Американская система соціальної работы

Американська система соціальної работы.

Соціальну роботу у Сполучені Штати Америки пов’язують із професією, яка слугує соціальною моральності народу. Сфера Школі соціальної роботи постійно розширюється у рік до року, проте, вже нині служба соціального працівника США охоплює різноманітні місця — урядові здравоохранительные організації, школи, центри охорони здоров’я, агенції із охороні сім'ї та дитини, центри психологічного здоров’я, бізнес, і промисловість, центри корекції приватну практику. Соціальні працівники обслуговують людей дитячої праці і старшого віку і її всіх рас, етнічних груп, социо-экономических рівнів і религий.

Групи клієнтів, які зазвичай входять у соціальне обслуговування:. Сім'ї, які включають одного батька, які серйозні конфлікти, що виявляються в пагони дитини з дому, правопорушення, насильство, труднощі у навчанні тощо. буд.. Пари та його сім'ї, які мають проблеми з дітьми.. Пари, які серйозні подружні конфлікти.. Окремі люди та його сім'ї, які від безробіття, відсутності заслуженої зарплати, фізичні вади, нестачі професійних умінь та інших причин.. Окремі люди та його сім'ї, життя яких зруйновані покаранням порушення закону.. Самотні, педагогічно важкі підлітки.. Окремі люди та його сім'ї, життя яких зруйновані фізичними чи психічними вадами чи хворобами.. Правопорушники і їхні родини.. Опікуни і, чиї батьки померли чи залишили своїх дітей і опікуються ними.. Емігранти й видних представників національних меншин, які мають необхідних засобів і можливостей чи є жертвами расової дискримінації.. Люди, мають прогресуючу непридатність (психічних відхилень) і їхні родини.. Старі люди й не здатні до тривалої достатньої діяльності.. Приїжджі і тимчасові мешканці, які мають необхідних коштів для існування.. Діти, (і їхні родини) які мають труднощі пов’язані з школою.. Люди, чий досвід екстремальних стресів пов’язані з травматическими наслідками чи із серйозними життєвими змінами (те що пенсію, смерть кохану людину, діти, залишили будинок, тощо. п.).

Соціальні працівники самі говорять про свою професію по-різному. Він говорять про неї як «про роботі, дає задоволення, разочаровывающей, вознаграждающей, спустошуючої, стресовій і приносить масу труднощів і т. п.

Разюче різноманітна практика Школі соціальної роботи США включає в себе силу-силенну видів діяльності, які з широкому розмаїтті її застосування. Дане розмаїття та комплексність Школі соціальної роботи припускають безліч її визначень. Посилаємося тут не визначення, прийняте Національної Асоціацією Соціальних працівників (НАСР), професійної організацією Школі соціальної роботи в США:

Соціальна робота — це професійна діяльність із надання допомоги окремим людям, групам чи колективам щодо підвищення чи відновленні їх здатність до соціальному функціонування та створенні сприятливою суспільної ситуації у тому цілях. (НАСР 1973).

У основі будь-якого соціальної діяльності лежать складові елементи, які включають такі чотири концептуальні області: — Призначення і цілі професії; — Системи цінностей, етика і філософія практичного напрями; — Основа знань практичного напрями; — Методи і кошти, використовувані в работе.

У цьому роботі ми зупинимося першою і третьому элементах.

У обслуговуванні клієнтів соціальний працівник прагне досягненню особливих цілей, що визначається (чи має визначатися) специфікою Школі соціальної роботи, унікальністю обставин кожної проблемної ситуацій. Попри унікальність кожної трапляється ситуації, діяльність всіх практиків переслідує спільні цілі, що грунтуються на призначенні і цілі професії. Для призначення свою професію, практик може бути готовий до тому, щоб добровільно прийняти себе відповідальність і реалізувати їх у діях, незалежно від специфічних соціальних агентств та його визначення індивідуальних ролей соціальних работников.

Національна Асоціація Соціальних працівників бачить призначення Школі соціальної роботи у цьому, щоб допомагати чи відновлювати взаємовигідні взаємодії між особистістю та постсовєтським суспільством підвищення якості життя кожного. Соціальний працівник, діючи у відповідній оточуючої обстановці, має сприяти (соціально, фізично, організаційно) максимальної реалізації можливостей, ресурсів немає і прагнень кожної особи й допомагати людям в загальнолюдських потреби із єдиною метою полегшення їх нещастя чи страждань. Люди повинні сприяти, наскільки можна, своєму власному добробуту та соціального добробуту інших у їх найближче оточення, що буде дуже корисним всього суспільства. Взаємодія між особистістю і його оточенням має зміцнювати відчуття власної гідності, індивідуальність і самовизначення кожного. Люди мали бути зацікавленими гуманними і справедливими. Клієнтом то, можливо окремій людині, сім'я, група, суспільство чи организация.

