Межличностные відносини у колективі подростков

ТЕМА: міжособистісні стосунки у колективі подростков.

ПЛАН Введение 1. Роль сімейних взаємин у формуванні комунікативних якостей підлітків 2. Міжособистісні стосунки серед підлітків 2.1. Дослідження підліткових копань 2.2. Дослідження психологічного клімату у колективі підлітків Укладання Література Додатка ВВЕДЕНИЕ.

«Людина один… ни риса». Це передсмертні слова героя роману Э. Хемингуэя «Мати і мати» є одній з аксіом людського існування. Хоч де ми і ким ми були б, яку позицію не займали б в найскладнішої координатної сітці громадських відносин, ми завжди перебуваємо середовищ покупців, безліч, навіть що у повній самоті, ми тим щонайменше не залишаємося одні, бо сусідні значимі, близькі й дорогі люди хто продовжує жити у свідомості, визначаючи її утримання, і відповідно весь лад нашої поведінки. Отже, відносини з на інших людей важливі й актуальні ля людини віку. Проте їх значимість посилюється саме у такому віці, коли з маленького дитини людина поступово перетворюється на юнака. Саме тому становлення та розвитку міжособистісних відносин підлітків має стати одній з найактуальніших тим, у сучасної психологии.

Об'єктом нашого дослідження є міжособистісні стосунки загалом, а предметом, докладно аналізованому у тих об'єкта — міжособистісні відносини у колективі подростков.

Мета цього дослідження — встановити чинники, що впливають становлення комунікабельних якостей особистості підлітків, і навіть розгляд форм організації спілкування в підліткової среде.

1.1. Роль сімейних взаємин у формуванні комунікативних якостей подростков.

Один із головних особливостей підліткового та раннього юнацького віку — зміна значимих осіб і перебудова взаємовідносин зі взрослыми.

" Ми й дорослі «- стала тема підліткової і юнацької рефлексії. Звісно, вікове «Ми «і в дитини. Однак малюк приймає відмінність двох світів — дитячої праці і дорослого — і те, що ваші стосунки з-поміж них неравноправны, чимось безспірне, належне. Підлітки коштують приблизно «посередині «, і це проміжність становища визначає багато властивостей їх психології, зокрема й самосознание.

Французькі психологи (Б. Заззо, 1969) запитували дітей від 5 до 14 років, вважають вони себе «маленькими », «великими «чи «середніми «(за зростанню, а, по віку); у своїй з’ясувалася еволюція самих еталонів «зростання ». Дошкільнята часто порівнюють себе з молодшими і тому стверджують, що вони «великі «.

Шкільний вік дає дитині готовий кількісний еталон порівняння — перехід із класу до класу; більшість дітей вважають для себе «середніми », з відхиленнями переважно у бік «великого » .З 11 до 12 років точка відліку змінюється; її еталоном дедалі більше ставати дорослий, «зростати «- отже ставати взрослым.

Радянські психологи, починаючи з Л. З. Виготського, одностайно вважають головним новотвором підліткового віку почуття дорослості .Проте орієнтація на дорослі цінності й порівняння себе з дорослими найчастіше змушують підлітка знову бачити себе відносно маленьким, несамостійною. У цьому, на відміну від дитини, вона вже не вважає таке становище нормальним і прагне його перебороти. Звідси суперечливість почуття дорослості - підліток претендує бути дорослою і до того ж час знає, що його домагань не в всім підтверджено і оправдан.

Однією з найважливіших потреб перехідного віку ставати потреба у звільнення контролю та уваги батьків, вчителів, старших взагалі, і навіть від встановлених ними правив і порядків. Які ж з’являється ця вікова тенденція (не змішувати із гармонійними стосунками між поколіннями!) в відносинах старшокласників з найбільш значимими їм конкретними дорослими, що є як старшими віком, а й повноважними представниками суспільства дорослих загалом, — батьками та учителями?

З чинників соціалізації, аналізованих окремо, найважливішим і впливовим була й залишається батьківська сім'я як первинна осередок суспільства, вплив якої дитина відчуває передусім, що він найбільш сприйнятливий. Сімейні умови, включаючи соціальне становище, рід занять, матеріальний рівень і той рівень освіти буде батьків, в значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитини впливає вся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується із віком, переломлюючи у структурі личности.

