Проблемы обдарованості дітей молодшого шкільного возраста

Министерство освіти Російської Федерации.

омський державний педагогічний университет.

Факультет з психології та педагогики.

курсова работа.

Проблеми обдарованості дітей молодшого шкільного возраста.

Выполнила:

Студентка 2 курсу 211 групи вечірнього відділення факультету з психології та педагогики.

Зубрилко Юлія Сергеевна.

Науковий руководитель:

Старший викладач кафедри соціальної педагогики.

Файт Ольга Викторовна.

Омськ — 2004.

СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 Глава 1. Обдарованість дитини як проблема і психологічну явище 4 1.1. Поняття обдарованості 4 1.2. Кого вважати обдарованим дитиною в молодшому шкільному віці 7 1.2.1. Пізнання 12 1.2.2. Психосоціальні аспекти 15 1.2.3. Фізичні характеристики обдарованості. 19 1.3. Види обдарованості. 19 1.3.1. Художня обдарованість 20 1.3.2. Загальна інтелектуальна і академічна обдарованість 20 1.3.3. Творча обдарованість 22 1.3.4. Лідерська обдарованість 23 1.3.5. Практична обдарованість 23 1.4. Обдарованість дитини як проблема. Способи розв’язання цих проблем 24 Глава 2. Дослідження обдарованості дітей молодшого шкільного віку. 38 2.1 Методи, організація дослідження. 38 2.2. Аналіз результатів дослідження. 41 Укладання 46 Список літератури 47 Додатка 49.

Тема «Проблеми обдарованості дітей молодого віку» узята для курсової роботи випадково. У сучасному психології та педагогіці питання обдарованості одна із самих модні, тоді як про проблеми далеко не всі каже. Через те, що ні зіштовхувалися із нею, або не замислювалися про неї. Школярі. Яких називають обдарованими завжди представляли великий психологічний інтерес й близького нам тоже.

Наш час — цей час змін. Нині у Росії потрібні люди, здатні приймати нетрадиційні рішення, вміють творчо мислити. Хто це, а то й людей, які мали хорошу успішність у шкільництві, високий рівень інтелекту, були активні допоможе у тому. Перелічені характеристики — це характеристики обдарованих людей, обдарованих, діти школьники.

Що стосується років шкільного дитинства психологи, як і педагоги, використав практичному плані таку періодизацію: молодший шкільний вік (6−10 років), підлітковий, чи середній шкільний вік (10−15 років), підлітковий, чи старший шкільний вік (15−17 лет).

З огляду на цю періодизацію і назву теми, об'єктом курсової роботи є діти віком від 6 до 10 років. А проблеми дітей молодшого шкільного возраста.

З предмета дослідження випливає його цель.

Мета цієї роботи залежить від розкритті наступних вопросов:

1) Що таке обдарованість? Кого вважатимуться обдарованим? Із якими проблемами зіштовхуються обдаровані діти? Усе це доведеться розглянути першому розділі нашої работы.

2) З допомогою яких методів досліджується обдарованість дітей? Які результати можна отримати внаслідок досліджень? Усе це буде наведено у другому розділі курсової работы.

Глава 1. Обдарованість дитини як проблема і психологічну явление.

1.1. Поняття одаренности.

Розуміння терміна «обдарований» зазнало значних змін на протязі ХХ століття. Спочатку це поняття ставилося лише до дорослим, досягнення вважалися видатними. Потім почали застосовувати до дітям, маю на увазі їхнє інтелектуальне розвиток, виняткові успіхи і вченні. У обдаровані потрапляли діти, які опинялись у числі кількох відсотків мають високі показники за тестами інтелекту. Однак життя постійно вносила поправки в прогнози, составляемые з урахуванням тестів: високі показники розумового розвитку гарантують ні дуже успішну кар'єру, ні видатні досягнення. У той самий час діти з більш скромними показниками IQ потрапляють у число людей, які впливають прогрес, змінюють життя суспільства. Такі курйози змушували знову і знову звертатися до змісту терміна «обдарований» і зокрема, стосовно питання про, за які ж види обдарованості випали з полем зору дослідників та практиков.

Вже 20-ті роки. психологи виділяли звані спеціальні таланти. До ним відносили «технічний, комерційний, научно-академический, художній, соціальний (політичного діяча, педагога і др.)».

У 30-ті рр. заговорили фахівців, заперечувала б проти виняткового використання тестів інтелекту виявлення обдарованих дітей. Дійсність наполегливо нагадувала про обмеженість орієнтації лише з інтелект. Наприклад, у разі творчого набутку потрібні нестандартний підхід, оригінальність, що їх стоять успішна переробка й організація нового матеріалу чи досвіду. Тести ж інтелекту не містять завдань, які розкривають сформованість згаданих процессов.

Згодом та подальшим накопиченням досвіду визначення обдарованості стає дедалі ширшим. Так, обдарованість стали визначати як спроможність до видатним досягненням у будь-якій соціально значимої сфері людської деятельности.

Крайній різнобій в визначеннях обдарованості поступово долається. Слід зазначити, що у 1972 р. в офіційній доповіді державного відділу освіти США конгресу запропонували таке визначення, яким користуються американські фахівці до справжнього времени.

Обдарованими і талановитими учнями є ті, хто професійно підготовленими людьми виявлено як які мають, з видатних здібностей, потенціалом до досягнень. Такі діти вимагають диференційованих навчальні програми і/або допомоги, які за рамки звичайного шкільного навчання, щоб матимуть можливість реалізувати свої потенції і зробити внесок у людський розвиток. У цьому діти, схильні до досягнень, можуть демонструвати відразу, але мати потенції до них у кожній із наступних областей (лише у чи поєднанні): загальні інтелектуальний рівень; конкретні академічні здібності; творче, чи продуктивне, мислення; лідерські здібності; мистецькі організації і виконавчі мистецтва; психомоторные способности.

Якщо ми звернімося тямущим словникам, то побачимо, що часто-густо терміни «Обдарований» і «талановитий» вживаються як синоніми. У тлумачному словнику З. І. Ожегова «Обдарований» окреслюється талановитий, а «талановитий» окреслюється у якого талантом, «Талант» своєю чергою — як видатні вроджені риси, особливі природні здібності, а «здатність» — природна обдарованість, талановитість. У словнику У. Даля немає поняття обдарованість чи обдарований, але є поняття «талант», яке характеризується як обдарування до чогось, а обдарування як здатність, дана богом. Інакше кажучи, це вроджений хист, дані богом, щоб забезпечити високі успіхи у діяльності. У словнику іноземних слів підкреслюється, що талант (грн. talanton) — видатні вроджене якість, особливі природні здібності. Обдарованість сприймається як стан таланту. Велика Радянська енциклопедія характеризує обдарованість як високий рівень розвитку здібностей людини, дозволяє йому досягати успіхів у тому чи іншого сфері деятельности.

З сказаного можна дійти невтішного висновку, що, говорячи про талант (обдарованості), підкреслюється природжений характер даного якості (здібності) людини. Разом про те обдарованість проявляється у успішності деятельности.

Словосполученням «обдаровані діти» (обдарований дитина) позначається якась винятковість. Вимовляючи його, ми допускаємо можливість існування особливої групи дітей. Ці діти вже з визначенню якісно від однолітків. Цей підхід досить вразливий населення і традиційно предмет критики із боку більшості вітчизняних педагогів та психологів, хоча таке розуміння цілком можна і слід зазначити, що його відбиває реального стану дел.

Серед визначень поняття «обдарований дитина» найвдаліше міститься у тексті «Робочої концепції обдарованості»): «Обдарований дитина — це дитина, виділених яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (чи має внутрішні передумови для таких досягнень) у цьому чи іншій формі діяльності» Точнісінько характеризуючи суть явища, це визначення все-таки залишає незрозумілим, про яких саме «яскравих, очевидних» чи «видатні досягнення» йдеться. У Відомий фахівець у галузі дитячої обдарованості М. З. Лейтес, класифікуючи різні педагогічні підходи до цієї проблеми, виділяє три категорії дітей, що у соціальнопедагогічної практиці зазвичай і прийнято називати обдарованими: «діти з високим IQ; діти, досягли успіхів в певному виді роботи і діти із високим креативностью.

Інший фахівець у галузі психології інтелекту М. А. Холодна стверджує, що можна виділяти шість категорій таких; «кмітливі», «блискучі учні», «креативы», «компетентні», «талановиті», «мудрые».

Реальна педагогічна практика навчилася розрізняти лише 3 категорії обдарованих детей.

— Першу категорію обдарованих, яку прийнято виділяти, -діти з високі показники за рівнем загальної одаренности.

— Друга ж група обдарованих, існувати яких реагує педагогічна практика, — діти, досягли б у будь-яких областях діяльності. Їх виявлення будується на «екологічно валідних» методах діагностику і технічно нескладне особливих складнощів. Обдаровані юні музиканти, художники, математики, спортсмени. Цю категорію дітей частіше називають талантливыми.

— До третьої категорії обдарованих можна віднести дітей, добре учнів у шкільництві («академічна одаренность»).

Отже, зі сказаного вище можна дійти невтішного висновку, що однозначного розуміння даних немає, І лише приймати думки кожного з авторів, аналізувати їх і зробити висновок, поділяючи думку однієї з них. Або узагальнювати усе й приходити до свого розумінню даних понятий.

1.2. Кого вважати обдарованим дитиною в молодшому шкільному возрасте.

Хто ж обдарованість в молодшому шкільному віці? Як визначити проблиски це майбутнього таланту або гарна підготовка до навчальної діяльності? Цим тощо питанням присвячена дана глава.

Найчастіше прояв обдарованості — це рання і великий словниковий запас. Поруч із помічається надзвичайна пильність- («Вона все помічає!») ненаситне цікавість («Куди він управі лише не влізе!») і відмінна пам’ять («Вона після двох якщо казки слово в слово повторяет»).

Молодший шкільний вік — період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконання цього важливою життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наивно-игровое у ставленні багато такого, із чим вони зіштовхуються. У молодших школярів кожна гілка відзначених здібностей виступає, переважно, своєї позитивної стороною, і це неповторне своєрідність даного возраста.

Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати в цьому різну міру виразності в окремих дітей тій чи іншій вікової риси. Але він безсумнівно, що розглянуті особливості істотно позначаються на пізнавальних можливостях дітей і зумовлюють подальший розвиток загального развития.

Висока сприйнятливість до оточуючих впливам, прихильність до засвоєнню дуже важлива сторона інтелекту, характеризує розумові гідності й в будущем.

