Особенности психологічного розвитку дитини в дитячому возрасте

СЫКТЫВКАРСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНИВЕРСИТЕТ.

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ І СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

Заочне отделение.

Спеціальність: «Соціальна работа».

КОНТРОЛЬНА РОБОТА за курсом «Вікова психологія» на задану тему: Особливості психічного розвитку дитини в дитячому возрасте.

Виконав: студент 7210 групи. Порфирьев Р.В.

Викладач: Ильчукова Н.В.

Дата відправки роботи у університет: 16.09.2003.

Дата реєстрації роботи: 16.09.2003.

Сиктивкар 2003.

План:

§ 1. Новорожденность: врождённые особливості й розвитку 4 § 2.Роль спілкування з дорослим у розвитку ребёнка.

9 Заключение.

15 Литература.

Людина зі своєї сутності можна розглядати через три іпостасі: 1) як биосистема; 2) як соціальне істота; 3) особистість. У онтогенезі кожен вікової період характеризується особливим поєднанням названих істотних составляющих.

У нормальних умов поява нової людини є наслідком психологічної, готовності матері для її народженню. Новорождённый спочатку безпомічний. Щойно з’явившись світ, він має пристосуватися до місцевих умов існування, які суттєво різняться від існування череві матері. Життя новонародженого залежить від цього, як і зможе адаптуватися до нових умовам середовища. Новорождённый спочатку безпомічний. Щойно з’явившись на світло, він має пристосується до місцевих умов існування, які різко від існування у череві матері. Життя новонародженого, колись всього, залежить від цього, як він організм зможе адаптуватися до нових умов життя. Для організму багатьох новонароджених процес народження — тяжке фізичне випробування, яке виснажує організм немовляти і створює ситуацію стресу. Дитинство — період, як від малорухомого образу життя і снодійного стану дитина швидко розвивається у рухливий, веселе дитя. Він швидко встановлює контакти з дорослим людиною, відкриває зорово своїх рук, навчається хапати предмет, та був і маніпулювати їм. Він досліджує, розглядає навколишній світ у найближчому просторі; обмацує предмет руками, тягне їх у рота і знайомиться з предметом таким дитячим способом. Малюк прислухається і шукає джерело звуку, безперервно маніпулює всім, що потрапляє йому під руку. Він входить у відносини з і іншими близькими дорослими. Маленький дитина також випробовує власні тривогу побачивши незнайомої людини. Фактично від істоти асоціального немовля швидко стає дитиною, здатним реагувати на оточуючих людей усмішкою, плачем, радістю, переляком — людськими способами. Заодно він починає розрізняти окремі, часто повторювані ситуації та почуватися певним чином, дитина починає розрізняти слова, які позначають предмети, і значимих людей.

Дитинство — період, коли дитина розвивається у фізичному, психічному і соціальному з надзвичайною швидкістю, проходячи у стислий час колосальний шлях від безпорадного новонародженого малим набором врождённых реакцій до активного немовляти, здатного дивитися, слухати, діяти, вирішувати наочно надаються до сприймання ситуації, благати про допомогу, привертати пильну увагу, радіти появі близких.1.

________________________.

1Валлон А. Психологічний розвиток дитини. М., Просвітництво, 1997, с. 24.

§ 1. Новорождённость: врождённые особливості й развития.

Людське дитя народжується зовсім безпорадним. Тривалий час новонароджений лежить не рухаючись, майже безупинно спить, а короткі проміжки неспання слабко рухає ручками і ножками.

Людське дитя від народження «озброєне» набагато слабші, ніж детёныши багатьох тварин. І це випадково: головні дії і поведінкові реакції, необхідні кожному виду тварин, «записані» у тому мозку з’являються самі відразу чи з мері дозрівання організму (змінюючись під впливом оточуючих умов). Мозок новонародженого містить обмежений число «записів» готових дій. Зате більшість дитячого мозку вільна і покликана служити для засвоєння того, чому дитина навчається у взрослых.

