Вміння переконувати та вести дискусію

Ще один варіант кооперативного навчання, що є похідним від парної роботи, ефективний для розвитку навичок спілкування в групі, вмінь переконувати та вести дискусію. Необхідно організувати роботу наступним чином:

ь Поставити учням запитання для обговорення, дискусії або аналізу ь гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у ситуації, дати їм 1−2 хвилини для продумування можливих відповідей або рішень індивідуально.

ь Об'єднати учнів у пари і попросити обговорити свої ідеї один з одним.

ь Об'єднати пари в четвірки і попросити обговорити попередньо досягненні рішення щодо поставленої проблеми. Як і в парах, прийняття спільного рішення обов’язкове. Залежно від кількості учнів у класі можна об'єднати четвірки в більші групи чи перейти до колективного обговорення проблеми.

Карусель

Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з різними партнерами зі спілкування для обговорення дискусійних питань. Ця технологія застосовується:

ь для обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних позицій;

ь для збирання інформації з якої-небудь теми;

ь для інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань слів з певної теми (Frьhling, Herbst, Sommer);

ь для розвитку вмінь аргументувати власну позицію.

Необхідно організувати роботу наступним чином:

ь Розставити стільці для учнів у два кола.

Учні, що сидять у внутрішньому колі, розташовані спиною до центру, а в зовнішньому — обличчям. Таким чином, кожен сидить навпроти іншого.

Внутрішнє коло нерухоме, а зовнішнє - рухливе: за сигналом ведучого всі його учасники пересуваються на один стілець вправо і опиняються перед новим партнером. Мета — пройти все коло, виконуючи поставлене завдання.

ь Запропонувати їм пересісти по групах. Переконатися в тому, що учні сидять по колу «пліч-о-пліч, один проти одного». Усі члени групи повинні добре бачити один одного.

ь Повідомити (нагадати) учням про ролі, які вони повинні розподілити між собою і виконувати під час групової роботи. Будьте уважні до питань внутрішньогрупового керування. Якщо один з учнів повинен відзвітувати перед класом про роботу групи, забезпечте справедливий вибір доповідача.

ь Дати кожній групі конкретне завдання й інструкцію щодо організації групової роботи. Намагатися зробити свої інструкції максимально чіткими. Малоймовірно, що група зможе сприйняти більш як одну чи дві, навіть дуже чіткі, інструкції за один раз.

ь Стежити за часом. Дати групам досить часу на виконання завдання.

ь Подумати, чим зайняти групи, які справляться із завданням раніше за інших.

ь Подумати про те, як ваш метод заохочення (оцінки) впливає на застосування методу роботи в малих групах. Забезпечити нагороди за групові зусилля [8, c. 3−5].