Надзвичайно важко оцінити дійсне значення проявляемых в дитинстві ознак здібностей і більше передбачити подальше розвиток. Нерідко можна знайти, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових б у деяких заняттях, не відкривають шляху до дійсним, соціально значимим достижениям.

На кожному з етапів дитинства — свої передумови розумового зростання. У молодшому шкільному віці першому плані виступають готовність і можливість запам’ятовувати, вбирати. І, судячи з усього, є при цьому воістину незвичайні дані. Річ не лише у властивості пам’яті. Для учнів молодших класів великий авторитет вчителя — і дуже видно вони настрій на те що виконувати його вказівки, саме оскільки треба. Така довірлива старанність багато в чому сприяє засвоєнню. У цьому неминуча наслідуваність в початковому вченні спирається на інтуїцію дитини та її своєрідну ініціативу. У ті самі роки діти нерідко виявляють схильність поговорити: розповісти про все, що і чули у шкільництві, на прогулянці, на екрані телевізора, прочитали у книзі, у журналі. Потреба поділитися, знову оживити в свідомістю лише доступне із нею недавно, може можуть свідчити про силі вражень — діти хіба що прагнуть із нею освоїтися. Усе це — неповторні внутрішні умови прилучення до вченню. У молодшому шкільному віці гострота сприйняття, наявність необхідних передумов словесного мислення, спрямованість розумової активності на те що повторити, внутрішньо прийняти, створюють найсприятливіші умови для збагачення та розвитку психики.

Про особливих можливостях навчання у цю добу життя свідчать багато факти. Так, психологами провели порівняння особливостей засвоєння іноземних мов другокласниками і п’ятикласниками, вперше приступившими до занять із цього предмета. Виявилося, великих успіхів в засвоєнні мови виявили молодший школяр — зокрема, з допомогою властивої їхньому фактичному віку своєрідною мовної активності. На уроках іноземних мов вони набагато охочіше пробують застосовувати нову лексику і освоєну ще фонетику, де вони бояться помилитися — активність в чужомовному промови є частиною їхнього загальної потреби у словесному спілкуванні, ще підданого дії багатьох психологічних «гальм» підліткового віку. Отже, стосовно іноземної мови вповні можна говорити про особливу вікової чувствительности.

Ненадійним провісником майбутнього виявляється, і особливий інтерес дошкільника й молодшого школяра до обчисленням, рахунку про себе. Відомий математик, академік А. Колмогоров зазначає: «Ранні дитячі спроможності російських і схильність до рахунку часто швидко згасають навіть за їх культивуванні старшими». Очевидно, успіхи у що така заняттях, дозволяють сяяти серед однолітків, також може стати лише епізодом вікового розвитку; справжня обдарованість до математики вимагає інших рис розуму, які у старшому віці. А проявляться вони цього дитини — хтозна. Частина, починаючи з дошкільного чи молодшого шкільного віку, виявляють дивовижну легкість і винахідливість в оперуванні абстрактними поняттями, схемами, умовними позначками. Але, зазвичай, надалі, коли буде потрібно понад конкретний, змістовний аналіз, такі діти найчастіше відчувають труднощі, і тоді помітна однобічність і неповнота їх розумових возможностей.

Слід враховуватиме й ту обставину. Незвична розумова активність і енергія пізнавальних занять, наприклад, у п’ятирічного дитини, ще дають гарантій, що таке збережеться надовго. Можуть змінитися інтереси й устремління. До того ж швидкий темп вікового розумового розвитку часто зачіпає різні боки інтелекту неоднаково: зростання зрілості у чомусь одному може поєднуватися з затримками інших напрямах. Така нерівномірність розумового підйому теж може стати джерелом негараздів подальший розвиток ребенка.

Отже, є багато можливі причини, чому дитина з багатообіцяючим розумовою стартом може виправдати очікувань. І не тому занадто радіти ранніми розумовими достижениями…

Але це отже, що ранні прояви обдарованості взагалі треба приймати всерйоз. Такий був б, цілком неправильним. Не можна упускати не врахували, що вікова обдарованість які завжди не залишає сліду — вона належним чином б'є по цих способностях.

У значної частини дітей із раннім підйомом інтелекту ті розумові гідності, знайдених під час прискорений розвиток, у тому чи іншого формі зберігаються надалі, примножуються — незвичайність цих дітей виявляється дійсним провісником їх особливих можливостей. Тут риси дитячої обдарованості хіба що витримують випробування временем.

Не все обдаровані діти змалку вражають батьків. Тепер зупинимося найбільш найзагальніших рисах, властивих обдарованим детям.

Обдарованість багатогранна. Психологи і педагоги, займаються питаннями дитячої обдарованості, переважно дотримуються наступним визначенням обдарованості, яке було запропоновано Комітетом за освітою США (Marland, 1977). Суть у тому, що обдарованість дитини може бути встановлена професійно підготовленими людьми, що розглядають такі параметри: видатні здібності, потенційні можливості у досягненні результатів вже продемонстровані досягнення у однієї або більш областях (інтелектуальний рівень, специфічні здатність до навчання, творче чи продуктивне мислення, здатність до образотворчому і виконавському мистецтву, психомоторные способности).

У Америці психомоторные способности—единственная сфера прояви обдарованості, избавившаяся від клейма елітарності. Хоча це критерій виключили з офіційного списку фінансування, тим не менш усе ж таки залишається однією з найбільш широко визнаних категорій обдарованості™ Американці люблять похвалитися на досягнення своїх нащадків, тоді як про інтелектуальних здібностях невідь що поширюються. Музей футбольної слави — національна святиня, тоді як «Менса» (асоціація людей коефіцієнтом інтелекту) хіба що таємне общество.

Обдарованість переважно визначається трьома взаємопов'язаними параметрами: випереджаючим розвитком пізнання, психологічним розвитком та фізичними данными.

1.2.1. Познание.

У сфері випереджаючого розвитку пізнання зазвичай відзначається таке. Існують особливі «сензитивные» періоди, коли «всмоктують» все навколишнє. Вони можуть займатися кількома справами сразу.

Такі діти дуже цікаві: «Але як це влаштовано?», «Чому така відбувається?», «Що буде, якщо змінити умови?» Їм потрібно активно досліджувати навколишній їх світ. Обдарований дитина часто вже не терпить будь-яких обмежень за свої дослідження. На думку Жана Піаже (1952), функція інтелекту залежить від обробці інформації та аналогічна функції організму із переробки їжі. Для мозку таке ж природне вчитися, як для легких дихати. Прагнення людини до пізнання та стимулюванню розуму — така сама нагальна потреба, як голод і бажання. А нудьга, мабуть, — саме неприйнятне стан для організму людини. Якщо ви хоч чимось глибоко захоплені, ви забуваєте про голод та втоми. Якщо ж вам нудно й нічим зайнятися, ви шукати будь-який джерело інформації — до обривка старої газети. Вчені стверджують, що з обдарованих і талановитих дітей біохімічна і електрична активність мозку підвищена. Їх мозок відрізняється величезним «апетитом» — ще й гаргантюанской здатністю «перетравлювати» інтелектуальну їжу. Щоправда, ми вже зможемо переконатися, що і вони іноді «відкушують» більше, ніж можуть «прожевать».

Обдарованих дітей у ранньому віці відрізняє здатність простежувати причинно-наслідкових зв’язків і робити відповідні висновки. Вони особливо захоплюються побудовою альтернативних моделей і систем. Ця здатність є основою багатьох інтуїтивних стрибків («перескакування» через етапи) і властива виключно обдарованим детям.

Історія зберегла інформацію про проявах цікавості і допитливості у дитинстві в багатьох майбутніх геніїв. Так, за спогадами видатного астронома Кеплера, у ньому рано прокинулись роздуми «про різноманітних питаннях: про небі, про душах і духів, про стихіях, про природу вогню, про походження источников…».

Відомо, що малий Пушкін ще до його надходження у ліцей самостійно навчився читати французькою, користуючись бібліотекою батька. І настільки добре опанував цим, що у ліцеї дістав листа від товаришів прізвисько Француз.

Одне з біографів Ньютона писав у тому, що з дитинства у ньому помічалася особлива схильність до різного роду механічним і фізичним винаходам. Немає жодної машини, з якою би зуміло зробити моделі. Отже, він незабаром став вже робити годинник, які йшли у вигляді руху води та вказували період із надзвичайної точністю. Неподалік містечка, де свого часу жив Ньютон, будувалася нова вітряна млин. Ця млин надзвичайно зацікавила хлопчика. Він щодня ходив оцінювати неї, доки розгадав принцип її. У результаті спорудив невелику модель млини, що діяла як справжня. Були в цієї млин і невелика різниця. Керував нею «маленький мірошник» — посадженого Ньютоном миша, що й поїдала намолоту муку.

Допитливість багатогранна, у ній помічені всі видатні людям. Тому немає й історій, аналогічних цим, велике множество.

Обдаровані діти зазвичай мають відмінну пам’ять, що базується на ранньої промови, і абстрактному мисленні. Їх відрізняє здатність класифікувати і категоризировать інформації і досвід, вміння широко користуватися нагромадженими знаннями. Їхній нахил до класифікації і категоризації ілюструється і коханим захопленням, властивою обдарованим дітям, — колекціонуванням. Багато радості доставляє їм приведення своїх колекцій до ладу, систематизація і реорганізація предметів колекції. Причому оформлення акуратної постійної експозиції перестав бути їх целью.

Великий словниковий запас, що супроводжується складними синтаксичними конструкціями, вміння ставити питання найчастіше привертають увагу оточуючих до обдарованій дитині. Маленькі «вундеркінди» із задоволенням читають словники і енциклопедії, придумують слова, які повинні, на думку висловлювати їхні власні поняття і уявлювані події, воліють гри, потребують активізації розумових способностей.

Талановиті діти легко виходить із пізнавальної невизначеністю. У цьому труднощі не змушують їх відключатися. Вони із задоволенням приймають складні і довгострокові завдання й терпіти що неспроможні, коли він нав’язують готовий відповідь. У цьому полягає зерно майбутніх конфліктів у класі (більшість вчителів початковій школи орієнтуються на дітей із «низьким порогом відключення», тобто воліють відповідати за власні питання, будучи впевнені, що не зможуть знайти правильний ответ).

