К методиці вивчення русско-иного мови

К методиці вивчення русско-иного языка

Ю. З. Рассказов Выучить російський мову, просто проштудіювавши підручник, словник хай і з допомогою досвідченого педагога, разжевывающего факти мови та вдалбливающего в голови, неможливо навіть носіям цієї мови. Так переважна більшість випускників звичайних шкіл після 10 років навчання навряд чи знає мови, який їм викладали (хоча російський все-таки знають — всупереч навчання), тобто — неспроможна читати (вміючи читати механічно, подібно гоголівського Петрушці, розуміє лише слова, а чи не текст), неспроможна грамотно писати і не володіє елементарними жанрами кодифікованого мови та тому більше розуміти всього стильового багатства і володіє інструментом стилю. Що тут говорити про іноземців, яким викладають той самий мову! Якщо учні іноземці все-таки выучивают цей язик у якійсь мірі, це відбувається завдяки їхнім особистим схильностям і зусиллям і тому, наскільки вони увійшли до живу розмовну практику мови.

Все інші методики навчання мови, виходячи з тому самому предметі, намагаються лише активізувати здатність учнів і применшити прагнення пам’ятанню мови як чогось готового, назавжди і безповоротно даного. Такі, наприклад, мнемотехническая методика З. А. Гарибяна, активизирующая пам’ять (мовну у цьому числі) шляхом підключення до неї асоціативних здібностей особистості або «експрес-метод «І. Давидової, допоможе звичайному свідомому пам’ятанню що призводить уроджену здатність підсвідомого.

Лучше всього вивчається мову без будь-яких методик. Немовля народжується божеволіють, непритомний і вже тим паче не повідомляючи будь-якого мови та тим щонайменше за рік-два вільно розмовляє мові того становища, де він виявився. Так само будь-яка доросла, нормально-активный людина, потрапив надовго в чужу мовну середу, через лічені тижня вже освоює ази мови. Причиною їх успіху не стільки неможливість спілкуватися іншою мовою, як відсутність можливості не спілкуватися цьому мові. У цій природною ситуації людина змушена впізнавати чужу мову поставлене такі умови, що його, навіть посередній, навіть ніякої інтелект інтуїтивно (не підсвідомо!) обробляє інформацію даного мови, унифицируя неї і цим — опановуючи мовою.

Ясно, що методики навчання мови, б’ють на здібності особи і з їхньої активізацію (шляхом праці, асоціювання чи підсвідомості - неважливо), рухаються на абсолютно протилежному напрямі від України цілі. Оскільки ми володіємо хоч якимось мовою, остільки ми готуємося вже володіємо максимумом необхідних здібностей для оволодіння будь-якою іншою мовою, і якщо якась активізація цього максимуму — це частина або насильство з особистості, над організмом, чи просте ошуканство, насправді завжди — пекельна суміш те й інше. Можна навіть сформулювати закон методичної безграмотності у цій сфері: що більше методика вимагає здібностей і праці, тим менші надходження до неї вкладено наукових здібностей і праці, проте вона наукова, проте вона — методика.

Следует позначити хоча б основні забобони такий методики навчання мови. Вона прагне: I) викладати, 2) лише літературний і книжковий мову, 3) лише розчленований на ізольовані друг від друга частини набір абстракцій від мови (не слова промови, а поняття мислення, не живої досвід промови, а систему правил, не типове, а унікальне у мові, тобто виняткове), 4) лише повний обсяг мови, а чи не його адаптацію до конкретного бажанню тій чи іншій особистості, 5) лише цей конкретний мову, ізольований від мови, яким який навчається вже володіє.

Начинать усунення цих забобонів варто з останнього пункту. Якщо англієць знає англійську, а російський — розмовним російським, то навчити їх кодифікованому російському — справи майже однаковою складності, хоч й з різних причин. Одному важко вивчити очевидно: він не знає, іншому — важко те, що він усвідомлює як відоме, але відоме інакше — багатшими, жвавіше, простіше. Яким є може бути порядок вивчення російської чужомовному особистістю?

Прежде всього, російську мову має бути поданий як необхідна мінімальна модель по природним йому підставах і параметрами. Що за модель, викладено в моєї статті «Риторична модель розмовного російської «. Саме він буде матися на увазі у випадках, де йдеться про конкретні моменти мови. Основні моменти цієї моделі такі: вимова, звучання, поняття і предметність промови, список восьми риторичних конструкцій промови. Усі моменти цієї моделі підлягають доведення до автоматизму уловлювання і відтворення, доречного російського мови. Говорячи інакше кажучи, кожен етап цієї моделі є вивчення різного російського (різних, але головних, опорних рівнів російської) — інтонаційного, эмоционально-междометного, наречного і местоименного.

Только після оволодіння цієї моделлю російську мову може вивчатися й можуть бути вивчений майже тим самим традиційним шляхом — шляхом накопичення, запам’ятовування різноманітних конкретних мовних знань: словникового складу, деталей категоріального будівлі, аффиксального багатства, фразеологічних, стилістичних, діалектних, кодифікованих «книжкових тощо. коштів. «Майже «полягає у цьому, що цей традиційний зі свого виду шлях повинна бути переосмислена з погляду системної моделі РРЯ.