Безумовні рефлекси та його значення у розвиток дитини. Народження для організму дитини великим потрясінням. Від вегетативного, рослинного існування у досить постійної середовищі (організм матері) він раптом перетворюється на цілком нових умов повітряної середовища з безліччю часто мінливих подразників, на той світ, де йому мають стати повноцінної личностью.

Життя дитини за умов забезпечують врождённые механізми. Він народжується з певній готовністю нервової системи пристосовувати організм до зовнішніх умовам. Так, відразу після народження включаються рефлекси, щоб забезпечити роботу основних систем організму (дихання, кровообращения).

У перші ж дні можна назвати також таке. Сильне подразнення шкіри (укол) викликає захисне одергивание, мелькання якогось елемента — заплющування, а різке збільшення яскравості світла — звуження зіниці. Ці реакції - захисні рефлексы.

Крім захисних, у новонароджених можна знайти реакції, спрямовані на контакти з подразником. Це орієнтовні рефлекси. Спостереженнями встановлено, що під час від першого до три дні тому сильний джерело світла викликає поворот голівки: як у дитячій кімнаті пологового будинку в сонячний день голівки новонароджених, як соняшники, завжди направлені на бік світла. Доведено також, що вже у перші ж дні новорождённым властиво ознайомитися з повільно нерухомих джерелом світла. Легко викликаються і ориентировочно-пищевые рефлекси. Дотик до кутках губ і щоках викликає у голодного дитини реакцію пошуку: він повертає голівку убік подразника, відкриває рот.

Крім названих можна знайти ще кілька реакцій: смоктальний рефлекс — дитина відразу ж потрапляє починає смоктати вкладений то рот.

предмет; цеплятельный рефлекс — дотик долоні викликає реакцію схоплювання; рефлекс відштовхування (повзання) — при дотику до підошвам ніг та інших рефлекси. Отже, дитина вооружён певним кількістю безумовних рефлексів, що виявляються в перші ж дні після народження. За останні роки вченими доведено, деякі рефлекторні реакції виявляються ще до народження. Так, вже вісімнадцять тижнів в плоді утворюється смоктальний рефлекс. Більшість врождённых реакцій необхідні дитині життю. Вони допомагають йому пристосуватися до нових умов існування. Завдяки цим рефлексам для новонародженого стає можливим новим типом подиху і харчування. Якщо до народження плід розвивається рахунок організму матері (через плаценту), то після народження організм дитини переходить до лёгочному подиху й дуже званому оральному харчуванню (через рота і шлунково-кишкового тракту). Це пристосовування відбувається рефлекторно. Коли легені наповнюються повітрям, цілу систему м’язів входить у ритмічні дихальні руху. Подих здійснюється легко та вільно. Харчування твориться з допомогою смоктального рефлексу. Врождённые дії, включённые в смоктальний рефлекс, на початковому етапі ще погано узгоджені між собою: дитина при ссанні захлёбывается, задихається, в нього швидко вичерпуються сили. Усе його активність спрямовано ссання заради насичення. Дуже велика значення має також установлення рефлекторного автоматизму терморегуляції: організм дитини краще пристосовується температурних перепадів. Новорожденность — єдиний шлях у життя, коли можна поспостерігати на чистому вигляді прояв врождённых, інстинктивних, форм поведінки, вкладених у задоволення органічних потреб (в кисні, їжі, теплі). Ці органічні потреби що неспроможні, проте, скласти основу психічного розвитку — вони лише забезпечують виживання ребёнка.2 У дитини на відміну детёнышей тварин наявні безумовні рефлекси не забезпечують прояви людських форм поведінки, тоді як складний набір безумовних людських рефлексів детёнышей тварин дозволяє скластися дорослої особини з активними захисними, мисливськими, материнськими та інші реакціями, необхідні нормального існування. ____________________________ 2 Вікова і педагогічна психологія / Під ред. А. В. Петровського. — М., 1979 З. 85.