В окремих обдарованих явно домінують математичні здібності, які інтерес до читання. Один хлопчик в 5-річному віці про себе перемножував тризначні цифри швидше, ніж дорослий з допомогою олівця і папери. У той самий час малюк не виявляв жодного інтересу до читання і вперто пручався всім зусиллям дорослих. Психологічний тестування виявило, що IQ (коефіцієнт інтелекту, тобто кількісний показник рівня інтелектуального розвитку, зазвичай у середнього людини IQ дорівнює 90- 100 балів) в нього надзвичайно високий (більш 200 балів). Зрозуміло, він умів читати, але ці заняття захоплював его.

Обдарованого дитини вирізняє та підвищена концентрація увагу ніжабо, завзятість у досягненні результату у сфері, яке йому цікаве. До цьому слід додати й ступінь заглибленості завданням. Завершення якогонибудь інженерного споруди пісочниці чи греблі на струмочку йому значно більше важливо, ніж час обіду чи неминучий дождь.

З огляду на невеликого життєвого досвіду такі діти часто подінуть підприємства, із якими дати раду. Їм потрібно розуміння й деяке керівництво дорослих, годі було акцентувати з їхньої невдачах, краще спробувати разом ще раз.

1.2.2. Психосоціальні аспекты.

У сфері психосоціального розвитку обдарованих дітей властиві такі черты.

Дуже розвинуте почуття справедливості, що виявляється дуже рано. Ось наприклад, шестирічний дитина повернувся додому після перших відвідин недільної зі школи і гнівно заявив, що «Бог несправедливий». На уроці на той день говорилося про біблійної історії про Ноєв Ковчег. Будинку він заявив: «Бог сказав людям, що треба робити й їх чекає, якщо вони зле вести. Тож вони могли врятуватися і потонути. А звірів він не сказав, він створив їх не попередив, то чому вони мають вмирати? Бог несправедливый!».

Особисті системи цінностей у маленьких обдарованих дуже широкі. Вони гостро сприймають громадську несправедливість, встановлюють високі вимоги й оточуючим, і жваво відгукуються на правду, справедливість, гармонію і природу. Всепроникаюче око телебачення приносить в наші оселі картини далеких проблем, а юні обдаровані глядачі чекають, а часом і вимагають, щоб їхні батьки щось зробила тих, хто потребує помощи.

Зазвичай, у такому віці здорованю можуть чітко розвести реальність, і фантазію. Особливо яскраво виявляється у обдарованих. Вони здаються настільки примхливі в словесному розфарбуванні та розвитку дієвих фантазій, настільки зживаються із нею, буквально «купаючись» в живому уяві, що часом вчителя і батьки демонструють надмірну занепокоєність щодо цього здібності дитини відрізняти правду від вимислу. Це яскраве уяву породжує неіснуючих друзів, бажаного братика чи сестричку і створило цілу фантастичну життя, багату і яскраву. Через який чимало років чимало їх як і роботі і у життя зберігають елемент гри, винахідливість і творча підхід якості, які дали людству й у матеріальному, й у естетичному развитии.

Однією з найважливіших чорт для внутрішнього рівноваги обдарованого людини добре розвинуте почуття гумору. Талановиті люди обожнюють недоладності, гру слів, «шпильки», часто бачачи гумор там, де однолітки їх виявляють. Гумор то, можливо рятівної благодаттю і здоровим щитом для тонкої психіки, яка потребує захисту від хворобливих ударів, які завдавав менш сприйнятливими людьми. (Щоправда, деякі людей настільки впевнених у собі, щоб донесхочу посміятися над жартом, якщо об'єктом її є ми сами).

Інша особливість обдарованих — змагальність. Схильність обдарованого дитину до змагальності відзначали багато дослідників (М. Гольдман, До. Джонстоун, М. Партен, У. Еге. Чудновский, У. З. Юркевич та інших.). Змагальність, конкуренція — важливий чинник розвитку особистості, зміцнення, гарту характеру. Досвід перемог України й поразок, набуття під час різних інтелектуальних, художніх, спортивних змагань дітей, надзвичайно важливий для життя, ж без нього наївно прогнозувати виховання творця, який боїться життєвих труднощів. Через змагання дитина формує власний уявлення про своє можливостях, самостверджується, набуває упевненість у своїх силах, навчається ризикувати, набуває перший досвід «розумного авантюризму» (До. Абромс, А. Карне, До. Тэкэкс).

Джерело схильність до змагальності у обдарованих слід шукати у можливостях, перевищують звичайні. Особливо важливе значення мають тут здатність до высокодифференцированной оцінці. Побудована в цій основі самооцінка, навіть будучи не завищеною, а адекватної, здатна стимулювати людський інтерес до конкурентним формам стосунків з однолітками. Але, зазначаючи це явище як природний, багато дослідників постійно кажуть про необхідність змагання й не так з «нормальними», як із так само обдарованими дітьми. Причому особливо цінний, на думку фахівців, досвід поразок (До. Тэкэкс).

Але змагання як засіб психосоціального розвитку має і свої недоліки. На природне бажання обдарованого дитини перемагати, вигравати при постійному підкріпленні, достигаемом шляхом конкурентної боротьби з неодаренными однолітками, як встановлено у низці досліджень, приносить більше шкоди, ніж принесуть користі я Сформована внаслідок почуття переваги до числу позитивних не і відчутно деформує подальше особистісне розвиток. Конкуренція з сильнішими (обдарованими дітьми — або більш старшими) за дотримання низки педагогічних умов дає хороші результаты.

Надчутливість до проблем. Здатність бачити проблему там, де інші бачить жодних ускладнень, — одне з найважливіших якостей, які різнять справжнього творця від «посереднього» людини (Д. Гілфорд, У. Лоуэнфельд, А. М. Цибулю, А. М. Матюшкин, До. Осборн та інших.). Серед якостей, властивих обдарованій дитині, надчутливість до проблем традиційно займає одне з чільних місць. Ще Платон зазначав, що пізнання починається зі здивування з того що буденно. «Усі представляється звісно ж зрозумілим лише тому, чий розум ще бездіяльний» (З. Л. Рубинштейн).

Обдаровані діти постійно намагаються розв’язувати проблеми, що їм поки «не чи». З погляду їхнього розвитку спроби корисні. Але оскільки обдаровані діти у деяких речах роблю, успіхи, недосяжні для більшості з ровесників, батьки дітей (а ще через неї і самі діти) схильні очікувати той самий легкості в усіх власних починаннях. Перебільшені очікування дорослих ми називаємо «ефектом ореолу» і залучаємо щодо нього увагу кожного, хто працює із обдарованими дітьми про всяк стадії розвитку. У ранньому дитинстві обдаровані діти як і емоційно залежні, нетерплячі і емоційно незбалансовані, як та його однолітки. Інколи вони одержали понад промовисті — оскільки з їхньою вміння самовираження більш цілком. Проте їх чудові мовні здібності можуть призвести і до з того що дорослі починають не так сприймати рівень їхнього емоційної зрілості — але це погіршує проблему.

Дослідження свідчать, що страхи дітей зазвичай позбавлені реалізму. Батькам що виросли місті шестирічок важко зрозуміти, чому їх діти найбільше бояться левів чи тигрів, а не автомобілів, які їм представляють значно більше реальну загрозу. Для обдарованих ж дітей, зазвичай, характерні перебільшені страхи, оскільки вони здатні уявити безліч небезпечних наслідків. Вони також надзвичайно сприйнятливі до неречевым проявам почуттів оточуючими і вельми піддаються мовчазної напрузі, яка виникає навколо них.

Перфекціонізм — це доводити результати будь-який своєї діяльності до відповідності найвищим вимогам, еталонам (моральним, естетичним, інтелектуальних цінностей і ін.) Ця якість тісно пов’язане ось щодо здатності для оцінювання, виражено із метою дитину до досконалості. Внутрішню потребу України досконало продуктів власної діяльності й у обдарованих вже в ранніх вікових етапах. Ці діти не задовольняються, не досягнувши якнайкращої уровня.

У молодшому шкільному віці обдаровані діти — як та його менш здібні ровесники — є віковими эгоцентристами у своїй тлумаченні подій і явищ. Він практично немає ніякого нічого спільного з егоїзмом і реально виявляється лише в пізнавальної сфері. Егоцентризм у разі - особливість вікового розвитку, переважно преодолеваемая згодом. Він пов’язані з проектуванням власних інтелектуальних і емоційних реакцій для сприйняття іншим людям: дитина впевнений, що його сприйняття явищ і подій ідентично одночасному сприйняттю інших людей.

Обдаровані діти, як і та його «нормальні однолітки, часто вже не розуміють, що оточуючі здебільшого істотно відрізняються від них і на гадці, й у бажаннях, й у вчинках. Це властиво й дорослим, але якщо егоцентризм дорослого значною мірою — похідне егоїзму, то егоцентризм дитини має іншу природу й його нездатністю стати на позиції іншу людину, «децентрироваться», пов’язану з обмеженістю його досвіду (Ж. Пиаже).

Отже, обдаровані діти часом страждають від деякого соціального неприйняття із боку однолітків, але це розвиває у яких негативне сприйняття себе, що підтверджують чимало досліджень. Найбільш корисним з погляду формування здорового самосприйняття і почуття повноцінності є спілкування із обдарованими дітьми, причому з найніжнішого віку. Сім'ї, де прийнято допомагати одне одному і де батьки, брати і разом займаються усіма справами, також зміцнюють позитивне самосприйняття кожної дитини. У цьому сумно помітити, що батьки обдарованих прагнуть мати набагато менше дітей, ніж середня семья.

1.2.3. Фізичні характеристики одаренности.

Існують два соперничающих стереотипу фізичних характеристик обдарованих. Перший — це худий, маленький, блідий «книгоїд» в окулярах. Іншої ж, вища від, міцніше, здоровішим і гарніше, ніж їх ординарні однолітки. Хоча інший спосіб краще першого, обидва досить далекі від істини. Якщо ми розширимо діапазон визначення, ми побачимо, що фізичні характеристики обдарованих так само різноманітні, як і держава сама діти. Немає ніякого сенсу робити стереотипні узагальнення щодо зростання, ваги, здоров’я або зовнішності обдарованих. Вони дуже привабливі і широкі своїм разнообразием.

1.3. Види одаренности.

Скільки то, можливо видів обдарованості? Існують такі види одаренности:

1. Художня одаренность.

2. Загальна інтелектуальна і академічна одаренность.

3. Творча одаренность.

4. Лідерська одаренность.

5. Практична одаренность.

1.3.1. Художня одаренность.