З наведене означення Школі соціальної роботи випливає, що професійна діяльність включає у собі допомогу окремим людям, групам чи колективам стимулювання здатність до функціональному існуванню та у поліпшенні якості життю кожного шляхом налагодження контактів із його соціальним і фізичним окружением.

У результаті, функції соціального працівника видаються наступним чином: — допомогти людям розширити їх компетенцію та спроможність розв’язувати власні проблеми; — допомогти людям реалізувати свої можливості; — стимулювати чуйність людей; — сприяти взаємодії між окремими людьми та його оточенням; — проводити взаємодія між організаціями та інститутами; — проводити соціальну політику й політику охорони навколишнього среды.

Задля реалізації цих функцій соціальний працівник взаємодіє зі багатьма людьми. Важливо визнати, що проблеми взаємодії між людиною і його оточення викликаються як вадами оточуючої обстановки. Є багато клієнтів, які мають соціальних працівників визначали особистісні дисфункції — такі, як ослаблення їх спроможність вживати свої можливості, розлади їх екосистем тощо. п.

Візьмемо, приміром, людини, яка має спостерігається дисфункція в міжособистісному взаємодії, котре виражається у утрудненому спілкуванні з людьми. У цьому випадку напрям роботи то, можливо сфокусовано на спробі подолати страх і бар'єри клієнта, допомогти йому придбати комунікативні вміння за допомогою зниження нерівності у взаємодії із навколишньою средой.

Невід'ємною рисою Школі соціальної роботи є й забезпечення соціальну справедливість, яке виражається щодо можливості кожного реалізувати свої фінансові ресурси. Закони, урядова політика та соціальних програм повинна давати рівні можливості громадянам їхнього самореалізації. Соціальний працівник ж, у своїй практичній роботі, повинен приділяти велику частина часу забезпечення обслуговування та досягнення реалізації ресурсів у інтересах клієнтів. Його дії щодо соціальну справедливість спрямовані, отже, переважно, захист своїх клієнтів — і соціальні акції, що призводять до угод через відповідні професійні организации.

Одне з важливих елементів Школі соціальної роботи — це стосується її подкрепленность теоретичної базою. Хоча значної частини теоретичних обгрунтувань запозичається з деяких інших наукових дисциплін, цю базу унікальна за своєму значенням. Понад те, основи багатьох професійних теоретичних положень єдині й у Школі соціальної роботи. Універсальність професійних знань то, можливо суммирована у низці категорій, які у вигляді основного змісту навчального плану Радою Освіти Соціальною Роботи США (СОСР), т. е. групою, яка лідирує у сфері підготовки соціальних працівників у навіть впливає на школи соціальної работы.

Наприклад, для практика дуже цінний знання про розвиток людства, поведінці людини у соціальному оточенні, різноманітних колізіях в різних стадіях розвитку особистості. А, аби зрозуміти людські ж проблеми і працювати із нею, практик може бути обізнаний із потребах і ресурсах, що з кожної фазою розвитку людини. Знання про взаємодії між окремими людьми навколишнім світом важливі як і, як знання мотиви поведінки у соціальному функціонуванні людини. Соціальна робота особливо пов’язана з знанням чинників, викликають труднощі розвитку. Знання цих причин, які зазвичай викликають неадекватні фізичні й емоційні реакції, необхідне планування і здійснення ефективної профілактичної і лікувальної программы.

Важливість, яка надається у соціальній роботі певним знань, має чітко відрізняти навчальну програму Школі соціальної роботи з інших дисциплін, мають до неї ставлення. Широкий охоплення різноманітних знань має своєю метою допомогти практику у сенсі комплексних чинників, які входять у формулювання соціальної полі-тики, визначених системою державної служби допомоги людині всіх рівнях, зокрема й приватний сектор. Робота у повній відповідності з призначенням, і етикою професії, соціальний працівник має можливість брати участь у розвитку і використанні соціальної полі-тики, спрямованої на поліпшення соціального функціонування індивідуума, групи, суспільства. Оскільки соціальна робота прагне досягненню соціальну справедливість, то тут для практика Школі соціальної роботи важлива інформацію про несправедливості в розподілі можливостей ресурсів немає і благ, які мають місце у суспільстві та інформацію про зіткненні цьому грунті національних меншин і незабезпечених групп.

Досягнення цілей та її реалізації функцій Школі соціальної роботи практику потрібні знання і набутий практичні зусилля, які допоможуть йому забезпечити соціальне функціонування клієнтів. Тому обгрунтованих знань й уміння щодо механізму дозволу проблем є базою для ефективної практики Школі соціальної роботи. Визначальними у цьому є знання і набутий вміння оцінити проблеми людини, локалізувати їх, розвинути також використовувати відповідні системи ресурсів. Вміння займатися клієнтом, спільно розпланувати завдання й визначити ролі учасників є також невід'ємною частиною процесу механізму розв’язання проблеми. Практик повинна володіти також знаннями про взаємодію уряду й вміннями у його обеспечении.

