Педагогіка спорту: можливе напрямок розвитку

Педагогика спорту: можливе напрям развития

Процесс наукового пізнання і двох взаємозалежних процесів — аналізу стану (властивостей) об'єкта дослідження та синтезу нових бажаних його властивостей. Бажаних, оскільки пізнання дійсності, за своєю суті, активно використовується з деякими цілями, сама глобальна у тому числі є виживання суб'єкта знання з оточуючої среде.

Объект дослідження педагогіки настільки складний, проведення його повноцінного аналізу вимагає залучення зусиль широкого спектра інших наук, щоб їх допомогою розробити свій, специфічний метод аналізу. Не володіючи таким, педагогіка зможе проводити повноцінний синтез стану об'єкта дослідження, отже, виконувати свою нормативну функцію. Реально це означає, що вона може дати рекомендацій, адекватних потребам практики.

Необходимо відразу обмовитися, автора не вважає за можливе давати кваліфіковану оцінку стану справ у педагогіці загалом. Запропоновані міркування — лише думка людини, все життя що з практикою спорту, і стосуються виключно можливості використання засобів і методів педагогіки у великому спорте.

В цьому сенсі наведу приклад зі особистої спортивної практики. У 1977 р. збірна Росії з важкої атлетики готувалася до Чемпіонату СРСР. До підготовці був притягнутий фахівець із аутотренінгу. Нам, спортсменів, він був уособленням йога. Гнучкий, поганий, навіть трохи виснажений, з жовтуватим колір шкіри, він намагався методами психотерапії вдихнути в нас чудодійну силу. Ми слухняно лягали віялом навколо неї, спрямовували очі до неба, закривали їх, намагаючись уявити себе хмарою чи відчути чомусь необхідне тепло у животі й т.п. Спочатку ми намагалися, хотіли, щоб здійснилося економічне диво й щоб, як і обіцяв, додали б до своїх найкращим результатам по 20 кг. Але не зміг подолати наше недовіру для її методам. Співробітництво закінчилося якось так непомітно… Вже наближалися змагання, але в заключній стадії досвідчений спортсмен навряд чи дозволить хто не пішли втручатися у розроблену нею самою систему психологічної подготовки.

Этот приклад наочно демонструє, наскільки складно на практиці спорту реалізувати досягнення педагогічних наук. Причому цьому випадку про методах психології, що як більш «дистинктивная «стосовно педагогіці наука має значно більше якісним інструментарієм. Що й казати казати про педагогіці! Складається враження, що вона просто ні знає потреб у сфері спорту. Бракує ефективних методів повноцінного аналізу об'єкта исследования.

Можно їх розробити? Відповідь очевидна — можна. Власне кажучи, себто які нею проблем педагогіка не оригінальна. Проблема вибору методів і уточнення предмета дослідження — стала проблема будь-який науки. Сам факт її загострення в педагогіці свідчить, що вона стала на шлях серйозних досягнень. Історія науки часто-густо демонструє нам подібні ситуации.

Здесь доречно здійснити буде аналогію з термодинамікою саме у з її пошуком подальших шляхів розвитку педагогики.

Термодинамика як наука сформувалася, йдучи від життєво важливих потреб практики — необхідність створення теорії теплових двигунів. Вона описує стан складної системи (робочого тіла в теплової машині), що містить величезне кількість мікроскопічних взаимодей ствующих між собою елементів (атомів і молекул), використовуючи при цьому небагато макроскопічних параметрів, як-от тиск, щільність, температура. Однією з наслідків аналізу стало запровадження деякою функції стану — ентропії. Остання можна як міра переходу упорядкованих форм руху частинок речовини в безладне (теплове) рух. До. Больцман (1872) встановив зв’язок між ентропія (P.S) і термодинамической ймовірністю (W) стану системы:

S= k ln W.

Величина W показує число комбінацій з елементів, у яких можливо дане стан системы.

Более широке розуміння ентропії характеризує її як міру оцінки якості енергії, якої має система, зокрема здібності цієї енергії здійснювати корисну роботу. У остаточному підсумку використання ентропії дає можливість оцінити ефективність системи загалом й немислимо організувати її роботу у потрібному направлении.

Один з основних принципів термодинаміки (2-ге початок) формулюється так: «Усі природні процеси в ізольованій термодинамической системі протікають отже система переходить з станів менш ймовірних до станам ймовірнішим ». Або: «Усі реальні процеси зміни стану в ізольованій системі протікають зі збільшенням ентропії «. Це означає, що відбувається зміна стану системи убік більшої його хаотичності, неорганізованості. Організований процес перетворення розсіяною енергії знову на впорядковану супроводжується збільшенням негативною ентропії (негэнтропии) і вимагає відкритості системы.

С розвитком теорії інформації виявилося, що її кількість (J), необхідне, щоб зробити вибір з N варіантів стану (організувати процес), можна визначити по формулі (Хартлі, 1928):

J=log2 N.