Цей вид обдарованості підтримується розвивається у спеціальних школах, гуртках, студіях. Він передбачає високі досягнення у галузі художньої творчості й виконавського майстерності музикою, живопису, скульптурі, акторські здібності. Один із серйозні проблеми у тому, щоб у загальноосвітньої школі зізнавалися і поважалися ці здібності. Діти, які мають художньої обдарованістю, приділяють чимало часу, енергії вправ, досягненню майстерності у сфері. Але вони залишається мало можливостей на шляху успішної навчання, часто потребують індивідуальних програмах по шкільним предметів, у сенсі із боку учителів і сверстников.

1.3.2. Загальна інтелектуальна і академічна одаренность.

Головним і те, що із загальною інтелектуальної і академічної обдарованістю опановують основним поняттями, легко запам’ятовують і зберігають інформацію. Високорозвинені здібності переробки інформації дозволяють процвітати у багатьох областях знаний.

Дещо інший характер має академічна обдарованість, яка проявляється у успішному навчанні окремим навчальним предметів й вважається більш приватної, избирательной.

Обдаровані цьому плані діти можуть показувати результати по легкості, глибині, швидкості просування — у математиці чи іноземному мові, фізиці чи біології і часом мати неважную успішність на інших предметів, що ними негаразд легко. Виражена вибірковість устремлінь у досить вузької області створює свої проблеми, у школі, і у ній. Батьки та їхні вчителі бувають були незадоволені тим, що не навчається однаково добре для всіх предметів, відмовляються визнавати його обдарованість і пробують знайти змогу підтримки і розвитку спеціального обдарування. Свідченням академічної обдарованості можна назвати широковідому математичну одаренность.

Психолог У. А. Крутецкий всебічно вивчав дітей із цим виглядом обдарованості і виявив структуру математичних здібностей. У неї ввійшли такі компоненты.

1. Одержання математичної інформації. Здатність до формалізованому сприйняттю математичного матеріалу, схоплюванню формальної структури задачи.

2. Переробка математичної інформації. У неї входять: а) здатність до логічному мисленню. У сфері кількісних і просторових відносин, числової і знаковою символіки; здатність мислити математичними символами; б) здатність до швидкого їм широкому узагальнення математичних об'єктів, взаємин держави і дій; у спроможності до згортання процесу математичного міркування і системи відповідних дій; здатність мислити згорнутими структурами; р) гнучкість розумових процесів в математичної діяльності; буд) прагнення ясності, простоті, ощадливості і раціональності рішень; е) спроможність до швидкою і вільної перебудові спрямованості розумового процесу, переключення з прямого на зворотних хід думок (оборотність розумового процесу при математичному рассуждении).

3. Збереження математичної інформації. Математична пам’ять — узагальнена пам’ять на математичні відносини, типові характеристики, схеми розмірковувань та доказів, на методи вирішення завдань та принципи підходу до ним.

4. Загальний синтетичний компонент. Математична спрямованість ума.

1.3.3. Творча одаренность.

Особливо виділено такий її різновид обдарованості, як знана творча (чи творче, продуктивне мислення). Тут необ-хідно зупиниться тільки певні моменти. Насамперед, досі точаться суперечки про про необхідність виді-лення цього виду обдарованості. Суть розбіжностей полягає у наступному. Одні фахівці вважають, що творчість, креативність є елементом всіх видів обдарованості, які можуть представлені окремо від творчого компонента.

Так, А. М. Матюшин вважає. Що всяка обдарованість — творча: якщо немає творчості, безглуздо говорити про обдарованість. Інші дослідники відстоюють правомірність існування творчого обдарування як окремого, самостійного виду. Один із точок зору така, що обдарованість породжується чи здатністю продукувати, висувати нові ідеї, винаходити, або ж здатністю блискуче виконувати, використовувати тог, що вони создано.

Разом про те дослідження свідчать, що з творчою спрямованістю нерідко мають також низку поведінкових характеристик, які їх виділяють і який — на жаль! — викликають зовсім на позитивні емоції в учителів і оточуючих людях: відсутність уваги до умовностям і авторитетам;

Велика незалежність суждениях;

Тонке відчуття юмора;

Відсутність уваги порядок і «належної» організації работы;

Яскравий темперамент.

Доцільність виділення творчого обдарування як окремого виду залежить від того, що стандартні навчальні програми розвитку й навчальний процес дають мало можливостей на її прояви й развития.

1.3.4. Лідерська одаренность.

Нарешті, про лідерської обдарованості (використовуються також поняття «соціальна обдарованість», «соціальний інтелект», «організаторські способности»).

Один із визначень соціальної обдарованості говорить, що це виняткова здатність встановлювати зрілі, конструктивні стосунки з на інших людей. Вирізняють такі структурні елементи соціальної обдарованості, як соціальна перцепція, просоциальное поведінка, моральні судження, організаторські вміння і т.д.

Соціальна обдарованість постає як передумова високої успішності в кількох областях. Вона припускає наявність здібності розуміти, любити, співпереживати, жити із іншими, що дозволяє слугувати гарним педагогом, психологом, психотерапевтом, соціальним працівником. Отже, поняття соціальної обдарованості охоплює широку область проявів, що з легкістю встановлення й високим якістю міжособистісних відносин. Ці здібності дозволяють бути лідером, тобто. виявляти лідерську одаренность.

1.3.5. Практична одаренность.

Роберт Стернберг, психолог з Єльського університету, виділяє «практичну обдарованість», яка такої визнається школою, що ні сприймається як обдарованість взагалі. Майбутній менеджер чи підприємець може мати у школі репутацію дуже середнього учня без будь-яких чудових особенностей.

Люди, котрі з успіхом застосовують інтелект КК оточуючої дійсності, необов’язково різна освіта у працювати з абстрактними поняттями, та академічні вимоги який завжди сприяють прояву їх таланту. Ключовою особливістю практичної обдарованості Р. Стенберг називає знання своїх слабких і сильних сторін і можливість використовувати те знання. Наприклад, як компенсація слабких сторін людина виробляє власні засоби, включно із залученням іншим людям до виконання те, що він неспроможна робити добре, Вочевидь, сто цей вид обдарованості має загальні риси із соціальної (лідерської) обдарованістю, можливо, включає їх у себя.

1.4. Обдарованість дитини як проблема. Способи розв’язання цих проблем.

Отже, ми з’ясували, що таке обдарованість, когаяможна вважати обдарованим, ознайомилися з видами обдарованості і тепер час торкнутися центральній частині нашої роботи — проблеми обдарованих. Про те, які проблеми, і він вирішуються, йтиметься до цього частини нашої работы.

Хоча багато хто думають, що вона, випереджаюче однолітків за рівнем інтелекту, блещущий розумовими здібностями, нічого очікувати зустрічати негараздів навчальних закладах — йому, очевидно, уготоване більш щасливе, ніж в інших дитинство. Тоді як дітей із раннім розумовою розквітом можуть очікувати чималі труднощі й вдома, і у школі свої драми під час вікового развития.

Насамперед, важливо, як поведуться батьки та інші старші члени сім'ї, коли виявиться незвичайність дитини. Часто поруч із радісною гордістю такий дитина викликає і занепокоєність, навіть тривогу. Іноді його батьків тривожить те, що інші, начебто, можна лише мріяти: дитина прочитує всі українські книжки у домі; він поглинеться рішенням завдань; їх відвести монтування якихось пристроїв… Такий ступеня пристрасть до розумової роботі справляє враження надмірності. Дівчинка десятиріччя щодня приносить з бібліотеки 2−3 книжки, найрізноманітніші, без особливого розбору, відразу прочитує їх, наступного дня змінює. Отже кожний вечір із боєм доводиться вкладати її спати… У хлопчика дев’ятирічного віку погане зір, доводиться обмежувати його заняття з книжкою, але вночі, поки мама спить, підводиться й читає… Нерідко батьки, із якими нічого такого не відбувалося, опаски придивляються до такої захопленості, до занять не віком. І найбільше бояться? не хвороба все це — незвична яскравість здібностей, невтомна розумова активність, розмаїтість інтересів… У цьому які завжди дорослим вдається хоча би обрушити на голову дитини всі свої й страхи.

За інших сім'ях обдарованість дитини приймається як готовий дар, яким поспішають користуватися, насолоджуватися, який обіцяє велике майбутнє. Тут захоплюються успіхами дитини, незвичайністю її можливостей і з бажанням демонструють знайомих незнайомим. Так підігрівається дитяче марнославство; а з урахуванням зарозумілості і марнославства не так просто легко знайти спільну мову зі однолітками… Це може призвести до чималими засмученнями, бо й печалями для зростаючого человека.

Діти з раннім розумовою розвитком нерідко особливо чутливі до очікуванням оточуючих, їх одобрениям їм порицаниям. У сім'ї можуть запровадити заборона розмови про талановитості дитини, але завжди він достатній, хтось із членів сім'ї іноді забудеться, висловить своє захоплення. А дитина, природно, не пропустить, вловить захоплення своїм розумом, своїми успіхами. Якщо ж старші, навпаки, анітрохи не цінують прояви незвичайних здібностей, сприймають їх як у дивовижа, що з часом пройде, те й такий же стосунок теж «прийнято до відома», воно судилася дитячого сознания.

У сім'ї дітей із ознаками обдарованості важче, ніж звичайним. Важче незалежно від цього, захоплюються ними до межі чи вважають дивними. Дорослі можуть помилятися у своїх оцінках, коли зустрічають в дитини то, що вони очікував. Характерний цьому плані приклад описаний в автобіографічної повісті письменника У. Шаламова «Четверта Вологда» Маленький Варлам до школи вмів швидко і добре читати (Шаламов писав себе: «Я читаю з трьох років і пишу друкованими літерами від цього ж віку. Протягом усієї життя будь-коли вчив уроків — з першого до останнього класу, усі запам’ятовувалося у шкільництві»). Вже початкові шкільні роки через те час, поки батько переглядав газету, він встигав прочитувати половину якогось роману. Суворий батько, хоч і пишався успіхами хлопчика вченні, але з вірив у його быстрочтение, у його особливі здібності. І він вирішив перед всією сім'єю показати, що нещасний хлопчик читаючи, запам’ятовує лише сюжет. Це було несправедливо, і довести не вдалося. Але в дитини залишилася пам’ять жорстокої, образливою, принижуючою гідність процедурі проверки.

Отже, у питанні виховання обдарованих велика відповідальність лежить на жіночих фахівцях: учителів, дитячих психологах. Вони повинні вчасно підказати, направити батьківське воспитание.