Ні жодного соціального стану або психологічного аспекти поведінки підлітків і юнаків, який залежав від їх сімейних умов у цьому чи прошлом.

Щоправда, змінюється характер цієї залежності. Тож якщо у минулому шкільна успішність дитину і тривалість його навчання залежали головним чином матеріального рівня сім'ї, нині цього чинника менш влиятелен.

За даними ленінградського соціолога Еге. До. Васильєвій (1975), у батьків із вищою освітою частка дітей із високої успішністю (середній бал вище 4) втричі більше, ніж у групі родин зі освітою батьків нижче семи класів. Ця залежність зберігається навіть у старших класах, коли діти мають навички самостійної праці та не потребують безпосередньої допомоги родителей.

Крім освітнього рівня батьків, тяжко впливає долю підлітків і юнаків склад сім'ї та характер відносин між її членами.

Несприятливі сімейні умови притаманні переважної більшості про важких подростков.

Значний вплив на особистість підлітка надає стиль його стосунків із батьками, який почасти зумовлений їхнім соціальним положением.

Є кілька щодо автономних психологічних механізмів, з яких батьки впливають своїх дітей. По-перше, підкріплення: заохочуючи поведінка, яке дорослі вважають правильним, і караючи порушення встановлених правил, батьки не впроваджують у свідомість дитини певну систему норм, дотримання яких поступово ставати для дитини звичкою і внутрішньої потребою. По-друге, ідентифікація: дитина наслідує батькам, орієнтується з їхньої приклад, намагається стати настільки ж, як вони. По-третє, розуміння: знаючи внутрішній світ дитину і чутливо реагуючи з його проблеми, батьки цим формують його самосвідомість і комунікативні качества.

Сімейна соціалізація не зводитися безпосереднє «парному» взаємодії дитині з батьками. Так, ефект ідентифікації то, можливо нейтралізований зустрічної рольової взаимодополнительностью: наприклад, в сім'ї, де батько й мати уміє добре ведення господарства, вона може і не виробити цих здібностей, оскільки, хоча в нього поперед очі хороший зразок, сім'я вже не потребує прояві цих якостей; навпаки, у ній, де мати бесхозяйственна, цією роллю може він старша дочка. Не менш важливий механізм психологічного протидії: юнак, свободу якого жорстко обмежують, може виробити підвищену потяг до самостійності, а той, кому все дозволяють, вирости залежним. Тому конкретні властивості дитині у принципі невиведені ні з властивостей батьків (ні з сходству, ні з контрасту), ні з окремо взятих методів виховання (Д. Баумринд, 1975).

Разом про те дуже важливі емоційний тон сімейних взаємин і переважний у ній тип контролю та дисциплины.

Емоційний тон відносин між дітей психологи подають як шкали, однією полюсі якою стоять максимально близькі, теплі, доброзичливе ставлення (батьківська любов), але в іншому — далекі, холодні, і ворожі. У першому випадку основними засобами виховання є увага фахівців і заохочення, у другому — строгість покарання. Безліч досліджень доводять переваги першого підходу. Дитина, позбавлений сильних і недвозначних доказів батьківської любові, має менше шансів високу самоповагу, теплі і дружні відносини з на інших людей і стабільний позитивний образ «Я». Вивчення хлопців та дорослих, котрі страждають психофізіологічними і психосоматическими порушеннями, невротичними розладами, труднощами зі спілкуванням, розумової діяльності чи навчанні, показує, всі ці явища значно частіше спостерігаються в тих, кому відомі в дитинстві бракувало батьківського уваги і тепла. Недоброзичливість чи неуважність зі боку батьків викликає неусвідомлену взаємну ворожість в дітей віком. Ця ворожість може виявлятися вочевидь, стосовно самим батькам, і таємно. Беззвітна, невмотивована жорстокість, демонстрована деякими підлітками і юнаками стосовно стороннім людям, не що зробили воно нічого поганого, нерідко виступає наслідком дитячих переживань. Якщо ця безсила агресія іде всередину, вона дає низька самоповагу, відчуття провини, тривоги й т.д.

Емоційний тон сімейного виховання існує сам собою, а через відкликання певним типом контролю та дисципліни, вкладених у формування відповідних чорт характеру. Різні способи батьківського контролю теж можна у вигляді шкали, однією полюсі якої висока активність, самостійність і ініціатива дитини, але в іншому — пасивність, залежність, сліпий послух (Р. Элдер, 1971) .