Но крім цього переосмысленности потрібно що й переосмислення всієї моделі РРЯ стосовно до будь-якого іншому мови. Необхідно відшукати у російській його інакшість, а іншому мові - його російськість, виділити це, те що у яких від природи тотожність, довести до свідомості як русско-иной мову, яким кожен із нас й дуже володіє. Носії російської буде зацікавлений у ньому важлива русско-иная частина, носіям іншої мови — русско-иная. Важливо пам’ятати, що інша і російська частина мови в кожній оказії є знайома теоретично частина носії мови: це у чужому матеріалі максимально близький аналог свого матеріалу. Усі, що слід засвоїти, — те, як треба спотворити рідна мова, щоб заговорити на чужому. Побудувати модель конкретного русско-иного мови (російсько-англійського чи російсько-китайського можна, лише поєднавши стандартно побудовані моделі мов (на кшталт моделі РРЯ). Оскільки ніяким мовою я особисто не володію оскільки російським, я не ставлю собі цієї спільної справи. Я лише намагаюся натякнути, продемонструвати цей шлях вивчення русско-иного мови, яким повинен бути теоретично методики, що грунтується на моделях розмовних мов.

Изучение російської носієм іншої мови має до останнього моменту вестися у цьому іншому, тобто рідну мову, котрий за мері вивчення поступово заміщується дедалі більше і більше складними елементами російського. Тобто будь-якій іншій мову спотворюється, підлаштовується під російський, точніше, власними формами зображує, будує образ російського.

1. На рівні вимови завдання вивчення русско-иного мови у тому, щоб дати подих, ритму і інтонацію, властиву російської мови. Російське вимова — це паузное вимова: все слова промовляються на видиху з повышающимся і падаючим ритмом тону і перешкодами мови, а як виняток — з резонансом губ і носа. Цьому прямому порядку вимови (сообщительная і просительная інтонація) супроводжує неправильний (зворотний) сплеск тону на початку й плавної зниження до кінця) — питальна і дратівлива інтонації (у науковій традиції по інтонаційним конструкціям Є. А. Брызгуновой — KK-1, ИК-2, ИК-3, ИК-4−7). Будь-яка інша мову попри всі своїх відмінностях має подібні елементи вимови, що їх виділено у його конкретних словесних конструкціях, у яких що є будь-якому іншому мові, і акцентовані у свідомості студента як вимова російського, а чи не його рідної мови.

2. На рівні звучання вивчається як техніка кожного окремого звуку та її сенсу, і техніка його вимови — редукція у її допустимих для смыслоі звукоразличения межах (акцент). З іншого боку розглядаються і уводять у оборот стійкі смыслонесущие звукосполучення російської, створюють емоційну мова, -вигуки, ці слова-чувства. У процесі вивчення у іншому мові знову вишукуються відповідні російському звуки, наголос й відчуття провини і вигуки. Уже стадії з'єднання російського вимови і звучання створює суто російську емоційну мова: загальними междометными фразами в певних ситуаціях можна порозуміється цілком вичерпно.

3. Поняття промови вивчається у єдності з точно встановленим (залежно від заповітної мети студента) обсягом предметів промови. Спочатку засвоюється неизменяемая частина понятийно-предметной промови — падіння і конкретність (прислівники, союзи, частки, приводи) як основна мова, потім — поєднання і абстрактність промови рухається від форми до змісту, загальних і найпоширеніших парадигм і суцільних випадків до приватним, винятковим і дробовим. Приміром, система кореневих афіксів взагалі слід ввести останнє. Усе це відпрацьовується рідною матеріалі, що дедалі більше включає у собі російських одиниць, не лише окремих слів, типу прислівників чи спілок, а й словообразующих афіксів (приставок, суфіксів, закінчень). Кінцевим результатом цього етапу мусить бути стійка макароническая мова, із загальної формі поняття промови російська, а, по конкретному, лексичному змісту промови — рідна. Зрозуміло, там, де конкретна мова зводиться до абстрактного формі, ця яка вивчалася може лише виглядати вже проводяться як суто російська (наприклад, у діалозі: — Куди? — Туди. — Праворуч чи наліво? — Прямо. тощо.).

4. Уявлення промови не вивчається взагалі. Те, що потрібно, це заміна рідних лексично несучих форм з російськими местоименные і відпрацювання цих замін серед собеседующей промови в предметних ситуаціях до вірного, російського, поєднання. Доведення до автоматизму, до уловлювання гри слів, гри звучання і абстрактного сенсу — і є кінцевий результат при-родного засвоєння промови, у цьому разі - усвідомлення пластичності чужої мови. На стадії роль педагогічного спілкування найважливіша, як укорачивающая час вироблення автоматизму.

Дальнейшее вивчення мови до його повноти повністю на матеріалі чужій російської мови, і значення безпосереднього педагога стає суто факультативним. Якщо людина навчився говорити, то вдосконалення цієї здібності не знає меж; межа, власне, ставить сама людина. Одному, як Эллочке-людоедке, досить 30 слів, вживаних настільки фігурально, скільки маємо розум і дійсності, іншому, як Льву Толстому, замало, й тридцяти тисяч — раз у раз хочеться офранцузить чи онемечить, або навіть обрусить російську мову. Хто багатшими, хто біднішими, хто гнучкіша, хто коснее — не можна стверджувати з абсолютної визначеністю, бо мова настільки ж сповнений багатоманітністю, як і. Скільки людей, стільки думок і стільки мов. Уся пікантність у цьому, що цю нашу розмаїття будується грунті початкового тотожності, що дозволяє нам легко проникати один у друга, а будь-якої іншої мови — будь-якій іншій язык.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.