Однак малюк з розквітом інтелекту зустрічає труднощі нерозуміння не тільки вдома, у сім'ї, а й у школі, де всіх вчать однаково, і його вчення починається, найчастіше, сіло, що йому не интересно.

Саме з нього, найбільш допитливим, часто стає нудно у п’ятому класі після перших уроків. Вже вміють читати і слід вважати, їм доводиться мати неробство, поки інші освоюють абетку і початкові арифметичні дії. Звісно, дуже залежить від того, мабуть викладання. Деякі педагоги вчать непросто навичок, наприклад, читання чи листи, але водночас приділяють увагу аналізу співвідношення звуків і літер, і навіть історії слів, тобто у певною мірою вводять учнів в теорію мови. Таке розвиваюче навчання містить у собі щось нове й у найсильніших учнів (їм може бути особливо привабливо), але біда наших шкіл у тому, що й найкращий вчитель, маючи працювати з цілим класом, позбавлена можливості поступово переорієнтовуватися під тих, що йде впереди…

Більшості вчителів просто колись займатися обдарованими дітьми; а окремим хіба що заважають учні з вражаючими пізнаннями, з не завжди зрозумілою розумової активністю. Трапляється: педагог спочатку збирається давати явно видатному учневі важчі завдання, приділяти йому спеціальну увагу. А потім такі наміри (котрий іноді обіцянки батькам) забуваються — немає цього в вчителя ні в часі, ні сил… До до того ж в учня неабиякий, з незвичайно високим розумовою рівнем педагог нерідко бачить передусім лише сприйнятливого до вченню, не помічаючи, що така дитина потребує особливому подходе.

Труднощі не виключені сіло, що вона, випереджаюче однолітків, схильний постійно залучати себе увагу. Бурхливий виконання завдань, готовність правильно відповісти не питання вчителя — йому бажана розумова гра, змагання. І він квапливіше інших тягне руку — радісний, смакуючи схвалення. І водночас постійно жадає нової поживи для розуму… Але це згодом набридає вчителю, та інших учням, і його самому. Такий учень поступово стає всім у класі в тягость.

Часто у перших класах найбільш розвиненого учня майже перестають запитувати: вчитель адже впевнений, що й того він знає. Якщо усе ж таки наполегливо намагається щось сказати чи запитати, вона може нарватися і на закид, що він «вискочка ». Коли він бачить, що його активність вчителю непотрібна, і переключається на щось стороннє - не уникнути невдоволення, або навіть роздратування педагога: чому відволікається і цікавиться заняттями? Не занадто він возомнил?

Так, спочатку ентузіаст уроків, дитина виявляється зайвою в школі, а ця комісія їй — непотрібної. Він воліє хворіти, аби тільки відвідувати уроки. У результаті у перші шкільні роки і більше в підліткові багато видатні діти стають в конфлікті з вчителями. А ті часом і не знають, ніж такий дитина їх дратує: з одного боку все-таки вундеркінд, з другого — «якийсь ненормальний » …

Причина такого конфлікту тому, що здатні учні потребують навантаженні, що б підходить їх розумовою силам; а наша середня школа, крім середньої програми, нічого їй запропонувати не может.

Звичайна картина: на контрольної роботу з математиці, поки що більшість хлопців ледь лише наприкінці уроку вирішують запропоновані завдання, два-три учня встигають зробити варіант, варіант для сусіднього ряду і ще шукають, чим зайнятися… Іноді вони мають нові приклади чи починають робити домашнє завдання, але ці у разі. Часто вчитель відмовляється давати додаткові завдання, мотивуючи тим, що не перевіряти зайве. Трапляється: учням легко вирішальним завдання, набридне просто так сидітиме у очікуванні, вони починають перемовлятися, балуватися… І закінчується тим, від яких вимагають щоденники, у яких з’являється: «Бовтав на уроці!», «Погану поведінку в классе!».

Неабиякий учень — випробування для вчителя, якщо для вчителя головне — «щоб було порядок». Але як розвиненому і найнезалежнішому учневі не збунтуватися проти муштри. Звідси — часті вимовляння їм (не заважати!), укоряющие запис у щоденнику, виклики родителей…

Щоправда, чимала частина обдарованих, зрештою, якось пристосовується загальним вимогам. Проте відбувається це, по суті, ціною ослаблення, а то й втрати, деякі важливі особливостей, які різнять таких дітей. Вони змушені стає менш самостійними, гальмувати свою допитливість і творчі пориви. Їх особливі можливості залишаються хіба що невостребованными.

Трапляються й інші варіанти шкільних труднощів в дитини з раннім розумовою розквітом. Від нього чекають, потребують і батьки та педагоги, щоб він обов’язково було зразковим учнем, відмінником. Адже позначки часто ставлять як за знання, але й поведінка, за почерк. Обдарованим дітям дістається вулицю значно більше, чиїм, наприклад, за формі виконане завдання, за якесь не передбачене темою висловлювання на уроці, за недбалу письмову роботу. На деяких сім'ях будь-яке зниження оцінок сприймається як драма.

У з раннім розумовою розквітом не бракує труднощі й у наших взаємовідносинах із однолітками. Відомо, що конфлікти, що у процесі спілкування дітей друг з одним, неминучі. Що стосується обдарованих дітей ситуація ускладнюється тим, що труднощі, котрі мають діти в встановленні і підтримці добрих стосунків зі своїми однолітками, посилюється через їх високого розумового і мовного розвитку. Іншими словами, здібності обдарованих є своєрідним бар'єром, який відокремлює їхнього капіталу від «середніх» однолітків. Нерідко трапляється, коли загальна маса школярів сприймати неординарних однолітків, виганяє їх із своїх рядів, навішуючи образливі ярлики. Починають активно відторгати від такого учня, намагаються його в незручне становищі. Який, що не виявитися знедоленою, прагне бути «й усе»: уникає виявляти себе самим знає чи, тим паче, найсумліннішим, іде у себе, замыкается.

Найчастіше джерелом своїх проблем є самі обдаровані діти. Ні кому як відомо, як бувають складні відносини між обдарованими дітьми і їх однолітками. Щоправда, переважно джерел вони описуються в основному площині: успіхи обдарованих — предмет заздрості їх однолітків і долговременно основу зарозумілого стосунки держави й зазнайства з боку цих дітей. Вважається, що тому й протікають конфлікти і проблеми. Чимало додаткових переживань дістається частку обдарованого дитини, коли йому не чомусь не даються фізкультура, заняття з праці. Та інші учні тут може бути не краще, але вони привертають до собі такого пильної уваги. А фізична невмілість, боязкість у учня, далеко випереджаючого інших у розумовому відношенні, неодмінно стають визначенню глузувань, поглумок. Тертя із товаришами бувають викликані і тих, у що діти: юні інтелектуали тягнуться до різним словесним ігор, до шахам у роки, якщо їх однолітки — по перевазі до рухомим і більше веселим играм.

Рівень інтелектуального розвитку дозволяє обдарованих дітей аналізувати власне поведінка, але з нормального вікового егоцентризму вони потребують допомоги дорослих. Для обдарованих характерна досить стандартна сумісність поведінкових моделей, тому їм важко знайти спільну мову з однолітками. У цьому вчителя обдарованих часто відзначають їх прагнення переривати співрозмовника, поправляти його, демонструвати власні знання і набутий перетворювати оточуючих в предмет насмешек.

Причина прагнення дітей перервати співрозмовника у тому, що вони вже у курсі про що говориться, і готові завершити думку співрозмовника для неї, пропонуючи свій відповідь, хоча співрозмовник ще готовий його воспринять.

Такі діти схоплюють думку на льоту, навіть коли їм повідомляється щось нове, і прагнуть продемонструвати своє розуміння його. Такий «перебивающий», передчасний відповідь є відбитком стандартної швидкості сприйняття собеседников.

У кожному цьому випадку дитина, очевидно, вважає, що й інші слухачі, що у даної розмові, сприймають і обробляють інформацію такою ж швидкістю. Тут дитині бракує терпіння, яке має місце у спілкуванні з однолітками, а й у уроках у шкільництві, в спілкуванні зі взрослыми.

Ще один форма невміння слухати також зустрічається частенько. Наприклад, якщо хтось у компанії розповідає анекдот, а обдарований дитина, недочекавшись, поки оповідач закінчить, раптом видає всю сіль — не оскільки анекдот цей процес вже чув, тому, що вони зрозумів жарт розгнівавшись і вона здається йому смішною. Навряд таке сподобається тому, хто розповідав анекдот, та й іншим — теж. Змінити таку поведінку важко саме у силу його спонтанності. Результатом в змозі з’явитися втрата друзів. Тут мають втрутитися дорослі, які мають прищепити дитині звичку контролювати себе. Тоді він зможе стримуватися і псувати загального веселья.

Ще одна негативний епітет, який присвоюється обдарованих дітей — це «всезнайка». Одноліткам здається, що це «розумник» неодмінно хоче виділитися з їхньої тлі, тому його примітні чи дотепні зауваження ігноруються. Тут вимальовується дуже чіткий причинно-наслідковий зв’язок. Усім дітям властива сильна потреба у визнанні, спільності з колективом. Почувши чийсь зворушений чи цікавий розповідь, обдарований дитина прагнучи бути разом з усіма часто хоче поділитися чимось схожим зі свого власного досвіду. І що? Його розповідь виявляється цікавіше, жвавіше, яскравіше, оскільки він має кращої пам’яттю, більш живим уявою, багатим словниковим запасом і гострим гумором. Перший оповідач іде у хіба що тінь, вважаючи, що другий мав єдину мета — продемонструвати своє превосходство.

Через війну обдарований дитина наштовхується на відчуження. Він розуміє негативну реакцію на вчинок, який, на його думку, мав показати спільність, а не перевага. Такий дитина значно більше досяг успіху в мовленнєвому розвиткові, ніж у мистецтві общения.

Також причиною відсутності порозуміння служать глузування, висміювання окружающих.

Обдаровані діти прагнуть зробити боляче у відповідь, використовуючи разюче зброю два види — багатий мовної запас і гостре сприйняття уразливих сторін друзів або членам сім'ї. Через це їх відповідні випади часто більш болючі, ніж те, що й спровоцировало.

Обдарований дитина уже знає, що фізичне відплата не заохочується, що його інтелектуальний рівень значно випереджають фізичні, й у якості своєї зброї вибирає слово.

Це своєрідна демонстрація сили, що виражається в глузуваннях, издевках, безжалісному сарказмі стосовно іншим детям.

