшого розвитку в людини зазвичай досягають над тими видами пам’яті, які найчастіше використовують. Великий відбиток саме на це накладає професійна діяльність. Наприклад, в учених відзначається дуже хороша значеннєва і логічна пам’ять, але порівняно слабка механічна пам’ять. У акторів і лікарів добре розвинена пам’ять на лица.

ТЕОРИИ І ЗАКОНИ ПАМЯТИ.

Дослідженнями пам’яті нині зайняті представники різних наук: психології, біології, медицини, генетики, кібернетики та інших. У кожної з яких є свої питання, через які вони до проблем пам’яті, своя система понять «і, свої теорії пам’яті. Але ці науки, разом узяті, розширюють наші знання про пам’ять людини, взаємно доповнюють одне одного, дозволяють глибше зазирнути у це, одне з важливих і загадкових явищ людської психологии.

Власне психологічні вчення про пам’ять набагато старший її медичного, генетичного, біохімічного і кібернетичного дослідження. Однією із перших психологічних теорій пам’яті, не втратила свого наукового значення до нашого часу, бьла асоціативна теорія. Вони виникла XVII в., активно розроблялася в XVIII і ХІХ ст., переважне поширення та визнання отримало Англії та у Германии.

Приблизно тоді водночас, т. е. на початку XX в., виникає значеннєва теорія пам’яті. Стверджується, робота відповідних процесів перебуває у безпосередньої залежність від наявності або відсутність значеннєвих зв’язків, що об'єднує запоминаемый матеріал на більш більш-менш великі смислові структури (А. Біне, До. Бюлер). На першому плані при запам’ятовуванні і відтворенні висувається значеннєве зміст матеріалу. Стверджується, що значеннєве запам’ятовування підпорядковується іншими законами, ніж механічне: підлягає заучування чи відтворення матеріал у разі входить у контекст певних значеннєвих связей.

Із початком розвитку кібернетики, появою обчислювальної техніки і розвитком програмування (мов і культур прийомів складання програм машинної обробки інформації) почалися пошуки оптимальних шляхів прийняття, переробки і збереження інформації машиною. Відповідно розпочали технічному і алгоритмическому моделювання процесів пам’яті. За кілька останніх років десятиліть цих досліджень було накопичено багатий матеріал, який виявилося дуже корисним розуміння законів памяти.

Представники яких почали виявляти підвищений інтерес до власне психологічним дослідженням пам’яті, що це відкривало можливості для вдосконалення мов програмування, його технологій і пам’яті машин. Цей взаємний інтерес привело до того, що у психології стали розробляти нову теорію пам’яті, яку можна назвати інформаційнокібернетичної. Нині вона робить лише, але дуже багатообіцяючі кроки шляху до глибшого розуміння людській голові з допомогою досягнень кібернетики і інформатики. Адже людський мозок — це теж свого роду дуже складна електронно-обчислювальна і аналогова машина.

В Україні країни цю концепцію набула свого подальший розвиток у культурно-історичного теорії походження вищих психічних функцій. Були виділено етапи філоі онтогенетического розвитку запам’ятовування, особливо довільній і мимовільної, безпосередньою й опосередкованої. Відповідно до діяльнісною теорії пам’яті, освіту связей-ассоциаций між різними уявленнями, і навіть запам’ятовування, збереження і відтворення матеріалу пояснюються тим, що робить людина з склом у процесі його мнемической обработки.

Ряд цікавих фактів, які розкривають особливості механізмів запам’ятовування, умови, у яких воно відбувається краще або гірше, знайшов у своїх дослідженнях А. А. Смирнов. Він встановив, що дії запам’ятовуються краще, ніж думки, серед дій, своєю чергою, міцніше запам’ятовуються ті, пов’язані з подоланням перешкод, зокрема й які самі ці препятствия.

Розглянемо основні факти, здобуті руслі різних теорій памяти.

Німецький учений Р. Эббингауз був однією з тих, хто у у минулому столітті, керуючись асоціативної теорією пам’яті, одержав низку цікавих даних. Він, зокрема, вивів такі закономірності запам’ятовування, встановлені в дослідженнях, де для запам’ятовування використовувалися безглузді склади і інший слабко організований в сенсовому плані материал.

1. Порівняно прості події у життя, що виробляють особливо моє найбільше враження на людини, можуть запам’ятовуватися відразу міцно й казки надовго, і закінчення багато років з першої і єдиної зустрічі із нею можуть виступати у свідомості з виразністю і ясностью.