Згідно з дослідженнями, в порівняно невеличкому наборі врождённых реакцію зовнішні подразники є багато рефлексів, основі яких щось розвивається. Це — атавістичні рефлекси, спадщину, отримане дитиною від тварин предків. Такими є цеплятельный рефлекс і рефлекс повзання. Руху, пов’язані з тими рефлексами, зі часом згасають. Цеплятельный рефлекс у тому, що ручка стискається в кулак у відповідь роздратування долоні. Цеплятельный рефлекс вгасає раніше, ніж починає складатися хапання. Рефлекс повзання при упорі на підошви також є вихідним для самостійного руху дитини у просторі. Як засвідчили спостереження, справжнє повзання починається ні з відштовхування ніжками, і з рухів рук: дитина прагне привлекшему його предмета, переступає ручками і просувається вперед. Хапання і повзання починають формуватися над період новонародженості, а значно пізніше — при взаємодії дитини із дорослим, який спонукає і тренує такі дії. Отже, дитина набагато менше «вооружён» врождёнными формами поведінки, ніж дрiбний тваринного. У дитини все людські форми поведінки ще повинні скластися. Особливості розвитку органів почуттів. Значення вправи органів. Тут треба сказати, що відсутність значної кількості врождённых форм становить чи слабкість, а силу дитини. Основна особливість новонародженого — безмежні можливості засвоєння нового досвіду, придбання властивих людині форм поведінки. Якщо органічні потреби у достатній мірі задовольняються, незабаром вони втрачають своє провідне значення, й за умов правильного режиму і традиції виховання є формування нового потреби (отриманні вражень, рухається, в спілкуванні з дорослими); з їхньої основі здійснюється психічне розвиток. Потреба отриманні вражень пов’язана у витоках з орієнтовними рефлексами розвивається залежно від готовності органів почуттів дитини отримувати що ці враження. Хоча зоровий та слухової апарати новонародженого входять у лад з першого дня, їхньої роботи вкрай недосконала. Глядачеві реакції викликає тільки світло, яка перебуває поблизу, слухові реакції - лише різкі звуки. Протягом перших тижнів і перших місяців життя зір і слух швидко вдосконалюються. Дитина починає стежити очима за рухливими предметами, і потім зупиняє погляд на нерухомих предметах. Він починає реагувати на нерізкі звуки, в частковості дорослого. У у відповідь зорові і слухові подразники виникає ще поки короткочасна затримка імпульсних рухів ручек,.

ножек і голови: припинення плачу свідчить про глядачевій і слуховому зосередженні. 0, 1, 3.* Іра перебувала у стані эмоционально-отрицательного порушення, але зорове зосередження на іграшці викликало його гальмування, яке тривало протягом усього часу (1 хв 44 сек), поки Іра стежила за повільно передвигаемой з боку убік іграшкою. 0, 1, 24. Плачучого Васю намагалися заспокоїти, показуючи кулька. Вася стежив за кулькою протягом 1 хв 15 сік, але кричати не переставав. Коли ж показали дзига, то через 10 сік крик припинився, і протягом 6 хв 35 сек, поки можна говорити про реакція відстежування крик не поновлювався. Важлива особливість новонародженого у тому, що успішний розвиток зору слуху відбувається в нього швидше, ніж розвиток тілесних рухів. Ця особливість відрізняє дитини від детёнышей тварин, у першу чергу вдосконалюються руху. Розвиток роботи зорового і слухового апаратів, вдосконалення реакцій на зовнішні подразники відбуваються з урахуванням дозрівання нервової системи дитини й у першу чергу, його мозку. Вага мозку новонародженого становить ј частина ваги маси мозку дорослого людини. Кількість нервових клітин на ньому таку ж, як в дорослої людини, але це клітини не досить розвинені. Проте, вже у період новонародженості (і у дітей, народжених недоношеними) виявляється цілком можливим утворення умовних рефлексів. Це є доказом те, що в встановлення контакту дитини з зовнішнім світом включаються вищі відділи мозку — кора великих півкуль. Джерелом зорових і слухових вражень, необхідні нормального розвитку нервової системи та органів почуттів дитини, І що ще важливіше, організатором таких вражень стає дорослий. Дорослий підносить до особі дитини предмети, нахиляє власне обличчя, розмовляє із дитиною, тим самим активуючи його орієнтовні реакції. Розвиток емоційної сфери. Комплекс пожвавлення. Новонароджений починає своє життя з крику, що у перші ж дні має незаперечний рефлекторний характер. Перший крик — результат спазму голосової щілини. Спазм супроводжує перші дихальні рефлекси. Деякі вчені вважають, що крик — це прояв і першою негативною емоції: спазми викликають почуття сорому. У разі дійсно не відбудеться відрізнити м’язову реакцію і емоційне ставлення — новонароджений ще немає ніякої життєвого досвіду. Проте сьогодні можна стверджувати, що у ________________________________ * Позначення віку дитини: перше число показує рік, друге — місяць, третє - день.