Обозначилась глибока зв’язок між ентропія й від. Тепер невизначеність стану системи сприймається як недолік інформації. Одержання інформації рівносильне припливу до системи негативною ентропії, тобто. інформація стала ототожнюватись із негэнтропией.

Такой підхід дозволяє застосувати загальні методи дослідження складних об'єктів самої різної природи. Він позначається як кібернетичний, оскільки кібернетика займається вивченням об'єктів як перетворювачів інформації безвідносно до їх до реальної фізичної природе.

Педагогика оперує об'єктами (системами), що містять людини у ролі основного елемента. Одне з найважливіших каналів надходження інформацією такої системи — це навчання. Здається, що додатковий поштовх розвитку педагогіки як науки про навчання, освіті, вихованні може дати та значна її частина, яка позначається як кібернетична педагогіка (чи, якщо хочете, педагогічна кібернетика). Вочевидь, що найкращі шанси розвивати такий традиційний напрямок є в педагогіки спорту. Саме завдяки екстремальних умов великого спорту можна отримати роботу той життєво значущий науки запит, що є основним двигуном її развития Любое наукове напрям спирається за свої специфічні принципи, які у низці випадків можуть бути виражені кількісно, математичними залежностями. Загальні принципи педагогіки відомі: це передусім дидактичні принципи доступності, систематичності, наочності, свідомості і активності навчання. У фізичному вихованні використовуються принципи безперервності, систематичності, поступовості, циклічності, збалансованості динаміки навантажень тощо. Усі де вони викличуть заперечення, втім як і, як і зворотної реакції. Найчастіше їх використовують лише як необхідну нагадування у тому, що дослідник спирається для цієї принципи. Хоча заодно зазвичай важко зрозуміти, чого ж именно.

Э. Майнберг (1995), висловлюючи міркування, що педагогіка загалом неспроможна усунути існуючі недоречності великого спорту для регламентації педагогічно виправданою спортивної практики, пропонує 10 принципів. Більшість їх стосуються збереження особистості своїй спортом, наприклад: а) «омолодження «спорту на повинен спричинить занадто раннього вступу дитини у доросле життя; б) необхідно узгоджувати рекорди відносини із своїми можливостями; в) атлет повинен добровільно присвячувати себе великому спорту; р) займається великим спортом повинен пам’ятати про різноманітних можливостях самостановления; буд) абсолютно неприпустимі будь-які маніпуляції з тілом спортсмена.

Исходя з найбільш спільної справи педагогіки — формування повноцінної особистості, вважаю доцільним як деякого узагальнюючого принципу дотримуватися принципу живучості організму (особистості) у процесі спортивної діяльності. Живучість є комплексним властивістю, пов’язана з надійністю й у кінцевому підсумку, з ефективністю діяльності спортсмена, включаючи у собі медичний, біомеханічний, психологічний, моральний та інші аспекты.

В ніж зміст і практична цінність цього принципа?

Спорт, як трудова діяльність, забезпечує соціальну адаптацію саме людини. І ця адаптація має свої особливості. Головна полягає у цьому, що предметом праці цьому процесі є сам спортсмен, яке тіло одночасно використовують як засіб праці. На відміну від предметів праці, наприклад промислового виробництва, предмет праці спорті сам — продуктивна сила. У зв’язку з цим ефективність праці він незрівнянно вищий від, ніж у сусідніх галузях, її результатом в змозі з’явитися збільшення ризику, ймовірності руйнації організму (ширше — особистості). У зв’язку з цим проблема ефективності спортивної діяльності впритул ув’язується зі проблемою живучести.

Эффективность будь-якого процесу в загальному разі визначається енергетичним балансом, тобто. ставленням придбаної корисною енергії до витраченої під час. Оцінка енергетичного балансу для фізичних, технічних систем технічно нескладне принципових труднощів. Навіть під час рівні живого організму така оцінка може вистачити повної. Для систем, які можна зарахувати до педагогічним, що містить організм лише як однієї з структурних елементів, така оцінка нині видається возможной.

Для аналізу ефективності педагогічного процесу спортивної підготовки хоча на якісному рівні придбану (корисну) енергію можна ототожнювати з рівнем М професійного майстерності спортсменів. Витрати можуть бути оцінені часом Т досягнення цієї рівня майстерності. Інакше кажучи, профессио нальное майстерність використовують як деяка енергетична характеристика. Це означає, що з досягнення більшого рівня майстерності необхідно затратити велику енергію (точніше, перерозподілити енергію, підвищити підвищення якості) на навчання, на дослідження з отриманню знань (наукову працю) і т.д.