2. Більше складні і менше цікаві події то вона може переживати десятки раз, але у пам’яті надовго не запечатлеваются.

3. При пильній увазі до події досить буває його однократного переживання, щоб потім саме і у властивому порядку відтворити з пам’яті його основні моменты.

4. Людина може об'єктивно правильно відтворювати події, але з усвідомлювати цього й, навпаки, помилятися, але бути впевненим, що відтворює їх правильно. Між точністю відтворення подій та впевненістю у цій точності який завжди існує однозначна связь.

5. Якщо збільшити кількість членів запоминаемого низки до кількості, перевищує максимальний обсяг короткочасною пам’яті, то число правильно відтворених членів цього самого ряду после-однократного його пред’явлення зменшується проти тим випадком, коли кількість одиниць на запоминаемом ряду, в точності одно обсягу короткочасною пам’яті. Одночасно зі збільшенням такого низки зростає й кількість необхідні його запам’ятовування повторень. Наприклад, коли після однократного запам’ятовування у середньому осіб відтворює 6 безглуздих складів, то разі, коли вихідний ряд складається з 12 таких складів, відтворити 6 їх вдається, зазвичай, лише після 14 чи 16 повторень. Що стосується, якщо кількість складів в вихідному ряду одно 26, то знадобиться приблизно 30 повторень щоб одержати того ж результату, а разі багатьох з 36 складів — 55 повторений.

6. Попереднє повторення матеріалу, який підлягає заучування (повторення без заучування), заощаджує час з його засвоєння у разі, якщо число таких попередніх повторень вбирається у їхньої кількості, який буде необхідний повного заучування матеріалу наизусть.

7. При запам’ятовуванні довгої низки найкраще з пам’яті відтворюються його початок і поклала край («ефект края»).

8. Для асоціативної зв’язку вражень та його наступного відтворення особливо важливим видається то, є вони розрізненими чи становлять логічно пов’язане целое.

9. Повторення поспіль заучиваемого матеріалу менш продуктивно щодо його запам’ятовування, ніж розподіл таких повторень протягом визначеного періоду часу, наприклад, протягом кількох годин чи дней.

10. Нове повторення сприяє кращому пам’ятанню те, що було виучено раньше.

11. З посиленням уваги до запоминаемому матеріалу число повторень, необхідні його выучивания напам’ять, то, можливо зменшено, причому відсутність достатньої уваги може бути відшкодовано збільшенням кількості повторений.

12. Те, ніж сама людина особливо цікавиться, запам’ятовується це без будь-якого праці. Особливо чітко ця закономірність проявляється у зрілі годы.

13. Рідкісні, дивні, незвичні враження запам’ятовуються краще, ніж звичні, часто встречающиеся.

14. Будь-яка нова враження, отримане людиною, іншого у його пам’яті ізольованим. Будучи запам’ятався щодо одного вигляді, воно згодом може бути кілька змінитися, обійнявши асоціативну зв’язку з іншими враженнями, надавши ними вплив та, своєю чергою, змінившись під сумнів їхню воздействием.

Т. Рибо, аналізуючи важливі розуміння психології пам’яті випадки амнезий — втрат часу пам’яті, зазначає ще закономерности:

— людину пов’язана з його особистістю, причому в такий спосіб, що патологічні зміни у особистості майже завжди супроводжуються порушеннями памяти;

— пам'ять в людини розгубився й відновлюється за одним й тому закону: при втрати пам’яті насамперед страждають найскладніші і недавно отримані враження; за відновлення пам’яті справи навпаки, т. е. спочатку відновлюються найпростіші і старі спогади, та був найскладніші і недавние.

Узагальнення цих та багатьох інших фактів дозволило вивести ряд законів пам’яті. Звернімося до основною з них. Встановлено, що у запам’ятовуванні, збереженні і відтворенні матеріалу беруть участь різні операції з переробці, перекодированию його, зокрема такі розумові операції, як аналіз, систематизація, узагальнення, синтез та інших. Вони забезпечують значеннєву організацію матеріалу, визначальну його запам’ятовування і воспроизведение.

При відтворенні будь-якого тексту з його запам’ятовування у пам’яті вкарбовуються й не так самі слова пропозиції, складові даний текст, скільки що їх містить думки. І саме першими спадають на думку тоді, коли виникає завдання згадати даний текст. Установка на запам’ятовування сприяє йому, т. е. запам’ятовування краще відбувається у тому випадку, Якщо людина ставить собі відповідну мнемическую завдання. Якщо ця установка розрахована на запам’ятовування і зберігання інформацією протягом певного терміну, що трапляється при використанні оперативної пам’яті, те ж саме до цього терміну спрацьовують механізми памяти.