первые дні життя дитина криком відповідає на неприємні відчуття, пов’язані з потреби у їжі, сні, теплі: основою крику служать голод, мокрі пелёнки тощо. За нормального вихованні оглушливе «уа» новонародженого перетворюється на менш бурхливе вираз негативною емоції - плач. Плач стає вираженням різного роду страждання, чи це фізична біль чи душевне горі. Усмішка, якою виражено позитивні емоції, з’являється пізніше, ніж крик. Перші досить певні прояви позитивної емоції як усмішки спостерігалося наприкінці першої - початку другого місяці життя. Усмішка виникає або за глядачевій зосередженні на предметі, або у у відповідь звернені до дитині ласкаве слово і усмішку дорослого. Із цього можна дійти невтішного висновку, що з прояви позитивних емоції мало лише лише задоволення органічних потреб. Це лише знімає негативні емоції, і створює умови, у яких дитина може відчувати радісне переживання. Але саме таке переживання викликано отриманням вражень, пов’язаних із дорослим. 0, 2, 14. В Іри одразу після годівлі емоційно — позитивні реакції відсутні. При зрительно-слуховом зосередженні на особі дорослого і звуках його голоси виникло гальмування загальних рухів, через 10сек нове виразної усмішкою, тривала приблизно 35 сек. Поступово в дитини виробляється особлива эмоционально-двигательная реакція, обращённая до дорослому, що називається комплексом пожвавлення. Комплекс пожвавлення у тому, що зосереджує погляд на особі склонившегося з нього людини, усміхається йому, жваво рухає ручками і ніжками, видає тихі звуки. Цей вислів що з’явилася потреби дитини при спілкуванні з дорослим — першої соціальної потреби дитини. Виникнення комплексу пожвавлення є кордоном між періодом новорождённости і младенчеством.

§ 2. Роль спілкування з дорослим у розвитку дитини. Життя немовляти повністю залежить від дорослого. Дорослий задовольняє органічні потреби дитини — годує, купає, перевертає його з одного боку в іншу. Дорослий задовольняє і зростання потреби в постійних враження: немовля помітно пожвавлюється, що його беруть на руки. Переміщуючись у просторі завдяки дорослому, дитина має можливість побачити більше предметів, дотягуватися них, а потім схоплювати. Від дорослого виходять також основні слухові й дотикальні враження. Вже комплексі пожвавлення можна знайти позитивно ставлюся дитини до дорослому, явне задоволення від спілкування з нею. Таке ставлення починає наростати протягом усього періоду дитинства. Емоційний спілкування із дорослим сильно б'є по гуморі дитини. Якщо малюк вередує або хоче грати, то дорослий самим появою піднімає йому настрій. Він може знову розпочати розважатися з тими іграшками, які перестали було його цікавити. До чотирьох — п’яти місяців спілкування набуває вибіркового характеру. Малюк починає відрізняти своїх від чужих, знайомому дорослому він радіє, а незнайомий може викликати в нього переляк. Потреба емоційному спілкуванні, має величезне значення розвитку дитини, може, проте, спричинить негативних проявів. Якщо дорослий намагається бути із дитиною, то дитина звикає безупинно вимагати уваги, не цікавиться іграшками, плаче, якщо його хоча на хвилину залишили одного. При правильних методах виховання безпосереднє спілкування (спілкування заради спілкування), притаманне початку дитинства, скоро поступається місце спілкуванню щодо предметів, іграшок, перерастающему в спільну діяльність дорослого і дитини. Дорослий хіба що вводить дитини в предметний світ, приваблює його до предметів, наочно демонструє різноманітні способи оволодіння ними, часто безпосередньо допомагає дитині виконати дії, скеровуючи її руху. Спільна діяльність дорослого і дитини у тому, що дорослий керує діями немовляти, соціальній та тому, що немовля, будучи над стані сам виконати яке — або дію вдається по допомогу і сприянню дорослого. 0, 8, 0. Крістіна спостерігає, як мати плавно розхитує м’яку іграшку над її обличчям, коли це видовище припиняється дівчинка кладе руку на іграшку і підштовхує, щоб змусити мати повторити действие.