Следующий, дуже характерний, приклад показує, що використання спортивного майстерності як енергетичної характеристики у цілому термодинамічної (інформаційного) підходу для аналізу стану системи спортивної підготовки перестав бути відверненої абстракцією. Відомо, що у початковому етапі знають розвитку важкої атлетики використовувалися 9 соревновательных вправ. Зростання результатів зажадав вузької спеціальності в організацію раціонального розподілу енергії. У результаті з цих вправ залишився тільки два: ривок і поштовх двома руками. У разі інформацію про рекорди виступила у ролі негэнтропии системи в конкретному виді спорту. Стаючи на позиції Еге. Бауера (1935), можна казати про підвищенні стійкого нерівноваги системи. Не вдаючись у подробиці, відзначимо, що два вправи є антиподами структурою руху, і забезпечують це неравновесие.

Таким чином, ефективність спортивної діяльності буде пропорційна величині М/Т, тобто. насамперед вона характеризується темпами зростання спортивного майстерності. Як збільшення, і повільність зростання призводить до зростанню ступеня ризику. У першому випадку ризик пов’язані з фізичним руйнацією організму, збільшенням ймовірності отримання травм, перенапругою нервової системи, ускладненням міжособистісних відносин також т.п. Усі це надає найбезпосередніший вплив на безпеку життєдіяльності особистості целом.

Помимо надмірного збільшення впливу ефективності на безпеку життєдіяльності таке може надати допомогу й її зниження, обумовлене бажанням якомога довше зберегти ресурси системи. Наслідком будуть втрата конкурентоспроможності та нездатність виконання цільової задачи.

Спортивную тренування як педагогічний процес так можна трактувати в организацион но-психологическом аспекті теорії управління. І тут основним об'єктом управління техніко-тактична підготовка. Це твердження підкріплюється відомими положеннями фізіології про первинності рухової діяльність у формуванні всіх систем організму, включаючи системи вищої нервової діяльності. Підвищення ефективності цього процесу диктує необхідність розв’язання завдань формування раціональних рухових действий.

В ході біомеханічних досліджень виявили, що вибір раціональної структури руху має здійснюватися за двома критеріями: енергетичному і надежностному. Надійність рухових дій визначається морфогенетическими особливостями організму, забезпечують їх стійкість, і від наявності достатнього рівня асиметрії силових акцентів і під час руху. Асиметрія рухів дозволяє знизити їх невизначеність та збільшити стійкість саме через вона дуже обмежена варіантів стану структури руху. Організм під час еволюції сформував механізми ЦНС, щоб забезпечити зазначений вибір. Зокрема, стійке нерівновага можна як асиметрія в поточних станах параметрів, які забезпечують життєздатність системы.

Оценка невизначеності рухових дій виробляється математичним апаратом, використовує формулу Хартлі. Через спільності інформаційного підходу цей апарат прийнятний і з метою оцінки невизначеності педагогічного процесу підготовки загалом. Використання принципу живучості дозволяє визначити додаткові умови вибору рішення запровадженням особи, приймає рішення (ЛПР). І тут показник ефективності має враховувати психологічні особливості ЛПР, зокрема схильність до ризику. Як ЛПР передусім можуть виступати або сам спортсмен, або його тренер. Значимість рішень ЛПР для спортивної практики обумовлена поруч наступних найважливіших проблем, виникаючих у разі неадекватно го прийняття решений:

1. Проблемою травматизму, що з проблемою живучості організму спортсмена. Болючість такої проблеми особливо відчувається лише на рівні дитячо-юнацького спорту, коли як ЛПР неспроможна виступити сам спортсмен. І тут ймовірність неадекватною оцінки ситуації з’являється внаслідок зацікавленості тренера в високому спортивному результате.

2. Проблемою допінгу. Переоцінка своїх фізичних можливостей від початку спортивної кар'єри об'єктивно підштовхує спортсмена для використання далі допінгу як засобу можливої компенсації неправильно прийнятого решения.

3. Проблемою раціонального використання життєвих ресурсів окремої особистості. Небезпека прийняття неадекватного рішення самим спортсменом, або його тренером, або більш широким колом зацікавлених осіб залежить від здавалося б можливості успішної самореалізації особистості. Демократичність спортивної діяльності, характерна початкового періоду розвитку, у зв’язку з постійним зростанням результатів стає дуже сомнительной.

Практика великого спорту показує, що позитивна компенсація витрат у процесі спортивної діяльності придбанням суспільно значимих і для людини якостей часто може відсутні. Навіть задля досягнення далеко ще не рекордних нормативів від чоловіка потрібні значні витрати життєвих ресурсів, які, можливо, можуть бути використані з більшою віддачею для особистості. У ХХІ столітті, в такий спосіб, неабияк актуальною стає проблема елітарності спорта.

Педагогика спорту, за своєю суті, зобов’язана пов’язувати розв’язання цих проблеми з загальної проблемою соціалізації особистості. Кошти та художні засоби, необхідних цього, можна отримати з урахуванням кількісного аналізу соревновательных дій з допомогою інформаційного підходу всіх рівнях, починаючи з механічного руху, і закінчуючи педагогічним процес підготовки до змагань і фізкультурно-спортивної діяльність у целом.

Список литературы

В.Н. Томилов, кандидата технічних наук, професор. Педагогіка спорту: можливе напрям развития.