Так, беручи до уваги вище перелічене, можна дійти невтішного висновку, що відсутність хороших, здорових відносин між обдарованими дітьми та його однолітками не безпідставні, де винні самі обдаровані дети.

Допомогти дитині розраховувати на нормальне самосприйняття й змінити чи іншу іншу небажану модель полведения повинні родители.

Можливо наоборот.

З огляду на вище перелічене можна дійти невтішного висновку, що кожен даних відносинах має неприємні відчуття, незалежно від цього яку позицію вони займають. Але це всього можна було чи брехливо уникнути. Про те як саме і з допомогою чого йтиметься дальше.

Оскільки обдаровані діти мають вищого рівня розумового інтелектуального розвитку, у результаті якого вони виникають певні труднощі, пов’язані зі своїми з особливими потребами обдарованих: можуть швидше, і глибше засвоювати матеріал, ніж більшість їхніх однолітків; вони також потребують дещо інших методах преподавания.

Однією з способів вирішення них то, можливо збагачення і ускорение.

У разі звичайній школи прискорення набуває форми більш раннього надходження дитини на перший клас" і наступного «перепрыгивания» через классы.

Прискорення має як позитивні, і негативні риси. З одним боку, обдарований дитина отримує адекватну своїм здібностям навантаження і позбувається стомливою нудьги повільного підвищення на матеріалу, необхідного його менш розвиненим одноліткам. З дугою боку, проте, великих навантажень і відповідна віку соціальна ситуація іноді виявляється занадто важкими для рано розвиненого ребенка.

Інший метод підтримки навчання обдарованих — збагачення — частіше лише у нашій країні набуває форми додаткових занять у різних гуртках (з математики, фізиці, моделювання тощо.), секціях, школах спеціальних дисциплін (музики, малювання тощо.). У цих гуртках зазвичай є можливість індивідуального підходи до для дитини і роботи з досить складному рівні, яке дозволяє нудьгувати. Отже, створюється достатня мотивація і актори гарні умови задля поступу обдарованого дитини. Проблема тут у тому, що вона, відвідує гурток (чи гуртки), продовжує навчатися за загальноосвітніх предметів у тій схемою, яка відповідає особливостям його интеллекта.

Більше систематичний й теоретично обгрунтований метод збагачення розроблений відомим фахівцем у сфері психології обдарованості Дж. Рензулли. Цей метод передбачає рівні. Перший рівень включає заняття з загальному ознайомлення з широкими, часом світоглядними темами, що виходять далеко за межі звичайній шкільної програми. Завдання роботи у рамках першого рівня, що охоплює всіх, Не тільки особливо обдарованих, у тому, аби допомогти учням знайти цікаву для них область занять. Другий рівень спрямовано розвиток когнітивних і емоційних процесів. Особливістю методу Резнули є намагання поєднати когнітивне навчання з його інтересами дитини, які проявилися з урахуванням занять першого рівня. Два перших рівня розраховані усім дітей, але під час цих занять від кількості виділяються ті, хто можна вважати особливо обдарованим у якихось областях. Ці діти допускаються до третьої, найбільш високому у системі Резнули рівню збагачення. Праця у цього третього рівня передбачає самостійні індивідуальні дослідження учня у сфері, що представляє йому найбільше зацікавлення, цим дитина отримує досвід власне творчої праці: непросто засвоєння накопиченого людьми знання, але виробництва свого продукту. Система Резнули включає, в такий спосіб, непросто методи інтелектуального збагачення учнів, а й методи виявлення найобдарованіших їх на підставі самого процесу, а чи не психологічних тестів. Тим самим було забезпечується певна «демократичність» роботи, підкреслювана і тих обставиною, що дві із трьох її рівнів надаються всім учням, Не тільки обраним. З іншого боку, рівні дозволяють включити перед самостійної роботою дуже важлива річ формування интересов.

Другий спосіб — спеціальні школи для обдарованих: ліцеї, гімназії. Нині ці види навчальних закладів користуються великий популярностью.

Що й казати — непоганий розв’язання проблеми, тим паче діяльність таких установ полягає в ряді наукових принципов.

Знайти точку зростання. Для успішної роботи з обдарованим дитиною школа зобов’язана знайти його сильну інший бік і надати можливість виявити її, відчути смак успіху навіть і повірити у свої можливості. Тоді лише тоді в учня з’явиться інтерес, розвинеться мотивація, що необхідною умовою успеха.

Виявлення індивідуальних особливостей. Обдарованість її лежить поверхні, може бути непомітна для «неозброєного глаза».

Заняття з індивідуального розкладу. Мета підтримки дитини на його точки зростання припускає можливість індивідуальної швидкості просування з різноманітних дисциплін. Дитина повинна мати можливість займатися математикою, рідним чи іноземну мову тощо. не відносини із своїми однолітками, і з тими дітьми, з ким вона перебуває в одному рівні знань і умений.

Малі розміри навчальних груп. Бажано, щоб навчальні групи не перевищували 10 людина. Тільки це разі можна досягнути справді індивідуального підходу й забезпечити індивідуальне розклад ученикам.

Спеціальна допомогу. Умовою успішної педагогіки обдарованості є допомогу за цих розладах. Допомога передбачає як індивідуальні заняття зі спеціалістами, і спеціальні вартість занятиях.

Виховання лідерських якостей. Творча активність характеризується умінням самостійно, попри інших вибирати сферу своєї роботи і рухатися вперед.

Навчальні програми чи, що відкривали простір творчості. Програми для обдарованих повинні відкривати змогу самостійної праці та розгляду складних світоглядних проблем.

Організація занять із типу «вільного класу». Цей тип занять, припустимий при невеликих розмірах навчальних груп, припускає можливість переміщення учнів за класом під час занять, освіти груп, зайнятих різними питаннями, і щодо вільний вибір робіт детьми.

Стиль вчителя — спільне творчість з учнями. Учитель регулярно працюють з обдарованими дітьми повинен прагнути й не так до того що, щоб передати певну сукупність знань, скільки допомогти учням робити самостійні висновки та відкриття. Такий їхній підхід пов’язане з тим, що вчитель не встановлює однозначних оцінок правильності, еталона правильного відповіді. Учні самі сперечаються друг з одним і оцінюють різні можливості ответов.

Підбір вчителів. Підбір вчителів повинен грунтуватися як з їхньої компетентності й умінні знаходити підхід до учнів. Отже, добір вчителів має враховувати і чинник особистої творческости, яскравості кандидата.

Фундаментальна обізнаність із батьками. Батькам має надаватися небанальна інформація про їхнє дітях, їх сильних і слабкі сторони і перспективи развития.

Формування коректних відносин між учнями. Установка на лідерство і змагання має переходити в агресивних форм поведінки учнів. Рішучу табу має бути накладено кожну вербальну чи фізичну агрессию.

Індивідуальна психологічна допомога. Навіть якби самої раціональної організації процесу не можна виключити виникнення особистісних проблем у обдарованих учнів. І тут їм повинні надати допомогу професійним психологом.

Неважко бачити, що принципи утворюють свого роду програму-максимум, здійснити що у обсязі непросто. Проте досвід їх застосування показує їхньої високої розвиваючий ефект. Позитивні результати можна досягти вже за часів часткової цих принципов.

Третій спосіб — библиотерапия — лікування книгою. Давно визнано, що книжки є цінним і ефективнішим засобом допомоги дітям і дорослі в рішенні особистісних проблем, і навіть проблем, пов’язаних із навчанням; засобом розвитку умінь, необхідні досягнення на успіх життя. Їх сприятливий вплив пояснюється лише тим, що з належному використанні можуть змінювати ціннісні орієнтації, способи тлумаченні життєвих подій і міжособистісних отношений.

Библиотерапия особливо ефективна під час роботи з обдарованими завдяки з того що: 1) вони рано починають читати і цікавляться книжками; 2) книжки дають можливість спілкуватися із талановитих людей всіх часів народів, які пройшли і які подолали такі проблеми. У романи і п'єсах, біографіях і автобіографіях, поемах і щоденниках обдарований вона може знайти ключі кращому розумінню те, що приміром із них і зі світом. Через ототожнення себе з героями, сталкивающимися зі знайомими конфліктами, мучающимися тими самими питаннями, обдаровані знаходять шляхи розв’язання своїх проблем.

Библиотерапию у п’ятому класі можна залучити до залежність від потреб класу і/або окремих учнів. Наприклад, це то, можливо проблема всього класу — нудьга на уроках через навчальної програми, не котра враховує особливості конкретної аудиторії; проблема окремої учениці чи учня — наприклад, труднощі відносин із однокласниками; особистісні труднощі - наприклад, у розвитку позитивного самосприйняття. Успішна библиотерапия вимагає: 1) прочитання спеціально підібраною книжки, що відбиває у тому мірою аналогічну проблему; 2) наступного обговорення прочитаного. Читання книжки без обговорення може призвести до бажаному результату. Важливо, що обдарований дитина взяв участь у обговоренні прочитаного, мав змогу висловитися. Залежно від проблеми обговорення може бути проведене в усьому класі, у «малих групах, лише з однією людиною. На додачу до обговорення, виходячи з книзі, можна використовувати рольові гри, драматизацию, пошуку нових варіантів рішення проблем.

Библиотерапия неспроможна вирішити всіх негараздів, із якими зустрічаються обдаровані діти, однак за хорошою організації вона пропонує широкі змогу рішення багатьох існуючих труднощів та профілактики будущих.

Глава 2. Дослідження обдарованості дітей молодшого шкільного возраста.

2.1 Методи, організація исследования.

Методы.

Є багато способів проводити дослідження, але з діагностики такі традиційні методи, як розмови, запитальники, виявляються неефективними. Оскільки діти цього віку відчувають труднощі пов’язані з недостатнім умінням усвідомлювати, аналізувати, висловлювати словами свої проблеми. Тут слід встановлення тривалого довірчого контакту, під час якого стає можливим вільне, відверте обговорення конкретних переживань дитини. Отже, не маючи необхідних умов тривалого контакту, мені довелося використовувати графічні методи дослідження. Що у своє чергу дало хороші результати. Отже, проведено такі исследования.

Вивчення гнучкості побудови графічного образа.

У підставі цього методу лежить здатність будувати різні зображення з урахуванням однієї й тієї ж повторюваного графічного контуру. Цей тест був у 1962 року запропонований американським психологом Є. П. Торрансом. Для проведення дослідження знадобилося стандартні аркуші цигаркового паперу (у нашій разі формату А4) з намальованими двома рядами однаковими контурними зображеннями (по п’ять штук у кожному ряду). Зображення можуть нагадувати краплі, кола, зигзаги (див. Додаток № 1).