Важливе значення у спільній діяльності дитини і дорослого має розвиваючись протягом дитинства здатність наслідувати діям дорослого. Вона відкриває широкі можливості навчання. У сім — дев’ять місяців дитина уважно стежить за рухами і промовою дорослого. Частіше всього він відтворює показане йому дію не відразу, через деяке час, іноді навіть дещо годин. 0, 9, 20. Під час «заняття» для встановлення на поличці шахової постаті Серьожа так важко розумів, що від цього хочу: він управі лише усміхався і повертав фігурку. Натомість наступного дня, коли ми спробували повторити заняття, малюк поставив постать правильно і стійко. Дії, яким дитина навчається під керівництвом дорослого, створюють основу для психічного розвитку. Отже, вже у дитячому віці яскраво можна знайти загальна закономірність психічного розвитку, що складається у цьому, що психічні процеси та якості складаються в дитини під вирішальним впливом умови життя, виховання і навчання. Залежність немовляти від дорослих призводить до того, причетне дитини до дійсності і перед самим собою завжди переломлюється через призму відносин з іншим людиною. Інакше висловлюючись, ставлення дитини відповідає дійсності є від початку соціальним, громадським ставленням. Немовля дуже рано інтегрується у ситуацію спілкування з дорослими. У спілкуванні завжди проявляється спрямованість одну людину іншим, відбувається взаємодія учасників комунікації, коли дію одного передбачає у відповідь дію іншого і внутрішньо нею розраховане. Дослідження поведінки дітей із перших тижнів життя показало, перше час потреба спілкування немовляти із дорослим відсутня. Пізніше вона виникає не як така, а під впливом певних умов. Таких два. Перше умова — об'єктивна потреба немовляти доглядати й турботі окружающих.3 Тільки завдяки постійної допомоги близьких дорослих дитина може вижити в той період, що він неспроможна самостійно задовольнити свої органічні потреби. Така зацікавленість дитини в дорослому не є потреби у спілкуванні. Як відомо, у перші дні після народження дитина намагається використовувати дорослого усунення дискомфорту й отримання те, що він повинен з допомогою різноманітних криків, гримас, аморфних рухів. Немовля у період не адресує свої сигнали конкретній особі, поки ще немає спілкування. ______________________________________ 3 Божович Л. И. Особистість і її формування у дитячому віці. — М., 1968 С. 29.