За цими типами відносин стоїть як розподіл влади, а й різне напрям внутріродинною комунікації: тільки в випадках комунікація спрямована чи винятково від своїх батьків до дитині, за іншими — від дитину до родителям.

Зрозуміло, способи прийняття рішень на більшості родин варіюють в залежність від предмета: тільки в питаннях старшокласники мають майже повну самостійність, за іншими (наприклад, у) — право вирішувати залишається поза батьками. З іншого боку, батьки завжди практикують сам і хоча б стиль дисципліни: батьки, зазвичай, сприймаються юнаками і насправді бувають жорсткішими і авторитарними, ніж матері, отже загальний сімейний стиль певною мірою компромісний. Батько й мати можуть взаємно доповнювати, а можуть бути підривати вплив друг друга.

Найкращі взаємовідносини старшокласників з батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю воспитания.

Цей стиль найбільше сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи й соціальної відповідальності. Поведінка дитини направляють у цьому випадку послідовно разом із тим гнучко і раціонально: батько завжди пояснює мотиви своїх вимог і заохочує обговорення підлітком; влада використовується лише міру необхідності; у дитини цінуватися як слухняність, і незалежність; батько встановлює правил і твердо проводить їх у життя, але з вважає себе непогрішним; він прислухається до думок дитини, але з виходить тільки з його желаний.

1.2. Міжособистісні стосунки серед подростков.

Один із головних тенденцій перехідного віку — переорієнтування спілкування із батьків, учителів і взагалі старших на ровесників, є або менш рівних положению.

Потреба спілкуванні з однолітками, не можуть замінити батьки, виникає в дітей дуже рано і із віком посилюється. Вже в дошкільнят відсутність суспільства однолітків негативно б'є по розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. А поведінка його підлітків за своєю сутністю є коллективно-групповым.

По-перше, спілкування однолітків дуже важливий канал інформації; у ній підлітки дізнаються багато необхідних їм речі, що їм за тими або іншим суб'єктам причин не повідомляють дорослі, наприклад, переважну частину інформації про питанням статі підліток одержує вигоду від однолітків, тому відсутність може затримати його Психосексуальное розвиток чи надати йому нездоровий характер.

По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин. Групова гра, й решта видів спільної прикладної діяльності виробляють необхідні навички соціального взаємодії, вміння підпорядковуватися колективної ініціативи й в той час відстоювати своїх прав, співвідносити особистісні інтереси з громадськими. Поза суспільства однолітків, де взаємодії будуються принципово однакові засадах і титул треба заслужити й уміти підтримувати, не може виробляти необхідних дорослому комунікативних якостей, змагальність групових взаємовідносин, якого немає у відносинах батьками, також є цінної життєвої школой.

По-третє, це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість груповий приналежності, солідарності, товариській взаємодопомоги не лише полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але й дає йому надзвичайно важлива почуття емоційного добробуту та устойчивости.

Психологія спілкування в такому віці будується з урахуванням суперечливого переплетення двох потреб: відокремлення (приватизації) і аффиляции, тобто потреби у приналежності, включеності у якуабо групу, общность.

Відокремлення найчастіше проявляється у емансипації контролю старших. Проте він діє взаємовідносин зі сверстниками.

Посилюється потреба у соціальної, а й у просторової автономії, недоторканності свого особистого пространства.

Проте, крім спокійного умиротвореного усамітнення існує болюче й напружене самотність — туга, суб'єктивне стан душевною й духовної ізоляції, незрозумілості, почуття невдоволеною потреби у спілкуванні, людської близости.

Відчуття самотності й неприкаяності, що з віковими труднощами становлення особистості, викликає в підлітків неутолимую спрагу спілкування, і групування з однолітками, у суспільстві що вони знаходять чи сподіваються знайти те, у яких їм відмовляють дорослі: спонтанність, емоційне тепло, порятунок і визнання власної значимости.

Напружена потреба у спілкуванні і аффиляции перетворюється в багатьох дітей у непереможне стадну почуття: вони можуть як дня, але години пробути поза своєї, і якщо своєї немає - навіть дуже компанії. Особливо сильна така у мальчиков.