Те, що у структурі діяльності займає місце її мети, пам’ятається краще, ніж те, що становить кошти здійснення такої діяльності. Отже, щоб підвищити продуктивність запам’ятовування матеріалу, потрібно якимось чином зв’язати його провідною метою деятельности.

ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК ПАМЯТИ.

Звернімося тепер до питання розвитку пам’яті, т. е. про те типових змінах, котрі її відбуваються принаймні соціалізації індивіда. З раннього дитинства процес розвитку запам’ятовування дитини йде з кільком напрямам. По-перше, механічна пам’ять поступово доповнюється і заміщується логічного. По-друге, безпосереднє запам’ятовування згодом перетворюється на опосередковане, що з активною і усвідомленим використанням для запам’ятовування і відтворення різних мнемотехнических прийомів і коштів. По-третє, мимовільне запам’ятовування, домінуюче в дитинстві, в дорослої людини перетворюється на произвольное.

У розвитку пам’яті загалом можна назвати дві генетичні лінії: її вдосконалення в усіх без винятку цивілізованих людей принаймні громадського прогресу і його поступове поліпшення з окремо взятого індивіда у його соціалізації, прилучення до матеріальним і культурним досягненням человечества.

Суттєвий внесок у розуміння філогенетичного розвитку запам’ятовування вніс П. П. Блонский[4]. Він висловив і розвинув думка, що різні види пам’яті, представлені в дорослої людини, є також різними сходами її історичного поступу, та його, відповідно, вважатимуться филогенетическими сходами вдосконалення пам’яті. Це стосується й наступній послідовності видів пам’яті: рухова, афектована, образна і логічна. П. П. Блонський висловив та обґрунтував думка, що історія розвитку людства ці види пам’яті послідовно з’являлися одне другим.

У онтогенезі всі види пам’яті формуються в дитини досить рано і у певному послідовності. Пізніше інших складається й починає працювати логічна пам’ять, чи, як його іноді називав П. П. Блонський, «память-рассказ». Вона є вже в дитини 3 — 4-річного віку в порівняно елементарних формах, але сягає нормального рівня розвитку лише підлітковому і юнацькому віці. Її удосконалювання принципів і подальше поліпшення пов’язані із навчанням людини основам наук.

Початок образною пам’яті пов’язується з іншим роком життя, й вважається, що це вид пам’яті сягає своєї вищої точки лише у юнацькому віку. Раніше інших, близько 6 місяців від народження, починає почуватися афектована пам’ять, а найперша за часом — це моторна, чи рухова, пам’ять. У генетичному плані вона передує решті. Так вважав П. П. Блонский.

Проте багато хто дані, зокрема факти, які свідчать про дуже ранньої онтогенетической емоційної откликаемости немовляти звернутися матері, свідчать, що, очевидно, раніше від інших починає діяти афектована, а чи не рухова пам’ять. Цілком то, можливо, що вони виникають і розвиваються водночас. Принаймні остаточного відповіді це можна доки получено.

Заключение

.

1. Те, що ми можемо висловити словами, зазвичай запам’ятовується легше й краще, ніж те, може бути сприйнято лише зовні чи слух. Якщо, крім того, слова непросто виступають як вербальна заміна сприйнятого матеріалу, а результат його осмислення, т. е. якщо слово не назва, а поняття, що містить у собі пов’язану з предметом істотну думку, то таке запам’ятовування є себе найпродуктивнішим. Чим ми думаємо, над матеріалом, ніж активніше ми намагаємося його зорово і пропозицією висловити словами, тим і міцніше він запоминается.

Якщо предметом запам’ятовування є текст, присутність заздалегідь продуманих і чітко сформульованих запитань, відповіді крторые може бути знайдено у процесі читання тексту, сприяє його кращому пам’ятанню. У цьому випадку текст у пам’яті зберігається довше і точніше відтворюється, ніж тоді, коли запитання до нього ставляться вже саме його прочтения.