Напрям практики Школі соціальної роботи має бути теоретично обґрунтованим і високо професійним як і оцінці, і у проникненні в дисфункциональные взаємодії, яким піддається окремій людині, пара, сім'я чи группа.

Знання, які стосуються груповим процесам й уміння лідирувати в групі, як і дуже важливі, як й уміння здійснювати природну допомогу у роботі, функціонуванні як учасники міждисциплінарної ігри та зовсім визначати умови взаємодії всередині системи та між системами.

Реалізація функції Школі соціальної роботи тягне у себе вміння вирішувати безпосередні конфлікти, збирати й призводити на дію ресурси, що забезпечують високий рівень міжособистісних взаимодействий.

Дедалі більше розвиток отримують дослідження як життєво необхідна база знань, необхідні практики Школі соціальної роботи. Практик повинен здобувати знання по екстремальним рішенням першорядної важливості, щоб мати змогу оцінити ефективність свого власного практики.

Важливо, щоб знання й уміння набули подальшого розвитку і перевірку практично. І тому кожен студент повинен мати можливість бути під наглядом і контролі у процесі поточної практики Школі соціальної роботи до того, як обговорюватиметься його диплом. Спостереження за практикою дозволяє студентові поєднувати знання з методами і вигострювати і те, й те на єдиній процессе.

Дуже важливим атрибутом узаконеною професії соціального працівника є етичний кодекс, що з діючих принципів, які визначають очікування членів товариства. Специфічне значення етичного кодексу у тому, що він грає керівну роль колективі, члени якого мають дотримуватися його принципів задля досягнення хорошого положення у професійної організації. Оскільки соціальна практика повинна поєднуватися з цього кодексу, вона становить невід'ємну частину процесу навчання, вносячи етику в профессию.

Навчання професійної соціальної роботі відбувається у США перевищив на студентському чи аспірантському рівнях вищої освіти. Мета навчального плану на студентському рівні — підготувати студента до переходу на такий рівень отриманні професії. Ці студенти мають можливість практикуватися в агентствах та організаціях бути під наглядом досвідчених практиків. Після закінчення основний студентської підготовки у тій чи іншого дисципліни студенти можуть придбати аспирантское освіту за професії. Мета аспірантської освіти — підготувати людини до того що, щоб він став незалежним практиком, досвідченим фахівцем. Аспирантское освіту зазвичай триває 2 року. Перший рік присвячується поглибленому навчання теорії та практиці професій. Другий рік використовується для спеціалізації методів та його апробації на практике.

Деякі професіонали вибирають подальшій спеціалізації. Є можливість підготувати докторського диплома із роботи. Для докторської програми немає офіційних стандартів. Докторське навчання готує людини з професіональною досвідом до подальшої спеціалізації, надаючи ширші змогу дослідницької роботи і на навчання інших у коледжах і университетах.

Як згадувалося, США є безліч теорій практичних методів у професії соціального працівника. Відносні заслуги, гідності різних теорій і методів тривалий час дебатувалися на академічних форумах. Хоча школи соціальних працівників можуть змінювати свою спрямованість чи спеціалізацію, усі вони мають дотримуватися основні елементи у областях навчального плану, що йшлося вище. За поліпшення якості освіти шкіл Школі соціальної роботи стежить Рада Навчання Соціальною Роботі (СОСР). Вона не нав’язує специфічні теорії чи методи. Проте СОСР періодично розглядає навчальні плани і курси, запропоновані кожної школою Школі соціальної роботи, щоб пересвідчитися, що необхідні елементи у яких присутні, і навчання у школі відповідає стандартам, прийнятим СОСР, і навіть вимогам високого профессионализма.

Основу навчального плану мають становити знання і набутий тренінг у областях — поведінка людини у соціальному оточенні, соціальна політика, теорія і практика професії, дослідження, цінності й етика, і навіть полі практики.

Після багато років боротьби, професіонали Сполучених Штатів Америки дійшли висновку, що соціальна робота — непросто модифікація існуючих професій. Це теж професія у тому числі. Віриться, що тільки ця професія забезпечить одно хороше існування особистості та її соціальному оточенню. Дарма, чи є ця модель навчання доступною чи ні. Важливо, що це стабільна, але гнучка система, розуміє природу практики, І що система навчання невпинно розвивається, аби бути опорою практичної деятельности.

Література: 1. Козлов Л. А., Соціальна робота там: стан, тенденції, перспективи. М., 1997 2. Панов Я. М. Соціальне обслуговування населення. Соціальна робота там. Енциклопедія Школі соціальної роботи. М., 1993 3.