Інструкція дитині: «Використовуючи намальовані зображення, постарайся вигадати і зобразити якнайбільше різних предметів і речей. Можна домалювати до фігуркам будь-які деталі об'єднувати фігур у один рисунок…».

Час виконання завдання обмежується 15−20 минутами.

Главный показник творчого мислення у тому — на цю кількість ідей, відтворених дитиною. Підраховуючи їх слід брати до уваги кількість зображених предметних тим. Кожна нова тема оцінюється новим балом. Підсумковий результат визначається по нижче наведеної таблиці, де представлені дані до трьох вікових груп: 6 років, 8 років і десяти лет.

Таблиця оцінки здатність до гнучкому побудові графічних образів. |Рівень розвитку здібності |Вік | | |6 років |8 років |10 років | |Високий |5 і более|8 і більше |9 і більше | |Середній |3−4 |6−7 |6−8 | |Низький |1−2 |1−5 |1−5 |.

Результати дослідження |Прізвище, ім'я, вік |Рівень розвитку здатність до | | |гнучкому побудові графічних | | |образів | |1. Алексєєнко Віра, 6 років |Високий | |2. Анюшин Денис, 8 років |Середній | |3. Брунчукова Маша, 10 років |Середній | |4. Бугременко Маша, 10 років |Низький | |5. Дорошенко Олена, 10 років |Низький | |6. Єрохін Артем, 10 років |Низький | |7. Жданова Катя, 6 років |Середній | |8. Коваленка Максим, 8 років |Середній | |9. Малов Гриша, 8 років |Низький | |10. Маркова Настя, 10 років |Високий | |11. Самылова Таня, 8 років |Низький | |12. Силютина Світу, 10 років |Середній | |13. Руданов Костя, 10 років |Середній | |14. Урусова Оля, 8 |Середній | |15. Щабин Артем, 8 років |Середній |.

Вивчення гнучкості під час створення слов.

Для проведення дослідження знадобилися аркуші цигаркового паперу кожному за дитину поруч із написаним словом. У нашому випадку робилося слово ЕЛЕКТРОСТАНЦІЯ. Дітям дали завдання скласти з літер цього терміну як жило якнайбільше нові значення слів. Двічі те ж таки літеру за тими словами використовувати не можна. Час виконання завдання 5 хвилин. Для оцінки гнучкості підраховується кількість вірно складених слів. Підсумковий результат визначається по нижче наведеної у таблиці. Результати та його аналіз також дивіться далі. |Рівень розвитку здібностей |Кількість складених слів | |Високий |9 і більше | |Середній |7−8 | |низький |6 і менше |.

Результати дослідження |Прізвище, ім'я, вік |Рівень розвитку | |1. Алексєєнко Віра, 6 років |Низький | |2. Анюшин Денис, 8 років |Середній | |3. Брунчукова Маша, 10 років |Високий | |4. Бугременко Маша, 10 років |Середній | |5. Дорошенко Олена, 10 років |Середній | |6. Єрохін Артем, 10 років |Середній | |7. Жданова Катя, 6 років |Низький | |8. Коваленка Максим, 8 років |Низький | |9. Малов Гриша, 8 років |Середній | |10. Маркова Настя, 10 років |Високий | |11. Самылова Таня, 8 років |Високий | |12. Силютина Світу, 10 років |Середній | |13. Руданов Костя, 10 років |Високий | |14. Урусова Оля, 8 |Середній | |15. Щабин Артем, 8 років |Середній |.

Наступний етап роботи — це сочинение-сказка. Дітям дали завдання написати казку на вільну тему, що розпочалася ми з слів, жилибули…, одного разу…, однажды…

Тексти казок додаються (див. Додаток № 2).

2.2. Аналіз результатів исследования.

Після проведеного дослідження в нас вийшло следующее.

Дослідження № 1. «Вивчення гнучкості побудови графічного образа».

З огляду на результати проведеного тесту можна дійти невтішного висновку, що справжній рівень розвитку дітей, учасників дослідження — розвинений. 13% мають високий рівень розвитку, 53% - середній рівень добробуту й лише 33% мають низький рівень развития.

Якщо аналізувати отримані дані без урахування вікові ознаки, виходить такі результаты:

13,3% - високий рівень развития;

53,3% - середній рівень развития:

33,3% - низький рівень развития.

[pic].

Це дозволяє зробити висновок, більшість піддослідних має середній рівень розвитку, що безперечно радует.

Якщо врахувати вікової ознака, то результати дослідження будуть следующими;

Діти 6 років: 6,6% - високий уровень.

6,6% - середній уровень.

Діти 8 років: 6,6% - низький уровень.

33,3% середній уровень.

Діти 10 років: 26,6% низький уровень.

13,3% средний.

6,6% высокий.

Віковий ознака дозволяє зробити висновок, що замість молодший дитина, тим вищі її спроможність до уяві, що старшими дитина, тим нижче ця здатність. Мабуть, із віком люди стає більш реалистичными.

З огляду на статевої ознака, створили такі результаты:

Дівчатка: 13,3% - високий рівень розвитку способностей.

26,6 — средний.

20% - низкий.

Хлопчики — низький рівень — 13,3%, середній — 26,6%, високий отсутствует.

Отримані дані свідчать, що у частку дівчаток із низьким і високий рівень розвитку доводиться більше, а із середнім рівнем розвитку — меньше.

Дослідження № 2 «Вивчення гнучкості під час створення слов».

Спочатку проведемо узагальнений аналіз даних. У результаті виходить, що кількість дітей із низькому рівні становить 20%, із середнім — 53,3%, з високим — 26,6%.

[pic].

З огляду на статевої ознака, виходить, що: хлопчики: низький рівень — 6,6% середній рівень — 26,6% високий рівень — 6,6% дівчинки: низький рівень — 13,3% середній рівень — 26,6% високий рівень — 20%.

Це дозволяє сідлати висновок, що з дівчаток низький і високий рівень розвитку вище, а середній в хлопчаків і вісім дівчат одинаковый.

Щодо вікового показника вийшли такі данные:

Діти 6 років: 13,3% - низький рівень високий і середній рівень не выявлены.

Діти 8 років: 6,6% - високий уровень.

33,3% - низький уровень.

6,6% середній уровень.

Діти 10 років: 20% високий уровень.

20% середній рівень низький рівень — не выявлен.

Отримані дані дозволяють дійти невтішного висновку, що шестирічного віку мають низький рівень розвитку, потім шести до максимально восьми років, враховуючи дані дослідження, крива розвитку починає зростати, як від 8 до 10 років — знижується. Але, хотілося б вирізнити, що в дітей шестирічного віку, хоча й нижча, чому в інших піддослідних яскраво виражено прагнення скласти якнайбільше слів, одне із піддослідних становив 10 слів, що за даними таблиці характеризується кА високий рівень, але, оскільки за тими словами допустили орфографічні помилки і використані літери ті, які були відсутні в вихідному слові, наведені піддослідним нові слова не враховувалися під час встановлення рівня развития.

[pic].

Проаналізувавши друге тестове завдання час торкнутися третьому, останньому завданням: твір — сказка.

Роблячи аналіз творів, слід зазначити вплив засобів масової інформації на свідомість їм інтереси дітей. («Казка про маленький Зубик, страшний карієс і про хоробрий Бленд-а-мед»). Величезний потік реклами обрушується на дитину поруч із телеекранів, часто вже не найкращого якості. Усе це найчастіше негативно впливає нестійку дитячу психіку їм з’являються нові герої, далеких від нашої самобутньої культуры.

І все-таки радує той момент, що зустрічаються такі дітей, як «Казка про дерев’яного крокодила», «Казка про ведмедика Пуха», «Маленька синичка», «Про метелика Майю». У цих казках герої - це друзі дитячого життя: іграшки, звірі, птахи, наділені чарівними властивостями. Є традиційний кінець, де добро перемагає зло. Дивовижним світлом віє від дитячих работ.

Зупинимося одному творі. У казці про місяць травень (казка № 11) відразу впадає правді в очі дуже багато як у казці епітетів, барвистих порівнянь говорить про переважання образного мислення. Отже, вчитуючись уважно в дитячі роботи можна відкрити все нові цікаві моменти, іноді навіть очікуючи їх увидеть.

Тексти казок додаються (див. Додаток № 3) їх етичних міркувань прізвища авторів не указываются.

Заключение

.

Розкриття проблем обдарованих молодшого шкільного віку відбувається після взаємозв'язок їх з однолітками і дорослими. Як з’ясувалося, діти мають проблеми. У курсової роботі були згадані з них, про які найчастіше повідомляють исследователи.

Нині немає оптимальних програм для обдарованих дітей, які чи допомогли б уникнути їм труднощів, або нічого в достатньої ступеня реалізуються. Залишається сподіватися, що зміниться і в дітей нічого очікувати негараздів майбутньому чи навіть їх стане меньше.

У курсової роботі було наведено ряд досліджень. У цілому нині вийшли непогані результати. Дослідження засвідчили, що його дітей із середнім рівнем розвитку переважає над кількістю обдарованих. Але це отже, що обдаровані діти — це наші діти достойні ученого літературі, не що у реальності, це тільки вкотре доводить, що обдарованих небагато. У зв’язку з цим необхідно підтримувати й допомагати розвиватися таким дітям. Ось напрями з яких треба працювати дорослим: вчителям, вихователям, родителям.

1. Велика Радянська енциклопедія. (У 30 томах). Гол. ред. А. М.

Прохоров. Вид. 3-тє.; «Радянська енциклопедія». Т. 18. Никко;

Отолиты; 1974, — 632 з., илл.

2. Виготський Л. З. Уява і творчість у дитячому возрасте.

СПб.: СОЮЗ, 1997. — 96 с.

3. Даль У. І. Тлумачний словник живого великоросійського мови: на чотири тт.

Т. 2.: ПРО. — Оформл. «Динаміт». — СПб.: ТОВ «Динаміт», 1996. -.

784 с.

4. Доровской А. І. Сто порад із розвитку обдарованості детей.

Батькам, вихователям, вчителям. — М.: Російське педагогічне агентство, 1997. — 312 с.

5. Клименко У. У. Психологічні тести таланту. — Харків: Фолио:

СПб., Кристал, 1996. — 414 з. — (Сімейний альбом).