3. Збереження і пригадування як мнемические відбуваються свої особливості. Багато випадків забування, пов’язані з довгострокової пам’яттю, пояснюються й не так тим, що воспроизводимый матеріал ні як слід запомнен, а й тим, що з спогаді щодо нього був утруднений доступ. Погана людину може більше пов’язані з труднощами згадування, ніж запам’ятовування як. Спроби щось згадати, витягти це у потрібну з довгострокової пам’яті, де зазвичай зберігається дуже багато інформації, аналогічні пошукам невеличкий книжки — у величезної бібліотеці або цитати в зборах творів, що існує десятки томів. Невдача в знаходженні книжечки або цитати у разі може бути пов’язаної ні з тим, що зовсім немає у відповідних сховищах, як тим, що ми, можливо, шукаємо їх там, де потрібна, і ні, як потрібно. Найбільш показові приклади вдалого згадування дає гіпноз. Під його впливом людина несподівано може згадати давно забуті події далекого дитинства, враження про які, начебто, назавжди утрачены.

4. Якщо двох груп людей запропонувати запам’ятати однаковий список слів, які можна згрупувати за змістом, і якщо, ще, обидві групи людей забезпечити різними узагальнюючими словами-стимулами, з допомогою яких можна полегшити пригадування, то виявиться, що кожна з них же в змозі згадати більше саме тих слів, пов’язані з запропонованою їй словами-стимулами. Що багатша й різноманітніше стимулы-средства, які ми маємо для запам’ятовування, що більш прості та доступні вони нам у потрібний момент часу, краще довільне пригадування. Два чинника, ще, підвищують ймовірність успішного згадування: правильна організація запоминаемой інформації та забезпечення у її відтворенні таких психологічних умов, які ідентичні тим, у яких відбувалося запам’ятовування відповідного материала.

5. Чим більший розумових зусиль ми докладаємо тому, щоб організувати інформацію, дати їй цілісну, осмислену структуру, тим вона потім припоминается.

Організація запоминаемого матеріалу в такого роду структури сприяє його кращому відтворення оскільки значно полегшує наступний пошук необхідної інформацією «комор» довгострокової пам’яті, і той пошук вимагає системи продуманих, економічних дій, напевно які ведуть потрібному результату. При попередньої структурної організації запоминаемого матеріалу разом із в довгострокову пам’ять закладається і самі схема, з допомогою якої матеріал організований. При його вустах ми можемо скористатися можливостями цієї схемою як готової. У іншому разі її довелося створювати й конструювати наново, оскільки спогад також іде за рахунок схемами. Нині розроблено й практично використовується чимале кількість різноманітних систем і методів практичного впливу пам’ять людини із її поліпшення. Дехто з цих методів засновані на регуляції уваги, інші припускають вдосконалення сприйняття матеріалу, треті базуються на упражняемости уяви, четверті - розвиток у людини здібності осмислювати і структурувати запоминаемый матеріал, п’яті - на придбанні і активному використанні у процесах запам’ятовування і відтворення спеціальних мнемотехнических засобів і прийомів і безкомпромісність дій. Всі ці методи зрештою засновані на встановлених у наукових дослідженнях і підтверджених життям фактах зв’язку пам’яті коїться з іншими психічними процесами людини її практичної деятельностью.

6. Оскільки від посиленої уваги матеріалу безпосередньо залежить його запам’ятовування, будь-які прийоми, дозволяють привернути увагу, можуть виявитися корисними й у запам’ятовування. У цьому, зокрема, базується одне із способів поліпшення запам’ятовування дошкільнятами і молодшими школярами навчального матеріалу, який намагається зробити таким, що він викликав до собі мимовільний інтерес з боку учнів, приваблював їх внимание.

7. На згадування матеріалу впливають і з ним емоції, причому у залежність від специфіки асоційованих з пам’яттю емоційних переживань цей вплив може виявлятися по-різному. Про ситуаціях, залишили з нашого пам’яті яскравий, емоційний слід, ми вважаємо більше, ніж про емоційно нейтральних подіях. Пов’язані із нею враження ми краще організуємо у своїй пам’яті, більше й частіше співвідносимо коїться з іншими. Позитивні емоції, зазвичай, сприяють пригадуванню, а негативні препятствуют.

8. Емоційні стану, супроводжують процес запам’ятовування, є частиною відображеною у пам’яті ситуації; тому, що вони відтворюються, то асоціації із нею відновлюється у поданнях і весь ситуація, пригадування полегшується. Досвідченим шляхом було доведено, що у момент запам’ятовування людина перебуває у піднесеному чи пригніченому настрої, то штучне відновлення в нього відповідного емоційного стану при пригадуванні покращує память.