Втричі умова — поведінка дорослого, обращённого до дитині. Дорослий з перших днів появи дитини світ поводиться з ним оскільки що він може входитимуть у спілкування. Дорослий розмовляє з немовлям і невпинно шукає будь-якого знака, яким можна було б судити, що включився в спілкування. Емоційні контакти з дітьми віком двох, трьох, чотирьох місяців показують, який глибокий захоплення викликає в них ласкавий розмова дорослої людини, який ніколи нікого не годував і пеленал, але тепер, нагнувшись, всміхається і ніжно гладить. Немовля не зводив сам із особи дорослого, губив, перебирав ніжками і втомлювався радіти. Спочатку дитини втягує в спілкування мама, пізніше в нього з’являється потреба контакту і відпрацьовується кошти на включення до спілкування іншим людям. Дорослий як задовольняє потреби дитини, а й вчить його діяти з предметами. Він певним чином оцінює поведінка дитини, заохочує усмішкою, супить брови і погрожує пальцем, якщо молодший надходить негаразд, як слід. Завдяки цьому дитина засвоює позитивні звички, навчається правильно поводитися. Наростаюча потреба спілкування з дорослим входить у суперечність із можливостями спілкування. Це природне протиріччя знаходить своє дозвіл у сенсі людської промови, а затії і овладевании нею. Формування передумов засвоєння промови. Потреба спілкування створює основу до виникнення наслідування звуках людської промови. Дитина рано починає стихати, прислухатися, якщо дорослий з нею розмовляє. Після трьох місяців, коли дитина у хорошому настрої, він видає звуки, гулит. Часто гуління стає цікавіше, якщо дорослий нахиляється над ліжечком. Видаючи звуки, немовля сам прислухається до них. Трапляється, що він наслідує собі: подовгу відтворює звуки, які спочатку сказав випадково. Трохи пізніше, у віці близько чотирьох місяців, дитина може досить виразно наслідувати ритму виголошуваних звуків. Наприклад, що його заколисують і навіть наспівують: «А! А!», немовля відтворює необов’язково сам звук, але ритм (звук то, можливо різним: «Ы-ы-ы!» чи «О-о-о!»). Цікаво зазначити, що дорослий, щоразу, підходячи до дитині, починає говорити ласкаве слово і милі абищиці. Не мислячи життя без будь-яких мовного спілкування, люди намагаються викликати реакцію дитини. Треба сказати, що надзвичайно благодатний матеріал при цьому. Дуже рано малюк починає реагувати на емоційний тон промови. Емоційний стан піднімає загальну активність. У другому півріччі першого року життя нормально що розвивається здоровий дитина багато і із задоволенням лепечет:

подолгу вимовляє різні склади, намагається наслідувати складах, произнесённым дорослим. Через лепет малюк висловлює готовність до спілкування, він навчається вимовляти нові мовні звуки. Проголошення цих звуків приємно дитині, тому його лепет триває іноді постійно неспання. Значення белькотіння для розвитку промови дитини важко переоцінити. Белькоту супроводжує поступове вдосконалення губ, мови та дихання. З цієї підготовкою дитина може засвоїти звуки будь-якої мови. Якщо перші місяці життя дитини дорослі використовують мова, щоб передати своє емоційне ставлення до дитині, то приблизно від середини дитячого віку вони намагаються створювати спеціальні умови для розвитку розуміння промови. Розуміння дитиною промови спочатку виникає на основі зорового сприйняття. Процес дітей розумінню промови будується так. Дорослий запитує дитини: «Де хтось?» Питання викликає в немовляти орієнтовну реакцію на поведінка дорослого. Зазвичай під назвою предмет відразу показують. Через війну багаторазового повторення виникає зв’язок виголошуваного дорослим слова з предметом, на який указують. Формування цьому разі починається із загальною реакцію місце, де звичайно знаходиться предмет, і інтонацію питання. У дитячому віці інтонація питання, обращённого до дитині, визначає розуміння промови. 0, 5, 9 — 0, 5, 15. Кирюша і Андрійко вірно реагують на свої слова «Іді до мені» (звісно, вони лунають з одному й тому ж інтонацією). Відразу тягнуть ручки. Якось Кирюше навмисне сказали сердитим голосом: «Іді до мене». Дитина почав кривити рот, готовий ось-ось розплакатися. Відразу змінили інтонацію. Привітно сказані слова «Іді до мене» викликали звичайну реакцію: дитина відразу заусміхався і простягнув ручки. 0, 10, 0 — 0, 11, 0. Близнюки добре дізнаються на вимогу багато предметів домашнього ужитку та одяг. Показую дітям книжку з яскравими картинками. Потому, як назву одиндвічі предмети на картинках, діти легко їх дізнаються. На сторінці намальовано чотири картинки: кішка, будинок, курка, дівчинка. Запитую: «Де киця?» — показують. «Де курочка?» — теж безпомилково показують. І ось інша картинка: вовк і козлик. Навмисно грубим тоном кажу: «Це вовк». Спокійним голосом: «Це козлик». Запитую тим самим тоном: «Де вовк?» — показують вірно. «Де козлик?» — теж вірно. Тепер міняю інтонацію. Питання вовка ставлю тим тоном, яким колись характеризував козлику. Діти показують на козлика. Тепер тим самим тоном про козлику. Показують на козлика. Грубим голосом запитую про козлику. Показують на вовка. Наприкінці першого року в дитини виникає зв’язок між назвою предмети й самим предметом. Зв’язок виявляється у пошуку предмети й перебування його. І це є початкова форма розуміння речи.