6. Кулагіна І. Ю. Особистість школяра від затримки психологічного розвитку до обдарованості: Учбов. посібник для студентів та викладачів. — М.: ТЦ «Сфера», 1999. — 192 с.

7. Лейтес М. З. Вікова обдарованість школярів: Учбов. посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. М.:

Видавничий центр «Академія», 2000. — 320 с.

8. Обдаровані діти: перекл. з анг./ Общ. ред. Р. У. Бурменской і У. М.

Слуцького; Предисл. У. М. Слуцького. — М.: Прогрес, 1991. — 376 с.

9. Ожегов З. І. і Шведова М. Ю. Тлумачний словник російського языка:

80 000 слів і фразеологічних висловів/ Російську академію наук. Інститут російської їм. Виноградова. — 4-те вид., доповнене. — М.: ТОВ «ИТИ-Технологии», 2003. — 944 с.

10. Психологія обдарованості дітей і підлітків: Учбов. посібник для студентів вищих і середніх педагогічних навчальних закладів/ Ю.

Д. Бабаєва, М. З. Лейтес, Т. М. Марютина та інших; під ред. М. С.

Лейтеса — 2-ге вид., перераб. і доп. — М.: Видавничий центр

«Академія», 2000. — 336 с.

11. Психологія обдарованості: від теорії до практики/ Під ред. Д. В.

Ушакова. — М.: ИП РАН, 2000. — 96 с.

12. Савенков А. І. Дитяча обдарованість: розвиток засобами мистецтва. — М.: Педагогічна суспільство Росії, 1999. — 220 с.

13. Савенков А. І. Обдаровані діти дитячого садка і школі: Учбов. посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. -.

М.: Видавничий центр «Академія», 2000. — 232 с.

14. Штерн У. Розумова обдарованість: Психологічні методи випробування розумової обдарованості у тому застосування до дітям шкільного віку./ Пер. з ньому. А. П. Болтунова; Під ред. У. А.

Мукова. — СПб.: СОЮЗ, 1997. — 128.

15. Юнг До. Р. Зібрання творів. Конфлікти дитячої душі./ перекл. з ньому. — М.: Канон, 1997. — 336 с.

16. Юркевич У. З. Обдарований дитина: ілюзії і реальність: Книжка для вчителів та батьків. — М.: Просвітництво, Навчальна литература,.

1996. — 136 с.

Приложения.

Додаток 1. Тест на гнучкість побудови графічного образа.

Бланк тесту «Вивчення гнучкості побудови графічного образа».

Завдання: Використовуючи намальовані зображення постарайтеся вигадати і зобразити якнайбільше різних предметів і речей. Можна домальовувати до фігуркам будь-які деталі об'єднувати фігур у один рисунок.

Додаток 2. Тест створення слов.

«Вивчення гнучкості під час створення слов».

Завдання до тесту. Складіть з літер того слова якнайбільше слів. Двічі те ж таки літеру за тими словами використовувати нельзя.

ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ.

Додаток 3. Тексти сочинений-сказок на вільну тему.

Тексти сочинений.

1. Казка про бичка і дракончика.

Жив-був бичок — червоний бочок. Він дуже не любив допомагати людям. Він був червоний з білими цятками. В нього на шиї були дзвіночки і золоті ріжки. Якось він був у лісі й гуляв. Він побачив дракончика і злякався, але дракончик не завдав йому шкоди. Вони подружилися. І чи завжди допомагали всім у беде.

2. Про метелика Майю.

Жила-була метелик. Звали її Майя. Жила вона у саду в кришталевому замку. Мала вона син Джек й донька Уля. Якось літала метелик садом. На саду в цей час грався із сачком хлопчик Вітя. Ось він впіймав метелика і посадив їх у баночку. Метелик початку просити, що він відпустив її. І вона розповідала про свого життя, що вона є син й донька, що вона повинна переважно запилювати квіти, а інакше: вони загинуть. Хоча Вітя був жорстоким хлопчиком, він навіть заплакав над метеликом і відпустив ее.

3. Казка про короля.

Жив-був король. Якось він захотів об'їхати всі свої володіння. Кличе своєї дружини. І це свідчить: «Ти наглядай до всього господарством ». І поїхав оглядати свої володіння. Якось король захотів попити, а й у них все запаси води скінчилися. Покликав вона до собі слугу, попроси, щоб дали попити. Приходить слуга до короля у відповідь: «Усі запаси прісної води випили ». Розсердився король. «Я сам поїду по воду ». Від'їхав майже всі, а колодязя не знайшов. Їде, їде з надією побачити криницю. Заїхав в глибоку хащу лісу й до бачить криницю стоїть. Напився він цієї водою. І задоволений підхопився на коня. Поїхав за слугами і продовжував дивитися свої володіння. Король не знав, що ця вода була жива і дає силу.

4. Казка про маленьку синичку.

Жила-була маленька синичка. І скоріше хотілося їй побачити весну. Першу весну у житті. Запитує вона свою маму:

— Мама, а незабаром весна?

— Незабаром, — відповіла їй мама.

— А скоро прилетять наші друзі птахи, котрі з зиму летять в теплі краю?- запитала цікава синичка маму.

— Коли промінчики сонця будуть гріти, вони й розпочнуть прилітати. Замріялась синичка про теплою і сонячної весні. Не помітила, як неї доторкнувся промінець сонця. Синичка закричала: «Весна! Весна! Прийшла весна! «.

5. Казка про ведмедика Пуха та її маму.

Жив-був якось потрапив у дрімучому лісі ведмедик Пух зі своїми мамою. Усю зиму вони проспали у теплій і затишній барлогу, а от настала весна. Від дзвінкої й веселою капелі ведмедик прокинувся. Йому захотілося підхопитися і побігти на. Але погладила його за спинці і веліла спати далі. Минув ще місяць, лісом потекли струмочки, у барлогу стало сиро. Ведмедиця і Пух прокинулися разом і з барлогу. На лісі гаразд! Співають птахи, світить солнце!

6. Казка про динозавра.

Жив-був динозаврик трицератопс. Він був травоїдний динозаврик.

Якось він пішов у хижий ліс. Його називали так, оскільки там жили хижі динозаври. Коли він пішов, нею напав хижий динозавр, його звали церитозавр. Трицератопсу допомогли прицератопсы — це великі динозавры.

Якось він впав у прірву, і його допоміг його новий друг хасмозавр.

7. Казка про Ивана.

Жив-був цар. Були в нього три сина. Першого сина звали Влад, другого сина звали Василь, А третього сина звали Іваном. Пішли одного разу брати на полювання. Перший син убив зайця, Другий лисицю убив, а третій ведмедя убив. Підходять брати до батька своєму, у відповідь цар: «Ви брати учіться стріляти, а Іван на свято піде » .

8. Друзі Березень, Квітень і Май.

Жили три друга, які дуже любили одне одного. Жили вони, загалом триповерховому домі: Березень першого поверху, Квітень другою, а Березень третьому поверсі. Усім це надзвичайно подобалося, що їх оберігала Весна — їхній загальний дом.

І нарешті у Березня був дня народження, і всі чудово провели время.

9. Казка про лисицу.

Жили дві лисиці край узлісся і тільки завели разговор.

— Я хитрішими тебе й ловчее.

— Ні, я хитрішими тебя.

Ось і скінчився першого дня. Розпочався другий що і інша разговор.

— Я тебе більше й мені цілком можливо усе робити, а тобі нельзя.

— Ні, можна мне.

— Ось бачиш, сама сказала хіба що «можна », а треба писати «можна », ти ще маленькая.

10. Казка про ласточке.

Жила-була ластівка. Усю зиму пронесла в теплих краях. Прийшла весна. Вона повернулася на Батьківщину. Знайшла старе гніздо, виправила його, відклала яєчко і початку висиджувати пташенят. Ластівка полетіла шукати хробаків. У той час кіт видерся на дах і почав підкрадатися до гнізду. Ластівка повернулася і якими бачить, що кіт хоче з'їсти птенчиков. Вона накинулася нею, початку бити його крилами, клювати дзьобом. І кіт звалився на грішну землю. З тих пір ластівка разом із пташенятами жила счастливо.

11. Казка про місяць май.

Жив-був одного разу якось місяць Травень. Травень був такий: теплим, зеленим, півчим, як справжність літо. Сонечко завжди був яскравим. Немає ніяких вже морозів, ніякого снігу. А небо був такий блакитне, таке гарне, як картина. А вночі як було красиво, красиво! Зірки були яскраво-білі. І взагалі сказати, був і вдень і вночі дуже красиво.

12. Казка про маленький Зубик, страшний Карієс значно і про хоробрий Бленд-амед.

Жив-був маленький Зубик. Одного разу пішов до лісу прогулятися. І раптом щодо нього назустріч йде страшний Карієс значно. Зубик дуже злякався, а Карієс значно підходив усе ближче і стають ближчими. І тільки Карієс значно зібрався напасти на Зубик, як через кущів вийшов хоробрий Бленд-а-мед. І Карієс значно, побачивши його, злякався й втік проти. І тепер завжди у скрутну хвилину хоробрий Бленд-а-мед захищає Зубик від страшного Кариеса.

13. Казка про граче.

Жив-був гайворон. Ел він личинок, хробаків. Недарма, коли гайвороння побачать, кажуть: «Грач прилетів і весну на крилах приніс». Отже грак безневинний і помогав людям радоваться.

Мені здається, що раніше граки були зимовими птахами. Якось їм стало зимно й голодно. Одного разу розв’язали літати в південь, а повернулися лише навесні. Так постійно вони взимку летять на південь, а повертаються весной.

14. Казка про дерев’яного крокодила.

Жив-був дерев’яний крокодил. Всі діти любили грати вже з ним. Якось я зустрів його й мені стало сумно. Тоді я б взяв свою чарівну паличку і оживив його. Дерев’яному крокодилу стало весело і він пробігся по пісковому замку. Потім проковтнув плюшевого ведмедика і заводного жабеняти. Йому здалося цього замало і він поліз за паркан. О, ось ти який!- подумалося мені і перетворив їх у дерев’яного крокодила. Він дивився прямо мені, і із поля зору капали намальовані сльози, але мені більше ніхто не верил.

15. Казка про олівець, ручку і резинку.

Жили-були олівець, гумка і ручка. Жили вони у піні. Засперечалися ручка і олівець, хто важливіше. Довго-довго вони сперечалися. Однак у їх суперечка втрутилася гумка. Вона сказала: «Якщо ви сперечатися далі, я зітру вас». Злякалися олівець і ручка і відтоді відмовлялися спорить.