9. На техніці поліпшення сприйняття матеріалу базуються різні прийоми навчання так званому «прискореному» читання. Людини тут вчать швидко виявляти тексті найважливішу і сприймати переважно це, свідомо пропускаючи решта. У значною мірою такому навчання, а отже, й удосконаленню запам’ятовування може допомогти психолингвистические знання про значеннєвий структурі текстов.

10. Показано, що уявою можна управляти. За наявності продуманих і систематичних вправ людині легшає представляти видиме в своїй уяві. Оскільки здатність щось зорово уявити позитивно впливає запам’ятовування, то прийоми, створені задля розвиток уяви в дітей віком, одночасно є вдосконаленню їх образною пам’яті, і навіть прискоренню процесу перекладу інформації з короткочасною і оперативної пам’яті в долговременную.

11. Звичка до осмисленому сприйняттю матеріалу також пов’язані з поліпшенням пам’яті. Особливо користь у «вдосконаленні пам’яті учнів надають вправи і завдання щодо розумінню різних текстів, складання до них планів. Використання записів (наприклад, стенографирование), складання схем різних об'єктів із метою їхньої запам’ятовування, створення певної обстановки — усе це приклади вживання різних мнемотехнических коштів. Їх вибір обумовлений індивідуальними особливостями і особистісними можливостями людину. Краще всього людині спиратися при вдосконаленні пам’яті те що, що він найбільше розвинене: зір, слух, дотик, руху, і т. п.

Важливим засобом поліпшення пам’яті, як показали дослідження вітчизняних психологів, може бути формування спеціальних мнемических дій, внаслідок освоєння які людина виявляється здатним краще запам’ятати запропонований йому матеріал з допомогою особливої, свідомої організації самого процесу його пізнання із єдиною метою запам’ятовування. Розвиток таких дій в дитини, як показали спеціальні дослідження, проходить через три основні етапи. У першому їх (молодші дошкільнята) мнемические пізнавальні дії дитини організуються в нього дорослим людиною переважають у всіх істотних деталях. З другого краю етапі старші дошкільнята вже здатні самостійно класифікувати, розподіляти предмети виходячи з загальних ознак за групами, причому відповідні дії виконуються ще у зовнішній розгорнутої формі. На етапі (молодший школяр) спостерігається повне оволодіння структурою і виконанням пізнавального мнемического дії уме.

Для кращого запам’ятовування матеріалу рекомендується повторювати його незадовго до нормального часу відходу до сну. І тут запоминаемое краще відкладеться у пам’яті, оскільки буде змішуватися коїться з іншими враженнями, які звичайно протягом дня накладаються один на одного й цим заважають пам’ятанню, відволікаючи наше внимание.

Проте у з цією та інші рекомендаціями для поліпшення пам’яті, в тому однині і тими, про які йшлося йшла вище, слід, будь-які прийоми хороші буде лише тоді, що вони підходять цієї людини, що він сам їх задля себе вибрав, придумав чи адаптував, керуючись власними смаків й життєвого опыта.

Ефективність запам’ятовування іноді знижує інтерференція, т. е. змішання одну інформацію з іншого, одних схем згадування коїться з іншими. Найчастіше інтерференція виникає тоді, коли самі й самі спогади асоціюються у пам’яті з подіями та появу у свідомості породжує одночасне пригадування конкуруючих (интерферирующих) подій. Інтерференція нерідко має місце і тоді, коли замість одного матеріалу заучується інший, особливо у стадії запам’ятовування, де перший матеріал ще забутий, а другий недостатньо добре засвоєно, наприклад коли запам’ятовуються слова іноземних мов, одні із яких не відклалися в довгострокової пам’яті, інші у цей самий час лише починають изучаться.

Список використаної литературы:

1. Лурия А. Р. Увага і пам’ять. М., 1975.

2. Маклаков А. Р. Загальна психологія. М., 2001.

3. Нємов Р. З. Психологія. М., 1995.

4. Загальна психологія. М., 1986.

5. Рубінштейн З. Л. Основи загальної психології: У 2 т. — Т. I. — М., 1989.

6. Блонський П. П. Пам’ять і мислення. М., 1979. ———————————- [1] Рубінштейн З. Л. Основи загальної психології: У 2 т. — Т. I. — М., 1989. — з. 302. [2] Лурия А. Р. Маленька книжка про великий пам’яті // Хрестоматія із загальної психології: Психологія пам’яті. — М., 1979. [3] Саме там. [4] Блонський П. П. Пам’ять і мислення. М., 1979. З. 118.