При схожості зовнішніх контурів соціального поведінки глибинні мотиви, що ховаються за юнацької потреби у аффиляции, індивідуальні і різноманітні. Один шукає у суспільстві однолітків підкріплення самоповаги, визнання своєї людської цінності. Іншому важливо почуття емоційної співпричетності, неподільності з групою. Третій черпає відсутню інформацію і комунікативні навички. Четвертий задовольняє потреба панувати, командувати іншими. Здебільшого ці мотиви й хитросплетіння не осознаются.

Типова риса підліткових груп — надзвичайно висока конформність. Затято обстоюючи на своїй незалежності від старших, підлітки найчастіше абсолютно некритично ставляться до думок власної групи і його лидеров.

Слід зазначити, що комунікативні риси і стиль спілкування хлопців та дівчат ні однакові. Це стосується рівня комунікабельності і характеру аффиляции.

На погляд хлопчики переважають у всіх возрастах більш комунікабельними дівчаток. З найбільш раннього віку вони активніше дівчаток входять у контакти з іншими дітьми, затівають спільні ігри тощо. відчуття до до групи однолітків чоловікам різного віку значніша важливіше, ніж для женщин.

Проте різницю між статями в рівні комунікабельності й не так кількісні, скільки якісні. Зміст спільної прикладної діяльності і успіх означає для хлопчиків більше, ніж наявність симпатії до іншим учасникам игры.

З ранніх вікових груп хлопчики тяжіють до більш екстенсивному, а дівчинки — до інтенсивному спілкуванню; хлопчики найчастіше грають великими групами, а дівчинки — вдвох чи з троє. Різні способи соціалізації хлопчиків і дівчаток, існуючі переважають у всіх людських суспільствах, з одного боку — створюють і відтворюють психологічні статеві розбіжності. Причому йдеться непросто про кількісних різному ступеня комунікабельності хлопчиків і дівчаток, та про якісних різному структурі та змісті їх спілкування, і жизнедеятельности.

Юнацькі групи задовольняють насамперед потреба у вільному, нерегламентированном дорослими спілкуванні. Вільне спілкування — не просто спосіб проведення дозвілля, але засіб самовираження, встановлення нових людських контактів, у тому числі поступово викристалізовується щось інтимне, виключно свое.

Різні види спілкування можуть існувати, виконуючи різні функції, їх питому вагу і значимість із віком змінюється. Змінюються й привілейовані місця зустрічей. У підлітків це найчастіше двір чи своя улица.

Різні форми й визначити місця спілкування як змінюються одне одного, а й співіснують, відповідаючи різним психологічним потребностям.

Якщо компанії формуються лавным чином з урахуванням спільних розваг, то людські контакти у яких, будучи емоційно значимими, зазвичай залишаються поверхово. Якість спільного дозвілля часто залишають бажати лучшего.

Деякі з цих компаній переростають в антисоциальные.

Юнацькі групи та його суперництво — загальний факт людської історії. Явище це багаторівневе. Саами глибинний, універсальний його пласт — протиставлення. «Ми» і «Вони» за принципом — існують практично скрізь. Проте ослаблення вплив сім'ї, особливо батьківського початку, підвищує ступінь ідентифікації хлопчика-підлітка і групою, створюючи та званий «ефект зграї». 2.1. дослідження підліткових компаний.

Взаємини коїться з іншими людьми і важливі й актуальні в людини віку. Проте особливо значимої надається їх роль для старшокласників — юнаків та дівчат 14−17 років, що саме у тому віці освоюють у взаємодії з однолітками складний світ людських зв’язків, осягають сутність власного «Я» відповідно до «дзеркальним» ефектом і водночас задовольняють потреби у людських зв’язках, самоствердження, в прив’язаності, в самосвідомості, а також у системі орієнтацій й об'єктові поклоніння. Саме тому дослідження виникаючих міжособистісних відносин підлітків є одним з актуальних тим, у сучасної психології отношений.

Необхідно досліджувати компанії підлітків для повноти картини, та був психологічний клімат, у колективі подростков.

І тому підліткам пропонувалася анкета, яка містить 14 питань. (бланк анкети приведено у приложении).

За результатами дослідження отримали таку таблицю |№ |питання |А |Б |в | |1 |15 | |2 |19 | |3 |25 | |4 |36 | |5 |-2 | |6 |40 | |7 |26 | |8 |37 | |9 |29 | |10 |21 | |11 |15 | |12 |14 | |13 |17 | |14 |2 | |15 |4 | |16 |-4 | |17 |12 | |18 |19 | |19 |37 | |20 |28 |.