0, 10, 0. Іграшки розкидано по підлозі. Пропоную показати кицю, ягідку, хлопчики й т.д. Прошу: «Кирюша, покажи кицю» — показує. «Ягідку» — показує. «Ще ягідку» — показує. (Цих іграшок дві.) «Покажеш Айболита» — показує. «Покажеш іншого» — шукає очима, але з знаходить (Айболиты розташовані на півметровій відстані 30 сантиметрів одне одного. Один лежить до Кирюше ближче ногами, інший ближче головою. Хлопчик дізнався і показав Айболита, який лежить ближче ногами.) Прошу Кирюшу: «Покажеш ще Айболита» — показує першого. «Покажеш іншого» — шукає очима і знову показує першого. «Це перший, чи інший?» — шукає очима, погляд вихоплює другого, але малюк не довідається його. Я вирішив залишити їй дали спокій. Дитина поповз, сіл й раптом зрадів, став всміхатися й показувати на другого Айболита. Тепер лялька виявилася повёрнутой щодо нього ногами, хлопчик згадав прохання показати другого Айболита. Знову запитую: «Де другий Айболить?» — Кирило шукає, знаходить першого, які вже тепер повёрнут щодо нього головою, і пальцем. Показує на першого, потім у другого, і знову на першого. На особі задоволення. Важливо, що шукає під назвою об'єкт не через те, аби побачити його, він шукає об'єкт, аби продовжити спілкування. Дорослий запитує: «Де хтото?» — дитина шукає її здобуття права своєю амбіційною поведінкою відповісти: «Ось він!» Емоційний спілкування з розумінням промови дорослого зазвичай доставляє маляті масу радості. Реакція слову, що означає предмет, залежить з розвитку і можливостей дитини: спочатку вона повинна лише дивиться щодо, кілька пізніше — прагне ньому і, нарешті, подає необхідний предмет дорослому чи свідчить про предмет видали. Наприкінці першого роки життя у відповідь слово дорослого в дитини може б виникнути й мовна реакція. У цьому найчастіше питанням: «Де тато?» — малюк повертає голову до батька й радісно повідомляє: «Па-па»; «Де діти?» — малюк пожвавлюється, дивиться на дітей і вторить: «Де-ти»; «Де годинник» — дитина весело стрибає, знаходить годинник очима і повторює: «Тсі» чи «Тісі». Зазвичай під кінець року немовлята можуть вимовляти від 4 до 15 слів. Більше «німими» частіше виявляються хлопчики. Пасивний запас слів значно багатшими. Це назви більшості іграшок, посуду, одягу; це накази типу: «Дай!», «Заплющ!», «Не можна!», «Іді сюди!», «На!», «Знайди!»; писав, певним чином классифицирующие людей: «мама», «тато», «діти», «тьотя», «дядько». Із початком розуміння промови дорослого і вживанням перших слів дитина сам звертається до дорослого, вимагаючи від цього спілкування, назв все нові й нових предметів. Отже, до кінця дитячого віку засвоєння промови набуває активний характер, стає однією з найважливіших коштів розширення можливостей спілкування дитини з дорослою. 14.