Узагальнивши дані, отримуємо таку таблицю: |Кількість |Висока |Середня |Байдужість |Низька | | |ступінь |ступінь | |ступінь | | |добробуту |добробуту | |добробуту | |Кількість |9 |9 |2 |- | |чол. | | | | | |% |45 |45 |10 |0 |.

Отже, виходячи з результатів дослідження вдалося встановити, більшість підлітків вважає на рівні благополучним свій колектив. Це було пов’язано насамперед із тим, що починає стає значимим міжособистісне спілкування з однолітками, відбувається зміна значимості спілкування з дорослими на спілкування з однолітками. У його колективі діти почувають себе рівних друг з одним, чого практично що неспроможні забезпечити дорослі.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Отже, виходячи з результатів дослідження вдалося встановити, що у становлення міжособистісних взаємин у підлітковому віці справляють величезний вплив низка чинників, серед яких і було середовище, в якою підліток, стиль спілкування, прийнятий у відносинах як батьків дітям, і між самими родителями.

У такому віці дедалі більше значення має тут автономізація підлітків і перенесення авторитету спілкування з батьків, учителів і взагалі дорослих у своїх однолітків. Це було пов’язано насамперед із тим, що у цьому інституті соціалізації можливо рівність зі спілкуванням. Саме тому починають формуватися стійкі компанії підлітків. СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ.

1. Байярд Р. Т., Байярд Д., «Ваш неспокійний підліток », М.: «Просвітництво », 1991 р. 2. Блага До., Шебек М., «Я — твій учень, ти — мій вчитель. », М.: «Просвітництво », 1991 р. 3. Вікова і педагогічна психологія під ред. Гамезо та інших., М.: 1984 4. Волкова О. М., «Важкі діти чи важкі батьки? », М.: «Профиздат », 1992 р. 5. Гуревич До. М. Індивідуально-психологічні особливості школяра, М., Знання, 1988; 6. Ковальов С. В., «Психологія сучасної сім'ї. », М.: «Просвітництво », 1988 р. 7. Кон І.С., «Дружба », М.: «Просвітництво », 1980 р. 8. Кон І.С., «Психологія підлітковому віці «, М.: «Просвітництво », 1991 р. 9. Лесгафт П. Ф., «Сімейне виховання та її значення », М.: «Педагогіка », 1991 10. Личко А.Є., «Психопатію і акцентуації характеру у підлітків. ». М.: 1983 р. 11. Макаренка О. С., «Книжка для батьків », Л.: «Лениздат », 1981 р. 12. Мудрик А. У. Спілкування школяра, М., Знання, 1987; 13. Овчарова Р. В., «Довідкова книга шкільного психолога », М.: «Просвітництво », «Навчальна література », 1996 р. 14. Панкова Л., «У порога сімейному житті. », М.: «Просвітництво », 1991 р. 15. Петровський А. В., «Вікова і педагогічна психологія », М.: Педагогіка, 1975 р. 16. Поливанова Л. Б., «Психологічний зміст підліткового віку «Питання психології N5 1992 р. 17. Психологія (словник) під ред. А. В. Петровского, Авт. Ярошевского М.: Вид. політичної літератури, 1990 р. 19. «Психологія сучасного підлітка «під ред. Д. И. Фельдштейна, М.: Педагогіка, 1987 р. 20. Ремшмидт Х., «Підлітковий і юнацький вік «//Світ 1994 р. 21. Рогів Є.І., «Настільна книга практичного психолога освіти », М.: «Владос », 1996 р. 22. Сатир У., «Як будувати себе і свій сім'ю. », М.: «Педагогіка — Пресс », 1992 р. 23. Семенов У. Д. Бути собою, М., Знання, 1989; 24. Соколова В. М., Юзефович Г. Я., «Батьки й діти в мінливому світі «, М.: «Просвітництво », 1991 р. 25. Спиваковская О. С., «Що робити батьками: (про психології родительскойлюбви) «М.: «Педагогіка », 1986 р. 26. «Вчителям і батькам про психології підлітка », Під ред. Г. Г. Аракелова, М.: «Вищу школу », 1990 р. 27. А. Фромм, «Абетка для батьків », Л.: 1991 р. 28. Фролов З. З. Основи соціології, М., Юристъ, 1997; 29. Хоментскаус Г. Т., «Сім'я дитини », М.: 1990 р. 30. Шевандрин М. І. Соціальна психологія освіти, М., Владос, 1995.

Приложение.

1. З якою частотою збирається ваша компания?

А) кожен день;

Б) через день;

У) реже.

2. Де це ви зазвичай собираетесь?

А) у підвалі чи бродимо по улицам;

Б) на майданчику перед домом чи подъезде;

У) когось на квартире.

3. Скільки групи лидеров?

А) один;

Б) несколько;

У) немає одного.

4. Що музичним супроводом ваших посиделок?

А) блатний музичний фольклор;

Б) західні і вітчизняних группы;

У) гітара чи обходимося без музыки.

5. випадало вам разом із групою гуляти їй всю ніч на пролет?

А) да;

Б) годин до двох ночи;

У) нет.

6. У якій кількості група вживає спиртное?

А) без ограничений;

Б) до легкого опьянения;

У) не употребляет.

7. Скільки члени групи курить табак?

А) все;

Б) половина;

У) никто.

8. Скільки члени групи вживає травичку й інші наркотики?

А) все;

Б) половина;

У) никто.

9. вважаєте ви, що, як член групи якнайлегше задовольнити цікавість в сексе?

А) да;

Б) невпевнений, але возможно;

У) нет.

10. Бере участь чи ваша група у позиційному захисті своєї территории?

А) да;

Б) деякі у складі інших групп;

У) нет.

11. чи є серед члени групи котрі мають злочинним опытом?

А) да;

Б) невпевнений, але возможно;

У) нет.

12. Бере участь чи ваша група в колективних драках?

А) да;

Б) деякі у складі інших групп;

У) нет.

13. Щоб зробила ваша компанія, якби ввечері проходила повз п’яного человека?

А) пограбувала бы;

Б) оцінила б обстановку і зворушила, але посмеялась;

У) ничего.

14. Щоб зробила група, коли б заявила про свою відставку з нее?

А) побила бы;

Б) згадала б, усе «борги і услуги»;

У) ничего.

Додаток Позитивні особливості |+3 |+2 |+1 |0 |-1 |-2 |-3 |Негативні особливості | |Переважає бадьоре і життєрадісне настрій | | | | | | | |Переважає пригніченість, песимістичний настрій | |Переважає доброзичливість у взаєминах, взаємні симпатії | | | | | | | |Переважають конфліктність у взаєминах, агресивність | |У стосунках між угрупованнями всередині колективу існує взаємне розташування і розуміння | | | | | | | |Угруповання конфліктують між собою | |Членам колективу подобається бути разом, брати участь у спільних справах | | | | | | | |Члени колективу виявляють байдужість до більш тісного спілкування | |Успіхи чи невдачі окремих членів колективу викликають співпереживання | | | | | | | |Успіхи й невдачі членів колективу залишать байдужим інших | |Переважає взаємна підтримка й схвалення | | | | | | | |Критичні зауваження носять характер явних і прихованих випадів | |Члени колективу з повагою ставляться до думок одне одного | | | | | | | |У колективі кожен вважає свою думку головним і нетерпимий до думок товаришів | |У важкі для колективу хвилини відбувається емоційне єднання за принципом «одні за всіх, за одного» | | | | | | | |У складних випадках колектив «розкисає», виникають сварки, супроводжують | |Досягнення чи невдачі колективу переживаються усіма як свої | | | | | | | |Досягнення чи невдачі колективу не відгукуються в його представників | |Колектив співчутливо і доброзичливо належить до нових членам | | | | | | | |Новачки почуваються зайвими, чужими | |Колектив активний, сповнений енергії | | | | | | | |Колектив пасивний, інертний | |Колектив швидко відгукується, якщо потрібно зробити корисну справу | | | | | | | |Колектив неможливо підняти на спільне справа, кожен вважає лише про особисті інтереси | |У колективі існує справедливе у ставленні всім членам колективу | | | | | | | |Колектив підрозділяється на «привілейованих» і «пренебрегаемых» | |У членів колективу з’являється відчуття гордості на власний колектив, якщо його відзначають керівники | | | | | | | |До похвалам і заохочень колективу тут ставляться байдуже | |.