Обличчя немовляти. У будову особи новонародженого, крім загальнолюдських, виражені родові (передусім батьківські) і індивідуальні відмінності. Будова особи має власну вікову специфіку: мозкова частина черепа домінує над лицьової. За обсягом лицьової відділ у новонародженого становить 1/8 від усієї поверхні голови; сама голова ¼от всієї довгі тіла (у дорослого голова займає 1/8 від усієї довгі тіла.) Висота лицьовій частині збільшується з кожним місяцем, до кінця дитинства підборіддя не визначається. Поступово протягом дитинства змінюється рухливість особи. При народженні обличчя немовляти є своєрідний екран, у якому проектуються реакції його організму. Перші місяці домінує міміка невдоволення, плачу і ситого добробуту. На третьому місяці з’являється усмішка. Поступово міміка збагачується і її елементи закріплюються. Експресія особи встановлюється в дитини своєрідними — міміка сильна, але обмежена оттенками.4 З розвитком дитини промовистість обличчя стає різноманітнішою, а усмішка більш певній. З’являються як фіксовані висловлювання на вигляді усмішки і сміху, а й випереджаючі виразні міни: настороженість, готовність до переляку, до капризу, до пустощі і багато інших, які поєднано з аналітичними експресією тілесних реакції. Особливе вираз набуває обличчя немовляти, коли дитина пильно спостерігає над діями дорослого аж раптом його погляд діткливо проникає правді в очі наглядача нею людини. Складається враження несподівано мудрого, глибокого проникнення, переважає духовні можливості самого младенца.5.

_________________________________ 4 Леонтьєв О. Н. Проблеми розвитку психіки. — М., 1959 С. 412 15.

Укладання. Для гармонійного розвитку, формування здорової психіки батьки повинні звернути увагу до створення сприятливих умов ще до народження дитини. Майбутня мати має культивувати у собі позитивні емоції, намагатися уникати стресів, же не давати волі негативним емоціям; повинна не забувати у тому, що божественної музики, спів, поезія, мистецтво, спілкування з дикою природою заспокоюють, дарують і почуття внутрішньої свободи, які благотворно позначаються дитині. Батькові потрібно ставитися з ніжністю і увагою до своєї дружини, оскільки її тривоги, переживання і образи обов’язково позначаться на фізичному і психічному здоров’я їхню першу дитину. Після народження дитини мати постійно мусить бути поруч із, повинна все час кохати її, всміхатися, ніжно і весело розмовляти з нею; вона завжди має бути готовою нагодувати, напоїти, обігріти малюка, приголубити його. Мати у своїй мають бути впевнені у цьому, що робить дуже важлива справа. Оскільки основний тип діяльності" дитини в дитячому віці - емоційне спілкування, перша потреба, що формується в дитини — це потреба у іншому человеке.

На розвиток потреби слід звернути особливу увагу — з дитиною кажи, розповідати йому казки, не переймаючись тим, що вона ще все розуміє речей, що говорить йому дорослий. Це сформує в дитини почуття довіри до світу, сприятиме заохоченню його дослідницької діяльності, що стане підвалинами його гармонійного розвитку. 17.

Валлон А. Психологічний розвиток дитини. М., Просвітництво, 1997, с. 24.

Вікова і педагогічна психологія / Під ред. А. В. Петровського. — М., 1979 З. 85.

Божович Л.И. Особистість і її формування у дитячому віці. — М., 1968 С. 29.

Леонтьєв О. Н. Проблеми розвитку психіки. — М., 1959 С. 412.

Петровський А.В. психологія що розвивається особистості/ Під ред. А. В. Петровського. — М., 1987. З. 310.